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Ensayo rieb 2009 modulo 2
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Ensayo rieb 2009 modulo 2

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  1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR UNIDAD UPN-163 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA ENSAYO:REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2009 ALUMNO: HUMBERTO GONZÁLEZ LÓPEZ ASESOR: MA. OFELIA MIRANDA TINOCO Enero de 2011, Lázaro Cárdenas Michoacán
  2. ENSAYO REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2009Los cambios que se han suscitado en las últimas décadas en la economía denuestro país y en el mundo, han evidenciado la necesidad de una reformaestructural de la educación. Frente a los cambios tecnológicos que hantrasformado el modo en que se produce y se divulga el conocimiento, se precisaadecuar al mismo tiempo los métodos de aprendizaje que hoy en día prevalecenen las aulas y las escuelas, a través de la actualización de los programaspedagógicos, la capacitación de los maestros.En el contexto internacional se han presentados acuerdos para mejorar la calidadde la educación e incluir las TIC´s en la educación. Los acuerdos son lossiguientes:  En la Conferencia Mundial sobre • Educación para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia (1990)  La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996)  La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos  En el Foro • Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000)  En la Cumbre del Milenio (2000)Jacques Delors plantea cuatro pilares de la Educación, fundamentales para eldesarrollo integral del individuo, además que estas serán para toda la vida,estas las podemos traducir como competencias.Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad paraidentificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistasa crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano.(UNESCO, 2005)
  3. La RIEB se encuentra en un proceso que implica la transformación de planes yprogramas de estudio de la primaria, así como la consolidación de la reforma desecundaria y preescolar.En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha unprograma de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de eseprograma renovador se dio en el año 2004 con la implementación del nuevocurrículo de Educación Preescolar. Dos años después se publicó y se estableció laReforma de la Educación Secundaria. En 2009, tocó el turno a la renovación delcurrículo de Primaria. Así se completará y se articulará la Reforma Integral de laEducación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atención enla adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a lasnecesidades de desarrollo de México en el siglo XXI.Como resultado de los compromisos establecidos en el marco internacional, laescolaridad obligatoria se ha ido incrementando. En la actualidad abarca laeducación primaria y secundaria, e incluso algunos sistemas educativos, como elcaso mexicano, han incorporado uno, dos o más años como obligatorios en laeducación preescolar, con el propósito de alcanzar un mejor logro en lassiguientes etapas. Es decir, la educación básica se ha ido ampliando de maneraprogresiva hasta alcanzar ocho, 11 o más años. Es evidente que todos los paísescentran sus esfuerzos en extenderla a toda la población en edad escolar; es decir,en alcanzar la cobertura universal.La población estudiantil de educación básica en México1 es de 25 millones 525000, de los cuales 14 millones 654 000 son alumnos del nivel primaria. En el cicloescolar 2007-2008 3.4% de la población en edad escolar no asistió a la escuelaEn cifras absolutas, la escolaridad promedio de la población mayor de 15 años enMéxico es de 8.1 años, mientras que el promedio de los países de la OCDE es de12 años.
  4. A esta población se le aplican cuatro tipos de pruebas, de manera que sea posiblecontar con indicadores que proporcionan, por un lado, información sobre lo que losestudiantes aprenden del currículo nacional y por otro identifican el avanceeducativo de México en relación con otros país evaluados. Ambos parámetros sonconsiderados para implementar cambios en los modelos educativos que permitanuna mejora en el Sistema Educativo Nacional.Dos de las cuatro evaluaciones que se aplican en nuestro país son de corteinternacional, las otras dos son nacionales y aquí se describen:• Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes(PISA) es una prueba que aplica la OCDE cada tres años para evaluar el nivel deconocimiento y habilidades de los estudiantes de 15 años. El estudio permiteexaminar los cambios en el desempeño de los estudiantes mexicanos en las áreasde Ciencias, Matemáticas y Lectura.• Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias(TIMSS) se aplica a alumnos de tercer grado de primaria hasta tercer grado desecundaria. La prueba mide el progreso en el rendimiento escolar en Matemáticasy en Ciencias.• Exámenes para la Calidad y el Logro Educativos (Excale).Es un programa del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación)que se aplica desde el 2005. Los resultados permiten conocer lo que losestudiantes aprenden del currículo y se establecen niveles de logro.• Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares(Enlace). Es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica desde el2006 en Educación Básica en función de los programas de estudios oficiales.Permite retroalimentar a padres de familia, estudiantes, docentes, directivos yautoridades educativas con información para mejorar la calidad de la educación.
  5. Para mejorar la cobertura y la calidad de la educación se requieren, entre otrascondiciones, la renovación del currículo, de las prácticas de enseñanza, de lagestión escolar y el tiempo efectivo de clases.Los resultados obtenidos en estas pruebas no han sido satisfactorios por lo quees necesario incrementar la calidad de la educaciónLA Reforma Busca: • Continuidad entre los niveles que conforman la educación básica: Preescolar, Primaria y Secundaria. • Modificando los planes y programas de estudio de todo el Sistema Educativo Nacional. • Para que las nuevas generaciones cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontar los retos sociales del futuro.Para estos cambios es necesario: • Una metodología didáctica basada en el desarrollo de competencias. • Poner énfasis en la formación integral para la vida y el trabajo. • Un perfil de egreso único para la educación básica.Así, una educación básica articulada curricular y pedagógicamente sólo puede serresultado de una coordinación y comunicación permanente y efectiva entre todaslas instancias y actores educativos: autoridades, directivos, maestros, padres defamilia, alumnos, elaboradores de material didáctico. Como agentesfundamentales de la intervención educativa, los maestros son los verdaderos
  6. gestores de la puesta en marcha del currículo, por ello el docente ante la Reformadeberá presentar, entre otras, las siguientes habilidades: 1. Comprende la necesaria integración disciplinaria. 2. Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento. 3. Es mediador creativo y flexible. 4. Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos. 5. Atiende y promueve permanentemente la evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso educativo, por tanto reflexiona en su práctica educativa. 6. Comprende su entorno y conoce a sus alumnos. 7. Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas asignaturas. 8. Ejerce una práctica colaborativa. 9. Es un participante experto que orienta. 10. Aprovecha el error para el aprendizaje. 11. Fomenta la autonomía del estudiante. 12. Usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico importante.El Plan de Estudios de Educación Básica maneja el desarrollo de 5 competenciaspara la vida, que no solo serán estimuladas a lo largo de los tres niveles, ni seránconcluidas al graduarse de la educación Secundaria, sino como su nombre loindica seguirán desarrollándose en la vida.Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estascaracterísticas implica plantear el desarrollo de competencias como propósitoeducativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) consaber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competenciarevela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores parael logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia laconsecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o elsaber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.
  7. Las competencias para la vida son:Para el aprendizaje permanente: tener el interés por aprender de maneraindependiente, fuera de la escuela. Ser capaz de asumir retos y dirigir el propioaprendizaje a lo largo de la vida. Esto nos permitirá comprender la realidad.Para el manejo de la información: implica buscar, seleccionar, manejar yorganizar la información, para reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.Para el manejo de situaciones: organizar y diseñar proyectos de vida. Plantear,enfrentar, llevar a buen término procedimientos o alternativas para resolverproblemasPara la convivencia: Manejar armónicamente las relaciones personales yemocionales; desarrollar la identidad personal y social.Para la vida en sociedad: Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;combatir la discriminación, y manifestar una conciencia de pertenencia a sucultura, a su país y al mundoA estas competencias para la vida, contribuyen los 10 rasgos del perfil de Egresode Educación Básica, dichos rasgos son el resultado de una formación quedestaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además deconocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxitodiversas tareas.Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, elalumno mostrará los siguientes rasgos:
  8. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez einteractuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee lasherramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formulapreguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora losrazonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente dediversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales ynaturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del biencomún.e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vidademocrática, actúa y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en ladiversidad social, étnica, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabetrabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades enlos otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condicionesque favorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios paracomunicarse, obtener información y construir conocimiento.
  9. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y escapaz de expresarse artísticamente.Cada asignatura en Primaria y secundaria cuentan con Aprendizajes Esperados,mientras que educación preescolar se forma en competencias directamente.Otras de las innovaciones del Plan de Estudios 2009 para el desarrollo decompetencias, es el respeto a la diversidad e interculturalidad, trabajo porproyectos, talleres, trabajo transversal y el uso de las TIC´s. En particular laeducación preescolar no ha incorporado de manera satisfactoria el uso de las TIC´s de manera normativa, aunque si voluntariamente, pero este punto seráabordado más adelante. El trabajo por proyecto está presente en los tresniveles básicos y favorece el trabajo transversal.El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a losplanteamientos del plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad,b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas quese abordan en más de una asignatura1. La diversidad y la interculturalidad: Esta concepción se traduce, desde lasasignaturas, en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas yenfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidadsocial y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintasexpresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones delmundo.2. Desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados: Sebusca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas yconsideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales oambientales.
  10. 3. Transversalidad: Incorporación de temas que se abordan en más de unaasignatura Específicamente, nueves temas; los temas que se desarrollan demanera transversal en educación primaria se refieren a igualdad de oportunidadesentre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial,educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educaciónsexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.La Articulación de los Planes de Estudio y Programas de los tres niveles quedapatente al orientar el currículo en cuatro Campos Formativo:  Lenguaje y comunicación  Pensamiento matemático  Exploración y comprensión del medio natural y social  Desarrollo personal y para la convivenciaEn Preescolar también se manejan 6 campos formativos, pero se desprenden de:Exploración y comprensión del medio natural y social, Desarrollo personal ypara la convivenciaExploración y comprensión del medio natural y social: (Primaria ySecundaria)Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo físico y salud (Presscolar)Desarrollo personal y para la convivencia: (Primaria y Secundaria)Desarrollo personal y social, Expresión y apreciación artística (Preescolar)Al plantear los cuatro campos formativos para la Educación Básica se logra laarticulación de ella a lo largo de los tres niveles que la componen. Teniendo comofin último los Rasgos del Perfil de Egreso.La organización de las competencias y asignaturas se basa en los camposformativos. En particular Preescolar no maneja asignaturas pero si competencias
  11. para desarrollar a lo largo de sus 3 años. Es importante aclarar que los camposformativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una oalgunas asignaturas de la educación primaria o secundaria. Los tres niveles de laeducación básica se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la relaciónque establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques,propósitos y contenidos que promueven a lo largo de la educación básica.A continuación se describen los campos y asignaturas que componen el mapacurricular de la educación básica:Exploración de • la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura que se cursa enlos primeros dos grados de la primaria y comprende contenidos de las asignaturasCiencias Naturales, Historia y Geografía, así como contenidos del campo de latecnología.• Estudio de la Entidad donde Vivo es una asignatura que se cursa en tercer gradode primaria y comprende contenidos de las asignaturas Geografía e Historia, asícomo contenidos del campo de la tecnología.• Los campos formativos de educación preescolar “Desarrollo personal y social” y“Expresión y apreciación artística” tienen vínculos formativos con las asignaturasCiencias Naturales, Historia y Geografía, aunque por criterios de esquematizaciónse encuentran ubicadas como antecedentes de las asignaturas Formación Cívicay Ética, Educación Física y Educación Artística, con las cuales también mantienenestrecha vinculación.• Para el caso de Asignatura Estatal: lengua adicional es necesario señalar que supropósito es fomentar que los alumnos cursen desde el último grado de preescolarhasta sexto de primaria la enseñanza de una lengua adicional; la cual puede ser lalengua materna, lengua de señas mexicana, una lengua extranjera o el españolcomo segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan una lenguaindígena como lengua materna. Los contenidos de esta asignatura seránseleccionados y diseñados por cada entidad, a partir de los lineamientos
  12. nacionales y de acuerdo con las características, las necesidades y los intereses desus alumnos.Por último, el Plan de Estudios 2009 pretende adecuarse a las necesidades de lasociedad del siglo XXI, incorporado el uso de las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, con respeto a la educación preescolar no se cuentacon una figura de Responsable de Aula de Medios (RAM) con responsabilidades,funciones y propósitos bien definidos, que sean un apoyo para la Educadora ensus proyectos. Los “Jardines de niños” que cuentan con un Aula de Medios sonpor programas compensatorios como Programas Escuelas de Calidad (PEC) y/ogestiones del personal y/o padres de familias. Pero al no estar autorizado unRAM, se contrata a personal externo a la SEP-SEE para llevar a cabo ese papel.Pero este factor, no limita el uso de las TIC´s en preescolar (como se haobservado) pero si tergiversa su adecuada finalidad en la educación. En cambio,en Primaria (Comisionado) y Secundaria (Adscrito) existe una figura RAMexclusiva para esa función, el cual debe realizar un proyecto de trabajo anual,inventario, seguimiento y evaluación, llevar una bitácora entre otras. De estamanera contribuyen a la inserción de las TIC´s al habitad Escolar.

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