Académie de Versailles

1. COMMENT ASSOCIER EDUCATION AUX MEDIAS
ET DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
EN COURS D’ANGLAIS?

2. Dans une période où l’éducation aux médias est réaffirmée comme un objectif essentiel
de la formation de nos élèves (voir http://eduscol.education.fr/cid72525/education-aux-
medias-information.html), ce projet vise à les sensibiliser aux problématiques liées aux
médias et à leur évolution.
D’autre part, l’hétérogénéité des classes nous pousse à différencier les approches.
Dès lors, au travers de ce projet, nous avons cherché à voir comment la problématique
de l’éducation aux médias permet de varier les modalités de mise en œuvre d’une
différenciation pédagogique, à la fois en phase de production et de compréhension.
Ce projet a été mené simultanément avec une classe de Seconde au Lycée Jean Jaurès de
Châtenay-Malabry (encadrés verts dans la suite du diaporama) et avec une classe de
Terminale S au Lycée Albert Camus de Bois-Colombes (encadrés roses dans la suite du
diaporama).
Ce symbole vous permettra de naviguer d’une diapositive à une autre et d’accéder
aux annexes.

3. SOMMAIRE
Genèse et présentation du projet Diapos 4-6
Anticipation Diapo 7
Etape 1 Diapo 8
Etape 1 – activité 1 Diapo 9
Etape 1 – activité 2 Diapo 10
Etape 1 – activité 3 Diapo 11
Etape 2 Diapo 12
Etape 2 – activité 1 Diapo 13
Etape 2 – activité 2 Diapo 14
Etape 2 – activité 3 Diapo 15
Etape 2 – activité 4 Diapo 16
Etape 3 Diapo 17
Etape 3 – activité 2 Diapo 18
Etape 3 – activité 3 Diapo 19
Tâche finale Diapo 20
Annexes Diapo 21-29

4. GENESE DU PROJET
Des constats communs
 Au niveau pédagogique:
L’hétérogénéité des profils des élèves et
de leur niveau de compétences.
 Au niveau culturel / éducation aux
médias:
Un climat général de méconnaissance,
parfois de méfiance, envers la presse.
Le manque de recul des élèves sur les
médias et la confusion entre réseaux
sociaux et presse professionnelle. Remise
en cause de la manière dont les
informations sont traitées. Partialité.
 Au niveau citoyen:
Sensibilisation nécessaire à la notion de
point de vue et à l’opposition entre récit
objectif et récit subjectif.
 Au niveau méthodologique:
Écriture d’un article / rendre compte de
faits.
Mise en œuvre au Lycée
Polyvalent Jean Jaurès,
Châtenay-Malabry (92)
Mise en œuvre au Lycée
Général et Technologique
Albert Camus, Bois Colombes
(92)
Point de départ :
A la suite d’une première
séquence sur la presse
intitulée « summer
review », les élèves ont
présenté les faits
marquants de l’été dans
plusieurs pays
anglophones. Des besoins
spécifiques ont alors
émergé.
Point de départ :
A l’approche des élections
présidentielles aux Etats-
Unis, il est rapidement
apparu essentiel d’aborder
la question des médias en
classe et de sensibiliser les
élèves au traitement de
l’information.

5. GENESE DU PROJET
Des besoins communs
 Mise en place d’une
différenciation pédagogique.
 Education aux médias
 Développement du sens
critique
Une tâche finale commune
 Traitement d’un fait d’actualité
au travers de deux types de
médias différents.
Une volonté commune
 Faire intervenir un journaliste
en classe.
Mise en œuvre au Lycée
Polyvalent Jean Jaurès,
Châtenay-Malabry (92)
Mise en œuvre au Lycée Général
et Technologique Albert Camus,
Bois Colombes (92)
Modalités :
• Classe de 2nde
• Classe très hétérogène: de
nombreux élèves ont un
projet professionnel déjà
abouti. Prises de parole
spontanées mais
généralement confuses non
étayées non argumentées
par une réflexion préalable.
Comment les accueillir et en
faire un matériau de travail ?
• Dans le cadre de
l’accompagnement
personnalisé
• Une heure par mois pour
chaque demi-groupe.
Modalités :
• Classe de Terminale S
• Classe très hétérogène: 15
élèves en section
européenne (qui ont abordé
la même thématique avec le
professeur de section euro
mais sur un plan plus
économique et technique).
• 2e séquence de cours de
l’année
Intervention extérieure :
• Un journaliste radio à France
Bleue
• Pendant deux heures.
• Après la séquence « Summer
review » et avant le début du
projet d’AP sur la presse.
Intervention extérieure :
• Un journaliste de France TV
• Intervention lors d’une sortie
scolaire à la Statue de la
Liberté à Paris. A aidé les
élèves à la création d’un JT
• 5 mois après les élections aux
Etats-Unis, réflexion sur la
notion de « liberté ».

6. PRESENTATION DU
PROJET
Le projet s’articule autour de la
présentation de 3 temps forts dans
la construction des compétences
utiles à la tâche finale.
 Découvrir les différents types
de presse écrite (tabloids vs.
broadsheet newspapers).
 Appréhender la notion de point
de vue (une même information
peut être traitée par plusieurs
médias différents avec des
angles différents).
 Confronter l’information traitée
par la presse professionnelle à
l’information véhiculée par les
réseaux sociaux.
Au travers de ces étapes, plusieurs
exemples de mises en œuvre
intégrant une dimension de
différenciation pédagogique seront
présentés.
Lien avec le programme:
Les documents retenus, ainsi
que la problématique même
du fonctionnement de la
presse de nos jours
s’inscrivent dans la notion
« Sentiment d’appartenance:
solidarités et singularités ».
Différentes thématiques
culturelles ont été abordées
en fonction du calendrier de
l’AP en prenant appui sur la
séquence en cours.
Mise en œuvre au Lycée Jean
Jaurès, Châtenay-Malabry (92)
Mise en œuvre au Lycée Albert
Camus, Bois Colombes (92)
Lien avec le programme:
Les documents retenus, ainsi
que la problématique même
du fonctionnement de la
presse de nos jours s’inscrivent
dans la notion « Lieux et
formes du pouvoir »
Problématique :
To what extent are social media
a new form of journalism?
Problématique:
To what extent do the media
contribute to reinforcing the
sense of belonging to the Irish
community?

7. Anticipation
Objectifs :
 Mise en situation: You walk past a newsagent and see these different frontpages. Which one would you like
to buy? And why?
 Le professeur fait défiler au tableau plusieurs unes de journaux pendant quelques secondes et les élèves
doivent s’exprimer spontanément et dire laquelle ils achèteraient et pour quelles raisons.
 Par expérience, la majorité d’élèves se tournent vers la presse de type tabloid, ce qui amène tout
naturellement à une réflexion sur les différents types de presse. (Annexe 1)
Thématique des unes : en 2nde, les jeux
olympiques de Londres en 2012.
Thématique des unes: en terminale, les 2
candidats à l’élection présidentielle
américaine 2016.

8. Etape 1
Objectif : Découvrir la presse britannique et sensibiliser à la différence entre journaux tabloid et broadsheet.
Activité 1 : Compréhension de l’oral
Activité 2 (facultative) : Compréhension de l’oral (bis)
Activité 3 : Travail de recherche en ligne, découverte des sites en ligne des grands journaux britanniques, et
compréhension écrite.
ACTIVITE 1
Un guidage
différent pour
une même tâche
ACTIVITE 2
Des rythmes
différents
ACTIVITE 3
Des supports
différents pour
une même tâche
Le parcours suivant propose différentes pistes de différenciation pédagogique, ayant
pour objectif de permettre à chaque élève de construire les compétences de
compréhension de l’oral de manière progressive et autonome.

9.  Ecoute du premier document : les élèves trient les titres entendus en deux catégories.
Travail individuel au laboratoire de langue ou en baladodiffusion. Les élèves écoutent l’enregistrement à leur
rythme.
 Sur leur table, le professeur place un papier, face cachée, sur lequel figure une dizaine de titres de journaux
britanniques, mentionnés ou non dans le support. En effet, on identifie dans ce cas que la non connaissance des
noms propres (titres de journaux) peut être un obstacle à la compréhension. Les élèves utilisent cette aide et
retournent la fiche s’ils le souhaitent, à leur rythme. Cela permet de gérer en autonomie le guidage dont ils ont
besoin. Certains élèves choisissent de ne pas utiliser cette aide mais de se servir d’internet pour retrouver les
titres entendus et vérifier à la fois les appellations exactes et les orthographes.
ETAPE 1 – Activité 1
Support : Helen: the press in Britain https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article4288
Retour au déroulé Accueil

10. Dès qu’ils ont terminé, les élèves accèdent au second document, qui leur permet d’aller plus loin, à la fois d’un
point de vue culturel et linguistique.
Spécificités du document:
- ce document n’oppose pas de façon catégorique la presse de qualité à la presse à scandale mais met en
évidence une forme de continuum, faisant apparaître une troisième catégorie « middle of the road papers ».
- ce document apporte des précisions sur l’orientation politique des journaux en question.
- il requiert une compréhension plus nuancée.
Les élèves n’ont pas besoin des précisions sur l’orientation politique des journaux pour accéder à l’objectif de la
séance mais ce document supplémentaire permet à certains élèves d’aller plus loin.
A l’issue de ces deux étapes, on accepte que les élèves aient des traces écrites plus ou moins complexes, avec
un niveau « seuil » qui correspond au repérage de l’opposition presse de qualité/presse à scandale et la
connaissance de quelques titres proposés dans le document 1. (Annexe 2)
ETAPE 1 - Activité 2
Support : Mary: the press in Great Britain https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article1509

11. A l’issue de la (des) tâche(s) de compréhension(s) de l’oral, les élèves se rendent sur les sites en ligne des
journaux en question. Le professeur constitue des binômes hétérogènes de telle sorte qu’une relation tuteur /
tutoré puisse se mettre en place. Chaque binôme se voit confier deux sites, l’un correspondant à un journal de
type « tabloid », et l’autre à un journal de type « broadsheet ». Ils doivent y repérer à la fois des éléments de
mise en forme et des éléments de contenu, afin de pouvoir faire émerger les spécificités de chaque type de
presse. (Annexe 3)
ETAPE 1 - Activité 3
Support : Sites en ligne des journaux mentionnés dans les deux enregistrements.

12. Etape 2
Objectif : approfondir la compréhension de la différence entre les types de presse / comprendre que la même
thématique peut être traitée par des journaux très différents, mais pas sous le même angle.
Activité 1: Expression orale en interaction : faire deviner à quel type de presse correspondent des titres
d’articles.
Activité 2: Brainstorming : imaginer, à partir d’un fait brut (brève Reuters), plusieurs angles / plusieurs idées
d’articles.
Activité 3: Expression écrite : rédaction d’articles.
Activité 4: Interaction écrite : échanges d’articles, lectures croisées et rédaction des commentaires
d’internautes.
ACTIVITE 1
Une même tâche,
un guidage
différent.
(groupes
homogènes)
ACTIVITE 2
Pas de
différenciation
pédagogique
envisagée à cette
étape
ACTIVITE 3
Des contenus
différents
(groupes
hétérogènes)
ACTIVITE 4
Une même tâche,
des exigences
différentes
(longueur)

13. Don’t you think so?
Why would you say that?
Do you honestly think
that XXX would have
written such an article ?
 Travail en binôme. Le professeur forme les groupes d’élèves de manière à associer des élèves ayant un
niveau de compétences semblable en CE.
 Le professeur distribue plusieurs titres d’articles à chaque groupe. Le nombre de titres et la richesse
grammaticale et lexicale peuvent varier en fonction du niveau des élèves.
 Pour chaque titre, les élèves disposent d’une minute pour débattre du type de presse dont cet article est
issu. (Annexe 4)
 Mise en garde: l’activité n’a d’intérêt que si la thématique retenue permet d’être abordée sous des angles
variés.
 On propose à certains binômes un guidage supplémentaire, sous forme de « toolbox ».
ETAPE 2 – Activité 1
Support : titres d’articles de journaux variés mais portant sur le même thème
Articulation avec le cours
d’anglais:
A ce stade, l’expression de
l’accord / du désaccord a déjà
fait l’objet d’un travail dans
une autre séquence. Il s’agit ici
d’un rebrassage. La toolbox
proposée n’apporte pas
d’éléments nouveaux mais
doit aider les élèves à
remobiliser les expressions
déjà apprises.
Remarques:
Cette activité a permis soit de
rebrasser et fixer l’expression
de l’accord / du désaccord
pour les élèves de niveau A2,
ou d’enrichir les compétences
en interaction des élèves de
niveau B1/B2. Cette toolbox
sera exploitée de nouveau lors
de la séquence suivante dont
le tâche finale est un débat à
la manière du Parlement
Britannique.
I agree / disagree
In my opinion…
As far as I’m concerned…
That’s for sure.
I think you’re right /wrong.
Exactly.
I’m not so sure about
that…

14. ETAPE 2 – Activité 2
Support : brève Reuters
 Travail en binômes (les mêmes qu’à l’activité 1). Le professeur nomme chaque binôme journalistes pour un
journal dont les spécificités ont été étudiées au cours de la 1e étape.
 Le professeur donne un scénario de départ à la classe visant à simuler une conférence de presse.
 Chaque binôme dispose de quelques minutes pour imaginer les questions qu’il souhaite poser.
 Dans les 2 classes, l’expérience a montré que les élèves de niveau A2 orientent plus spontanément leurs
questions vers les faits bruts. Les élèves d’un niveau plus avancé (B1/B2) parviennent à prendre davantage
de recul et ainsi à envisager des questions plus abstraites.
Mise en situation: Usain Bolt lost one of his Olympic gold
medals after the disqualification of his teammate for
doping. As a member of a given newspaper, you attend
the press conference. Imagine a couple of questions you
would like to ask, taking into account the specificities of
the media you work for.
Objectifs : préparer la conférence de presse en
imaginant un panel de questions (Niveau A2/B1)
Remarque : cette activité prend appui sur l’intervention
du journaliste et permet aux élèves de mettre en
pratique le contenu théorique apporté lors de sa venue.
L’objectif était d’amener les élèves à appréhender un
sujet sous une variété d’angles.
Mise en situation : Melania Trump is accused of having
plagiarized Michelle Obama’s words. As a member of a
given newspaper, you attend the press conference held by
Trump’s spokesperson. Imagine a couple of questions you
would like to ask, taking into account the specificities of
the media you work for.
Objectifs: préparer la conférence de presse et la mettre
en œuvre (Niveau B1/B2)
Remarques:
La phase de brainstorming ayant été naturellement plus
rapide qu’avec les classes de 2nde, les élèves se sont mis
en situation de conférence de presse. L’élève bilingue de
la classe a accepté de jouer le rôle de porte-parole de
l’équipe de campagne de Donald Trump.

15. ETAPE 2 – Activité 3
 Travail en îlots constitués par le professeur.
 Groupes hétérogènes dans lesquels chaque élève a un rôle à jouer. Cette hétérogénéité permet une relation
de coopération dans le groupe, certains élèves prennent en charge la recherche du lexique (un dictionnaire
est à disposition), d’autres participent à l’élaboration du contenu ou rédigent l’article.
 Les élèves travaillent à partir d’une maquette d’article de journal et d’un article type servant de modèle,
projeté au tableau.
 Chaque groupe a la charge de la rédaction d’un article.
Ce travail avait déjà été mené une première fois lors de
la séance d’introduction au projet, en français, en
présence d’un journaliste. Les différentes propositions
sont reportées au tableau, et les élèves décident pour
chaque proposition, du type de journal le plus à même
de traiter ce sujet. Les élèves travaillent à la manière
d’une conférence de rédaction dans laquelle les
différents journalistes font des propositions.
Articulation avec le cours d’anglais:
La séance a lieu en parallèle d’une séquence de tronc
commun sur le sport dans le Commonwealth – le lexique
du sport est donc connu des élèves mais la question du
dopage en particulier n’a pas été travaillée. Cette séance
permet donc aussi, d’un point de vue thématique,
d’enrichir la séquence menée en cours d’anglais.
Modalités :
Chaque groupe a traité d’un fait d’actualité différent.
L’ensemble des articles a ensuite fait l’objet d’une gazette
de classe.

16. ETAPE 2 – Activité 4
 Après la rédaction des articles, les différents îlots échangent leurs productions. Les élèves lisent l’article
qu’ils reçoivent et s’assurent d’avoir bien compris. La suite de l’activité se déroule individuellement.
(Annexe 5a/5b/5c)
Modalités :
Le professeur place sur la table de chaque élève une
bandelette de papier. Les différentes bandelettes sont
plus ou moins larges. Les élèves doivent réagir à l’article
lu et le commenter, à la manière d’un internaute. Le
professeur indique aux élèves qu’ils peuvent réagir sur
plusieurs points (le fond et le forme) mais doivent
remplir l’intégralité de leur bande de papier. Les élèves
les plus à l’aise en expression écrite doivent donc
produire davantage que les élèves plus fragiles qui ont
reçu une petite bande de papier. A la fin de l’activité, les
différents commentaires sont ensuite collés sous l’article,
et l’ensemble est rendu au groupe d’origine, qui
découvre les productions
Modalités :
Chaque élève doit rédiger un commentaire en lien avec
l’article lu. La consigne initiale portait sur le fond mais
l’expérience a montré que certains élèves se sont
concentrés plus spontanément sur la forme.
Les commentaires rédigés par les élèves ont permis de revenir sur des points de méthode relatifs à l’écriture
d’un article.

17. Etape 3
Objectifs :
 Confronter cette presse professionnelle aux principales sources d’information des élèves, les réseaux sociaux,
et mettre en évidence les différences.
 Aider les élèves à comprendre vers quel type de média se tourner en fonction du type d’information
recherché (il ne s’agit en aucun cas de jeter l’opprobre sur les réseaux sociaux mais bien de montrer comment
et quand les utiliser).
Activité 1: Brainstoming  Les élèves réfléchissent aux médias qu’ils connaissent, identifient ceux qu’ils
utilisent le plus, et les classe de manière à faire apparaître les activités langagières associées (Annexe 6)
Activité 2: Compréhension de l’oral : étude comparative de deux supports (media professionnel vs. social)
Activité 3: interaction orale : à partir d’un thème donné, les élèves recherchent le type de média le plus à même
de leur fournir les informations précises recherchées.
ACTIVITE 1
Brainstorming.
Pas de différenciation
pédagogique à cette
étape.
ACTIVITE 3
Système tuteur/tutoré
dans la prise de parole
afin d’encourager la
participation de tous
ACTIVITE 2
Un même support, 2
guidages différents.
Autonomie de l’élève
dans le choix du
guidage

18.  En salle informatique, les élèves ont à disposition les deux supports et doivent les comparer sous forme de
tableau BBC vs. Periscope
 L’enseignante propose deux types de guidage, au choix. Soit il a la possibilité de comparer les deux sources
en autonomie, soit il peut demander une fiche d’aide avec les éléments de réponse qu’il lui appartient de
replacer dans la bonne colonne. (Annexe 7)
 L’expérience a montré que le fait d’être autonome dans la gestion du guidage poussaient implicitement les
élèves à retarder le moment où ils demandent de l’aide – certains élèves ne l’ont pas utilisé du tout, d’autres
l’ont demandé à différents moments de l’activité.
 Prolongement envisageable : étude d’un autre support qui mette en évidence l’utilisation de Périscope par
des journalistes professionnels et leur regard sur la complémentarité entre médias traditionnels et médias
sociaux.
ETAPE 3 – Activité 2
Support : 2 reportages portant sur le même thème, l’un provenant de la BBC, l’autre
du média social Periscope

19.  Objectifs:
 Revenir à une idée exposée en début de projet par les journalistes qui sont intervenus dans les
classes en mettant en évidence la multiplicité des points de vues, et l’importance de cette diversité.
 Amener les élèves à comparer les sources pour développer leur esprit critique.
ETAPE 3 – Activité 3

20. Tâche Finale
Objectifs:
 Communicationnels : expression orale en continu
 Méthodologiques : adapter le discours au média visé
Modalités:
 Les élèves doivent traiter d’un fait d’actualité donné à la manière de deux types de média en faisant
émerger les différences vues en classe. Ils produisent un enregistrement audio à la manière d’un reportage
radiophonique et un clip vidéo à la manière d’un scope sur Périscope. L’enregistrement a lieu en classe,
alors que la vidéo est tournée à la maison, à l’aide de leur téléphone portable.
 Le travail est individuel.
Niveau visé: B1
Thématique: la St Patrick
Attentes: On attend des élèves qu’ils soient capables de
décrire les faits, en respectant leur chronologie et en
exprimant un point de vue, selon les caractéristiques des
différents médias mises en avant en cours.
La vidéo de type Périscope a été tournée par les élèves lors
d’un voyage scolaire à Dublin, alors qu’ils assistaient au
défilé de la St Patrick.
Niveau visé: B2
Thématique: l’annonce des résultats des élections
présidentielles américaines de 2016.
Attentes: On attend des élèves qu’ils soient capables de
produire un discours construit et articulé, dont la logique
interne tient compte des caractéristiques des différents
médias mises en avant en cours.
Les élèves doivent également être en mesure de formuler
une ébauche d’analyse des résultats, compte-tenu de
l’apport du cours et ne pas rester sur une simple
description factuelle des résultats des élections.
Retour au déroulé Accueil

21. Annexe 1 Retour au déroulé Sommaire

22. Annexe 2
Support initial distribué aux élèves. Les titres des colonnes ne sont pas donnés.
Trace écrite réalisée à partir du premier support. Il s’agit des informations minimales à relever pour les élèves.
Tracé écrite réalisée à partir du second document. Ces informations permettent d’aller plus loin à ceux qui le peuvent.
Retour au déroulé Sommaire

23. Ce repérage a une fonction méthodologique et
permet d’envisager les étapes de production à
venir dans la suite du projet.
Cette étape permet aux élèves de s’interroger sur
leur compétence de lecteur et de les aider à en
prendre conscience.
Annexe 3 Retour au déroulé Sommaire

24. Cette activité permet de travailler à la
fois sur le fond (quel aspect de la
thématique est traité) mais aussi d’attirer
l’attention des élèves sur la dimension
méthodologique en faisant émerger des
remarques de mise en forme essentielles
pour l’activité de production à suivre:
- Titre et sous-titre,
- Utilisation de ponctuation expressive
ou non dans les titres,
- Mise en forme (taille des caractères,
choix des couleurs…)
L’intérêt de cette activité réside dans le
fait qu’elle suscite un débat entre les
élèves. On admettra une mauvaise piste
pourvu qu’elle ait été argumentée.
Néanmoins en fin d’activité, le
professeur veillera à donner les sources
des articles proposés.
Annexe 4 Retour au déroulé Sommaire

25. Annexe 5a Retour au déroulé Sommaire
Première étape :
Suite à un travail de groupes sur les événements de l’été,
chaque groupe d’élèves devaient se renseigner sur un des
sujets abordés. Ils devaient simplement devenir experts,
sans rien rédiger.
Deuxième étape :
En classe, au cours suivant, nous avons travaillé sur la
méthodologie de l’article de presse à partir d’un diaporama
et d’exemples concrets. Ils ont dû ensuite utiliser les
informations relevées sur leur sujet et rédiger le brouillon
de leur article. Le travail s’est en fait en groupes de deux ou
trois.
Troisième étape :
Ils devaient ensuite reprendre leur brouillon et le modifier à
l’aide d’une autre couleur : enrichissement lexical,
grammatical, sélection d’informations pertinentes, etc.

26. Annexe 5b Retour au déroulé Sommaire
Quatrième étape :
Lorsqu’ils ont abouti à la version finale de leur article,
chaque élève a recopié son article au propre.
Cinquième étape :
Au cours suivant, en warm up, chaque élève s’est vu
attribuer un article d’un camarade. Il devait le lire puis y
réagir en rédigeant un commentaire en bas de la page. Ils
ont ensuite répété l’opération une deuxième avec un article
portant sur un thème différent.

27. Annexe 5c Retour au déroulé Sommaire
Exemple de
productions d’élèves

28. Facebook Instagram Twitter Periscope
WATCH
TV RADIO NEWSPAPER INTERNET
WATCH LISTEN READ
WATCHREADWATCH
Where I get the news from…
Cette représentation schématique a permis aux élèves de formuler spontanément deux remarques:
- Internet peut leur permettre d’avoir accès à tous les médias traditionnels, et donc, avec leur smartphone, ils peuvent consulter ces
sites.
- Les réseaux sociaux permettent de travailler les mêmes activités langagières que les médias traditionnels…avec une place particulière
accordée aux images (« watch » / « read »… mais pas simplement « listen »).
Annexe 6 Retour au déroulé Sommaire
Traditional media Social media

29. Tableau 1 : le support vierge distribué aux élèves
Tableau 2 : exemple de trace écrite attendue des élèves
Guidage : éléments de réponse à replacer dans le tableau
initial, à la disposition des élèves qui en ressentent le besoin.
Annexe 7 Retour au déroulé Accueil