Modelo de PDI

1. PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL (PDI)
E FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR
Obs.: Precisei fazer o PDI do meu aluno Rian e encontrei um pouco de
dificuldade, mas, diante deste modelo encontrado na internet -
http://educacaoespecialceeeu.blogspot.com.br/2013/05/plano-de-dessenvolvimento-curricular-
e.html) – (lá estava “dessenvolvimento”, com ss mesmo), tudo se tornou
mais fácil. De todos, este é o que me parece mais completo, por isso, resolvi
compartilhá-lo, modificando, somente, alguma formatação.
Muito obrigada a todos que postam seus trabalhos, que muito nos ajudam.
Espero que eu também possa contribuir com vocês!
Quando um aluno com Necessidades Especiais chega à sala de aula da escola
comum, os professores, supervisores e diretores normalmente encontram-se aflitos,
ansiosos e temerosos com o desenvolvimento, participação, desempenho global e a
aprendizagem desse aluno.
Os comentários e questionamentos comuns são mais ou menos assim:
“- A turma está aprendendo frações e ele não sabe nem fazer soma! Como
ele vai acompanhar a classe?”
“- A turma já está lendo e elaborando textos e ele não sabe nem escrever
seu nome! Como ele vai acompanhar a classe?”
“- Esse aluno deve estar na escola especial...!”
Não devemos nos esquecer:
 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, assegura às pessoas com
necessidades educacionais especiais o direito à educação na rede regular de
ensino, para tanto, exigindo adaptação e ou flexibilização de currículos, métodos,
técnicas e recursos para atender as especificidades.
A ansiedade e dúvidas do professor residem no fato de não conseguir que o
aluno aprenda como os demais da sua turma, mas tudo isso é minimizado ao tomar
conhecimento e entender a proposta do PDI, que é direito adquirido do aluno com NEE.
O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é um dos documentos mais
importantes da inclusão escolar, pois, através dele, o aluno com NEE é avaliado,
reavaliado e o planejamento é elaborado, com estratégias específicas, levando-se sempre
em consideração as capacidades, habilidades, aptidões e respeitando suas limitações; o
PDI compara o desenvolvimento do aluno com ele mesmo e não com os demais de
sua classe.
Importante esclarecer que ter laudo de deficiência ou de Transtorno Global do
Desenvolvimento, não implica na necessidade do aluno ter um PDI; há alunos com
Paralisia Cerebral que apresentam bom desempenho acadêmico, necessitando apenas da

2. tecnologia assistiva para facilitar suas tarefas escolares, como carteiras e/ou
computadores adaptados, entre outros.
A responsabilidade do preenchimento do PDI é do professor regente de turma,
com suporte do supervisor, que devem estar familiarizados com esse documento que
garante a progressão escolar do aluno com NEE.
O que deve conter no PDI (Projeto Incluir da SEE-MG e MEC)
1-Folha de Rosto
2-Relatório Circunstanciado
3-Avaliação de Habilidades:
 Cognitivas e Metacognitivas
 Interpessoais/Afetivas
 Comunicacionais
 Motoras/Psicomotoras
 Atividades cotidianas
4-Habilidades Acadêmicas
 Todas as disciplinas
1-Folha de Rosto
 Identificação do Aluno
 Nome - Data de Nascimento - Naturalidade
 Filiação
 Responsáveis pelo aluno
 Diagnóstico
 O laudo médico
 Deficiência
 Física - Intelectual – Sensorial - Múltipla
 TGD
 Autismo - Síndrome de Rett - Síndrome de Asperger - outros
 Necessidades educacionais:
 AEE (professor de Apoio – Sala de Recursos) - Tecnologia
 Assistiva- PDI - Flexibilização Curricular - ASB (cuidador) -
 Acessibilidade.
 Percurso escolar
 Escolaridade
 Documentação

3.  Data de Admissão
 Proposta Curricular
2-Relatório Circunstanciado
Esse relatório descreve a história de vida do aluno e deve ser atualizado.
 Gestação – Nascimento – Hospitalizações;
 Cirurgias – Doenças – Histórico familiar;
 Início e percurso escolar - Medicação em uso;
 Equipamentos que utiliza (cadeira de rodas- órteses, outros);
 Terapias que realiza - outros.
Esse relatório deve estar sempre atualizado; qualquer nova informação como
alteração da medicação utilizada pelo aluno ou nas terapias que está frequentando,
deve ser inserida no relatório.
3- Avaliação de habilidades – Sugestões:
 Habilidades Cognitivas
Atenção em sala - Interesse no ambiente
Concentração nas atividades
Memória auditiva – visual - sequencial
Raciocínio lógico matemático
Sequência lógica dos fatos
Interesse por objetos
Exploração adequada dos objetos
Comparação – Associação - Classificação
Abstração (conduta simbólica)
Discriminação visual – auditiva - tátil
Organização
Noções de autopreservação

4.  Habilidades Metacognitivas
Conhecimento do próprio conhecimento, conhecimento da falta de conhecimento,
dos próprios processos cognitivos e controle executivo.
Utilização de estratégias para adquirir, organizar e utilizar o conhecimento.
Planejar
Estabelecer estratégias
Avaliar
Executar correções
Julgamento adequado de situações
 Habilidades Interpessoais/Afetivas
Relações Sociais
Autoestima - Resistência a frustação
Cooperação – Humor – Agressividade
Autoagressão
Timidez - Iniciativa - Respeito
Colaboração – Motivação - Isolamento
Segue regras e rotina
Olha nos olhos de outros
Aceita a proximidade de outros
Iniciativa social
Comportamento adequado em público
Permanência em sala
 Habilidades Comunicacionais
Responde ao ser chamado
Compreende o que é falado

5. Forma de comunicação: olhar- gestos - expressão facial - movimentos de cabeça -
sons guturais
Tecnologia Assistiva utilizada
Fala palavras inteligíveis
Em quais situações se comunica
Realiza muito esforço para comunicar-se
Correspondência entre pensamento / fala
Relata experiências pessoais
Transmite recados
Respirador nasal
Controla salivação
 Habilidades Motoras/Psicomotoras
Permanece sentado com/sem apoio
Rola, engatinha, arrasta-se
Anda com/sem apoio
Corre, pula, cai com frequência
Equilíbrio estático/dinâmico
Toca cadeira de rodas
Ritmo – Diadococinesia motora
Dominância manual – Esquema Corporal
Discriminação de direita esquerda
Coordenação grossa/fina - Coordenação gráfica/visomotora
Conceitos básicos (cores/posição no espaço etc.)
Empurra/apreende/manipula/mantém objetos
Realiza atividades bimanuais -Tipo de preensão do lápis
Usa borracha/tesoura - Presença de estereotipias
Agitação psicomotora - Consegue realizar “push-up”

6. Adequação Postural - Desenvolvimento Motor
Coordenação Motora - Equilíbrio
 Habilidades do Cotidiano
Alimentação – usa sonda, leva alimento com a mão à boca, usa a colher, come
sólidos, derrama alimentos, bebe em mamadeira/copo, engasga, tem disfagia, reflexo de
mordida.
Controle esfincteriano – Pede para ir ao banheiro, vai ao banheiro sozinho, avisa
quando está sujo, faz higiene íntima, usa fralda.
Vestuário – Veste e despe roupas, utiliza os complementos do vestuário (botões,
zíper, laço), calça descalça tênis, sandália.
 Habilidades Acadêmicas
Antes de prosseguir nas habilidades acadêmicas, vamos conhecer
a FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR, que caminha junto com o PDI.
FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR
Oportunidade rica para valorizar a diversidade de toda a classe e não somente para
o aluno com NEE.
 Adaptação Curricular
Toda e qualquer ação pedagógica que tenha como objetivo flexibilizar o currículo.
 Flexibilizar = Tornar flexível
Adjetivo: Que se dobra ou curva facilmente.
Figurado: Brando, complacente, dócil.
Sinônimo: Maleável
 Currículo= É todo o conjunto de ações desenvolvidas pela escola, oportunizando
a construção do conhecimento, da aprendizagem.
 Finalidades da Flexibilização Curricular:
 A Flexibilização Curricular se destina a todos os alunos, especialmente para
aqueles com NEE.

7.  Permitir a maior participação e envolvimento possível dos alunos com NEE em
todas as atividades da escola e da sala de aula.
 Levar os alunos com NEE a atingirem os objetivos da cada nível de ensino.
 Evitar a elaboração de currículos específicos para os alunos com NEE ou com
características significativamente diferenciadas de seus pares, no que se refere à
aprendizagem e à participação.
A Flexibilização Curricular, não implica em reduzir ou eliminar aspectos dos
conteúdos e dos objetivos curriculares, mas torná-los acessíveis, ajustando-os às
condições e capacidade de aprendizagem do aluno.
As Adaptações Curriculares são modificações realizadas no planejamento, nos
objetivos da escola, nos conteúdos, nas atividades, nas estratégias de aplicação desse
conteúdo e de avaliação, no currículo como um todo ou em aspectos dele.
As adaptações curriculares devem ocorrer em três níveis do planejamento
educacional:
1 – No Projeto Político Pedagógico (Fundamentado nos PCNs considerando os
objetivos gerais e os conteúdos e outros);
2 – No Planejamento de Ensino (desenvolvido na sala de aula);
3 – No Plano de Desenvolvimento Individual do aluno (PDI), observando as
necessidades educacionais especiais.
TIPOS DE ADAPTAÇÃO CURRICULARES:
1- ADAPTAÇÕES DE ACESSO AO CURRÍCULO
2- ADAPTAÇÕES NÃO SIGNIFICATIVAS
3- ADAPTAÇÕES INDIVIDUAIS
4- ADAPTAÇÕES INDIVIDUAIS SIGNIFICATIVAS
 Adaptações de acesso ao currículo
Referem-se aos recursos técnicos e materiais específicos (Tecnologia Assistiva),
bem como a remoção de barreiras arquitetônicas.
 Adaptações não significativas
Conjunto de ajustes nos diferentes elementos da proposta curricular para
possibilitar o processo de ensino-aprendizagem e interação do aluno com necessidades
educacionais especiais na dinâmica geral da aula:
 contexto de sala de aula
 priorização de objetivos e atividades
 formas de agrupamentos de alunos
 organização dos recursos materiais
 procedimentos de avaliação
 metodologia variada

8.  Adaptações individuais
Ocorrem quando todas as alternativas de adequações de aula foram tentadas e o
aluno possua um nível curricular significativamente abaixo do esperado pela sua idade.
Caracterizam-se como um conjunto de modificações propostas para um determinado
aluno, com o objetivo de responder às suas necessidades educacionais especiais,
podendo ser compartilhadas com os demais alunos.
 Adaptações individuais significativas
 Aplicada para que seja útil ao aluno em curto, médio e em longo prazo.
 Favorece o acesso ao conhecimento, considera os ambientes, os materiais, o
modo de ensinar e a lógica nas atividades. Normalmente os alunos que necessitam desse
tipo de adaptação curricular, apresentam graves comprometimentos e para eles são
designados professores de Apoio.
 É uma Educação para a vida.
Dessa forma, a Flexibilização Curricular nos dá a ideia de um currículo tão
maleável e flexível que englobe também o aluno com NEE.
HABILIDADES ACADÊMICAS
Em sala de aula, o aluno com NEE deve estar no mesmo contexto dos demais e
não realizando atividades completamente diferentes como, por exemplo, a classe está
resolvendo problemas de matemática e o aluno pintando as letras do alfabeto. Os
conteúdos devem ser passados, com a flexibilização, adaptação e estratégias necessárias
para que o aluno absorva o que sua capacidade permitir e o que isso significa?
Exemplificando:
1- O professor, seguindo as matrizes curriculares, está ensinado frações para sua
turma; o aluno com NEE também recebe essas informações com as estratégias que o
permitam participar desse conteúdo, seja com material concreto, práticas ou
experimentações. Se esse aluno, de acordo com sua capacidade, entendeu que existe um
inteiro (uma coisa inteira) que pode ser divido (partida em pedaços iguais) e cada pedaço
é um pedacinho desse inteiro, de acordo com o planejamento individual elaborado pelo
professor, o aluno alcançou os objetivos, pois de todo o contexto e de acordo com sua
compreensão, foi essa noção de “frações” que ele conseguiu aprender e pode utilizar na
vida.

9. 2- Na disciplina de Português o professor está trabalhando a produção escrita e
grafia correta com sua turma, o aluno com NEE, que na maioria das vezes não lê nem
escreve, pode realizar seu texto oralmente, sendo observada a concordância verbal,
conteúdo, sequência de pensamento e outros, segundo sua capacidade.
3- Na matemática a turma está aprendendo equação do primeiro grau e, após
esgotarem todas as estratégias, o aluno com NEE compreendeu que um problema escrito
com palavras ou falado pode ser escrito com números,
(equação linear) ou simplesmente entendeu o significado da incógnita (o X da questão),
esse aluno cumpriu os objetivos, pois, do contexto das equações do primeiro grau, foi o
que ele teve condições de aprender.
4- Um exemplo interessante aconteceu com uma aluna com Síndrome de Down no
ensino médio: A professora falava sobre a segunda guerra, especificamente com
documentários sobre Mussolini e Hitler e ao final da aula perguntou o que a aluna havia
entendido sobre o apresentado e ela respondeu: - Um era mau, mas o outro era “muito
mais mau” ainda! A professora considerou a resposta certa, porque dentro da sua
capacidade de compreensão, a aluna demonstrou seu entendimento da situação exposta.
5- Existem muitos casos, como na Deficiência Intelectual grave, em que o aluno
exigirá uma adaptação individual significativa. Em Ciências, por exemplo, de todo o
Eixo 2- Ser Humano e Saúde, o aluno aprendeu que não se pode beber qualquer água,
que ela deve ser filtrada ou fervida antes de beber para não ficar doente e que a água é
importante para todos e não se deve desperdiça-la. Podemos dizer que, de todo o Eixo 1,
esse aluno com grave deficiência intelectual atingiu os objetivos, pois, de acordo o
planejado e aplicação de estratégias específicas, ele absorveu o conhecimento que
estava ao alcance de sua compreensão, conhecimento esse que será utilizado em sua
vida.
Os exemplos acima citados demonstram a oportunidade de acesso ao currículo; em
muitas situações o aluno também necessitará de acesso aos materiais e a comunicação,
quando a Tecnologia Assistiva deve ser utilizada. O suporte da Sala de Recursos e do
Professor de Apoio, quando necessários, tem papel fundamental do processo educacional
do aluno com NEE.
Se não existisse o PDI e a Flexibilização Curricular, os alunos com NEE estariam
para sempre na “alfabetização”, marcando passo no mesmo lugar ou teriam seus boletins
sempre com notas em vermelho, o que seria, no mínimo, um desrespeito. O boletim do
aluno com NEE é justificado e apoiado pelo seu Plano de Desenvolvimento Individual
(PDI), o que deve acontecer durante todo o percurso escolar.
Muitos irão perguntar: como esse aluno pode estar no sexto ano se não sabe ler, nem
somar e ainda seu boletim apresenta-se com boas notas?

10. A resposta é: porque ele tem um PDI e está em uma escola que valoriza suas
capacidades e respeita suas limitações.
Como foi dito anteriormente, o preenchimento do PDI é responsabilidade do
professor regente de turma. A partir do sexto ano, cada professor deve ser responsável
pelo preenchimento da sua disciplina; a parte das
habilidades cognitivas/metacognitivas/comunicacionais/interpessoais/afetivas/motoras/psi
comotoras/cotidianas pode ser considerada parte comum e deve ser preenchida uma
única vez, com o consenso dos professores.
É importante que o planejamento pedagógico do professor seja o mais realista
possível e o PDI o mais fiel possível ao aluno.
http://educacaoespecialceeeu.blogspot.com.br/2013/05/plano-de-dessenvolvimento-curricular-
e.html