Analisis de rtve a la carta

1,699 views
1,493 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,699
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
335
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Analisis de rtve a la carta

  1. 1. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 1DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Análisis de la plataforma de RTVE http://www.rtve.es/ Seyla Bravo Andrés 2010/2011
  2. 2. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 2INDICE1. DATOS DE LA PLATAFORMA WEB_______________________________________________032. DATOS DEL ALUMN@________________________________________________________033. RESUMEN__________________________________________________________________034. PALABRAS CLAVE ____________________________________________________________035. PRESENTACIÓN______________________________________________________________046. INTRODUCCIÓN_____________________________________________________________067. MARCO TEÓRICO____________________________________________________________108. MARCO ANALÍTICO___________________________________________________________16 8.1, 8.2, 8.3. Los recursos y contenidos audiovisuales. ________________________20 8.4. Usabilidad y accesibilidad audiovisual del interfaz. ________________________30 8.5. Estética audiovisual del interfaz. ______________________________________3410. CONCLUSIONES. Conclusiones interactividad audiovisual y propuesta educativa del interfaz _____3911. BIBLIO/WEBGRAFÍA CONSULTADA _____________________________________________16
  3. 3. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.0111. NOMBRE DE LA PLATAFORMA AUDIOVISUAL EDUCATIVA 1. Nombre: RTVE a la carta La 2 2. Dirección electrónica: http://www.rtve.es/alacarta/tve/la2/ 3 3. Institución: Radio Televisión Española 4. Titularidad: Pública 5. País sede: Madrid (España)2. DATOS DE LA ALUMNANombre del estudiante: Seyla Bravo AndrésFecha: 17/06/20113. RESUMENLas nuevas posibilidades que ha traído consigo internet, junto con las posibilidades delmedio televisivo como agente mediador de cultura, y el cada vez más reconocido poderde la educación invisible o educación expandida debido a audiencias más exigentes yactivas, hacen de la TV a la carta un excelente escenario para la TV de calidad y TVeducativa o cultural. Esto hace imperativo el cumplimiento de las responsabilidades delestado en crear contenidos de calidad, generando objetos mediáticos al servicio deestas nuevas realidades. Este es el objeto del presente análisis, la descripción de laplataforma que Radio Televisión Española ha puesto a disposición del usuario en elciberespacio posibilitando una nueva tipología de TV, a la carta mas flexible y adaptiva.4. PALABRAS CLAVETV a la carta, TV educativa, medios de comunicación, estado, convergencia de medios,educación expandida,5. PRESENTACIÓNA medida que la pantalla del navegador de Internet sustituía a la de cine y el televisor,la pared de la galería de arte, los libros, y las bibliotecas, todos a la vez, se puso demanifiesto la nueva situación: toda la cultura, pasada y presente acaba siendo filtrada
  4. 4. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011por el ordenador, y por esa determinada interfaz con la que se comunica el hombre”.Lev Manovich (2001:113)Esta frase de Lev Manovich refleja a la perfección el enorme cambio que se ha dado en 4los últimos años en el campo de las comunicaciones y por tanto en el campo de lacultura y los medios. El ciberespacio y sus posibilidades han dado lugar a nuevasformas de ver e interpretar el mundo, nuevas formas de relacionarse, nuevas formas desaber, y nuevas posibilidades para la participación ciudadana en todos los ámbitos.Estas nuevas realidades tienen mucho que ver con aspectos de la cibercultura yrealidad cibernética. La posibilidad de ocupar espacios sin tener que realizar ningúndesplazamiento físico ha posibilitado al usuario organizar su tiempo y espacio,rompiendo los límites espacio-temporales de épocas anteriores (Vilches, 2001). Por estemotivo cada vez son más los recursos y medios, puestos a disposición del usuario-visitante para que pueda ampliar sus conocimientos. A esta rotura espacio-temporaltradicional le debemos sumar dos características inherentes al ciberespacio:interactividad e hipertextualidad. (A. Machado, 2009, Manovich, 2009).Otro de los logros del ciberespacio es que ha posibilitado que cualquier persona tengaacceso a la cultura y el conocimiento independientemente de su estrato social y haposibilitado el acceso a la cultura y el conocimiento por parte de minorías condiscapacidad.Este nuevo contexto ha influido enormemente en los medios de comunicaciónpreexistentes a la tecnología digital, que se han apresurado a integrarla no siempre conlas mejores intenciones, ya que a menudo ocurre que las tecnologías se integran sincuestionar si realmente se han integrado de forma adecuada. En el caso de la TV,Los medios de comunicación de masas tienen un enorme impacto social. Aunqueestamos acostumbrados a la degeneración progresiva de la calidad del medio, este essusceptible de entenderse/usarse como una herramienta educativa. Por eso aunquemuchos han sido quienes han determinado que la TV es un medio excelente para laalienación y la conformación de sujetos pasivos y acríticos, también es cierto quemuchos otros han descubierto en ella un enorme poder didáctico.
  5. 5. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011En este sentido el estado tiene un importante papel ya que conociendo lascaracterísticas del medio, debe de velar por los intereses de sus ciudadanos ygarantizar una TV de calidad que se aleje de las realidades televisivas que persiguen enenriquecimiento a través del envilecimiento del medio, la mercantilización de la 5información, etc…La TV pública tiene otras funciones bien diferentes. El estado es un instrumento deenorme poder, tiene medios para la innovación, la mejora de sus productos mediáticosy televisivos, y no solo está en posición de mejorar las propuestas y de innovar sinoque tiene esa obligación para con los públicos.Por tanto las nuevas posibilidades que ha traído consigo internet, junto con lasposibilidades del medio televisivo como agente mediador de cultura, y el cada vez másreconocido poder de la educación invisible o educación expandida debido a audienciasmás exigentes y activas, hacen de la TV a la carta un excelente escenario para la TV decalidad y TV educativa o cultural. Esto hace imperativo el cumplimiento de lasresponsabilidades del estado en crear contenidos de calidad, generando objetosmediáticos al servicio de estas nuevas realidades.Por tanto conocer de primera mano cuales son los fines del estado al crear una TVpública a la carta, y poder analizar cuáles son los propósitos que subyacen a la creaciónde este proyecto, ha sido uno de los motivos me han movido a la hora de seleccionar laplataforma.El objetivo que surge de esta elección y que pretende este análisis es conocer cuál es elrumbo de la TV pública como agente mediador de cultura, y conocer si asume lasnuevas formas de relación con las nuevas audiencias más exigentes, permitiendoconsumo flexible y no estandarizado, asíncrono, interactivo y participativo, y creandonuevos contextos que estimulen el aprendizaje en entornos informales, acorde a lasnuevas realidades.La información que se pretende extraer de este análisis para cumplir con el objetivopropuesto hace referencia cualidades, por lo que se hace un análisis descriptivo deenfoque cualitativo, con el fin de comprender y conocer, no medir o cuantificar.
  6. 6. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011El análisis plantea desde una observación y experimentación flexible, y aunque existaun esquema a seguir y unos parámetros a estudiar el propio proceso deexperimentación nos puede aportar nuevos aspectos a tener en cuenta en lainterpretación final. 66. INTRODUCCIÓNLa plataforma de análisis se encuentra inmersa en un contexto que condicionaenormemente su lectura. Por eso antes de adentrarnos en el análisis me gustaríaperfilar algunos aspectos relevantes a tener en cuenta: enfoque educomunicativo,importancia de la web sudiovisual, convergencia mediática, papel de la TV educativa….En los años 30 las ciencias sociales empiezan a preocuparse por los cambios queestaban produciendo los medios de comunicación de masas. Años más tarde las ideasmacluhanianas vienen a afirmar que los medios traen consigo el nacimiento de unhombre nuevo, y también surgen ideas que apuntan que el medio no es necesariamentemalo sino que en fin último el mensaje lo decodifica el receptor y por tanto es en éldonde se deben dirigir los esfuerzosi. (Eco, 1967)En los 70 comienza una corriente crítica con los modelos unidireccionales, verticales yse apunta hacia nuevos paradigmas comunicacionales, de influencia en el campoeducativo, naciendo el término educomunicación basado en una comunicación dialógicay participativa y poniendo el acento precisamente en el papel de receptor. (Freire, 1973,en Aparici, 2010). Más adelante la Unesco previene de la importancia en una educaciónpara los mediosii.Estas nuevas perspectivas pedagógicas traen consigo planteamientos como los deKaplún que afirma que solo a través de la participación, y la implicación en el propioproceso de aprendizaje se llega realmente al conocimiento (Kaplún 1998, en Aparici). Apartir de la gran importancia que adquiere la participación, muchos son los que como élafirman que los nuevos modelos implican un cierto grado de autogestión yautoregulación. En este sentido el grupo es un elemento importante en estos procesosde aprendizaje donde se establecen lazos que estimulan la motivación. Las redes handado aún un sentido amplificado a este concepto de comunicación educativa dialógica,
  7. 7. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011en los entornos de aprendizaje, ya que muchas veces son los caminos del otro los queorientan sobre los posibles caminos a seguir.Si hasta hace bien poco los medios de comunicación de masas se entendían encomunicación educativa como modelos de comunicación bancarios, unidireccionales, 7actualmente la web 2.0. y la participación activa de los sujetos les concede un papelactivo en su propia construcción del conocimiento, lo que les concede (aunque nosiempre y depende del uso del medio) en un modelo cada día más dialógico. De estacultura de la participación, y de la web 2.0. nacen conceptos como construccióncolectiva de conocimiento, inteligencia colectiva, etc… De la misma manera que el“filtrado colaborativo” permite, a nivel comercial, crear perfiles de usuarios basados ensus gustos (Candeira, 2001), la inteligencia colectiva permite crear conocimiento entretod@s basado en el control mutuo y la autorregulación. El concepto de inteligenciacolectiva, tal como lo define Tim O’Reilly (2005), se basa en el principio de que elconocimiento está abiertamente disponible para ir construyendo más conocimiento entrelos participantes (peer production). Todo indica que cada vez más la información secreará y se distribuirá de manera colectiva y desde ‘abajo’: los consumidores de lainformación se convierten en “prosumidores” (productores+consumidores).(Bartolomé,2007)Si educar es involucrar en un proceso de múltiples interacciones, un sistema será másrico cuantos más flujos comunicacionales abra para la interacción de los sujetos(Kaplún, 2010, en Aparici, 2010:61).En este sentido la web analizada, aunque no está planteada para la educación formal, sique plantea la posibilidad de interacción de sus visitantes a través de la recomendación,la valoración, etc… Los caminos realizados por otros sirven para la propia exploración, yademás permiten establecer contacto por diferentes vías con los programas y suscreadores a través de blogs, de envío de preguntas para entrevistas, sugerencias demejora en la programación…Es una web televisiva que posibilita y fomenta lainteracción a través de múltiples canales. Este aspecto se ve justificado en que es unaTV pública y en ese caso permite a los públicos la participación activa en la construcciónde la misma ya que es un bien público.Por otro lado los nuevos medios parecen despertar las nuevas generaciones unainteligencia innata en el uso de estos, (Buckingham, 2002). Cada vez son más losjóvenes se expresan de forma activa. Aunque han variado las formas, nunca los jóvenes
  8. 8. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011habían leído y escrito tanto por iniciativa propia, por tanto parece justo pensar queplacer y aprendizaje no están condenados a enfrentarse. (Gabelas Barroso, 2010, enAparici, 2010).En este contexto no es de extrañar que cada vez resuene con más fuerza el término 8edupunk acuñado por S. Downes, sumado al de educación expandida. Las propuestasdel edupunk y la educación expandida se basan en la idea de resignificar laeducación de manera que no esté solamente circunscrita al ámbito académico-institucional. Ambas se centran en la búsqueda de nuevas formas de educación queincorporen y se adapten a los procesos sociales y comunicacionales que ha provocadointernet. La nueva cultura digital se caracteriza por la organización en red, el trabajocolectivo, la convergencia de medios, el copyleft, etc. Para Stephen Downes, la mayorparte de estos procesos no se incluyen en los sistemas educativos convencionales, yasí la nueva educación no está sucediendo ya solo, ni principalmente, en los espaciosformales, ni es liderada por las instituciones educativasiii.Los nuevos públicos cada vez más activos y exigentes, y la creciente sed deconocimiento autogestionado demandan proyectos como TV a la carta donde el sujetoelige cuando, qué y como quiere ver la TV y construye su programación a medida y enfunción de sus intereses lo que hace de la TV en este sentido una excelenteherramienta para le educación no formal. En este sentido la naturaleza de TV a la cartade La 2 con una programación mayormente cultural, enclava perfectamente con la TVeducativa. Bartolomé (2005) apunta que una de las formas de uso didáctico del(audiovisual y por tanto de la TV) es en forma de programas sugerentes, motivadores yestimulantes, que no dan tan solo una información sino que plantean cuestiones ysugieren consecuencias, activan la reflexión. Muchos de los programas emitidos en La 2y que pueden ser rescatados en RTVE la 2 a la carta, son de esta naturaleza y un altoporcentaje responde a fines divulgativos.Otro aspecto que tiene que ver con nuestro análisis es lo que en el campo de lacomunicación llamamos convergencia de medios. En un principio se asociaba a lomultimedial, es decir integración de diferentes medios, soportes y contenidos en unamisma plataforma, sin embargo el fenómeno de la convergencia trae consigomuchísimas más implicaciones en el campo de la comunicación, y por supuesto en lacomunicación educativas. La convergencia debe ser entendida no como una suma
  9. 9. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011inerte de medios sino como una complementaridad o unión para mejorar los recursos yposibilidades (Ojeda, 2008).Actualmente, la prensa, el video, el cine y la TV convergen hacia internet, y un claroreflejo de este cambio y sus implicaciones es la plataforma de RTVE, y RTVE/Uned. En 9este sentido el cambio es sustancial dándole a cada medio una nueva dimensióncomunicativa, educativa y por tanto educomunicativa. Y aunque podamos decir que laprimera convergencia de medios se da lugar en los 50 con las tecnologíasaudiovisuales, es la convergencia digital la que está haciendo que el hombre caminehacia el hombre ciborg. Los nuevos espacios de publicación digital están definíos por lainteracción y convivencia de diferentes lenguajes que se integran en una sola pantalla.….ahora podemos colocar (fácilmente) en un plano historias que se van desarrollandoen paralelo. Podemos colocar cuatro pantallas o las que queremos en el orden quequeramos, desarrollando diferentes historias que juntas van creando significados, anteun espectador enloquecido (quizás nuestros hijos no) que salta de un lugar a otro de laventana sin apenas tiempo para percibir. (Bartolomé, 2007)Una aportación muy importante de la convergencia digital de medios es lainteractividad, o interacción o participación del usuario en tiempo real, en la búsqueda,elección, etc…Por tanto lo que ha dado lugar la convergencia de medios es un nuevomodelo comunicativo. Esta nueva característica hace que sea imposible abordarse elcontenido desde el usuario pasivo, ya que el propio objeto mediático obliga a laparticipación del usuario.La convergencia mediática lo que posibilita (si está bien integrada la interacción demedios y lenguajes) es un mensaje más complejo pero a la vez más completo púes seaproxima más a la dimensión comunicativa real del hombre utilizando varios sentidospara decodificar un concepto- (Ojeda, 2008). Otra forma de entenderlo es la queexpone Bartolomé: “El medio audiovisual, entendido como aquel que integra einterrelaciona plenamente lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad olenguaje, cuenta con grandes posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, ya quevivimos en una sociedad donde cada vez más el cine, la televisión, la radio e Internetson elementos cotidianos utilizados como formas de comunicación y porque entreambos lenguajes hay una complementariedad que al estar juntos fortalecen el sentidode lo que se quiere transmitir”.
  10. 10. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011Con estos sistemas se cumplen los objetivos comunicativos de los medios mástradicionales de transmitir los contenidos lo más rápido posible y se incorpora lafuncionalidad de los nuevos multimedia digitales de ampliar y aportar informaciónalmacenada, catalogada y fácilmente accesible; y no sólo con criterios de 10documentación y de archivo, sino también para dar un servicio interactivo, permanente einmediato a todos sus usuarios. Es importante observar como las industrias culturalestrabajan ya en este sentido.Estas circunstancias contextuales están dando lugar a cambios en los procesos deenseñanza aprendizaje, y de hecho son cada vez más las experiencias, y con ellas laTV a la carta 2, o TV Radio Uned, Canal Uned, Cemav… que demuestran cómo estáncambiando con la red los procesos de adquisición del conocimiento.7. MARCO TEÓRICOLa TV es uno de los medios de comunicación más potentes y su tecnología se basa enla transmisión de imágenes y sonidos a través de un aparato que lo decodifica. Aunquenace a comienzos del siglo XX, no es hasta mediados de este tras la II Guerra Mundialque no se democratiza y se instala en las casas. Tras esto el avance ha sido asombrosoen solo estos 60 años convirtiéndose en un autentico icono de consumo. Sucaracterística más importante es la de configurar diversos modelos de comportamiento yhábitos sociales.Según Roman Gubern, posee además otras características particulares: reclama el100% de la atención, persuade, y da lugar a una absorción pasiva de contenidos,instantánea, subliminal, crea ilusiones, falsa realidad, culto a la personalidad, creenciade realismo por la imagen fotográfica por lo que se cree que es un reflejo del mundoaunque no es cierto (retoque, efectos informáticos, manipulación), promueve la imitaciónlo que hace de ella una arma perfecta para vender, etc…Sin embargo, en este caso, no podemos entender la TV desvinculada de internet. Esteotro medio permite el acceso instantáneo a la información de cualquier parte del mundo.Las diferencias principales radican en que el receptor tiene un papel activo, que se basaen el lenguaje hipertextual, no lineal y que cualquiera puede colgar su información, esdecir ser emisor. Para Chomsky, es un medio desjerarquizado, sin minorías aparentesque lo controlen. Se considera como un medio de comunicación de masas ya que los
  11. 11. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011contenidos son públicos y accesibles a cualquier usuario. Ha revolucionado lapercepción del mundo, de las diferentes realidades, facilitado el proceso deglobalización y la manera propia de la comunicación alejándonos de las manerastradicionales, dando lugar a aspectos positivos y negativos en estos procesos. 11A la hora de abordar el marco teórico para el análisis de la web RTVE, a la carta La 2,no podemos perder de vista que en nuestro objeto de análisis confluyen aspectos deambos medios. La TV como medio de comunicación de masas tiene unascaracterísticas indisolubles que mutan sustancialmente en la convergencia de medios.Es decir, no podemos perder de vista que es un medio audiovisual en el que el sujeto nopuede intervenir a priori, pero en tanto que se enmarca dentro de un contexto interactivoy participativo como es la web audiovisual, esta dota a la TV de una dimensión nuevaque la amplifica como herramienta educativa.La TV a la carta pertenece a un campo de la comunicación que tiene unascaracterísticas especiales como medio de comunicación de masas, pero unida a internetla TV puede poseer dimensiones bien diferentes, dependiendo del uso que se haga dela convergencia de medios y del fin de los mismos.En los estudios del grupo Oliba sobre el uso de las TIC por los agentes culturales,podemos observar que en el modo en que se construye una web se pueden ver dosmodelos educomunicativos opuestos, el bancario o dialógico: 1- TRANSMISIÓN (bancario) basado en un estímulo que debe llegar al receptor. En este caso el receptor es pasivo y el mensaje suele ser texto o imagen solamente. Este modelo responde a la navegación lineal. 2- ACCIÓN O INTERACCIÓN (dialógico), como opuesto al anterior y que necesita de la integración del estímulo en los conocimientos previos de receptor y la incorporación de este a sus experiencias, para que el receptor vaya construyendo sus aprendizajes de forma activa. En este caso el receptor es activo, en diferentes gradientes. Este modelo responde a la navegación transversal, elección de recorridos e interacción, y es el modelo que desarrolla la web RTVE a la carta la 2.
  12. 12. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011Carreras afirma que en este esquema comunicativo debe tenderse al equilibrio entre loscuatro elementos integrantes, sin embargo suele priorizarse sobre uno de ellosproduciéndose desajustes en el acto educomunicativo. Existen diferentes tipologíassegún la prioridad: 12 1- Prioridad hacia el EMISOR: aquellos que priorizan en la información sobre la propia institución y sus servicios. Este modelo comulgaría con el modelo bancario de la comunicación educativa. 2- Prioridad hacia el OBJETO ó espacio informativo: Aquellos que priorizan en la información sobre sus objetos. 3- Prioridad hacia el RECEPTOR ó Espacio interactivo: aquellos que priorizan el uso constructivo de los elementos por parte del receptor y le ofrecen recursos. Salvan las carencias del modelo anterior hacen un esfuerzo para ayudar al receptor no especializado a completar la lectura del objeto mediante una guía en forma de lo que se conoce como narrativas interactivas que le permita conocer el objeto desde un punto de vista más integral. Este es el enfoque que prioriza la función comunicativa y eduacativa de la web, responde al modelo dialógico de la educación. En este modelo podemos enclavar la web objeto de análisis.Vamos describir el papel de los elementos del acto comunicativo de la web RTVE a lacarta. 1- LA NATURALEZA DE LA COMUNICACIÓN: Es una comunicación pública, aunque su consumo es de naturaleza muy diferente. El usuario no experimenta el acto comunicativo de la misma forma que el televidente y la dimensión delacto aunque sigue siendo pública es diferente. 2- LA NATURALEZA DEL EMISOR: sujeto que produce el acto de comunicación y que codifica el mensaje. El emisor en la TV, en el sentido general del término, es un conjunto o persona, minoría organizada que se sirve
  13. 13. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011de los canales de transmisión tecnificados. Está representado por grandescompañías creadoras de realidades y con gran capacidad de manipulaciónideológica.En este caso el emisor es de naturaleza pública lo que le aleja de fines 13puramente especulativos permitiéndose una mayor libertad en la programación ysus contenidos.3- LA NATURALEZA DEL RECEPTOR: Sujeto que recibe el mensaje y lodescodifica. El receptor, una gran cantidad de sujetos, cuyo estándar es unsujeto anónimo, genérico que simboliza la masa. Puede ser pragmático,selectivo y especializado, y que tiende a seleccionar los medios que le son afinesideológicamente. En este sentido las audiencias han cambiado enormemente yeste es uno de os elementos del acto comunicativo que han mutado más con eladvenimiento de las posibilidades del ciberespacio.En este sentido ya hemos apuntado antes, que los públicos son cada vez másactivos y exigentes y han cambiado su papel de televidentes pasivos por el deusuarios proactivos. La plataforma posibilita la puesta en práctica de este nuevopapel del cibertelespectador, dotándole de poder para construir la TV afín a susintereses y de poder para valorar lo que le gusta y lo que no, y de poder parainteractuar con otras personas de intereses afines.4-. NATURALEZA DEL MENSAJE. Conjunto de informaciones que setransmiten, a través de un código, cifrados y estructurados conscientemente oinconscientemente.Si comparamos la plataforma con otras televisiones privadas, la naturaleza delos contenidos y su presentación difieren enormemente. Sin embargo nodebemos de olvidar que la Tv es una herramienta de mucho poder ideológico yno podemos pecar de ingenuos, aunque si valorar el rumbo hacia una TV decalidad, una TV comprometida con la difusión de la cultura y el conocimiento, yuna TV comprometida con su función educativa.5-. NATURALEZA DEL CONTEXTO. Factores en que se dá el acto decomunicación y que condicionan el mensaje. El contexto es uno de loselementos que más influye en la forma en que la comunicación se produce, porejemplo la situación geográfica o religiosa puede determinar que el emisor y el
  14. 14. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011receptor dispongan de recursos diferentes al estar inmersos en sociedadesdistintas. Al igual que la geografía, la clase social, el género, el colectivo religiosoo político… influyen enormemente, no solo en los significantes, o idioma sino enlos significados e interpretaciones que se les daría a los signos 146-. NATURALEZA DEL FLUJO. Las nuevas posibilidades de comunicación yrelación que las redes han dado lugar en el ciberespacio, han creado un nuevomodelo comunicacional el EMIREC de Jean Cloutier, y por tanto la TV en esteámbito, sufre una enorme mutación en las formas comunicacionales, pasando deun consumidor pasivo a un receptor activo, capaz de valorar, de recomendar, deintervenir, de participar, de elegir que Tv quiere ver, ya no se limita a deglutirinformaciones inertes que no son de su interés,…7-. LENGUAJES Y CÓDIGOS. Los medios de comunicación de masas y laintegración de las tecnologías han dado lugar a la integración de lenguajes oconvergencia de medios donde se aúnan la imagen grafico-plástica tradicional ,laimagen de diseño, la imagen fotográfica, la imagen única, la imagen enmovimiento o secuencial, el sonido, la imagen publicitaria, etc… Fig.2. Esquema de comunicación de la web: dialógico, Emirec.
  15. 15. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 15 Fig.3. Esquema de comunicación que genera la web entre sus usuarios.Dentro de la TV a la carta la 2, podemos distinguir entre las funciones de los MCM (TV einternet) 5 funciones básicas:1. INFORMACION: Transmiten información ya sean generales u específicos. Las noticiasson una expresión de su valor informativo. El monopolio de los medios de comunicación enpocas manos y grandes intereses y el control estatal, hacen que estos estén en granmedida politizados, condicionando la libertad y objetividad, por ello la actitud crítica y laeducación son determinantes. En este sentido RTVE a la carta la 2, ejerce su funcióninformativa, mediante emisiones como La 2 noticias.2. OPINION: Son creadores de opinión publica ya que cualquier información estaideologizada. Además suelen incorporar propiamente secciones de opinión comotertulias, colaboradores, artículos… de hecho en muchas tertulias y mesas redondas seda incluso cabida a la opinión de un receptor. RTVE a la carta la 2, lleva a cabo muchosprogramas en forma de debate como por ejemplo El debate de la 2, Dias de cine, o enla 1, 59 segundos, etc…3. ENTRETENIMIENTO: El aumento del tiempo libre sinónimo de la sociedad delbienestar, ha dado lugar a que los medios de comunicación de masas se orientenmayoritariamente hacia ese campo del ocio, despreocupándose de la calidad de los
  16. 16. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011contenidos. Si comparamos la programación de RTVE La 2 con otras cadenas privadascomo Telecinco vemos una enorme diferencia, apostando esta última por una crecienteespectacularización de la vida y contenidos de pésima calidad.4. PERSUASION: Los medios de comunicación de masas tienen gran capacidad de 16persuasión, y condicionamiento quedando demostrado en infinidad de ocasiones.Publicidad, incita a la compra, la propaganda, influencia ideológica a través de lacreación de una realidad paralela, hiperrrealidad,…En este sentido la eliminación de lapublicidad en el espacio televisivo y por supuesto en el espacio RTVE a la carta la 2,que se reduzca su papel persuasivo sin dejar por ello de entender que el poderpersuasivo del medio es subliminal, y viene asociado a la construcción de la realidadque el medio hace de la misma.5. EDUCACION: Los medios de comunicación de masas son importantes para laeducación tanto por el papel que pueden desempeñar dentro de los centros como por lainfluencia que tienen fuera de ellos. Esta función esta especialmente desarrollada enRTVE a la carta la 2 y sobre todo en RTVE a la Carta Uned.La TV educativa hace referencia a toda aquella emisión por televisión dirigidoespecíficamente a mejorar la información con el fin de mejorar la situación del estándarcultural de la población y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos.Dentro de la TV educativa podemos encontrar la educativa propiamente dicha que esaquella que con contenidos educativos no pertenece al entorno formal (RTVE a la cartala 2 Uned), la cultural con fines divulgativos (RTVE a la carta la 2), y la escolarperteneciente a entornos formales.Todos estos aspectos se ven ejemplificados en el marco analítico.8. MARCO ANALÍTICOLa plataforma que he decidido analizar y estudiar es RTVE. Esta es la imagen de laportada general de la plataforma:URL: http://www.rtve.es/
  17. 17. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 17 Fig.4. Pantalla de inicio de RTVE.En la página principal se tiene acceso a: Portada, noticias, televisión, radio, deportes, eltiempo e infantil, a demás en cada sección principal existen otras subsecciones que nosayudan a centrar la búsqueda.Estas mismas secciones están representadas con la actualidad en lo que sigue depágina, blogs, directos de TV y radio, y los videos, audios y fotos más vistos. Echandoun vistazo a los blogs hay cosas muy interesantes, como el caso de “Viñetas ybocadillos” de Jesús Jimenez, o Apuntes de cine y teatro de Daniel Galindo, peroexisten blogs de muchos programas más donde se complementan con multitud deformatos, intercalados en el texto.Dentro de esta plataforma encontramos Radio y TV. Es una plataforma con muchísimainformación, por lo que aunque se tratará de dar una visión general del sitio el análisisse centra especialmente en dos direcciones dentro de la principal: La zona de TV y deTV a la carta la 2. URL: http://www.rtve.es/television/
  18. 18. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 18 Fig.5. Pantalla dedicada a TVE.Esta es la sección de la web destinada a la TV, donde podemos encontrar en primerlugar acceso a la programación, RTVE a la carta, programas, TVE Internacional, TVECalalunya, eurovisión, y Archivo. En la página le siguen informaciones sobre programas,documentales y series, además de noticias sobre los programas, programación endirecto, enlaces de interés, blogs, etc…Desde esta y desde la principal podemos acceder a la dedicada a la RTVE a la carta:http://www.rtve.es/alacarta/
  19. 19. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 19 Fig. 6. Pantalla dedicada a TVE a la carta.Estas posibilidades se suman a las de RTVE donde podemos elegir entre: directo,cadenas música y programas.También hay la posibilidad de ver la programación de día, que programas están endirecto, los más visitados, el seguimiento en redes sociales, etc…
  20. 20. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011Existe al final de esta página un último apartado muy interesante, el histórico, dondepodemos recuperar muchos archivos de pasadas retrasmisiones, para podervisualizarlas de nuevo.El objetivo del análisis es centrarse en TV a la carta/La 2 (abecedario U) 20http://www.rtve.es/alacarta/tve/la2/Fig.7. En esta figura se detalla la naturaleza de los contenidos a los que se puedeacceder desde la página, y un resumen de las posibilidades que esta sección ofrece.Tras realizar el acercamiento al lugar que ocupa nuestro objeto de análisis dentro de laplataforma principal, vamos comenzar con la descripción analítica de la plataformaaudiovisual WEB educativa seleccionada, a partir de su interfaz señalando sus aspectosmás relevantes dentro un esquema de análisis.Trataremos los aspectos generales y a continuación detallaremos abecedario U.8.1. RECURSOS SONOROS8.1.1. AUDIOS:Aunque desde la URL si que podemos acceder a RTVE y a podemos acceder a losarchivos radiofónicos, en esta web no existen archivos de audio propiamente dichos.(Ver 8.1.3.)
  21. 21. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.0118.1.2. RADIO: EN LÍNEA 21Los videos que existen en esta web son íntegramente televisivos, por lo que losanalizaremos en su propio apartado. (Ver 8.1.4.). Sin embargo es interesante haceralusión a la enorme cantidad de recursos disponibles en línea: aceso al directo de lasradios nacionales por cadenas, acesso a los diferentes programas, por categorías comoinformativos, música, etc…En principio no existe la posibilidad de demanda.8.2. VISUALES8.2.1.VIDEO:Los videos que existen en esta web son íntegramente televisivos, por lo que losanalizaremos en su propio apartado. (Ver 8.1.4.)8.2.2. TELEVISIÓN:Al ser una plataforma televisiva LA 2, la totalidad de la información audiovisual quehallamos en esta URL es televisión. Podemos acceder a los contenidos de la siguienteforma: por últimos programas emitidos e incorporados a la plataforma, mediante índicealfabético, donde podemos hallar todos los programas de LA 2, o acceder por interésgeneral, es decir accediendo a los programas más vistos, o las emisiones másvisionadas, y finalmente por archivo histórico. La ubicación de estos contenidos dentrode la página se detallan visualmente en la Fig. 6.Las catagorias de programas que existen a nuestra disposición son: Ciencia yTecnología, Cine, Concursos, Cultura, Deportes, Documentales, Educación, Humor,Infantiles, Informativos, Informativos territoriales, Magacín, Música, Otros Programas,Religiosos, Series, Viajes. Llama la atención la disponibilidad de programas religiosos, yla inexistencia de realitys shows dentro de su programación (inexistencia valoradapersonalmente en positivo).
  22. 22. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 EN LÍNEATodos los programas o emisiones están disponibles en línea.De momento no existe la posibilidad de obtenerlos bajo demanda, supongo que porque 22están disponibles en su totalidad en archivo histórico.A continuación se observa en particular y de forma detallada el contenido delabecedario U.En el acceso por índice alfabético/U encontramos cuatro programas:A. UN PAIS EN LA MOCHILA (http://www.rtve.es/alacarta/videos/un-pais-en-la-mochila/)“Serie documental divulgativa que aproxima al espectador las tierras y la sociedad deEspaña. Un país en la mochila está conducido por José Antonio Labordeta, querealiza su particular crónica viajera y propone un viaje a través de sus impresionessobre la economía y las representaciones artísticas del mundo rural español. Algunosde los recorridos que ofrece esta serie son las sierras del Segura en Andalucía; elMoncayo en Aragón; de Panes a Potes por Asturias y Cantabria; la Gomera en lasCanarias; el Alto Tajo o el Señorío de Molina en Castilla La Mancha o el Duratón enCastilla León. José Antonio Labordeta es conocido por su faceta de cantautor y poeta.Pero su condición de historiador y profesor le confiere los conocimientos para describirlas costumbres, paisajes y personajes de cada región”. (Extraido de la propia página).
  23. 23. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 En la Fig.8, se muestra la página del programa.B. UNIDAD DE NATURALEZA“Serie documental divulgativa sobre la naturaleza de España e Iberoamérica. Cada 23capítulo hace un pequeño recorrido por algún parque natural, cadena montañosa,cascada, río o bosque, y los animales que habitan en cada medio”. (Extraido de lapropia página).C. UNIVERSO MATEMÁTICO“Serie documental que recorre la historia de las matemáticas, desde los pitagóricoshasta los investigadores del presente. Su objetivo es enseñar como la aparición denuevas ideas matemáticas responde a los problemas concretos de cada época ycontexto”. (Extraido de la propia página).Todos los programas son de contenidos divulgativo.D. UNED“Los medios de RTVE transmiten los contenidos que imparte la Universidad deEducación a Distancia a través de programas semanales en Televisión Española ynuevos espacios radiofónicos diarios en Radio Nacional. Se abren además nuevas víasde cooperación a los contenidos multimedia para RTVE.es, un nuevo tipo de produccióndemandada por los estudiantes de la UNED.” (Extraido de la propia página).Desde esta página de La 2, podemos acceder a la portada del espacio de la uneddentro de RTVE, TV o Radio ver sus programaciones y horarios, suscribirnos, etc…ydesde aquí al propio CANAL UNED En la Fig.9, se muestra la página del espacio Uned dentro de RTVE.
  24. 24. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 24 Fig.10, se muestra la página de los contenidos disponibles.En la página se observan muchos más elementos y mayor complejidad y añadidos queen el resto de programas televisivos en línea, como por ejemplo el acceso a su propiaportada o CANAL UNED, TV y Radio, o la posibilidad de descarga.Además, podemos ver los archivos en línea ordenados por temas, noticias, seriepensamientos, serie hallazgos y creaciones, serie I+D, y PDA.La forma de visualización es exactamente la misma que el resto de programas de la TVa la carta.Vamos a proceder al análisis de contenidos de diferente naturaleza:D.1.- NOTICIASUNED - Los estudiantes cuentan - 10/06/11"Los estudiantes cuentan" es un libro en el que 11 alumnos de la UNED con algunadiscapacidad hablan en primera persona de su experiencia vital. La idea del proyectopartió de UNIDIS, el Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad, y fue
  25. 25. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011coordinado por la periodista Esther Peñas con el objetivo de, a través del relatoautobiográfico, promocionar la igualdad en la diversidad” (Extraido de la propia página). 25D.2- TEMASEstudios fisicoquímicos de pinturas prehistóricas - 10/06/1“Las pinturas rupestres, las primeras manifestaciones artísticas del ser humano que hanperdurado hasta nuestros días, siempre esconden un misterio. ¿Cómo vivían susautores? …..Esas preguntas son la que intenta responder un grupo de investigaciónformado por químicos, físicos, biólogos y geólogos de la UNED, la Universidad CastillaLa Mancha, el Laboratorio de análisis e investigación de bienes culturales del Gobiernode Aragón y el Instituto Catalán de Paleoecología Humana y Evolución Social”. (Extraidode la propia página)
  26. 26. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011D.3- SERIES D. 3.1. SERIES PENSAMIENTOSEsta serie está referida a personajes de la cultura y la ciencia, artistas, inventores,científicos,. 26Pensamientos - Frida Kahlo“Durante su vida, Frida Kahlo creó multitud de pinturas, dibujos y esbozos relacionadoscon las experiencias de su vida, dolor físico y emocional, y su turbulenta relación conDiego Rivera. Realizó 143 pinturas, 55 de las cuales son autorretratos. Es una pinturapersonal, ingenua y profundamente metafórica.Cuando le preguntaban porque pintabatantos autorretratos, Frida contestaba: "Porque estoy sola tan a menudo, porque soy lapersona que conozco mejor" (Extraido de la propia página). D. 3.2. SERIE HALLAZGOS Y CREACIONESEsta serie está destinada a inventos y descubrimientos.La máquina de coser“Bathélemy Thimmonier fue un sastre francés que ideó el primer prototipo de máquinade coser en 1829 con el fin de facilitar su trabajo. Pero sus colegas parisinos lo llevarona la quiebra y acabó sus dias arruinado en Inglaterra. En su perfeccionamiento,intervinieron otros nombres como Walter Hunt, Elias Howe o Isaac Merritt Singer,creador de las famosas "Singer".(Extraido de la propia página).
  27. 27. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 27 D. 3.4. SERIE I+DEsta serie tiene por objeto la investigación.UNED - I+D - Grupo Atlas: Técnicas de Inteligencia Artificial para aplicacioneslingüísticas 15/9/2010“El grupo ATLAS de la UNED es un grupo multidisciplinar formado hace 13 años porinvestigadores de Lingüística, Pedagogía e Informática……Se trata de crear unprograma de aprendizaje de inglés profesional en el que se complementen e integrenformación en línea, a través de la plataforma educativa LAMS, con enseñanzapresencial. Prof: Elena Bárcena”. (Extraido de la propia página).
  28. 28. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.0114. PDAPDA - Ruta literaria de Miguel Hernández 22/9/2010“Para conmemorar el 100 aniversario del nacimiento de Miguel Hernández, la UNEDdedica su ruta literaria en exclusiva al poeta de Orihuela. 3 días de viaje cultural por 28Alicante, Elche, Orihuela y Santa Pola para descubrir la obra del llamado poeta delpueblo. Se visitará la zona donde creció y maduró Miguel Hernández, con atenciónespecial a lugares tan representativos y fundamentales en la vida del poeta como lacasa museo de Orihuela o su tumba, en Alicante.” (Extraido de la propia página).8.3. MULTIMEDIA (hipermedia) y/o en convergencia tecnológica de medios,contenidos y servicios interactivos agregadosPLAYERS MULTIFUNCIONALES: - Si hay cronómetros de duración, recomendación, suscripción, recomendación y envío por mail de la URL. - Se suma la posibilidad de añadirlo a nuestro perfil lista de reproducción, favoritos, o históricos. - No hay posibilidad de descargas o embebidos, ni subtítulos.
  29. 29. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 29
  30. 30. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011EN TORNO A AVISOS: - Si hay buscadores, o sindicación RSS de los contenidos. Los indicadores de información publicada existen en la URL inmediatamente anterior o general de 30 LA 2/a la carta, donde también aparecen los programas o emisiones más valoradas y recomendaciones en redes sociales. En nuestro perfil podemos también ver nuestros últimos visionados y recuperarlos.ACCESO Y PARTICIPACIÓN: - Si hay posibilidad de seguimiento (redes sociales, RSS, o suscripción a los blogs.. pero solamente a la página general La 2), - No hay posibilidad de acceso a audio y videoconferencia IP webcam, participación y atención a foros o wikis.8.4. USABILIDAD Y ACCESIBILIDAD AUDIOVISUAL DEL INTERFAZ.8.4.1. Indicadores sobre facilidad de uso de los elementos del menú.(USABILIDAD)Basándonos en los indicadores de usabilidad de una interfaz (Jakob Nielsen, 2000 enAparici, 2009), la interfaz con un buen nivel de usabilidad cumplir unos preceptosbásicos como: - Dialogo simple y natural (lo cumple) - Usar el mismo lenguaje que el de los usuarios. Como es una TV generalista, y está dirigida a todos los públicos, debe usar lenguaje sencillo (lo cumple) - Minimizar la carga de memoria, es decir, tener la información siempre en el mismo sitio, para no confundir (lo cumple). - Retroalimentación, hacer saber al usuario si ha cometido algún error (no existe la posibilidad) - Salidas marcadas, debe permitir salir de cualquier parte a la que haya entrado. (lo cumple en la mayoría de los casos, podemos salir directamente o retroceder paso a paso) - Atajos, debe permitir aumentar el nivel de interactividad en sujetos expertos (lo cumple, existiendo varias formas de acceso, búsqueda y participación) - Buenos y claros mensajes de error (no existe esta posibilidad)
  31. 31. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011- Prevenir errores ( no existe esa posibilidad, pero la prevención de errores en el uso esta realizada mediante el diseño claro y funcional)- Ayuda y documentación, aunque es mejor que el documento pueda usarse sin ella (lo cumple en menor grado. No existe ningún sistema de ayuda en la propia 31 página, solamente en el inicio de RTVE, existe un apartado TV a la carta ¡Nuevo!, ¿Cómo funciona? (http://www.rtve.es/nueva-alacarta/). En esta URL lo que podemos ver es videotutoriales donde se explican de forma muy clara los aspectos básicos de uso de TV a la carta, y preguntas frecuentes con respuestas concretas y cortas.) Fig.11, Pantalla de ayuda, uso y formulario de contacto.
  32. 32. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011Sin embargo en el caso de tener alguna duda que vaya más allá, existe posibilidad decontacto a través de un formulario.Además dentro de la usabilidad de la interfaz podemos comentar: 32Atracción: La interfaz es amable y atractiva, sobre todo la de la TV a la carta. Sinembargo no posee animaciones ni es una página que esté sobrecargada de estímulos(animaciones, banners, música,…) en ningún sentido.Comprensión: El lenguaje utilizado es sencillo y claro, (aunque alguna página deanálisis de txt ha apuntado un nivel de lectura de postgrado), los contenidos estánordenados y bien codificados, sobre todo la página destinada a la TV a la carta y lapágina de los visionados. En el caso de página principal de RTVE debido a la grancantidad de información disponible es más compleja de visualizar. La elección de loscontenidos también se muestra clara y comprensible. Se ve en la parte superior de labarra de TV a la carta la forma en que podemos buscar por: TVE en directo, Canales,Series, Informativos, Documentales o Programas, y a la vez podemos buscar pornuevos incorporaciones o más populares y vistos.Efectividad o eficacia: (Los indicadores de eficacia están relacionados con los ratiosque nos indican capacidad o acierto en la consecución de tareas y/o trabajos).Paraconocer la efectividad de la página deberíamos medir el número de accesos, duración,etc… Se puede realizar mediante software informáticos como WEBALIZER, y otros. Atítulo personal creo que poca es la gente que de momento se acerca a la página web deRTVE y menos aún a la TV a la carta debido a su corta vida, y mucho menos a la TV ala carta/u/uned debido a que es un canal más específico. Sin embargo creo que de sermás conocido por la gente si que se utilizaría pues es cómodo y fácil de usar. Hemoshecho alguna valoración estimativa de la importancia que tiene RTVE en internet condiferentes páginas y es la mayoría de las páginas dan valoraciones altas (entre 7/9.9sobre 10, ver por ejemplo http://websitegrader.com/site/www.rtve.es/alacarta/tve/la2/)Eficiencia: Teniendo en cuenta que eficiencia tiene que ver con la actitud y lacapacidad para llevar a cabo un trabajo o una tarea con el mínimo gasto de tiempo. Losindicadores de eficiencia están relacionados con los ratios que nos indican el tiempoinvertido en la consecución de tareas y/o trabajos). Creo que el ciberespacio es un
  33. 33. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011entorno altamente eficaz por su bajo coste y alta rentabilidad. La mayoría de losprogramas subidos a la web están disponibles sin límite de tiempo lo que la hacealtamente eficaz si el sitio se hace popular. 33Satisfacción: El grado de satisfación que se obtiene del uso es alto ya que se puedeelegir cualquier programación en cualquier momento y lugar, de forma fácil, rápida ycómoda. Además la posibilidad de registro, donde puedes tener tu propio perfil,favoritos, lista de reproducción personal o tu histórico para poder retomar lo que hasvisto, es muy cómodo y funcional, si por ejemplo quieres visualizar más de una vezalgún contenido.8.4.2. Indicadores sobre accesibilidad visual y sonora.En este apartado se trata la accesibilidad que puede ser entendida desde dosperspectivas: accesibilidad a los contenidos a cualquier sujeto y accesibilidad de laspersonas con algún tipo de discapacidad. Para ello se observan aspectos de lavisualización o señalización de las funcionalidades del interfaz para superar deficienciasfísicas, cognitivas y sensoriales de los usuarios o barreras tecnológicas en lasplataformas WEB.Tamaño de letra. Aunque el sitio web de TV a la carta es claro, el tamaño de la letra noes grande. Excepto en los títulos que usan un 14 pt, aproximadamente el resto de textoes un 10 pt, y a veces usan un color gris claro, muy estético acorde con el diseño peropoco visible, si tienes problemas de vista.Subtítulos o transcripciones de audios. Si bien es cierto que TVE tiene incluido en suteletexto una parte destinada a accesibilidad, con programación subtitulada(http://www.eunate.org/tele_sor.htm) en la TV a la carta no existe ningún tipo deadaptación para personas con deficiencias auditivas.Audiodescripciones de imágenes. En el mismo caso están las personas que sufrenalgún tipo de deficiencia visual.
  34. 34. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.0118.5. ESTÉTICA AUDIVISUAL DE LA INTERFAZ.8.5.1. Composición visual y elementos figurativos. 34La interfaz es lo primero que se percibe del documento, y puede facilitar, dificultar,estimular, acercar o alejar al usuario de una plataforma y sus informaciones. Para quesea amigable y produzca un efecto positivo debe ser intuitiva, interactiva, usable yaccesible, y eso se reflejará en una estructura similar en todas sus pantallas, en su uso,en su estructura, botones organizados en funciones comunes, etc… (Aparici, 2009).Para comprobar que nuestra interfaz sea del tipo amigable observamos los siguientesaspectos:Textos: El texto que existe es escueto solamente acompaña al título que pretende laidentificación de las imágenes con la programación. Al título le acompaña una brevedescripción. Fig.12. Se muestra el uso del texto.Imágenes fijas (fotos, gráficas, ilustraciones): solamente existen imágenes fijas, noexiste imagen en movimiento nada más que en la portada en la parte superior en la quese suceden diferentes programas.Existen imágenes de captura de los programas o emisiones, y en algunos casos parailustrar el programa se coloca su logotipo, o portada de introducción en donde lafotografía deja paso a la imagen gráfica. En el momento en que entramos a las portadasde los programas vemos también, que cada uno personaliza su espacio de TV a la cartacon elementos propios.
  35. 35. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 35 Fig.13, Ejemplo de imagen infográfica, cabecera del programa.En el caso de TV a la carta/u/uned solamente existe el logo de la uned, sin embargo sepuede acceder a la portada, o espacio propio de la uned dentro de RTVE, personalizadocon su color corporativo. Fig.15, Ejemplo de imagen corporativa, logotipo UNED, y espacio UNED dentro de RTVE.Imágenes en movimiento (vídeos, animaciones): Solamente existen imágenes enmovimiento en la portada donde se suceden los diferentes programas de la TV a lacarta, y en la zona de visualización de los programas.Distribución y ubicación espacial de los elementos visuales. Los elementos estánorganizados en módulos bien ordenados. En el menú principal se ven claramentediferenciados los elementos de TV a la izquierda y los elementos de radio a la derecha.A continuación está la portada, única imagen animada donde se suceden diferentesprogramas. Y a continuación los nuevos, los más vistos, o los directos, etc…
  36. 36. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 36
  37. 37. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011La estructura es similar en todas sus pantallas, su uso también, y los botonesorganizados en funciones comunes como se puede comprobar en la parte superior.Además existen dentro de la misma identidad plantillas distintas para diferentesfunciones o niveles de contenidos. Por ejemplo, dentro del mismo diseño no es igual, la 37pagina de entrada que la pagina de archivo histórico, sin embargo guardan elementoscomunes como el menú de la parte superior que permite acceder a cualquier parte deldocumento web.Presentación de tonalidades y contrastes visuales: Uno de los elementos visualesmejor aprovechados en el color. La gama de diseño general de la página está basadaen el gris y el blanco, colores que garantizan una visualización clara, amable, sinestridencias, y cómoda para la vista si vamos a estar un tiempo largo observando lapantalla. Por otro lado es un color que no contamina la visualización de contenidos porsu extrema neutralidad, y garantiza la inexistencia de ruido informativo.En el diseño está muy bien utilizado el color en la codificación de las cadenas y ladiferenciación de radio y TV.RADIO (ubicada en el lado derecho en toda la web, RTVE, RTVE a la carta….) ysiempre codificada mediante el color rojo): Fig.16, Ejemplo de codificación del color y la normalización de las cadenas de radio.TV: (ubicada en el lado izquierdo en toda la web RTVE, RTVE a la carta…. y siemprecodificada mediante azul). Es conveniente apuntar que dentro de la TV, los canalesestán diferenciados por colores asociados al contenido: la generalista objetiva azul,color frio signo de pureza e idealismo azul y definida clarísimamente con si signonumérico, 1 o 2, la deportiva, naranja color de la energía, y la infantil con un coloratrevido, divertido, cálido…
  38. 38. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 38 Fig.17. Ejemplo de uso del color en los canales de TVE.8.5.2. Creatividad y originalidad del diseño visual.Diseño innovador y dinámico: El diseño es claro pero es no innovador, si quepodemos decir que ofrece posibilidades de elección, y en muy funcional y fácil deentender pero no existen muchos elementos que dinamicen la página. Por otro lado esde agradecer ya que la página tiene una función clara que es el acceso al contenidotelevisivo y en ese sentido el diseño cumple clarísimamente su función. La inexistenciade elementos ornamentales innecesarios apoya su cuidado carácter funcional, estasimplicidad viene a reforzar la eficacia de la página, ya que una de las característicasque garantiza la eficacia de los diseños de sitios web es la simplicidad (John Maeda,2008, en Aparici 2009).No se puede entender como un elemento innovador (en el campo del diseño web) síque existe en la renovación de la imagen general un intento de reflejar su naturalezaclaramente web. Mientras que la página generalista es completamente plana y es másparecida a la retícula de un periódico que a una web, la TV a la carta introduce en suinterfaz botones más volúmétricos, colores menos planos, formas más actuales dellenguaje web, formas redondeadas, etc… que además ayudan a que su visualizaciónsea más clara y amable.
  39. 39. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 39 Fig.18. Ejemplo de la pantalla general de RTVE y de TV a la carta .Integración de elementos simbólicos en el diseño estético: Ya se ha comentadoque es una plataforma altamente funcional, por lo que los elementos simbólicos se usanpara codificar y mejorar el uso, como es el caso de los colores.Aprovechamiento de recursos multimedia como elementos estéticos: Loselementos audiovisuales, barras multifuncionales, las barras de recomendación ysuscripción, etc o las listas de archivos están perfectamente integradas en la estética dela página, aunque no pretenden un esteticismo afuncional, sino que existe una simbiosisperfectamente equilibrada.9. CONCLUSIONES SOBRE LA INTERACTIVIDAD DE LA INTERFAZBreve descripción sobre la interactividad audiovisual y propuesta educativa del interfazseñalando:1. Indicadores de navegación audiovisual del interfazUno de los aspectos diferenciadores entre un documento digital y uno analógico es laposibilidad de elección (Marco Silva 2005, en Aparici, 2009). Sin embargo la posibilidadde elección de los recorridos y contenidos debe ser cómoda e intuitiva, “dando laseguridad a los visitantes de que saben donde se encuentran y cómo ir donde quierenllegar”. (McClelland, Eximann, Stone, 2001, en Aparici, 2009).La organización de la página es clara, y desde cualquier punto se puede acceder acualquier punto del documento. Aunque la TV a la carta está dentro de RTVE, existe laposibilidad de pasar de una a otra en cualquier momento pudiendo elegir a que
  40. 40. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011apartado de cada una deseamos ir. Solamente en el acceso al abecedario es necesariola navegación lineal, pero entre apartados de contenidos grandes se puede acceder sinningún problema y sin necesidad de pasar por paginas puente. 40“Cada mapa de navegación lleva implícito un modelo comunicativo en el que sesustenta. Cuando estamos en un mapa de navegación lineal, el modelo esunidireccional…[ ]…cuando estamos ante un mapa no lineal, jerárquico o compuesto elmodelo es multidireccional, y cuando estamos ante un mapa múltiple, el modelo esbidireccional donde se permiten muchas más iniciativas para la acción.” (Aparici, 2009)En este sentido la navegación es fácil y múltiple. Desde el menú de la parte superior seaccede a RTVE y desde los botones de menú a la carta a cualquier zona de TV a lacarta, pero además, en la parte inferior de la página se desglosan otros accesos.2. Indicadores sobre interactividad y proceso de comunicación.La interactividad es uno de los elementos más importantes de un documento web, juntocon la interfaz y la navegación, y se refiere al grado de control que tiene el usuario sobrela plataforma. Sin embargo no debemos entenderla como una mera activación decontroles, sino más bien como una interacción psicológica, asociada al concepto deinterpelación de Althusser o el de EMIREC de Cloutier. Además dentro del concepto deinteractividad, Marco Silva apunta que en un documento digital, no deben existir
  41. 41. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011elementos que excluya a ningún sector de la población, y que de hecho lo importante encualquier documento de comunicación es su apertura. (Aparici, 2009)Participación educativa del usuario en la plataforma audiovisual 41 a. Elección, valoración y uso educativo de contenidos audiovisualesEl usuario puede en cualquier momento elegir entre los contenidos de la web que quierevisualizar. Es más no solo puede acceder a los contenidos de las emisiones sinotambién a los blog de los programas, etc… puede recomendar contenidos a través deredes sociales, suscribirse, enviar por URL a algún amigo, elegir en función de losintereses propios, crear su propio perfil con sus contenidos favoritos, archivo históricopersonal, de forma que pueda rescatar las emisiones vistas en cualquier momento. b. Generación de nuevos contenidos audiovisuales con los recursos existentesEl usuario puede recomendar y hacer comentarios en redes sociales y en los blogs delos programas pero no puede crear comentarios asociados a las emisiones. Lasemisiones más vistas aparecen como las más populares pero es un aspecto cuantitativodel contenido, no se puede comentar. Por otra parte no existen ni wikis, ni foros, ni blogsde usuarios, y por supuesto tampoco puede subir sus propios contenidos audiovisuales.Dialogo y comunicación educativa del usuario con los contenidos audiovisualesLa interfaz posibilita comunicación activa por parte del usuario, pero no ha desarrolladocompletamente parte en que el usuario es emisor. El usuario participa haciendoelecciones y eligiendo rutas y contenidos, recomendando valorando comentarios,etc…pero no participa del papel del emisor en su totalidad.Existe la posibilidad de participar activamente en la creación de los contenidos enviandopreguntas para entrevistas, etc…(aunque está dentro de la plataforma general deRTVE).
  42. 42. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 42 Fig.19. Ejemplo de participación en los programas.Dialogo y comunicación educativa entre usuarios con los contenidosaudiovisualesEl diálogo que el documento web permite entre los usuarios es simplemente el compartiry recomendar. No permite una construcción de contenidos en la propia web, pero si quepermite que unos usuarios aprendan de las pistas dejadas por el aprendizaje de otros, através de las recomendaciones y los envíos, la cultura se difunde. Esa labor de difusiónque permiten las redes sociales y otros mecanismos de la propia plataforma, hacen dela web un objeto mediático no completo en este punto pero tampoco inerte.Tras lo expuesto en este punto destinado a la interactividad, podríamos decir que estáen un nivel tres de interactividad, determinando que su mayor atractivo es que la interfazestá adaptada a focalizar los contenidos en función del interés del usuario.3. Indicadores sobre la convergencia o integración de medios.Integración y/o complementariedad de lenguajes, soportes, contenidos y serviciosEl documento digital objeto de análisis contempla la integración de lenguajes sobretodo, textuales, e icónicos, dentro de los cuales podemos encontrar imagen fotográfica,o de otras naturalezas, como dibujo, imagen con origen vectorial como logotipos, oportadas de los programas, así como imagen en movimiento, audiovisual. A menudo eltexto se presenta como complemento de la imagen a modo de título o de apéndiceexplicativo breve. El grado de integración de medios depende también de los
  43. 43. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011programas, pero en general existe más integración de lenguajes en RTVE que el TV a lacarta. 43 Fig.20. Ejemplo integración de lenguajes.El lenguaje audiovisual y el sonoro solamente se presentan cuando activamos unaemisión o un programa en directo, de forma que no se presenta de forma simultánea ala imagen única y textual ningún sonido ni imagen en movimiento. Este hecho es unsigno de su pretensión de claridad en el mensaje. Simplicidad, equilibrio, claridadcomunicativa, falta de ornamentación, etc… son aspectos ya vistos en apartadosanteriores.La plataforma también trata de realizar de forma activa la integración de soportes,permitiendo navegar desde el cualquier dispositivo móvil, teléfono, PDA, etc… Aunquese han detectado algunas deficiencias de navegación, visualización de los videos, ofalta de opciones y plug-ins en algunos dispositivos.Uno de los mayores logros de la página el enorme abanico de posibilidades de elecciónque ofrece al usuario en función de sus gustos e intereses. Este hecho hace que lacomplementaridad de contenidos sea muy rica, que va desde el acceso a diferentescanales generalistas o temáticos, series, informativos, programas, documentales, etc…
  44. 44. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011SERIES: 44 Fig.21. Series.INFORMATIVOS: Fig.22. Informativos.
  45. 45. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011DOCUMENTALES: 45 Fig.23. Documentales..La riqueza temática se refleja además en las categorías de programas que podemosactivar para elegir.PROGRAMAS Fig.24. Programas por temáticas.
  46. 46. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011Por último la integración de servicios que ofrece también es amplia. (Ver 8.3.Convergencia y servicios agregados). 464. Indicadores sobre aspectos pedagógicos y educativosLa introducción que RTVE hace en su manual de estilo, tenemos una idea clara de cuales el destinatario de sus servicios y su objetivo principal. “La principal razón de ser deRTVE es el derecho de todos los ciudadanos a disponer de una información veraz eindependiente. Además, el acceso gratuito al disfrute de un ocio enriquecedor en elámbito doméstico es un derecho de los ciudadanos, que reclaman de los mediospúblicos programas y espacios entretenidos, dignos y estimuladores de una visióncrítica y participativa. Satisfacer esos derechos de los españoles es una obligación delos profesionales de RTVE. Asimismo, la participación de los espectadores, oyentes yusuarios de los servicios interactivos de la Corporación en la programación y losespacios de RTVE es expresión del derecho general a la participación de losciudadanos en la vida pública. Los profesionales de RTVE tienen el compromiso deofrecer al conjunto de la ciudadanía contenidos que impulsen la libertad de opinión, elespíritu crítico, la convivencia y la cohesión de ciudadanos y comunidades comomiembros de un espacio democrático compartido.” (Extraido dehttp://manualdeestilo.rtve.es/)Como ya se ha indicado en partes anteriores, hace tiempo que se está intensificando lacreencia de que la cultura y la educación no son conceptos propios de la educaciónformal o la escuela sino que lejos de eso la mayor parte de las cosas que aprendemoslas aprendemos fuera de ella, y muchas veces en los medios de comunicación. Es porellos que desde los mismos y sobre todo dentro de los organismos públicos, se debetener presente este hecho atendiendo a las posibilidades educativas del medio en estecaso TV y digital. La plataforma no está entendida como un lugar de aprendizaje formal,y por tanto no posee una metodología predeterminada, pero si existe una metodologíasubyacente a su diseño y presentación.Cada vez son más los sujetos activos en la búsqueda de contenidos que estén acorde asus intereses que sacien sus necesidades de conocimiento, este tipo de documentosdigitales fomentan la búsqueda libre y activa que da lugar a aprendizajes personalizados
  47. 47. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011en contextos no formales. Sin embargo a la vez sirve de plataforma para contextoseducativos como la Uned que dispone de su propios espacio televisivo con fineseducativos claros, dotando a estos objetos mediáticos de la flexibilidad propia de lasnuevas metodologías propias de los nuevos entornos virtuales. 47De la misma manera que la web permite acceder a diferentes tipos de contenidos enfunción de sus temáticas, también podemos acceder a diferentes formatosaudiovisuales o radiofónicos, de manera que podemos escuchar programas de radiomientras hacemos otras cosas, fomentando otro concepto propio de los nuevos medioso los entornos virtuales, la multitarea.La posibilidad de crear un espacio personalizado con nuestros propios archivos o laposibilidad de acceder al archivo en busca de algún recurso, es altamente funcionalpara los docentes, como apoyo y a cualquier otra persona que quiera recatar alguno delos archivos visitados. Otro recurso de apoyo didáctico puede ser la descarga dearchivos radiofónicos, (que no audiovisuales). En la página de la RTVE de la Uned, sepuede acceder al Canal Uned, (http://www.canaluned.com) que si permite descargaraudiovisuales, realizar embebidos, y otras acciones muy útiles en el ámbito educativo.En el caso de plataformas televisivas como la cuatro existen muchísimos elementos conuna finalidad persuasiva: elemento animados que reclaman la atención (solamente enlos elementos publicitarios), uso potente del color corporativo son fines publicitarios, usodel lenguaje con fines persuasivos (¡Vívelo!,), presentación de los programas comoproductos, la existencia de botones para la compra, eslóganes publicitarios para susproyectos “puro-cuatro”, imposibilidad de una navegación limpia y sin sobreestimulaciónpublicitaria, imposibilidad de elegir contenidos para la visualización en función del gusto,alto nivel de contenidos vinculados a la mercantilización y espectacularización o la vidatelevisada, existe poca posibilidad de interacción, en blogs, tampoco tenemos acceso aun archivo histórico de la TV, ni se puede ver TV en directo on-line, ni se puede vercuáles son los contenidos mas valorados o visitados, no se pueden ver todas lasemisiones de forma asíncrona solamente los fragmentos determinados por la propis TV,etc…
  48. 48. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011 48 Fig. 24. Imagen de la sobreexposición publicitaria de otras cadenas privadas.Si bien es cierto que se pueden mejorar muchas cosas es una plataforma muy biendiseñada para la educación no formal y también como recurso para la educación formal.Podría mejorar la parte destinada a la ayuda, ya que aunque a mi no me ha supuestouna barrera entiendo que existe aún una parte de la población que no posee un gradomedio de alfabetización digital y quizá no sepa utilizar la plataforma.Además sería interesante la posibilidad de incluir embebidos o descargas de loscontenidos audiovisuales al igual que ya está hecho en los contenidos radiofónicos.
  49. 49. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011Podemos concluir afirmando que es una plataforma educativa dentro del ámbito de laeducación no formal o un recurso muy interesante para la educación formal.10. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 49Aparici, R, (2010). Educomunicación: más allá del 2.0 Barcelona: Gedisa EditorialAparici, R. (coordinador) (2006). La imagen. Análisis y representación de la realidad.Barcelona: Gedisa EditorialDondis, D.A.. (1992) La sintaxis de la imagen. Barcelona. Editorial Gustavo Gili.Ojeda, G. Por una nueva convergencia polivalente de medios, para otra comunicacióneducativa posible… 2008. En línea http://videosalud2008.sld.cu/conferencias/por-una-nueva-convergencia-polivalente-de-medios-para-otra-comunicacion-educativa-posible/ [ Consultado 05/5/11]Bartolomé, A., La web audiovisual. En líneahttp://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/Articulo2.pdf [ Consultado 08/5/11]Manual de estilo de RTVE, En línea. En línea http://manualdeestilo.rtve.es/ [Consultado15/6/11]http://oliba.uoc.edu/http://dgtve.sep.gob.mx/http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc05/pbcII_5.htmhttp://portal.educ.ar/debates/sociedad/stephen-downes-en-argentina-ed.phpi Un partido político, capaz de alcanzar de manera capilar a todos los grupos que ven televisión y dellevarlos a discutir los mensajes que reciben, puede cambiar el significado que la fuente había atribuido aese mensaje. Una organización educativa que lograse que una audiencia determinada discutiera sobre elmensaje que recibe, podría volver del revés el significado de tal mensaje. 0 bien, demostrar que esemensaje puede ser interpretado de diferentes modos. Cuidado: no estoy proponiendo aquí una nuevaforma de control de la opinión pública, todavía más terrible. Estoy proponiendo una acción para incitar ala audiencia a que controle el mensaje y sus múltiples posibilidades de interpretación. (Eco, 1967) Extraidode “Para una guerrilla semiológica”, 1967.ii Vivimos en un mundo en que los medios de comunicación son omnipresentes: un número de individuoscada vez mayor consagra buena parte de su tiempo a mirar la televisión, a leer diarios y revistas, a
  50. 50. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN_2.010/2.011escuchar grabaciones sonoras o la radio. En ciertos países, por ejemplo, los niños pasan ya más tiempoante la pantalla de televisión que en la escuela. En lugar de condenar o aprobar el indiscutible poder de losmedios de comunicación, es forzoso aceptar como un hecho establecido su considerable impacto y supropagación a través del mundo y reconocer al mismo tiempo que constituyen un elemento importante dela cultura en el mundo contemporáneo. No hay que subestimar el cometido de la comunicación y sus 50medios en el proceso de desarrollo ni la función esencial de éstos en lo que atañe a favorecer laparticipación activa de los ciudadanos en la sociedad. Los sistemas políticos y educacionales deben asumirlas obligaciones que les incumben para promover entre los ciudadanos una comprensión crítica de losfenómenos de la comunicación. (Extraido de la declaración de la UNESCO en Alemania, 1982 sobre laimportancia en la educación en medios)iii Extraido de http://portal.educ.ar/debates/sociedad/stephen-downes-en-argentina-ed.php

×