Unidad Iii [Modo De Compatibilidad]
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Unidad III

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Unidad Iii [Modo De Compatibilidad] Unidad Iii [Modo De Compatibilidad] Presentation Transcript

  • Unidad III Organización de un programa de asignatura, basada en competencias profesionales genéricas y específicas
  • Objetivo: Conceptualizar las características de la planificación curricular por competencias Proponer diseños curriculares de programas académicos de Educación Superior bajo el enfoque por competencias que le permitan planificar una asignatura Fundamentar teóricamente los pasos a desarrollar en la planificación de la asignatura y la gestión de aula, basado en el enfoque sistémico, tomando en cuenta el enfoque por competencias y la organización y selección de los contenidos. Competencias: Planifica el proceso pedagógico de asignatura, caracterizando adecuadamente el contexto en la Educación superior, según los nuevos roles en la sociedad del aprendizaje Planifica el programa de una asignatura por competencias, seleccionando un enfoque pedagógico y utilizando el tiempo con eficiencia Formula correctamente objetivos, competencias, criterios de evaluación, seleccionando los contenidos, actividades y estrategias. BIBLIOGRAFÍA: Román Pérez Martiníano, Diez Pérez Eloisa. "Diseños curriculares de aula" Ana García- Valcárcel Muñoz- Repiso. "Didáctica Universitaria" Catalano Ana M. Avolio de Cols, S. Sladogna. “Competencia Laboral. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones Metodológicas” BID- FOMIN Tobón T Sergio, "Formación basada en competencias". ECO. Ediciones México. Hernández, juanita des "El arte de diseñar capacitaciones, niversidad NUR. Rodríguez García Gilberto "Las Competencias integrales y holística". Zabalza Beraza, Miguel, "Guía para la planificación didáctica de la docencia Universitaria" http://tuning.unideusto.org http://www.anfeca.unam.mx/doctos/ponencias/lineamientos.swf
  • Contenido Introducción de Diseño curricular y currículo El proyecto docente: Una ocasión para aprender El programa de módulo y como se elabora Guía para la planificación didáctica – El programa de asignatura y sus componentes Diseño curricular de aula El enfoque holístico – requerimiento para formular un plan de aula Elaboración de la planificación de una unidad de aprendizaje
  • El proyecto docente (Carlos Marcelo García) ¿qué hemos aprendido en los años que llevamos como docentes en la Universidad?, ¿qué formas de enseñar nos han cautivado más y cuáles nos han limitado nuestro trabajo?, ¿cómo hemos visto a nuestros alum nos?, ¿cuáles son sus motivaciones e intereses?, ¿cómo aprenden?, ¿qué demandan de nosotros?, ¿cuál es el papel de la Universidad?, ¿cuál es el perfil de profesor con el que más me identifico?, ¿qué limitaciones vemos en el funcionamiento de nuestro Departamento en relación a la docencia?, ¿cómo nos preocupamos por coordinarnos con otros profesores?, ¿de qué forma hemos aprendido de otros compañeros?, ¿cómo integrar docencia e investigación?, y sobre todo ¿cuál es mi idea y qué quiero hacer en el futuro después de superar una prueba que me acreditará como profesor permanente?
  • Requisitos para el docente Considerar los saberes como recursos para movilizar Los saberes se vuelven acciones (importancia de los resultados) Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación El cambio a facilitador del aprendizaje Trabajar regularmente a través de problemas Apuntar al desarrollo de la competencia mediante la situación-problema Tener un curriculum flexible Estructurar obstáculos deliberadamente Administrar la clase en medio complejo Crear o utilizar otros medios de enseñanza (escuela activa) Adaptar los medios tradicionales Desarrollo de sus propios recursos Negociar y conducir proyectos con los estudiantes La capacidad y la voluntad para negociar Conocimiento de la gestión de proyectos y de las dinámicas de grupo Capacidad de mediación entre los estudiantes y de animación del debate Capacidades de meta comunicación y análisis de funcionamiento de un grupo
  • Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar Planificar con tranquilidad, dando espacio a la creatividad Hacer coincidir zonas dedicadas a situaciones-problemas con otras dedicadas al progreso del curriculum Libertad en cuanto al contenido Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico La capacidad de estimular y de guiar en el tanteo experimental La aceptación de los errores como fuentes esenciales de regulación y de progreso, con la condición de ser analizados y comprendidos La valorización de la cooperación entre estudiantes en tareas complejas Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo Renunciar radicalmente a servirse de la evaluación como medio de presión Dominar la observación formativa en situaciones reales, retroalimentación Aceptar los desempeños y competencias colectivas Renunciar a estandarizar la evaluación Saber y querer involucrar a los estudiantes en la evaluación de sus competencias. Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria Sentirse responsable de la formación integral de cada estudiante Aprovechar la menor ocasión para salir de su campo de especialización y discutir problemas meta Que perciban y valoricen las transversalidades potenciales Que no retrocedan ante proyectos o situaciones-problemas que movilicen más de una disciplina CONVENCER A LOS ESTUDIANTES A CAMBIAR Involucramiento, transparencia, cooperación, tenacidad, responsabilidad
  • Proyecto Fases Inicio Planificación Ejecución y Seguimiento Cierre Por que es necesario la planificación Para satisfacer necesidades personales inmediatas como las de reducir la incertidumbr, y la ansiedad, y lograr un sentimiento de control y de seguridad y de confianza Prepara la tarea de la enseñanza, ordenar los materiales, organizar el tiempo, etc. Prepara las tareas de los alumnos, la organización de los grupos, etc. Para cumplir los requisitos administrativos
  • Partes: Contextualización Fines y Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Medios y recursos de enseñanza El Practicum y las prácticas Evaluación en la enseñanza universitaria
  • Fundamentación disciplinar de la materia Definición de la disciplina y de los campos que abarca. Análisis interdisciplinar: ¿qué relaciones guarda la disciplina con otras dis ciplinas de la misma Área de Conocimiento o de otras Areas de Conoci miento? Análisis diacrónico o histórico: ¿cómo ha evolucionado la disciplina, cuá les han sido las diferentes formas que se ha tenido para explicar los fenó menos objeto de estudio? Análisis sincrónico: cuáles son las actuales teorías, modelos y tendencias que sirven para comprender hoy día la disciplina. ¿Cuál es su visión y problemática actual? ¿Cuáles son las principales líneas y modelos de investigación y sus pro cedimientos metodológicos? Concreción de la propuesta didáctica de la disciplina
  • Contextualización de la propuesta de acción Fuente: Zabalza (1993) referenciado por García,Marcelo Ejes: Marco institucional Conocimientos y Habilidades que se deben enseñar Profesores como profesionales de un campo científico Los estudiantes
  • Fines y Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Medios y recursos de enseñanza El Practicum y las prácticas Evaluación en la enseñanza universitaria
  • Contexto institucional: Se debe tomar en cuenta: La Universidad en la que enseñamos La Facultad/es El Departamento El Grupo de investigación En general se debe considerar las metas de la UNESCO Formar profesionales altamente cualificados, ciudadanos res ponsables, que combinen conocimientos teóricos y prácticos y constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad. Constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente. Formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad. Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación. Contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales, regionales; internaciona les e históricas. Contribuir a proteger y consolidar valores de la sociedad, pro mocionando perspectivas críticas y objetivas. Contribuir al desarrollo y mejora de la educación en todos los nive les, mediante la capacitación del personal docente (UNESCO, 1998).