Modelos sociales

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Modelos Educativos Sociales

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Modelos sociales

  1. 1. MODELOS SOCIALES La principal función de la educación consiste en preparar a los ciudadanos a generar una conducta integradora y democrática enalteciendo la vida personal y social, a la vez asegurando un orden social democrático y productivo . MAESTRO: JOSÉ REYNALDO OLVERA VÁZQUEZ
  2. 2. MODELOS SOCIALES MODELOS CREADORES Cooperación entre pares para el aprendizaje David jhonson Roger jhonson Indagación estructurada Robert Slavin Aronson Investigación grupal John Dewey Herbert Thelen Shlomo Sharan Bruce Joyce Juego de roles Fanny Shaftel Indagación jurisprudencial Donald Oliver James Shaver
  3. 3. COOPERACIÓN ENTRE PARES PARA EL APRENDIZAJE <ul><li>Familiarizar a los alumnos con la información </li></ul><ul><li>Empleo de la inducción </li></ul><ul><li>Reunir y analizar información </li></ul><ul><li>Comparar </li></ul><ul><li>Construir hipótesis </li></ul><ul><li>Andamiaje entre los alumnos (tutorías) </li></ul><ul><li>Ofrecer información en libros para análisis </li></ul><ul><li>Verificar hipótesis </li></ul><ul><li>Enseñarse mutuamente mientras se desarrollan competencias. </li></ul><ul><li>La mutua interacción promueve tanto la complejidad cognitiva como la social. </li></ul><ul><li>Los estudiantes se sienten a gusto en los ámbitos cooperativos y aumentan los sentimientos positivos hacia sí mismos y hacia los otros. La motivación pasa de lo extrínseco a lo intrínseco. </li></ul>
  4. 4. INVESTIGACIÓN GRUPAL Fase uno Fase dos Los alumnos se encuentran con situaciones inquietantes (planificadas o no). Los alumnos exploran las relaciones ante la situación. Fase tres Fase cuatro Los alumnos formulan la tarea de estudio y se organizan para abocarse a ella (definición del problema, papel a desempeñar, tareas, etc.) Estudio grupal y estudio independiente. Fase cinco Fase seis Los alumnos analizan el progreso y el proceso Reciclar la actividad.
  5. 5. JUEGO DE ROLES <ul><li>Estudio de la conducta y valores sociales. </li></ul><ul><li>Se ocupa de los problemas a través de la acción. </li></ul><ul><li>Se esboza un problema, se representa y se discute. </li></ul>
  6. 6. Juego de roles Fase uno: preparación del grupo Fase dos: selección de los participantes Identificar o presentar el problema. Interpretar la historia del problema, analizar los temas primeros. Explicar el role-play. Analizar roles. Seleccionar actores. Fase tres: ambientación del escenario Fase cuatro: preparación de los observadores. Determinar la línea de acción. Replantear los roles. Entrar en la situación problemática. Decidir qué se busca. Asignar tareas de observación. Fase cinco: actuación. Fase seis: discusión y evaluación. Comenzar la representación del rol-play. Mantenerla. Interrumpirla. Revisar la acción de la representación( acontecimientos, posiciones, realismo). Discutir el tema central. Desarrollar la nueva representación. Fase siete: representación renovada Fase ocho: discusión y evaluación. Desempeñar roles modificados; sugerir los próximos pasos o las alternativas en cuanto a la conducta. Como en la fase seis.
  7. 7. Fase nueve: compartir las experiencias y generalizar. Fase ocho: discusión y evaluación. Relacionar la situación problemática con la experiencia real y con problemas actuales. Estudiar los principios generales de la conducta. Como en la fase seis.
  8. 8. INDAGACIÓN JURISPRUDENCIAL <ul><li>Modelo con miras a resolver cuestiones complejas y controvertidas dentro del contexto de un orden social productivo. </li></ul><ul><li>Exige ciudadanos capaces de comunicarse entre sí y de negociar con éxito sus diferencias. </li></ul><ul><li>Para desempeñar este rol se necesitan tres tipos de competencias: </li></ul><ul><li>Conocimiento de los valores del credo mexicano ( constitución y derechos). </li></ul><ul><li>Habilidades para esclarecer y resolver problemas. </li></ul><ul><li>Conocimiento de las problemáticas políticas y públicas contemporáneas, y exige que los alumnos se pongan en contacto con el espectro de los problemas políticos, sociales y económicos que enfrenta la sociedad. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Para la clase se requiere de : </li></ul><ul><li>Diálogo socrático </li></ul><ul><li>Un marco ético </li></ul><ul><li>Confrontación dialógica </li></ul>
  10. 10. Indagación jurisprudencial Fase uno: preparación para el caso Fase dos: identificación de las problemáticas El docente presenta los materiales. El docente examina los hechos. Los alumnos sintetizan los hechos en una problemática (o problemáticas) política. Los alumnos eligen una cuestión política para discutir. Los alumnos identifican valores y conflictos de valores. Los alumnos reconocen las preguntas subyacentes, tanto las fácticas como las relativas a la definición. Fase tres: toma de posiciones. Fase cuatro: analizar tomas de postura y los patrones de argumentación. Los alumnos expresan una posición. Los alumnos enuncian el fundamento de la posición en función del valor social o de las consecuencias de la decisión. Determinan el punto donde el valor es violado (fáctico). Verifican las consecuencias deseables o indeseables de una posición (fáctico). Clarifican el conflicto de valor con analogías. Determinan prioridades. Afirman la prioridad de un valor sobre otro y demuestran la falta de una severa violación del segundo valor. Fase cinco: pulir y delimitar las posiciones Fase seis: verificar los presupuestos fácticos subyacentes a la posiciones delimitadas. Los estudiantes enuncian sus posiciones y las razones que las sustentan, y examinan algunas situaciones similares. Los estudiantes delimitan posiciones. Identifican los presupuestos fácticos y determinan si son pertinentes. Determinan las consecuencias pronosticadas y examinan su validez fáctica (¿se producirán realmente?).
  11. 11. Joyce, bruce (2006) Modelos de Enseñanza, Gedisa. Barcelona España.

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