Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é
fundamental para orientar o planejamento e o
cotidiano da sala de aula...
Ela se expressa na forma que você organiza:

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A rotina deve contemplar situações didáticas
de reflexão sobre o sistema de escrita
alfabético e de apropriação da linguag...
 ATIVIDADES PERMANENTES:
- Leitura realizada pelo(a) professor(a):
(Leitura em voz alta de textos literários, jornalístic...
 Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

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sentido, assoc...
- Análise e reflexão sobre o sistema de escrita:

( para os alunos não- alfabéticos)
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Construir a escrita a partir do seu nome.

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- Comunicação oral:
Roda de conversa.

Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de filmes
etc.
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- Produção de texto escrito:

Produção coletiva, em dupla e individual – de um
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 Promova uma discussão a respeito da linguagem

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  1. 1. Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula.
  2. 2. Ela se expressa na forma que você organiza: TEMPO ESPAÇOS MATERIAIS INTENÇÕES INTERVENÇÕES
  3. 3. A rotina deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e de apropriação da linguagem que se escreve.
  4. 4.  ATIVIDADES PERMANENTES: - Leitura realizada pelo(a) professor(a): (Leitura em voz alta de textos literários, jornalísticos e sobre curiosidades). - Leitura pelo aluno: Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literária dos textos, conhecer diferentes suportes de texto.
  5. 5.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Escutar textos lidos pelo professor, atribuindo-lhe sentido, associando texto e contexto. Ler livros na classe, na biblioteca e em casa (empréstimos de livros). Socializar as experiências de leitura.
  6. 6. - Análise e reflexão sobre o sistema de escrita: ( para os alunos não- alfabéticos) Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala. Leitura do alfabeto exposto na sala. Leitura e escrita de textos conhecidos de memória. Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas, professores e funcionários), ingredientes de uma receita, leitura de rótulos etc.
  7. 7.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Construir a escrita a partir do seu nome. Escrever palavras, frases e pequenos textos contextualizando-os. Utilizar diferentes gêneros, como história em quadrinhos, pinturas, músicas etc.
  8. 8. - Comunicação oral: Roda de conversa. Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de filmes etc. Exposição de objetos, materiais de pesquisa etc. Situações que permitam emitir opiniões sobre acontecimentos, curiosidades etc.
  9. 9.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Participar de situações comunicativas: ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e acolher opiniões. Narrar fatos e histórias em sequência temporal e casual. Trabalhar com variados gêneros discursivos: contos, poemas, canções, parlendas, anúncios, notícias, cartas, receitas etc.
  10. 10. - Produção de texto escrito: Produção coletiva, em dupla e individual – de um bilhete, de um texto instrucional etc. ( Produção oral com destino escrito) Reescrita de textos conhecidos – coletiva, em dupla, individual.
  11. 11.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Considerar para quem o texto foi escrito, o porquê e as características do gênero. Introduzir progressivamente aspectos notacionais. Introduzir progressivamente aspectos discursivos.
  12. 12.  SEQUÊNCIA DIDÁTICA: “planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com a intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir das diferentes proposições”. (RCNEI)
  13. 13.  Exemplo: Sequência didática – produção oral com destino escrito – Era uma vez um conto de fadas.... Atividade 1 – Leitura de contos tradicionais. Atividade 2 – Ouvir uma história gravada em CD. Atividade 3 – Produção oral da história escolhida.
  14. 14.  Sequência:  Escolha boas versões dos contos: Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e João e Maria.  Leia trechos que descrevem os personagens ou cenários (“tinha os lábios vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o ébano e era branca como a neve”, por exemplo) para que os alunos descubram de que história foram retirados.
  15. 15.  Promova uma discussão a respeito da linguagem utilizada e do papel das descrições nas histórias:  - Como o uso das palavras e expressões pode servir para causar os efeitos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Chapeuzinho está amedrontada com a “avó”)? - Como a descrição de ambientes pode criar suspense, diferentes climas numa história? -Como a descrição de um personagem – seu jeito, sua personalidade – nos provoca, nos faz imaginá-lo? - A caracterização de um personagem nos ajuda a saber qual é a história contada?
  16. 16.  Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais     conhecidos, para ser produzido oralmente. Leia-o em diferentes versões. Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em CD. Promova o reconto oral desse conto com a colaboração de todos os alunos. Planeje coletivamente o processo de produção oral do conto a ser escrito por você. Escreva a produção oral dos alunos.
  17. 17. Nessa sequência fica evidente o trabalho com boas situações de aprendizagens mencionadas nas atividades permanentes.
  18. 18.  PROJETO DIDÁTICO: Se caracterizam por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um produto final que será socializado para um público externo à sala de aula. Em geral, possuem duração de várias semanas.
  19. 19.  Erros mais comuns: - Focar o trabalho excessivamente no produto final. Os alunos aprendem muito mais com todo o processo do que com a chamada culminância. - Não aproveitar os projetos para refletir sobre o sistema alfabético e ortográfico. Os alunos devem realizar registros e ter atividades de leitura em diversas etapas, articulando o sistema de escrita com as práticas de linguagem.
  20. 20.  Assim como as sequências didáticas, os projetos didáticos devem ter uma intencionalidade definida e sabendo que após alcançarem a aquisição do sistema de escrita o próximo passo é a produção de bons textos nosso caminho será: “Aspectos necessários para a produção de bons textos”.
  21. 21.  Bibliografia:  MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009.  São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1a série Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010.
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