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    2012.constructivismo de piaget_y_vygotsky 2012.constructivismo de piaget_y_vygotsky Document Transcript

    • UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR (UNICAES) FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET Y VIGOTSKYASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL ICATEDRÁTICO: LICDA. VERÓNICA ISABEL FIGUEROAPRESENTADO POR: ING. CLAUDIA ROXANA DIAZ DEL AGUILA ING. PATRICIA BETSABE QUINTANA PACHECO ING. JUAN JOSÉ GARCIA LICDO. MANUEL VLADIMIR ACEVEDO ACEVEDO LICDA. SILVIA IRENE CABALLERO MANCIA LICDA. WENDY YANIRA RIVERA DE MORALES SANTA ANA, 18 DE FEBRERO DE 2012.
    • INDICEINTRODUCCIÓN.................................................................................................................... iOBJETIVOS............................................................................................................................. ii GENERALES ....................................................................................................................... ii ESPECÍFICOS ..................................................................................................................... iiANTECEDENTES ................................................................................................................... iii¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA? ................................ 1¿CÓMO EL CONSTRUCTIVISMO IMPACTA EL APRENDIZAJE?.................................... 1EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO .......................................................1TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO ....................................................................................2NOCIONES BÁSICAS ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMO ...........................................3DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO ..............................................................................3-4¿QUÉ SE CONSTRUYE? ........................................................................................................5¿CÓMO SE CONSTRUYE? ....................................................................................................5¿QUIÉN CONSTRUYE? .........................................................................................................5TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE:LOS PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE JEAN PIAGET .................................................6BIOGRAFÍA JEAN PIAGET ..................................................................................................6-7DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET ................................8DESARROLLO COGNITIVO ................................................................................................8FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO ........................................................9MADURACIÓN ......................................................................................................................9ACTIVIDAD ............................................................................................................................9ESPERIENCIAS SOCIALES ..................................................................................................10ROL DEL DOCENTE EN EL AULA .....................................................................................10CERTEZA DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS ........................................................10APORTES DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN ............................................11CONSTRUCTIVISMO DE VYGOTSKY ...............................................................................12BIOGRAFIA DE VIGOTSKY .................................................................................................12-13EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN LA INTERACCIÓN ......................................14-15APORTES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY A LA EDUCACIÓN ..................................16-17CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE SEGUN LASTEORIÁS DE PIAGET Y VYGOTSKY .................................................................................18CONCLUSIONES....................................................................................................................19-20BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................21
    • INTRODUCCIÓNAlgunos definen el constructivismo como la capacidad de construir experiencias,conceptos, modelos, soluciones e innovaciones. Es el redescubrimiento de los real“haciéndolo” (Schank, 2002)El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables ypuntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener unavisión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos yalumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza através de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo,podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea seránclaves para la construcción de este nuevo conocimiento.El objetivo de la educación debe ser el aprender a pensar y aprender los procesos del mismoaprendizaje para comprender el cambio y estar buscando, aprendiendo y construyendoconstantemente las soluciones de los nuevos y diversos problemas que plantea la sociedad.A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones deaprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentalesde orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otrasque le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajessignificativos y construir sus propios aprendizajes i
    • OBJETIVOSGeneralConocer el uso del constructivismo psicológico según los enfoques de Jean Piaget ySemiónovich Vygotsky.Específicos • Conocer el significado de constructivismo y la manera en la cual afecta en el aprendizaje. • Comprender el rol del docente en el aprendizaje del alumno, haciendo uso del constructivismo. • Investigar los principales aportes de la teoría de Jean Piaget a la educación y a la didáctica • Indagar los principales aportes de la teoría de Semiónovich Vygotsky a la educación y a la didáctica. • Identificar el impacto de las teorías de Piaget y Vygotsky acerca del constructivismo en el aprendizaje del alumno. ii
    • ANTECEDENTESLa historia de la educación nos hacer ver como evoluciona, no solo la manera de instruir oenseñar, sino también la manera de pensar y la revolución de ideas que han tenido los queenseñan, hace unos años la tendencia pedagógica se veía influenciada por elcondicionamiento de Skinner. Este criterio de enseñanza ha venido desapareciendo a lolargo del desarrollo y transformación de la educación, para dar origen a nuevas tendenciaseducativas. Durante esta fase de desarrollo la educación ha sido impactada poracontecimientos científicos, técnicos y tecnológicos a un ritmo de desafíos en los últimosaños. Y en este marco surge una corriente pedagógica que va siendo consensualmenteaceptada, la que se denomina constructivismo. iii
    • EL CONSTRUCTIVISMO¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA?El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aqueldonde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividadesque proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a lainteracción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y elcontexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construirconocimiento basado en este entendimiento.¿CÓMO EL CONSTRUCTIVISMO IMPACTA EL APRENDIZAJE?Currículo – Hace un llamado a la eliminación de los currículos estandarizados. Este debeser sustituido por un currículo personalizado de acuerdo al conocimiento previo delestudiante. También enfatiza las experiencias de contacto directo.Instrucción – Los educadores deben enfatizar hacer conexiones entre los datos y hechos queconoce el estudiante y el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseñanza deben estaratadas a las respuestas del alumno y promover el análisis, la interpretación y predicción deinformación. Además, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el diálogoentre los estudiantes.EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMOEl Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construyeactivamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Enotras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientosdesde nuestras propias experiencias”. También se conoce como proceso social deconstrucción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: • Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. • Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. 1
    • Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon queaprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que elambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en símismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, AprendizajeCognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento,Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Independientemente deestas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentrode un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillohasta un nivel más complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollenactividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajesadecuadamenteTEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMOLa formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget,que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el queaprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, losindividuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilaciónocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación internadel mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es elproceso de remarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevasexperiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual elincidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundofunciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nuevaexperiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cadaexperiencia.Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelopedagógico determinado (se trata de un modelo pedagógico). De hecho, el Constructivismodescribe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experienciaspara entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría delConstructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El Constructivismo como 2
    • descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientespedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción (las corrientes pedagógicasse justifican mediante la acción) buscar cómo afecta en la sociedad, de que sirve queestudiemos educación, en que nos va a beneficiaNOCIONES BÁSICAS ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMOMuchos autores han coincidido que el constructivismo en las escuelas está empezando a serun slogan o una imagen de marca y, del mismo modo que los adolescentes presumen de lamarca cosida en sus pantalones o camisas, muchísimos maestros, pero sobre todoinvestigadores educativos, exhiben su sello de constructivistas, de manera que, desdefinales del siglo pasado, se ha podido observar que casi todas las teorías educativas y/oinstruccionales parecen haber abierto dependencias constructivistas. Ante esta situación, yaprovechando que ahora casi todos debido a la educación adquirida somos constructivistas,parece urgente aclarar qué es el constructivismo psicológico, al menos para saber de qué sehabla cuando se utiliza este término y, sobre todo, cuál es su valor en el momento actual.DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMOHan sido muchos los intentos de clarificar posiciones y se han dedicado no pocos trabajosmonográficos al análisis del paradigma constructivista confrontando maneras diferentes deentender el constructivismo psicológico. En términos generales se puede decir que se hanvenido dando varias explicaciones alternativas del funcionamiento psicológico que podríanser recogidas bajo el resguardo del constructivismo y que responden a las visiones teóricasconstructivistas dominantes en psicología del desarrollo. En este sentido cualquier tipo declasificación de los constructivismos recoge, explícita o implícitamente, la existencia de: unconstructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genéticade Piaget, un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientosvygotskyanos y un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger yLuckmann y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las 3
    • prácticas discursivas. En nuestro caso, solamente nos dedicaremos a estudiar los enfoquespresentados por Piaget y Vygotsky.El constructivismo puede ser entendido como la idea que mantiene el individuo tanto en losaspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivos, no es un productodel ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcciónpropia que se va produciendo día con día, resultado de la interacción entre estos dosfactores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es unacopia fiel de la realidad, sino que una construcción del ser humano.Estas diferentes formas de entender el constructivismo, aunque comparten la idea generalde que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no undespliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundoexterno, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter máso menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dichaconstrucción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo.De manera general se podría decir que los diferentes constructivismos se conseguiríansituar en un sistema de coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes vendríandeterminados, respectivamente, por los pares dialécticos endógeno-exógeno, social-individual y dualismo-adualismo (ver Figura 1) lo que conduce a que difieran a la hora depronunciarse sobre qué y cómo se construye y quién construye. 4
    • ¿QUÉ SE CONSTRUYE?Todas las propuestas constructivistas están de acuerdo que construir es crear algo nuevo,Piaget se sitúa en las estructuras generales del conocimiento ligado a las categoríasuniversales, mientras que para Vygotsky lo que se construye es una actividadsemióticamente mediada que recoge la variedad de maneras que tienen los sujetos dereconstruir significados culturales y en el construccionismo social, lo que se construye sonartefactos culturales. Estas diferencias relativas a lo que se construye son importantes a lahora de valorar el alcance teórico de las diferentes propuestas constructivistas y supertinencia para describir y explicar diferentes fenómenos como el desarrollo o elaprendizaje.¿CÓMO SE CONSTRUYE?En relación al “cómo se construye” los modelos cognitivos hacen referencia a mecanismosautorreguladores, mientras que los modelos vinculados al constructivismo social o alconstruccionismo social no son mecanismos reguladores de naturaleza interna sino que laresponsabilidad de la dirección que toma la construcción viene determinada por una formaconcreta de organización social.¿QUIÉN CONSTRUYE?Finalmente “quién construye”, el sujeto que construye el conocimiento es, para cualquiertipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque no seencuentra completamente constreñido por las características del medio o por susdeterminantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjuntode restricciones internas y externas.Entonces Piaget resume que el constructivismo cognoscitivo el proceso de construcción delos conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas quees donde se encuentran almacenadas las representaciones del mundo y para él, elaprendizaje es el proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las 5
    • representaciones preexistentes lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización ydiferenciación de las representaciones.Mientras que para Vygotsky una persona construye significados actuando en un entornoestructurado e interactuando con otros de manera intencional.TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE: LOSPLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE JEAN PIAGET.BIOGRAFÍA: Jean Piaget nació el 09 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Fue el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson, fue un célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona.Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero. Fuedurante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en elcual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muygrande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de ladécada de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, locual chocaba con el conductismo de aquella época.A partir del nacimiento de sus hijos, Piaget comienza a acumular datos observacionalessobre el desarrollo cognitivo temprano; él afirmaba que el pensamiento de los niños es decaracterísticas muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una seriede cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, esuna transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en laspropias de los adultos. 6
    • Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) delos niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturalezasubjetiva y demanda de una interpretación por parte del investigador. La exploración deldesarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones ala epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso deltiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta laedad adulta.Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y segeneran a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con elmedio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho; esta es la etapa en la cual los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos.2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). 7
    • En la psicología actual está teniendo lugar una "revolución cognitiva". En los últimostiempos ha renacido el interés por la cognición, la formación de conceptos y el pensamientoy gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget.Entre sus obras destacan: El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), La construcciónde lo real en el niño (1954), El desarrollo de la noción del tiempo en el niño (1969), De lalógica del niño a la lógica del adolescente (1955), Introducción a la epistemologíagenética (1950), Epistemología y psicología de la identidad (1968), Seis estudios depsicología, Biología y conocimiento y Psicología y Pedagogía, entre otros artículospublicados. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostradoque el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian de un adulto.DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGETPara entender esta teoría de gran aceptación en la actualidad, se necesita conocer algunosconceptos y términos. Se definen los más importantes. 1. DESARROLLO COGNITIVOPiaget considera el conocimiento como un cuerpo cambiante de conocimiento construidoindividualmente en el mundo social; ser parte de lo que el estudiante posee. Hace menciónque el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiológico que tengalugar automáticamente (comparado con un niño que gana estatura y peso o que respiraoxígeno). Piaget ni fue un maduracionista (alguien que cree que el tiempo y la edaddeterminan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree que el desarrollode una persona está determinado primordialmente por el medio social o físico). Antes bienfue un interaccionista, esto es, alguien que cree que el desarrollo cognitivo es el resultadode la interacción de los factores tanto internos como externos del individuo, es decir; eldesarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente ycambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona. 8
    • El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, el procesocomienza con una estructura o forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo ointrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. De todo estoresulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da una nuevacomprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un estado nuevo de equilibrio. 2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLOSe puede observar que el desarrollo cognoscitivo es más que la adición de nuevos hechos eideas a un almacén de información. Según Piaget, los procesos de pensamiento cambian demanera radical, aunque con lentitud, desde el nacimiento hasta la madurez. Él identificócuatro factores: maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.Analizaremos cada uno de ellos. 3. MADURACIÓNForma en que entendemos al mundo, es la exhibición de los cambios biológicos que desdela concepción están programados genéticamente. Es muy poco lo que los padres y losmaestros pueden hacer en este aspecto del desarrollo cognoscitivo, excepto asegurar al niñola alimentación y el cuidado que se necesita para estar sano. 4. ACTIVIDADCon la maduración física aumenta la capacidad de actuar y aprender sobre el ambiente.Cuando la coordinación de un niño pequeño está razonablemente desarrollada, por ejemplo,el niño puede descubrir los principios del equilibrio al jugar con un columpio. Así esposible que se modifiquen los procesos del pensamiento al mismo tiempo que se actúasobre el ambiente, es decir; conforme se explora, se prueba y se observa, en algún momentose organiza la información. 9
    • 5. EXPERIENCIAS SOCIALESConforme sucede el desarrollo, también se va interactuando con las personas que nosrodean. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo se ve influenciado por latransmisión social o el aprendizaje del otro. La cantidad de conocimiento que la gentepuede aprender por transmisión social varía de acuerdo con su etapa de desarrollocognoscitivo.ROL DEL DOCENTE EN EL AULABásicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza yaprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a losalumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintassituaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principalesmetas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crearhombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; lasegunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar yno aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya quelos peligros son, entre otros, caer en la cultura del slogan o en las opiniones colectivas y elpensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendanpronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisicionesy descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas.CERTEZA DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOSComo se menciona en el apartado anterior, la asimilación de la situación problemáticademandará una acomodación para superar la misma y por ende para construir suaprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración (adaptación,asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto porconocer. Y es aquí donde se cierra el último elemento de los factores que influyen en elaprendizaje. 10
    • APORTES DE LA TEORÍA DE PIAGET A LA EDUCACIÓNEntre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, pueden destacarse dos grandes grupos:1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética hasido utilizada como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategiasdidácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría dePiaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con laenseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en laeducación.De acuerdo con la propuesta pedagógica de la teoría de Piaget, se parte de la concepción de que elconocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sinembargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto endependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias desu pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estasestructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, sedebe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio niño elque infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algoacabado, o terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que elniño comete en su interpretación de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta,sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razón a laconciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo.Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje, por queconstruye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y susconocimientos previos o anteriores. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por elniño de manera evolutiva, por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema depensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en unmecánico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos.El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que lepermitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmoevolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollointelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento 11
    • evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, esorientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender aaprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto delconocimiento, como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por mediode libros o maestros, sino que por el mismo, observando y experimentando, combinando losrazonamientos.CONSTRUCTIVISMO EN VYGOTSKYEn los últimos 20 años ha surgido una convergencia conceptual en las ciencias humanas yla educación. Su objetivo, como desentrañar el problema de cómo se construye elconocimiento, o el establecimiento de las relaciones entre la cognición y la acción extensa.BIOGRAFIA Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia y falleció de tuberculosis a la edad de 38 años. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel, fue educado con tutores privadosy terminó sus estudios en la secundaria con honores. Sus padres tenían gran interés en queestudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico,consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo,renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudiosde filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estabareconocida por las autoridades educativas zaristas. 12
    • Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hastael año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dionumerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas susideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como laintrospección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, queconsistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño,criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesospsicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollohumano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas,donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidadesde forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos comosi no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales ycentrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. Laconciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedraangular de la actividad humana.Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y eljuego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es uninstrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente laconciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo,además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambiéndefendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de losprocesos de pensamiento. 13
    • Ante esas posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas deVigotsky, puntualmente dos tópicos, uno está referido, como ya lo mencionamos, a lasinteracciones existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculacionesrelevantes que produce el vínculo alumno-docente. Sin pretender realizar un reduccionismode la vasta obra de Vigotsky, ambos temas forman lo medular de sus investigaciones y todointento de recordar sus trabajos lo torna en loable y propicio para generar a través de ellolas condiciones de autocrítica y revisión de la labor docente.Ante esas posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas deVigotsky, puntualmente dos tópicos, uno está referido, como ya lo mencionamos, a lasinteracciones existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculacionesrelevantes que produce el vínculo alumno-docente. Sin pretender realizar un reduccionismode la vasta obra de Vigotsky, ambos temas forman lo medular de sus investigaciones y todointento de recordar sus trabajos lo torna en loable y propicio para generar a través de ellolas condiciones de autocrítica y revisión de la labor docente.Algunas de sus obras más famosas son: ¨Pensamiento y Lenguaje¨ y ¨La mente en lasociedad¨.EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN LA INTERACCIÓN¿Existe un constructivismo vygotskiano? Por definición la respuesta es negativa. Lapregunta correcta sería ¿Cuál es el aporte de Vygotsky al constructivismo? Aquí hay unaaproximación a un interés esencial del pensamiento vygotskiano con sus correspondientesdiferencias. El individuo debe acercarse al conocimiento de su realidad histórico-cultural enun primer momento y después a la conceptualización individual.Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a lahora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. asumía que el niño tienela necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad paradesarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura 14
    • (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en elproceso de aprendizaje pero no actúa solo.Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participaciónguiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con más experiencia. Lapersona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntaso enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que deentrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las accionesautorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que seofrece esté dentro de la zona de desarrollo próximo, una zona psicológica hipotética querepresenta la diferencia entre las cosas que el niño puede aprender a solas de las cosas paralas cuales todavía necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en función delsexo y las características de la escuela.Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, elandamiaje (scaffolding), y el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados parael aprendizaje a través de Internet. Los investigadores resumen el concepto de andamiaje(scaffolding), cómo: el andamiaje (scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiara los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. El entornos auténticos buscan elequilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edady los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje (scaffolding), implica guiar a través deconsejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas. Pero dirigirno quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnosidentifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como síse tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera puedensolucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar losproblemas en sí. Y todavía más importante, han de aprender a sentirse seguros con elsistema empírico.Vygotsky también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces deconstruir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguajeconvergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la 15
    • principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y laautorregulación voluntaria.La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacciónsocial, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresaraquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen oralmente y porescrito y en aquellas clases dónde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros delgrupo.APORTES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY A LA EDUCACIÓNLos aportes de Vygotsky son fundamentales en el área de educación, especialmente suconcepto de zona de desarrollo próximo que se refiere a “hallar la distancia entre el nivelreal de desarrollo del niño, determinado por la capacidad de resolver independientementeun problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de unproblema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”(Vygotsky, 1979, en Prieto,1989).El rol mediador guía la actividad del niño, atendiendo a los procesos mentales involucradosen la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad mental, el deseo deeficacia y precisión, crea un clima de confianza, de búsqueda de soluciones variadas y decontrol de la impulsividad (por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y nopor el control represivo de la conducta de niños y niñas).En definitiva, la función del adulto o joven que acompaña el proceso de aprendizaje deniños y niñas, es mediar entre el conocimiento específico y las comprensiones de losalumno, en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial intelectual y sociocultural delalumno que muchas veces no surge en forma espontánea y que es necesario estimularlaintencionalmente. Por otro lado, en tanto facilitador del aprendizaje, diseña y desarrollaestrategias, y organiza actividades apropiadas para lograr un aprendizaje significativo,sobre la base de las ideas previas que tiene el niño o niña. 16
    • Por lo tanto, este tipo de aprendizaje no supone centrarse principalmente en actividadespara aprender métodos o formas de hacer, sin abordar contenidos o promover espacios dereflexión. Si bien, desde dicho enfoque, se promueve la socialización y el saber hacer, eldesarrollo de habilidades y capacidades suele darse de manera intuitiva, sin unaintencionalidad clara.La mediación en el aprendizaje sólo es posible cuando está claro cómo aprende el queaprende y ello supone identificar qué capacidades, destrezas y habilidades trae el niño oniña y cuáles estamos desarrollando en una situación determinada.El mediador o mediadora del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas desaber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar lascapacidades previstas. El mediador debe definir previamente el camino de aprendizaje yestar dispuesto a modificar o reorientar ese camino según las necesidades y requerimientosde niños y niñas.Es muy importante la mediación entre iguales o el aprendizaje cooperativo y mediado entreiguales en tareas bien definidas en las cuales existen procesos claros.Conviene recordar que la ventaja de cumplir adecuadamente con el rol de mediador esproporcionar “herramientas mentales y personales para aprender”, en el marco del aprendera aprender.Pero esta mediación no desarrolla sólo capacidades sino, sobre todo, valores y actitudes, nosólo procesos cognitivos, sino también procesos afectivos. Los valores y las actitudes sedesarrollan sobre todo por métodos o formas de hacer, no sólo individuales, sino tambiéncolectivas y, en esa medida, niños y niñas acceden a la cultura social y comunitaria.En el marco de la concepción constructivista del aprendizaje, el niño o niña es responsableúltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es él o ella quien construye el conocimiento ynadie puede sustituirle en esa tarea, sin embargo, requiere del mediador para orientar estaactividad con el fin de que la construcción que hace el niño o niña se acerque de formaprogresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Sinembrago, esto no implica un proceso solitario por parte del aprendiz, sino que, desde el 17
    • socio-constructivismo, se considera que el niño forma parte de un grupo social, de unacomunidad de aprendizaje en la que se aprende de otros y con otros.CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE SEGUN LAS TEORIÁSDE PIAGET Y VYGOTSKY.De esta manera podemos concluir que las funciones básicas que desarrolla el docente: 1. Facilitador del aprendizaje:Esta es la función principal del docente. El aprendizaje como proceso tiene dificultades queel estudiante no los va a superar sin la intervención del profesor. Los conceptos,interpretaciones, metodologías, son fáciles de explicar para el profesor pero no siempreposibles de entender para los alumnos.Al docente le corresponde facilitar el aprendizaje utilizando metodologías activas yaprovechando los avances de la informática aplicada a la educación para incentivar elestudio y la participación en el aula y fuera de ella. 2. El docente como investigador:La investigación es importante porque permite resolver una diversidad de problemas. Entoda comunidad educativa aparecen dificultades entre estudiantes, docentes y padres defamilia que perturban el proceso educativo, por lo que el profesor tiene que proponersoluciones, que serán objetivas y realizables si son resultados de investigación, por lodemás la investigación permite al docente mantenerse actualizado en conocimientos ymétodos. Un profesor que investiga en la realidad social, en literatura especializada, en laInternet, que consulta a especialistas, siempre tendrá novedades que compartir con susestudiantes. 3. El docente como promotor social:Por esta función el docente sale del aula para llegar a la comunidad y promover sudesarrollo. Muchas veces esta función no es practicable porque va aparejada a unacondición: antes de promover el progreso social, el profesor debe alcanzar su propiodesarrollo. 18
    • CONCLUSIONESEl papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, nonecesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador delaprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera quepueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. • Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. • Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base sólida para su implementación. • Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. • El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. • Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.Asimismo se concluyen tres aspectos importantes el primero es que el alumno esprotagonista de su propio aprendizaje. El alumno identifica si ha de interesarle o no elcontenido y si lo haya significativo, pertinente y no arbitrario a comparación de su esquemaprevio, y quien debe estar más atento a su proceso de aprendizaje. 19
    • El segundo es que el sujeto no es una isla, y está inmerso en una situación social, o másbien, varias situaciones sociales que influencian su auto imagen y potencial de aprendizajepor medio de esfuerzos directivos, o simplemente por el hecho de que ya existen relacionesde conocimientos previamente construidos a los que recientemente llega a tener acceso(ejemplo- por medio de interacción con sus padres o con el maestro, otros alumnos, etc).Por tanto no se pueden desligar de los procesos cognitivos los procesos emocionales delaprendizaje.El tercero es que depende del grado en que se conjugan, alumno profesor y contenidos,que se arriba a un aprendizaje exitoso, y no solamente del alumno mismo 20
    • BIBLIOGRAFÍA• Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1).• El proceso educativo y teorías del aprendizaje. Módulo 2, Diplomado en docencia superior, Centro de Promoción y desarrollo, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Trujillo. Elaborado por: Mg. César Díaz Herrera.• Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232) CIBERGRAFÍA• http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html.• http://enfoqueconstructivista.blogspot.com/• http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/vichido_v_c/capitulo1.pdf• http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm• http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm• http://www.psicoactiva.com/bio/bio_28.htm• G:Tarea 1Teorias Basicas Del Constructivismo.mht• G:Tarea 1Constructivismo.mht• G:Tarea 1LA TEORÍA DE PIAGET Y LA EDUCACIÓN.mht 21