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El ser verdadero, consiste en que el pensamiento (actopsíquico ordinario e intelectual) coincide con el objetosensible con...
establecen juicios y argumentos; no en cuanto vivencias,no en cuanto son vivencias de un Yo, sino en cuanto sonvivencias q...
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Pero Heráclito se dio cuenta de que las cosas que setienen ante nosotros, no son nunca, en ningún momento loque son en el ...
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Los resultados de la ciencia se basan en tesis, enafirmaciones, en proposiciones; en donde, en resumidascuentas, de algo s...
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¿Qué son los objetos?Son síntesis de sensaciones o percepciones sensiblesinterpretadas por el sujeto cognoscente.El pensam...
La existencia y realidad de las cosas en el mundo exteriorhan sido temas de análisis y de reflexión desde losfilósofos de ...
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El método escolástico consistía en tomar afirmacionesbíblicas, y tratar de demostrarlas de manera racional, esdecir, a tra...
En la universidad de Salermo se estudiaban las cienciasmédicas, esta universidad había recibido gran influenciaárabe y jud...
El plan de estudios estaba formado por la dialéctica,gramática, derecho y medicina.El debate oral estaba sujeto a las regl...
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comprender, cómo se construye la ciencia y su relación con la educación, y el impacto social sobre las

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La ciencia y su relacion con la educacion y el impacto social

  1. 1. INTRODUCCION: INICIO DE LA CIENCIAGracias a la curiosidad, exploración y contemplación de algunas personassobre el firmamento ha sido posible que la humanidad de alguna forma seaconsciente de la existencia de toda una gran cantidad de cuerpos celestes.A pesar de la sensación de inmensidad que nos produce la visión del cieloestrellado, las estrellas que vemos no son más que nuestro entornoinmediato, formando parte de un cosmos en proceso y en continuaexpansión, y que además nos impresiona y maravilla cada noche.El cosmos, el universo, todo aquello que queda fuera de los límites denuestro planeta, la Tierra, ha sido objeto constante de curiosidad, decontemplación y de estudio por algunas personas.Rodeado de misterios e impenetrables los cielos, las antiguas civilizacionesle atribuyeron el papel de morada de los dioses, inaccesible a los sereshumanos. La experiencia más inmediata del hombre primitivo no le permitíaconcebir el sustrato sobre el que se encontraba como otra cosa que nofuera un enorme plano sobre el que se alzaban montañas y algunos vallesprofundos, que descendían a zonas más profundas.No obstante, más de alguna persona en alguna ocasión en la antigüedad,en la época medieval, época moderna o contemporánea se ha preguntado,y así mismo ha formulado preguntas tales como: ¿quién construyo todocuanto existe en el planeta tierra, es decir, plantas, animales, montañas,ríos, lagos, mares, océanos, y toda forma de vida animal, vegetal yhumana?, ¿cómo organizó los 107 elementos de la tabla periódica, los 1
  2. 2. cromosomas, los aminoácidos, las proteínas, las enzimas y todo el materialgenético que posee el hombre y los animales?En hombre primitivo en la antigüedad, para poder contestarse la preguntaanterior tuvo que hacer uso de los mitos como cuentos llenos de símbolosdonde se intenta explicar el origen del mundo o de una civilización. Muchasveces formaban parte de la religión de un determinado pueblo. Yllamamos mitología al estudio de esas leyendas y narraciones míticas, quecuentan cómo comenzó el mundo, cómo fueron creados los sereshumanos y animales, y cómo se originaron ciertos hábitos, costumbres oactividades humanas. Casi todas las culturas poseen o poseyeron algunavez mitos y vivieron en relación con ellos.Pero creer en seres de fábula permite también expresar los deseos másarraigados del ser humano: los dragones, por ejemplo, están dotados deuna fuerza que les permite atacar o defenderse con toda seguridad; lassirenas, que atraen a los marinos con sus cantos, representan el poder deseducción, y los hombres que regresan después de haber vencido acriaturas malvadas son considerados héroes y admirados por toda lacomunidad.Ya en la cultura griega (600 a.C.) encontramos hombres tales como:Arquímedes, Pitágoras, Euclides, Heráclito de Éfeso, Parménides,Sócrates, Platón, Aristóteles entre otros. Quienes se interesaron porcomprender, describir y explicar los fenómenos que ocurrían en lanaturaleza. Y sobre todo por explicar el origen del universo y la estructurade la realidad y su naturaleza. 2
  3. 3. Otros autores como Nicolás Copérnico iniciaron el cambio que culminaríaen el siglo XVII con el nacimiento de la llamada física clásica. En dichosiglo se anunció la teoría del magnetismo terrestre por W. Gilbert (1544-1603), se establecieron las bases de la dinámica, y se formularon las leyesde la caída libre de los cuerpos debidas a Galileo Galilei (1564-1642).Pero fue hasta la época de Galileo cuando este intrigado por comprender elmovimiento de los cuerpos, la caída libre, las características de los astros,y el comportamiento de los materiales. Fue así como de esta manera laciencia se fue construyendo con las aportaciones que aparecían encualquier recóndito lugar debido a las necesidades que tenían los pueblos.Asimismo, Isaac Newton (1642-1727) estableció el concepto de masa yformuló la teoría de la gravitación universal (1682) en su obra PhilosophíaeNaturalis Principia Mathematica. Además, creó una herramienta muyimportante y necesario para su tratamiento matemático denominado elcálculo de fluxiones, que más tarde se conocería como el cálculodiferencial e integral y demostró la validez de las leyes del movimiento delos planetas obtenidas empíricamente por Johnas Keppler (1571-1630).Antes de entrar a las descripciones de los grandes inventores y laproducción científica y tecnología, es importante, retomar los conceptos yprincipios de la Teoría del conocimiento para comprender y abordar elfenómeno del conocimiento, pensamiento, realidad, con mayor precisión yhacer más provechosa la lectura y el análisis. 3
  4. 4. Los objetos sensibles y el pensamiento humano.Nada en el mundo físico, surge sin origen alguno, es decir,todo fenómeno tiene una estructura y sus elementos quese identifican con sus antecedentes inmediatos. Por tantotodo evento tiene un origen primordial, es decir, provienede algún lugar o es el resultado de otro fenómeno.Para que suceda o se manifieste un fenómeno o evento,es necesario que existe algo capaz de recibir una acción(fuerza) determinada y una causa que la produzca.Todos los fenómenos naturales y sociales, coinciden y sondirigidos por leyes naturales o sociales, es decir, tienenuna estructura y elementos que lo definen y lo identifican.Además pueden ser representados y modelados a travésde una teoría científica. Por lo que es posible describir yexplicar los mecanismos que lo originan, sólo bastaencontrar las representaciones sensibles o hechosnaturales o sociales que lo configuran. Una vezencontrados los datos empíricos se confrontan con losdatos teóricos y se obtienen relaciones y conclusiones. 4
  5. 5. La ciencia de hoy en día, fundamenta el conocimiento delos cosas, en los principios de Aristóteles y RenéDescartes (método inductivo-deductivo), el cual consisteen proponer un concepto, es decir, llenar la mentehumana de conceptos, los cuales se ajustan y sonrepresentaciones de las cosas que existen en el mundofísico. Un concepto es verdadero, cuando lo que dice y loque la cosa es, coinciden, es decir, la representaciónsensible de un concepto tiene una realidad sensible en elmundo de los objetos.Así, en el sistema Aristotélico nuestra relación con lascosas es una relación mediata. Porque está formada deun intermediario. Este intermediario es el concepto y lascategorías. Por lo tanto, el concepto nos sirve deintermediario entre nuestra mente (sujeto cognoscente) ylas cosas (objetos sensibles u objeto cognoscible). Por loque el concepto o intermediario debe de ajustarse alobjeto que representa. 5
  6. 6. Pero es importante mencionar que, los objetos sensiblesentran en contacto con el sujeto a través del pensamiento,ya que excitan los órganos sensoriales del sujetocognoscente.Aunque el objeto sensible se presenta como contenidosensible del acto de conocer del sujeto. Por lo tanto, elobjeto no es objeto de conocimiento, para el sujeto, sinoen cuanto empieza por lo menos a ser conocido oaprehendido, es decir, hasta que emite sensaciones queson captadas por los órganos sensoriales del sujeto. Y esasí, que al principio el objeto sensible permanece adistancia, mediatizado por el pensamiento del sujeto.El conocimiento verdadero es aquel en el cual elpensamiento concuerda con el objeto sensible conocido.¿Cuáles son los métodos o criterios de los cuales se valeel científico para comprobar o verificar si un conocimientoes o no verdadero? 6
  7. 7. El ser verdadero, consiste en que el pensamiento (actopsíquico ordinario e intelectual) coincide con el objetosensible conocido.Por lo tanto, la coincidencia del pensamiento con el objetosensible no puede ser criterio de verdad; sino que es laverdad misma, es decir, es en lo que consiste la verdad.Existen tres disciplinas colindantes con el conocimientoque son: la psicología, la lógica y la ontología.En efecto, si el conocimiento de los objetos sensibles porparte de un sujeto cognoscente, es correlación de sujeto-objeto, mediando el pensamiento, el conocimiento toca ala psicología, porque la psicología trata del sujeto y delpensamiento como vivencia, y acto psíquico del sujeto(experiencia sensorial).Si por otra parte, el conocimiento de los objetos sensibleses esa correlación de sujeto-objeto mediando elpensamiento, colinda también con la lógica, ya que estaestudia y establece leyes que dirigen al pensamiento,como enunciados, como enunciaciones en donde se 7
  8. 8. establecen juicios y argumentos; no en cuanto vivencias,no en cuanto son vivencias de un Yo, sino en cuanto sonvivencias que anuncian, que dicen algo de un objetosensible.Las leyes, las regulaciones internas de esasanunciaciones, de esos enunciados, de eso que se dicede algo, son las leyes de la lógica.Y por último, esta la ontología la cual también coincide conel conocimiento, porque el conocimiento de objetossensibles es una correlación de sujeto y objeto; o hayconocimiento sin un sujeto que lo sea para un objeto, y unobjeto que lo sea para un sujeto.El conocimiento que se tiene de los objetos sensibles sellega a través del pensamiento, el pensamiento de ellosnos es más próximo; no ya más próximo, sino que somosnosotros mismos, pensando como un yo pensante sobrelas características y propiedades de esos objetos. 8
  9. 9. Pitágoras y Parménides descubren en Grecia, unafacultad que posee el hombre, y esta es la razón, es decir,el razonamiento que permite al hombre reflexionar,indagar, analizar y preguntar cuál es la estructura ypropiedades de las cosas, pero ante todo quedanmaravillados y perplejos por el poder del pensamiento.¿Cómo el pensamiento humano, por sí solo, puedepenetrar en la esencia de los objetos sensibles?Con la razón, es decir, con el razonamiento como facultadintelectual los filósofos de la antigüedad se aventuraron adescifrar inmediatamente los misterios de la vida, deluniverso y de las plantas y animales.Se dieron cuenta, que con la razón, con el pensamientoracional o intelecto, se puede y es posible hallar lo que lascosas son. Es decir, se puede averiguar, indagar el últimofondo de las cosas, tanto la estructura como los elementosque configuran las cosas y sus relaciones. 9
  10. 10. Pero Heráclito se dio cuenta de que las cosas que setienen ante nosotros, no son nunca, en ningún momento loque son en el momento anterior y en el momentoposterior; es decir, que las cosas están en constantecambio, en un devenir y fluyen como las aguas de los ríos.Por lo que el devenir, el cambio, el fluir, el modificarsecontinuamente de las cosas, es para Heráclito, la realidadfundamental. Todas las cosas, tal como se nos ofrecen ala contemplación sensible, es el verdadero ser y estándejando de ser, para volver a ser, y para luego devenir.Aunque para aquellos filósofos de la naturaleza, fue alprincipio difícil, tal como lo es para nosotros hoy en díacomprender los procesos de ese ser y el devenir de lascosas.Estos filósofos formularon inmediatamente la siguienteexpresión.¿Cuál es el principio de todas las cosas, es decir, cuál esaquella causa fundamental (principio) que explica laexistencia de las demás cosas? 10
  11. 11. El ejemplo siguiente ilustra lo que los filósofos de lanaturaleza quieren decir:Cuando la leña se convierte en brasa, hay unatransformación causada por el fuego.Una barra de acero estructural al someterla a una cargade tensión la cual produce un alargamiento que modificala forma inicial de la barra.Por lo que se puede mencionar que, todo fenómeno esalgo que se encuentra ante nosotros, es decir, es exteriore independiente de nuestra conciencia, es reductible aconceptos; es medible y descriptible puede ser estudiadopor la ciencia como un objeto de estudio y sometido a latécnica y procedimientos de la investigación científica.El pensamiento científico en la forma de intuiciónintelectual, es el que nos ha de llevar directamente a laaprehensión de la estructura y de los elementos queconfiguran un fenómeno. 11
  12. 12. Por lo que nuestro pensamiento es el que ha deadvertirnos a cada momento que por ahí vas bien; por ahívas mal. El es el guía que nos puede llevar o conducir sinfalla ni error a través de la investigación científica perosiempre y cuando este dirigido por una metodologíacientífica y el método. Y además se observen los criterioscon los que cuenta la ciencia para la comprobación ydemostración de las hipótesis o postulados teóricos conlos hechos empíricos y con la experiencia.La ciencia como un sistema de conocimientos que abarcano sólo un conjunto de leyes empíricas mediante lascuales se explican hechos y propiedades de hechos quepertenecen al dominio de la observación y de laexperimentación, sino también de ciertos principiosteóricos, o teorías, que se hallan en la base de las mismasleyes empíricas, que postulan entidades y procesos nodirectamente observables, y que explican en últimotérmino por qué los fenómenos observables se comportancomo lo establecen las leyes empíricas y la experiencia. 12
  13. 13. Los resultados de la ciencia se basan en tesis, enafirmaciones, en proposiciones; en donde, en resumidascuentas, de algo se dice algo; en donde hay un sujeto delcual se habla, algo del cual se habla, y acerca del cual seemiten afirmaciones, se predican afirmaciones onegaciones; se dice esto es esto, lo otro o lo demás.Por lo tanto, cuando se habla de la Metafísica significa elconocimiento de aquellos objetos que no están en laexperiencia: es conocimiento de aquellos objetos comopor ejemplo, Dios, alma, espíritu, la inmortalidad, lalibertad de la voluntad del hombre, son objetos que noestán en la experiencia, es decir, no existe una percepciónsensible que los represente como experiencia.El triangulo tiene tres lados y tres ángulos.Para este ejemplo, dice Immanuel Kant que estácompuesto por Juicios Analíticos, es decir, no tiene esteenunciado origen en la experiencia o percepción sensible.El calor dilata los cuerpos sólidos. 13
  14. 14. Más sin embargo, este otro enunciado para ImmanuelKant es un Juicio Sintético, ya que este se fundamenta enla experiencia y en la percepción sensible.Todo pensamiento es una vivencia que dice, que pone,que afirma o que niega algo del objeto sensible; y loafirma o lo niega del objeto con sentido, es decir, el sujetocognoscente se apoya en argumentos y juicios como lomenciona Kant, son juicios Analíticos y Sintéticos.¿Qué es la realidad?Es una mera creencia, fraguada por la combinación oasociación de los pensamientos, de las ideas. Sonúnicamente sensaciones, es decir, vivencias, razones dehábitos y de costumbres. Pero también se constituye porlos juicios analíticos y sintéticos del sujeto cognoscente.¿Quién existe?Las vivencias y nada más, es decir, lo dado por lassensaciones. Por lo tanto, el pensamiento existe comovivencia, es decir, como sensaciones. 14
  15. 15. ¿Qué son los objetos?Son síntesis de sensaciones o percepciones sensiblesinterpretadas por el sujeto cognoscente.El pensamiento tiene dos fases:Una que es la vivencia pura (razón). Y otra que es laenunciativa de algo.El pensamiento es modificación puramente psicológica enla conciencia; la otra en que el pensamiento señala yafirma o niega algo de algo, la parte enunciativa.¿Cómo demostrar que existe una realidad del mundoexterior?Si cualquier palabra o idea que mencionemos sobre larealidad exterior, proviene del sujeto que observa, esdecir, el hace la pregunta, y el mismo la contesta. El estádentro del fenómeno que está analizando y observando.Por lo tanto, no es mucho lo que puede decir sobre elfenómeno de la realidad exterior. Ya que el sujeto estáconstantemente utilizando juicios analíticos y sintéticos. 15
  16. 16. La existencia y realidad de las cosas en el mundo exteriorhan sido temas de análisis y de reflexión desde losfilósofos de la antigüedad hasta nuestros días.Desde Aristóteles los objetos del pensamiento serepresentan a través de conceptos, y es este un mediadorentre el objeto sensible y el sujeto cognoscente.Por lo tanto, los elementos del conocimiento son: el actodel conocimiento, sujeto cognoscente, pensamiento,concepto y objeto sensible.Nuestro conocimiento es un conjunto enorme de ideas, depensamientos, producto de sensaciones y percepcionessensibles, de reflexiones.¿Cuál es el origen de las ideas, es decir, cómo seconstruyen?Las ideas simples, que nos llevan de la sensación y de lareflexión, o de la combinación entre sensación y reflexión. 16
  17. 17. En el caso del ser humano, es el sistema nervioso centralquien lo pone en contacto con el exterior a través de losnervios sensitivos y motores. El sistema nervioso centralestá formado por el encéfalo y la médula espinal. Y elencéfalo lo forman el cerebro, el cerebelo y el troncocerebral.El cerebro humano es el productor de los contenidos deconciencia, es decir, de todos los procesos en los cualesse ve inmerso el ser humano. Por qué es el productor,bueno porque se encarga de identificar, administrar,asociar y relacionar todos los procesos de los fenómenosque ocurren en el exterior y en el interior del ser humano.Son ideas a las cuales corresponde una realidad; unarealidad que existe en sí misma y por sí mismo, como lasubstancia externa de Descartes.Para John Locke los objetos poseen propiedades ocualidades primarias tales como: la forma y el movimiento,la impenetrabilidad, y así mismo cualidades secundariascomo el color, el sabor, la textura, el olor, la temperatura. 17
  18. 18. Los gobiernos en el mundo han estado preocupados einteresados por hacer llegar a los ciudadanos elconocimiento a través de la educación. El caso es el deMéxico, en donde menciona que la educación pública,será impartida por el Estado, en la república mexicana, eslaíca y está orientada por los resultados del progresocientífico y tecnológico (enfoque positivista y filosofíalógica y analítica); por lo tanto, lucha contra la ignorancia,la opinión, las servidumbres, los fanatismos y losprejuicios raciales.El método de estudio para la adquisición de conocimientosen la Edad media fue el método escolástico.Las Universidades consideradas mayores para su estudioy su formación académica tenían el propósito de formarintelectuales útiles a la comunidad cristiana (siglo XII).Los temas de estudio eran: La teología, la Medicina y elderecho canónico y romano. Así también como los textosfilosóficos griegos y humanísticos. 18
  19. 19. El método escolástico consistía en tomar afirmacionesbíblicas, y tratar de demostrarlas de manera racional, esdecir, a través del razonamiento y procesos mentales.La difusión universitaria pobló con prontitud el continenteeuropeo medieval y enriqueció la geografía humana de launiversitas, con estudiantes y maestros de todas lasnaciones, como lo demuestra la expresión StudiumGenerales.En la universidad de Bolonia (1088), además del estudiode las Leyes (derecho canónico y romano), también podíaestudiarse medicina, teología, matemáticas, astronomía,filosofía y farmacia.De la universidad de Oxford fundada en el año de 1167,se derivó la universidad de Cambridge en el año 1209,formada por algunos miembros en disidencia.Otras Universidades que se crean son la universidad deValencia y Salamanca en España, fundadas por AlfonsoIX en el año 1220. 19
  20. 20. En la universidad de Salermo se estudiaban las cienciasmédicas, esta universidad había recibido gran influenciaárabe y judía.En la universidad de París fundada en el año 1150, seenseñaba medicina, religión, leyes y arte.Fue hasta la edad media moderna, con las ideashumanísticas, la división de los poderes de la iglesiacatólica y el movimiento renacentista, las que al irrestando la influencia de la iglesia en las universidades.Ya que las universidades en ese entonces, estabanadministradas por un Papa, Un Emperador y por lasautoridades locales.En la universidad de Bolonia (1088) y Padua (1222), aquíse creó el colegio de Doctores, en donde se llevaban acabo los exámenes y concesiones de títulos universitarios.Como se mencionó líneas atrás, el método de enseñanzaera la Escolástica, en donde aprendían el latín, los mediosdidácticos eran la lección y la disputa (dialéctica). 20
  21. 21. El plan de estudios estaba formado por la dialéctica,gramática, derecho y medicina.El debate oral estaba sujeto a las reglas establecidas porAristóteles. Por lo tanto, la enseñanza estaba ligada alexamen final para la adquisición de un título universitario.Al concluir un programa de estudios, el alumnopresentaba un examen de conocimientos y esto le dabaderecho por parte de la autoridad de entregarle un título.Los exámenes eran orales y en ellos había ejercicios quedebían resolver los estudiantes que querían serexaminados para obtener un título.Entre el año de 1300 a 1367 habían veintiochouniversidades.Para finales del siglo XV, ya se contaba con 66universidades. En donde los programas de estudio eran:El trívium y el Quadrivum, denominadas artes liberales, endonde se enseñaba lógica, retórica, aritmética, geometría,moral, metafísica, medicina, leyes, gimnasia. Y además seestudiaban las obras griegas, romanas y árabes. 21
  22. 22. Las universidades fueron centros de discusión,administradas por autoridades eclesiásticas y seculares.Pero fue hasta la época de la ilustración a finales del sigloXVII, y antes de la Revolución francesa (1789), cuando lascondiciones del pensamiento cambiaron en algunaspersonas que pueden considerarse educadas.En el caso de los escritores, quienes estaban convencidosde que después de muchos años de ignorancia, se estaballegando a un nuevo periodo iluminado por la razón, laciencia y el respeto a la humanidad.Los ilustrados, es decir, los pensadores de la ilustracióntales como: Voltaire, Denis Diderot, Jean-JacquesRousseau, Immanuel Kant, Charles de Montesquieu yIsaac Newton, estaban seguros de que el poder de larazón y del pensamiento humano es absoluto, ¿por qué?A finales del siglo XVII, Isaac Newton (1687) habíadescubierto la Ley de la gravitación universal, en dondemencionaba, que todos los cuerpos en el espacio y en latierra están sujetos a una fuerza de gravedad, la cual no 22
  23. 23. se ve, pero si es posible calcular y se determinar a travésde una ecuación matemática. Pero todo esto lo logrogracias a que también había descubierto y creado elcálculo diferencial e integral. Herramienta poderosa que lehabía permitido demostrar la ley y teoría de J. Keppler.Por lo que este descubrimiento asombró a las personasmás cultas del momento, y pensaron que, si el hombre eracapaz de resolver y comprender las leyes que gobiernanen los fenómenos de la naturaleza y en el universo, asícomo se dieron cuenta los griegos con la razón y elpensamiento. Porque no podían también conocer leyes dela naturaleza humana y los problemas sociales.Creyeron que esto sería posible gracias al uso de la razóny sus métodos como son: análisis, síntesis y analogía.Por lo que pensaron, que si el hombre pensaba y utilizabala razón en todas las actividades, y así podía descubrircosas, esto le permitiría mejorar las condiciones de vidaen la tierra para lograr mejores condiciones y calidad de 23
  24. 24. vida al aprovechar los recursos naturales que había en suentorno.Para que el mundo fuera mejor al elevar las condicionesde vida, es decir, para lograr el progreso y el cambio,había que conseguir que el ser humano recibiera unaeducación apropiada que le permitiera comprender losprocesos de los fenómenos naturales, sociales yhumanos, y sobre todo construir herramientas que lepermitieran aprovechar y transformar los recursosnaturales.Y es así como, la educación junto con la técnica seconvierten en un objeto de estudio desde ese entonces(finales del siglo XVIII). Ya que la educación se pretendeque sea un medio y un fin que permita hacer llegar a unsujeto los conocimientos, y la cultura que han construido ydejaron sus antepasados, para mejorarla y ayudarse deella cuidándola y trasmitiéndola a las nuevasgeneraciones. 24
  25. 25. Aunque las teorías pedagógicas no se habían elaboradopara ese entonces, pero fue hasta el año de 1889, cuandonace la psicología experimental en Leipniz.Factores, situaciones y circunstancias que influyeron en eldesarrollo científico y tecnológico.Pitágoras y Euclides hicieron aportaciones a lasmatemáticas.El derrocamiento de la estructura del imperio romano.Los carolingios protegieron la cultura e impulsaron unbreve renacimiento de esencia religiosa.El feudalismo como sistema de organización política yeconómica que determinó la estructura de Europa durantela Edad media. Las clases señoriales que ostentaban elpoder y los campesinos que Vivian en las propiedades ydependían de ellas. 25
  26. 26. La tierra constituía el fundamento económico, frente alescaso desarrollo de las ciudades. Sin embargo, laagricultura era de rendimiento muy bajo debido a lasrudimentarias técnicas empleadas y los escasosconocimientos sobre la rotación de cultivos y propiedadesde la tierra.En los monasterios, los monjes recibieron ayudas paracopiar la biblia y los textos clásicos del romanticismo, ycultivaron el arte de la miniatura. 26
  27. 27. El desarrollo de la técnica y su influencia en la ciencia y tecnología.Aunque no nos demos cuenta, vivimos rodeados de máquinas, dediferentes tamaños y con las más variadas funciones: desde unas simplestijeras hasta los vehículos robots que exploran la superficie de Marte.Todas han sido diseñadas y construidas por el ser humano, con el fin derealizar tareas que no puede hacer él mismo, o para realizar determinadastareas con menos esfuerzo.UN POCO DE HISTORIALos primeros poblados de la edad de piedra se construyeron conherramientas manuales básicas, como el hacha, el cuchillo, el martillo y elcincel. Más tarde, en la edad del bronce, se utilizaban formas primitivas detaladros y de sierras. Las pirámides de Egipto, por ejemplo, seconstruyeron con esas herramientas básicas.Hasta el siglo XIX, las máquinas que usaba el ser humano se movíangracias a la fuerza de sus músculos o de los animales, por el agua de losríos (norias y molinos) y por el viento (molinos de viento).La máquina de vapor marcó el comienzo de la revolución industrial, ya quetransformaba el calor producido por la combustión del carbón en la energíanecesaria para mover una locomotora, un barco o una máquina de tejer.Posteriormente, la invención del motor de combustión y del motor eléctricopermitió disponer de la fuerza necesaria para mover cualquier máquina. 27
  28. 28. ALGUNAS DE LAS MÁQUINAS MÁS IMPORTANTESVeamos a continuación algunas de las máquinas más importantes de lahistoria de la humanidad, como la rueda, el arado…La rueda tiene más de 5.000 años de antigüedad. Forma parte decualquier máquina o dispositivo mecánico. Las primeras ruedas eran discosmacizos; después, al incorporarles los radios, se hicieron más resistentes yligeras.El arado es un instrumento agrícola que se usa desde los tiemposprehistóricos para abrir surcos y remover la tierra. Los primeros aradosfueron probablemente ramas de árboles con forma de horquilla, uno decuyos extremos se utilizaba para cavar en la tierra, y el otro o los otrosextremos se usaban como mango. El instrumento podía empujarse o serarrastrado por cuerdas que se ataban a una persona o a un animal.Algunos arados simples se usan todavía en suelos ligeros de algunaszonas en vías de desarrollo.Una de las máquinas más importantes de la época medieval fue el molino,que favoreció el que se formaran expertos en manivelas compuestas,engranajes y otras técnicas de movimiento de máquinas y combinación desus partes con otros dispositivos.La rueda de hilado, que se introdujo desde la India en el siglo XIII o XIV,mejoró la producción de hilo y la costura de la ropa, y se convirtió en unamáquina común en el hogar. 28
  29. 29. La invención de un reloj con péndulo en 1286 hizo posible que la gente nosiguiera dependiendo del curso del Sol para indicar el momento del día enque se encontraba. El reloj fue además una ayuda enorme para lanavegación, y la medida precisa del tiempo fue esencial para el desarrollode la ciencia moderna.La invención de la imprenta (1450), a su vez, provocó una revoluciónsocial, pues hasta ese momento cualquier documento o libro tenía que sercopiado a mano. Esto limitaba el número de copias que existían de unmismo libro y, en consecuencia, el número de posibles lectores que podíantener acceso a él. Los chinos habían desarrollado tanto el papel como laimprenta antes del siglo II d.C., pero esos inventos no llegaron al mundooccidental hasta mucho más tarde: hasta el año 1450 en que el alemánJohann Gutenberg construyó la primera imprenta en Occidente.El aprovechamiento de la fuerza del vapor supuso un paso muy importanteen la tecnología. La introducción de la máquina de vapor llevó anumerosas invenciones en el transporte y la industria. Las máquinas devapor convierten la energía térmica en mecánica, a menudo haciendo queel vapor se expanda en un cilindro con un pistón móvil. El movimientoalternativo del pistón se convierte en giratorio mediante una biela. Losprimeros modelos se desarrollaron en 1690, aunque James Watt no diseñóla máquina de vapor moderna hasta 70 años después.El ordenador es una máquina compuesta que, al igual que en su día hizola máquina de vapor, ha revolucionado nuestro mundo, provocando ladesaparición de unos puestos de trabajo y la aparición de otros nuevos. 29
  30. 30. Para poder beber un botellín de un refresco, necesitamos un abridor, quees uno de los tres tipos de palanca.En muchas aceras, verás que hay una rampa o plano inclinado, por el queresulta más fácil subir un carrito o una maleta con ruedas.Para subir un mueble a un piso, se puede cargar con él, y subirlodirectamente por las escaleras, o elevarlo desde la calle con ayuda de unapolea. Evidentemente, es mucho más cómodo subirlo con la polea que porlas escaleras.La palanca, el plano inclinado y la polea son las máquinas simples másimportantes.¿QUÉ ES UNA MÁQUINA?Las máquinas son instrumentos o dispositivos que pueden cambiar laintensidad y la dirección en que se ejerce una fuerza. Las máquinastransforman las fuerzas que se les aplican, disminuyendo el esfuerzo quese necesita para realizar un trabajo.Para funcionar, las máquinas necesitan energía; ninguna máquina funcionapor sí sola (componente energético y mecánico). En el ejemplo de la polea,si dejamos de tirar de la cuerda, el mueble no sube.Las máquinas transforman la energía que reciben. En el caso de la polea,la energía de nuestros músculos se transforma en energía potencial (alaumentar la altura desde el suelo a la que se encuentra el mueble). 30
  31. 31. Pero no toda la energía que recibe una máquina se aprovecha, siemprehay una parte que se pierde en vencer la fricción o rozamiento. En la polea,parte de la fuerza aplicada se gasta en vencer el rozamiento de la cuerdacontra la rueda.ELEMENTOS DE UNA MÁQUINAEn cualquier máquina se pueden distinguir tres elementos:  La fuerza que se aplica sobre ella, llamada fuerza motriz.  La fuerza que se quiere vencer, llamada fuerza resistente.  El punto de apoyo de la máquina, también llamado fulcro.Siguiendo con el ejemplo del mueble que subimos con una polea, la fuerzamotriz es la fuerza con la que tiramos de la cuerda; la fuerza resistente esel peso del mueble, y el punto de apoyo es el punto del techo (o de unaviga en la azotea en muchos edificios) en donde se engancha la polea.Hay dos clases de máquinas, simples y compuestas. Las máquinassimples son las que tienen un único punto de apoyo. Las máquinascompuestas están formadas por la combinación de varias o muchasmáquinas simples. Las máquinas que usamos en la vida diaria suelen sercompuestas; es el caso, por ejemplo, de cualquier aparato eléctrico.Las máquinas simples más importantes son la palanca, la polea y el planoinclinado.LA PALANCA 31
  32. 32. La palanca está formada por una barra larga y rígida, y según donde estésituado su punto de apoyo o fulcro la palanca puede ser:  De primer género o de primera clase, si el fulcro está entre la fuerza motriz y la fuerza resistente; por ejemplo, un balancín (columpio) o unas tijeras.  De segundo género o de segunda clase, si el fulcro está en uno de los extremos, la fuerza resistente en el centro y la fuerza motriz en el otro extremo; por ejemplo, una carretilla, unas pinzas cascanueces o un abrebotellas.  De tercer género o de tercera clase, si el fulcro está en uno de los extremos, la fuerza motriz en medio y la fuerza resistente en el otro extremo; por ejemplo, unas pinzas de depilar, o de coger cubitos de hielo.LA POLEA FIJALa polea está formada por una rueda que gira alrededor de un eje, con unacuerda que desliza por el surco o guía de la rueda.Al usar una polea fija no se consigue aumentar la intensidad de la fuerzamotriz, su único efecto es cambiar el sentido de la fuerza aplicada a travésde la cuerda: en vez de tirar del peso hacia arriba, tiramos de la cuerdahacia abajo, que es más cómodo.EL PLANO INCLINADO 32
  33. 33. El plano inclinado disminuye la fuerza que es necesario hacer paratransportar un peso hasta una cierta altura, aunque aumenta la distanciaque tenemos que recorrer.Salvo algunas máquinas simples, como las tijeras, un cascanueces, unabrelatas, unas pinzas, una polea o las rampas que hay en las aceras, lasmáquinas que usamos son más complejas, están compuestas de varias omuchas máquinas simples que trabajan de manera coordinada. 33
  34. 34. Muchos investigadores consideran que uno de los grandes adelantostecnológicos de la humanidad fue la agricultura. ¿Sabes cuál ha sido el otrogran avance del ser humano en su relación con la naturaleza? LaRevolución Industrial, que se produjo al principio de la edadcontemporánea.¿QUÉ ES LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL?Llamamos Revolución Industrial al cambio fundamental que se produce enuna sociedad cuando su economía deja de basarse en la agricultura y pasaa depender de la industria. Ese proceso se ha dado en distintas épocasdependiendo de cada país (en algunos, incluso, todavía hoy no se haproducido).LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN REINO UNIDOLa primera Revolución Industrial tuvo lugar en Reino Unido a finales delsiglo XVIII. A partir de ese momento, la economía y la sociedad británicasvivieron una profunda transformación. Los cambios afectaron a losprocesos de producción: qué, cómo y dónde se producía. El número deproductos manufacturados (fabricados) creció de forma espectaculargracias a que mejoraron las técnicas de elaboración: ahora se producía demanera más eficaz. Hasta entonces, los productos se fabricaban enpequeños talleres, donde el artesano realizaba todas las partes del trabajonecesario para hacer un producto. Con la Revolución Industrial,aparecieron grandes fábricas, con nuevas máquinas, en las que habíamuchos trabajadores, y cada uno de ellos se encargaba solo de una de laspartes del trabajo necesario para fabricar el producto. 34
  35. 35. Como la industria empezó a tener más importancia que la agricultura(recuerda que eso es lo que caracteriza a la Revolución Industrial), muchoshabitantes de las zonas rurales (del campo) emigraron hacia las zonasurbanas (las ciudades). La aparición de las grandes fábricas hizo que estasciudades fueran cada vez mayores.Pronto, Reino Unido pasó a ser el país del mundo que más productosindustriales fabricaba. Con los beneficios o ganancias, los industrialescreaban nuevas empresas, o mejoraban aún más la maquinaria de las queya tenían.LOS GRANDES AVANCES TECNOLÓGICOS DE LA REVOLUCIÓNINDUSTRIALYa hemos visto que la Revolución Industrial comenzó a finales del sigloXVIII en Reino Unido. Se inició gracias a la aparición de una serie deinventos que hicieron que se pudieran fabricar productos textiles demanera más fácil y rápida (por lo que eran más baratos para el fabricante).Entre ellos, hay que destacar los siguientes:  La lanzadera volante (1733) de John Kay.  La hiladora (1779) de Samuel Crompton.  El telar mecánico (1785) de Edmund Cartwright.Las fábricas textiles se habían mecanizado gracias a esos inventos. Peroesos mecanismos funcionaban con energía hidráulica (la que procede decaídas de agua); por eso, había que colocar las fábricas cerca decorrientes de agua, como, por ejemplo, los ríos. 35
  36. 36. Esto se solucionó a partir de 1769, cuando un escocés, James Watt,realizó el gran invento, el gran avance tecnológico del principio de laRevolución Industrial: la máquina de vapor. En 1785, se instaló la primeramáquina de vapor para hacer funcionar una fábrica de algodón. Desdeentonces, el vapor sustituyó al agua como fuerza motriz.La invención de la máquina de vapor tuvo más consecuencias. No muchosaños después, en 1804, un ingeniero inglés que se llamaba RichardTrevithick fue capaz de hacer que una máquina de vapor moviera unalocomotora. Había nacido el ferrocarril.Así, la máquina de vapor revolucionó, a su vez, el mundo del transporte: elferrocarril y los barcos de vapor permitieron que los productos de lasfábricas llegaran, de forma más rápida y barata, a los mercados de lugaresmuy lejanos. Todo ello favoreció el proceso de industrialización.LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN OTROS PAÍSESA mediados del siglo XIX, Francia, Bélgica, Alemania y Estados Unidosvivieron sus propios procesos de Revolución Industrial. A finales de esesiglo, fueron España, Suecia y Japón los que siguieron el camino abiertopor Reino Unido. Las revoluciones industriales de Rusia y Canadácomenzaron a principios del siglo XX. Más tarde, a mediados de esemismo siglo, la industrialización se podía comprobar en Latinoamérica y enalgunos países de Asia y África. 36
  37. 37. LAS MÁQUINAS Y LOS OPERADORESUn robot es una máquina que controlamos mediante un ordenador y queestá programada para moverse, manipular objetos y realizar trabajosdiversos. Los robots son capaces de realizar tareas repetitivas de formamás rápida, barata y precisa que los seres humanos.Por ejemplo, en las cadenas de montaje de automóviles hay brazos robotsque levantan las piezas, las pulen y las pintan. Un robot es una máquinacompuesta.Una grúa, un automóvil o una bicicleta también son máquinascompuestas, y todas ellas están formadas por otras máquinas simples,cada una con una tarea determinada.Recuerda que las máquinas simples más importantes son la palanca(como las tijeras o el abrelatas), la polea (como la que se emplea parasubir un mueble a un piso) y el plano inclinado (que consiste en unarampa). El tornillo y la cuña se consideran a veces máquinas simples, peroen realidad son adaptaciones del plano inclinado.Dentro de una máquina, llamamos operadores a cada uno de loselementos que cumple una función concreta en el funcionamiento de lamisma. Las máquinas simples, como la palanca o la polea, tienen un solooperador, mientras que las compuestas tienen varios o muchosoperadores. 37
  38. 38. En una máquina hay, o puede haber, operadores de dos tipos:  Operadores mecánicos, que son los que se encargan de transmitir los movimientos. Por ejemplo, en una bicicleta un operador mecánico es el sistema de cambios de velocidades (con varios platos y piñones), otro es la cadena y otro el sistema de frenos.  Operadores energéticos, que son los encargados de comunicarle energía a la máquina para que pueda funcionar; por ejemplo, la batería de un automóvil o de un teléfono móvil, las pilas de un juguete, el resorte de un reloj de cuerda o el motor de cualquier vehículo son operadores de este tipo.UN EJEMPLO DE MÁQUINA COMPUESTA: LA BICICLETALa bicicleta es una máquina compuesta, pues consta de los siguientesoperadores mecánicos:  El manillar, con el que orientamos la rueda delantera en la dirección que queremos llevar.  Los frenos delantero y trasero, que constan de dos palancas, una a cada lado del manillar, y de unas pastillas de goma que se cierran sobre las llantas de las dos ruedas al apretar las palancas.  Las ruedas, que al hacerlas girar apoyadas contra el suelo hacen que la bicicleta avance.  Los cambios de velocidades, que son dos mecanismos que van sobre el manillar, con los que podemos seleccionar el plato y el piñón. El plato grande se usa en terreno llano, puesto que es con el que más metros se avanza al dar una pedalada. En las cuestas 38
  39. 39. metemos el plato pequeño, que es con el que menos se avanza, pero con el que hay que hacer menos fuerza para moverse. En ciclismo, a la combinación de cada uno de los platos y cada uno de los piñones se le llama desarrollo, quizás hayas oído decir en una carrera que un ciclista “lleva un desarrollo largo (o corto…)”.  La cadena de transmisión, que une el plato con los piñones, transmitiendo la fuerza con que pedaleamos a la rueda trasera.  Los pedales, sobre los que ejercemos la fuerza de nuestras piernas, haciendo que la bicicleta se mueva.La bicicleta no tiene operador energético, ya que somos nosotros los que leproporcionamos la energía que necesita para moverse. En cambio, en unamotocicleta, la batería (componente energético) y el motor (componentemecánico) son los dos operadores que hacen que arranque y se mueva. 39
  40. 40. Seguro que has viajado mucho en automóvil, incluso en avión alguna vez…Para que un automóvil se mueva o un avión vuele es necesario que susmotores los impulsen, que les proporcionen la energía necesaria paradesplazarse por la carretera o por el aire.TIPOS DE MOTORESEl motor de un automóvil y el de un avión son un tipo de motores quegenera energía (mecánica) a partir de combustibles líquidos derivados delpetróleo, como la gasolina, el gasoil o el queroseno, que arden dentro deuna cámara de combustión en el mismo aparato, y por eso se llamanmotores de combustión interna.Otro tipo de motores, los eléctricos, generan energía a partir de corrienteeléctrica.En general, un motor convierte una forma de energía, que se le suministracomo combustible líquido, electricidad…, en movimiento.MÁQUINAS TÉRMICASUna máquina térmica es una máquina que es capaz de transformar el caloren cualquier otra forma de energía. Dos ejemplos de máquinas térmicasson: la máquina de vapor (en las antiguas locomotoras), que transformaen movimiento el calor producido por la combustión de carbón o madera, yla turbina de vapor, que transforma el calor en energía eléctrica. 40
  41. 41. EL MOTOR DE EXPLOSIÓNLos motores de gasolina de los automóviles son máquinas térmicas, queaprovechan el calor producido por la combustión de la gasolina para moverunos pistones que suben y bajan dentro de los cilindros. El movimiento delos pistones se comunica a un eje (llamado cigüeñal) que a su vez lotransmite a otros mecanismos que hacen que se muevan las ruedas.Estos motores de combustión interna en los que el combustible es gasolinaque se mezcla con aire, son motores de explosión, y suelen ser de cuatrotiempos. Los cuatro tiempos de un motor de explosión son admisión,compresión, explosión y escape.En la admisión entra la mezcla de aire y gasolina en cada uno de loscilindros del motor, haciendo que desciendan los pistones.La bomba de gasolina impulsa el combustible desde el depósito hasta elcarburador, que es la pieza del coche en donde se mezcla el aire con lagasolina, que previamente ha sido pulverizada mediante un difusor.El pedal del acelerador controla la cantidad de la mezcla de gasolina y aireque pasa a los cilindros, mientras que los diversos dispositivos delcarburador regulan automáticamente la riqueza de la mezcla, esto es, laproporción de gasolina con respecto al aire.La conducción a velocidad constante por una carretera llana, por ejemplo,exige una mezcla menos rica en gasolina que la necesaria para subir unacuesta, acelerar o arrancar el motor en tiempo frío. Cuando se necesita unamezcla muy rica en gasolina, una válvula conocida como estrangulador o 41
  42. 42. ahogador reduce drásticamente la entrada de aire, lo que permite queentren en el cilindro grandes cantidades de gasolina no pulverizada.En la compresión, la mezcla de gasolina y aire se comprime mediante elémbolo o pistón que se mueve hacia arriba, estando cerradas las válvulasde cada cilindro.En la explosión, la chispa eléctrica producida por cada una de las bujías,enciende la mezcla en cada cilindro, provocando una rápida combustión,cuyos gases impulsan los pistones hacia abajo.En el tiempo de escape, el pistón se desplaza hacia arriba evacuando losgases de la combustión a través de la válvula de escape abierta. En estepunto, el ciclo comienza de nuevo.Para iniciar el ciclo, los motores de los automóviles utilizan un motoreléctrico llamado motor de arranque, que está conectado al cigüeñal porun embrague automático (dispositivo que permite acoplar o desacoplar uneje al movimiento de otro sin cambiar la velocidad de este último), que sedesacopla en cuanto ya ha arrancado el motor. Al principio, comoprobablemente habrás visto en películas antiguas, los coches searrancaban a mano, dándole vueltas a una manivela que hacía girar alcigüeñal.La mayoría de los motores diesel tienen también cuatro tiempos, si bienlas fases son diferentes de las de los motores de gasolina. En la primerafase se absorbe solamente aire hacia la cámara de combustión. En lasegunda fase, la de compresión, el aire se comprime muchísimo, 42
  43. 43. calentándose hasta unos 440 ºC a causa de la compresión. Al final de lafase de compresión el gasoil vaporizado se inyecta dentro de la cámara decombustión, ardiendo inmediatamente a causa de la alta temperatura delaire. La combustión empuja el pistón hacia atrás en la tercera fase, la depotencia. La cuarta fase es, como en los motores de gasolina, la fase deexpulsión.Los motores diesel son más pesados que los de gasolina, pero son máseficientes y usan gasoil, que es un combustible más barato que la gasolina. 43
  44. 44. LA EDUCACION: Teoría del crecimiento cognoscitivo (Jerome Bruner)El desarrollo del funcionamiento intelectual del ser humano desde la infancia hasta todala perfección que puede alcanzar, está determinado por una serie de factores queinfluyen en el funcionamiento de la mente humana.Los procesos de información básicos en el ser humano  Atención  Percepción  Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.  Imaginación y su influencia en la codificación, recuperación y el olvido.La educación debe ser un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo(intelectual) en los sujetos. Por lo tanto, las instrucciones han de ser ajustadas a lascapacidades cognoscitivas de los estudiantes y a los contenidos.Existen tres formas de representar el conocimiento  Representación en acto.  Representación icónica.  Representación simbólica.Hay tres clases de aprendizaje  El acrecentamiento.  La reestructuración.  La afinación.Existen tres formas de conocimiento  Conocimiento declarativo.  Conocimiento de procedimientos.  Conocimiento condicional. 44
  45. 45. El conocimiento condicional consiste en entender cuándo y por qué emplear formasde los conocimientos declarativos y de procedimientos. Poseer los conocimientos deprocedimientos y declarativos necesarios para desempeñar una tarea no garantiza queel estudiante se desenvolverá bien. Considérese un grupo de alumnos que intentar leery comprender un texto de ciencias naturales: saben qué hacer (leer un pasaje deltexto) y entienden el significado de las palabras o conceptos (conocimientodeclarativo); saben cómo descodificar, ojear, encontrar ideas principales y extraerinferencias (conocimiento de procedimientos). Pero cuando inician la lectura, sóloojean el texto y, en consecuencia, se desempeñan inadecuadamente en una prueba decomprensión.La situación presentada, es común en los medios educativos actuales. Recuérdese quelos logros dependen de conocer los hechos y procedimientos, y de saber cuándo y porqué emplear tal conocimiento. En el ejemplo anterior, él conocimiento condicionalincluye saber cuándo es apropiado ojear. Se puede ojear el periódico para enterarsede la esencia de las noticias, pero no debe hacerse para comprender textos difíciles.Es importante mencionar que, el conocimiento condicional es importante y ayuda a losestudiantes a elegir y emplear el conocimiento declarativo y el de procedimientos paracumplir las metas de las tareas educativas.Es posible que el conocimiento condicional esté representado en la MLP comoproposiciones en las redes neuronales y se asocie con el conocimiento declarativo y deprocedimientos al que se aplique. El condicional es una forma de conocimientodeclarativo porque es “conocer que”; por ejemplo, conocer que ojear es valioso parahacerse una idea de un fragmento y conocer que resumir los textos es valioso paralograr un mayor entendimiento. El conocimiento condicional también esté incluido en losprocedimientos: ojear es valioso en tanto que me haga de una idea, pero si resulta queno sucede así, lo abandono y leo con más cuidado. 45
  46. 46. El conocimiento condicional forma parte del aprendizaje autoregulado, que requiere quelos estudiantes decidan qué estrategia utilizar antes de entregarse a la tarea. Ymientras la realizan, evalúan sus progresos (por ejemplo a nivel de comprensión) conprocesos metacognoscitivos. Si detectan problemas de comprensión, modifican suestrategia basados en el conocimiento condicional de qué podría ser más eficaz ofuncional de acuerdo con la tarea y la meta.El término metacognición se refiere al control consciente y deliberado de la propiaactividad cognoscitiva.¿Qué es la metacognición?Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo que regula o toma por objeto cualquieraspecto de cualquier empresa cognoscitiva… Se llama metacognición porque el meollode su sentido es “cognición de la cognición”. Por ello, se cree que las habilidadesmetacognoscitivas cumplen una función importante en las actividades cognoscitivas,incluyendo la persuasión, la información y la comunicación orales, la lectura decomprensión, la escritura, la adquisición del lenguaje, la atención, la memoria, lasolución de problemas, la cognición social y diversas formas de autoinstrucción yautocontrol.La metacognición cumple dos conjuntos de habilidades relacionadas. Primero, unodebe de comprender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. Eneste grupo se incluye hallar las ideas principales, repasar la información, formarasociaciones o imágenes, utilizar técnicas de memorización, organizar el material,tomar notas o subrayar y emplear métodos para presentar exámenes.Segundo, hay que saber cómo y cuándo servirse de esas habilidades y estrategias paraterminar con éxito los contenidos. Estas actividades de supervisión incluyen verificar elgrado personal de comprensión, predecir resultados, evaluar la eficacia de losesfuerzos, planear las actividades, decidir cómo distribuir el tiempo (cronograma deactividades o método de Gantt) y revisar o cambiar a otras actividades para superar lasdificultades. 46
  47. 47. En conjunto las actividades metacognoscitivas reflejan la aplicación sistemática a lastareas de los conocimientos declarativo, de procedimiento y condicional.Las capacidades metacognoscitivas comienzan a desarrollarse entre los cinco y lossiete años durante todos los años escolares, aunque en cualquier grupo de edad haymuchas variaciones. Por ejemplo, los preescolares pueden aprender algunoscomportamientos estratégicos; pero, con la escolarización, los niños adquieren laconciencia de que pueden controlar lo que aprenden con las estrategias que utilicen.Flavell y Wellman (1977) postulan que los niños forman generalización acerca del modoen que sus actos influyen en el entorno, por ejemplo, aprenden “qué les funciona” parafavorecer los logros escolares. Esto es cierto sobre todo con las estrategias dememorización, tal vez porque gran parte del éxito en la escuela depende de memorizarinformación.Variables que influyen en la metacognición: Variables del aprendiz, variables de lastareas, variables de las estrategias.Recordemos que las estrategias de memorización, el repaso y la elaboración tambiénmejoran con el desarrollo y son importantes ya que ayudan y guían a los estudiantespara alcanzar mejores niveles en el aprendizaje.Aunque muchos alumnos son capaces de servirse de estrategias metacognoscitivasquizá no sepan cuáles favorecen el aprendizaje y la recuperación de la memoria a largoplazo (MLP) ni empleen las que resultan útiles.Habitualmente, las variables del individuo, las tareas y las estrategias interactúancuando los alumnos realizan actividades metacognoscitivas. Los estudiantesconsideran la clase y las dimensiones del material por aprender (tarea), los métodosposibles (estrategias) y su habilidad para usar las distintas estrategias (aprendiz). Por lotanto, si piensan que tomar notas y subrayar son buenas estrategias para identificarlos puntos principales de un artículo técnico, y además creen que son buenos parasubrayar pero malos para toma notas, se decidirán por aquella actividad. 47
  48. 48. Entender qué habilidades y estrategias nos ayudan a lograr una tarea y asíaprender y recordar la información es necesario, pero esto no es suficiente paraalcanzar mayores logros académicos y conocimiento.Existen algunos estudiantes que tal vez no comprendan por completo que lasestrategias metacognoscitivas mejoran su rendimiento escolar o, si así lo creen,piensan que hay otros elementos más importantes para el aprendizaje, como el tiempode estudio o la dedicación.Aunque el aspecto qué del aprendizaje es importante, también lo son el cuándo, eldónde y el por qué del uso de estrategias. Por lo tanto, es importante comprender queimpartir el primero (qué) sin estos últimos no logra sino confundir a los estudiantes ypodrá desmoralizarlos; los que saben qué hacer pero no cuándo, dónde ni por quépodrían tener un bajo sentimiento de autoeficacia para desenvolverse bien en laactividades escolares.Por lo tanto, es importante y preciso enseñar a los estudiantes conocimientosdeclarativos o de procedimientos básicos junto con las habilidades metacognoscitivas. 48
  49. 49. ConstructivismoEs una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman oconstruyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.Un supuesto básico del constructivismo es que los sujetos son participantes activos yque deben construir el conocimiento.Los elementos fundamentales que se requieren en el constructivismo son elprocesamiento cognoscitivo, expectativas, valores y percepciones del yo y de los otros.Formas del constructivismo (Exógeno, Endógeno y Dialéctico)El constructivismo exógeno sostiene que la adquisición del conocimiento consiste enla reconstrucción de las estructuras del mundo externo. Esta postura realza la fuerteinfluencia del exterior (mundo físico o de los objetos) en la construcción delconocimiento, de las experiencias, la enseñanza y la exposición a modelos. Elconocimiento es adecuado en tanto que refleja la realidad física.El constructivismo endógeno subraya que la coordinación de los actos cognoscitivos.Las estructuras mentales proceden de otras previas, no directamente de la informacióndel entorno; por ende, el conocimiento no es un espejo del mundo exterior adquirido porexperiencias, enseñanza e intercambios sociales.El conocimiento se desarrolla a merced de la actividad cognoscitiva de la abstracción ysigue una secuencia preestablecida, véase la teoría del desarrollo cognoscitivo de JeanPiaget (1970).El constructivismo dialéctico, que sostiene que el conocimiento proviene de lasinteracciones de los individuos y su entorno. Las construcciones no estáninvariablemente ligadas al mundo externo no son del todo el resultado de laselaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de las contradiccionesmentales que producen las interacciones con el medio. 49
  50. 50. El aprendizaje significativo consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principiosal relacionar la nueva información con los conocimientos en la memoria.Por lo tanto, el aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda unarelación sistemática con los conceptos pertinentes de la memoria a largo plazo.Las variables que influyen en el proceso de aprendizaje son: Edad, Experiencia,posición económica, el medio ambiente y los antecedentes educativos, planes yprogramas de estudio, estrategias de enseñanza-aprendizaje, motivación, interés,necesidades. PRINCIPIOS LEYES HECHOSDR. EULER RUIZCORREO ELECTONICO: theodicea@hotmail.com 50
  51. 51. En resumen, es importante mencionar como puede apreciarse en estedocumento, la educación está subordinada a la economía, a la política y aldesarrollo científico y tecnológico, ya que los procesos de producción eindustrialización y la emigración de la población rural a las ciudadesdurante la época de la revolución industrial (finales del siglo XVIII) fuerongracias a los inventos de las máquinas y herramientas como instrumentosque permitieron el aumento de las producción de productos y la distribuciónde los mismos con mayor rapidez y logrando mayor productividad.Los sucesivos conocimientos en el campo de la metalurgia dieron lugar alas edades de oro y de planta, del bronce y del hierro. Y así mismo laconstrucción e implementación de máquinas simples y compuestas.El desarrollo de las matemáticas y las ciencias naturales como la física,la química, la biología entre otras permitió que se alcanzaran metasinimaginables a partir de la aparición de la imprenta (1450).Autores como Nicolás Copérnico iniciaron el cambio que culminaría en elsiglo XVII con el nacimiento de la llamada física clásica y después larevolución industrial a finales del siglo VXIII.Los estudios sobre estática y dinámica en los cuerpos emprendida porGalileo (1564-1642) y el uso del telescopio favorecieron la observación delos planetas, y a la navegación. 51
  52. 52. Isaac Newton (1642-1727) estableció el concepto de masa y formuló lateoría de la gravitación universal (1682) en su obra Philosophíae NaturalisPrincipia Mathematica. Asimismo creó el cálculo diferencia e integral(Calculo de Fluxiones). También contribuyo Leinitz Godofredo.Charles Huygens (1629-1695) dedujo el teorema de la energía cinética yaplicó los estudios de Galileo sobre el péndulo a la regulación de losrelojes.Los trabajos de P. Gassendi (1592-1655) y Robert Boyle (1627-1691)reavivaron la teoría atómica de la materia y permitieron el reconocimientode la existencia tanto del vacío como de la atmosfera.La teoría del calor fue desarrollada por D. G. Fahrenheit (1686-1736), quiendefinió la temperatura, y A. Celsius (1701-1744), crearon ambas escalas yun instrumento para medir la temperatura.Las fábricas textiles se habían mecanizado gracias a inventos tales comoLa lanzadera volante (1733) de John Kay, La hiladora (1779) de SamuelCrompton y El telar mecánico (1785) de Edmund Cartwright.Pero esos mecanismos funcionaban con energía hidráulica (la que procedede caídas de agua); por eso, había que colocar las fábricas cerca decorrientes de agua, como, por ejemplo, los ríos.Una aportación grandiosa es la James Watt, un escocés a partir de 1769,realizó el gran invento, el gran avance tecnológico del principio de laRevolución Industrial: la máquina de vapor. En 1785, se instaló la primera 52
  53. 53. máquina de vapor para hacer funcionar una fábrica de algodón. Desdeentonces, el vapor sustituyó al agua como fuerza motriz.La invención de la máquina de vapor tuvo más consecuencias. No muchosaños después, en 1804, un ingeniero inglés que se llamaba RichardTrevithick fue capaz de hacer que una máquina de vapor moviera unalocomotora. Había nacido el ferrocarril.Así, la máquina de vapor revolucionó, a su vez, el mundo del transporte: elferrocarril y los barcos de vapor permitieron que los productos de lasfábricas llegaran, de forma más rápida y barata, a los mercados de lugaresmuy lejanos. Todo ello favoreció el proceso de industrialización.Además la termodinámica experimentó un desarrollo importante con laformulación de la segundo principio en 1824 por S. Carnot (1796-1832), yla del primer principio en 1842 por R. Mayer (1814-1878). A este procesode investigación contribuyó R. Clausius (1822-1888) con la creación delconcepto de Entropía. Finalmente L. Boltzmann (1844-1906) formularía lamecánica estadística.Por otro lado, el vehículo de combustión interna y los aviones hancontribuido al mundo, permitiendo hoy en día, que los productos de lasfábricas lleguen, de forma rápida a los mercados nacionales einternacionales. 53
  54. 54. La electrónica por su parte, con la microelectrónica ha logrado construir unordenador como una máquina compuesta que, al igual que en su día hizola máquina de vapor y la máquina de combustión interna, ha revolucionadonuestro mundo, provocando la desaparición de unos puestos de trabajo yla aparición de otros nuevos. Y la restructuración de la sociedad y elenriquecimiento de la cultura científica y tecnológica.Fuentes de consulta 1. Enciclopedia programa educativo visual. Guía de tareas y métodos de estudio. Alfatemática, S.A. de C.V. Colombia 2004. 2. Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 3. Ruiz Limón, Ramón. Historia y evolución del pensamiento científico. Eumed. España, 2007. 4. Ruiz Limón, Ramón (2008). La ciencia y el Método científico, www.geopolis.com. 5. Ruiz Limón, Ramón (2008), www.slideshare.net/khyn/slideshows. 6. Ruiz Limón, Ramón (2009), www.slideshare.net/Ghynee/slideshows. 7. Ruiz Limón, Ramón (2007), www.slideshare.net/Euler/slideshows.RUIZ, LIMON RAMONConsultor en Ciencias de la Salud, Ciencias de laEducación, Filosofía de la Ciencia e Ingeniería Estructural. 54

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