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Moreno cuántico
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Moreno cuántico

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  • 1. UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS Posgrado: Ciencias Físicas TEMA La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas: . Nuevas vías de Investigación y Modelos de la realidad deseable Ing. Mardoqueo Moreno Hernández
  • 2. Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa: apto para la docencia (1) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 3. Práctica empírica ARTESANO Praxis HACE ARTISTA Inspiración y belleza Busca conocer por conocer CIENTÍFICO Teoriza: genera SABE abstracciones Sabe el porqué de su actuación SABE TECNÓLOGO Busca conocer para hacer HACER mejor Enseña, instruye, HACE DIDACTA comunica, hace aprender SABER (1) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 4. Física es un término que provienen del griego Phisis y que significa “realidad” “naturaleza”. Se trata de la ciencia que estudia las propiedades de la naturaleza con la asistencia del lenguaje matemático. La física se encarga de las propiedades de la materia, la energía, el tiempo y sus interacciones. (2) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 5. . . . el despliegue de fabulosos avances científicos y tecnológicos en todos los campos del conocimiento y de la producción. Está en consonancia con un gran interés de los gobiernos para insertarse adecuada y eficientemente en el intercambio comercial y económico que plantean la globalización. (3) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 6. Se ha generado una diversificación de la oferta educativa . . . particularmente en el área científico- tecnológica. Al . . acercarse a estos campos de desarrollo. . . se ponen a la luz algunos problemas importantes . . . . . . la investigación educativa ha venido señalando en los últimos años una paulatina despoblación de estudiantes en las carreras de física de diversas universidades de todo el mundo (3) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 7. . . . disminución de ingresantes a carreras de física universitarias como del alto número de alumnos que abandonan continuamente los cursos de esas carreras en las universidades inglesas e italianas, respectivamente. (4) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 8. What's happening with the physical sciences? The Introductory University Physics Project. (1987–1995) (5) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 9. Desproblematizada Desintegrada Descontextualizada Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 10. análisis . . . características del proceso enseñanza-aprendizaje . . . las clases teóricas, las clases de resolución de problemas y los trabajos prácticos de laboratorio La acreditación del curso. . . exámenes parciales. . . , de tres partes: La resolución de tres a cuatro problemas escritos. La realización (repetición) de alguna práctica de laboratorio desarrollada durante el curso e Interrogación al alumno en forma oral Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 11. El proceso educativo es muy complejo y no admite soluciones simples y drásticas como se ha venido demostrando a lo largo de la historia. El problema radica en las orientaciones didácticas… es imprescindible la definición de nuevos entornos de aprendizaje –coherentes Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 12. ¿Por dónde empezar? Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 13. Didáctica de Las ciencias Físicas Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 14. La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas: Nuevas vías de Investigación y Modelos de la realidad deseable La historia de las ciencias Físicas como: Recurso pedagógico Herramienta heurística (no anecdótica ) Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 15. La historia de las Ciencias Físicas como recurso pedagógico y herramienta heurística (no anecdótica ) permitirá: ( sentencias empíricas e intuitivas) •Mostrar un panorama real de la actividad de los científicos y del papel que desempeña en las comunidades •Una contextualización de los conceptos científicos en los estudiantes •Dar un escenario epistémico a la complejidad matemática •Motivar en forma significativa el ingreso de estudiantes de nivel medio superior a las carreras de ciencias físicas •Reducir la deserción de estudiantes en el primer año de licenciatura. Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 16. La historia de las Ciencias Físicas como recurso pedagógico y herramienta heurística es un factor de cambio en la problemática de la no incursión a la carrera de ciencias físicas y áreas afines por los estudiantes egresados del nivel medo superior Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 17. . ¡ Gracias por escuchar a mi discípulo y ánimo en sus investigaciones ! Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 18. Los campos de desarrollo de la Física en la actualidad Comisión 2: Símbolos, Unidades, Comisión 12: Física Nuclear. Nomenclatura, Masas Atómicas y Comisión 13: Física para el Constantes Fundamentales. desarrollo. Comisión 3: Física Estadística. Comisión 14: Enseñanza de la Comisión 4: Rayos Cósmicos. Física. Comisión 5: Física de las bajas Comisión 15: Física atómica, temperaturas (Criogenia). Molecular y Óptica Física. Comisión 6: Física Biológica. Comisión 16: Física del Plasma. Comisión 7: Acústica. Comisión 17: Electrónica Cuántica. Comisión 8: Semiconductores. Comisión 18: Física Matemática. Comisión 9: Magnetismo. Comisión 19: Astrofísica. Comisión 10: Estructura y Dinámica Comisión 20: Física Computacional de la Materia Condensada. Comisión Afiliada 1: Óptica. Comisión 11: Partículas y Campos. Comisión Afiliada 2: Relatividad General y Gravitación.
  • 19. Bibliografia 1- Juan Mallart. Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad. http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf 2- http://definicion.de/fisica/ 3 - FERREYRA, ADRIANA y GONZÁLEZ, EDUARDO M. Reflexiones sobre la enseñanza de la física universitaria. Grupo de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología (GECYT), Facultad de Matemática, Astronomía y Física (FaMAF). Universidad Nacional de Córdoba. República Argentina. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21655/21490 4- SIVITER, J. (1994). Bucking the trend. Phys. Educ., 29(4), pp. 12-216. BANDIERA, M., DUPRÉ, F., IANNIELLO, M.G. y VICENTINI, M. (1995). Una investigación sobre habilidades para el aprendizaje científico. Enseñanza de las Ciencias, 13(1) , pp. 46-54. 5- American Journal of Physics, The Introductory University Physics Project 1987–1995: What has it accomplished?, February 1998 -- Volume 66, Issue 2, pp. 124-137 http://scitation.aip.org/getabs/servlet/GetabsServlet?prog=normal&id=AJPIAS000 066000002000124000001&idtype=cvips&gifs=yes&ref=no Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 20. Bibliografía 6- La enseñanza de la física - http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_Franco/Intr oduccion/fisica/fisica1.htm Aprendizaje de la física. - http://agm.cat/recerca- divulgacio/DidacticaEnsenyanzaUniversitariaRevEspFis-v-final.pdf Una propuesta metodológica para la enseñanza de la física - http://www.educar.org/articulos/TICenFisica.asp - http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21655/21490 - http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/HASH0154.dir/doc.p df 7 - BLACK P., DRAKE G., JOSSEM L., Physics 2000 as it enter a new millennium, IUPAP, 2000. Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
  • 21. Escasa articulación en el La enseñanza de la física Problemas de Existencia y La experimentación trabajo de los equipos en el nivel medio no ha comprensión de los persistencia de pre no se ha logrado docentes logrado mostrar una enfoques curriculares concepciones en los integrar de manera estudiantes visión de estructura de la coherente y útil Formación del profesor Desintegración de las materia adecuada (Falta de actualización Estructuración de (paradójicamente se distintas actividades de sobre contenido y contenidos sin tomar piensa que la enseñanza Carencia de políticas didáctica). en cuenta el nivel de experimentación es especialmente desarrollo de los garantía de La historia de las ciencias adecuadas para el Construcción de las estudiantes. comprensión). como recurso pedagógico. ingreso universitario teorías . Mostrar un panorama La enseñanza de la La mayoría de las formas real de la actividad El uso de la historia de la Concepción memorística metodología de la con las que enseñamos de los científicos y ciencia se ha física en el aula sigue del aprendizaje. no permiten reconocer y del papel que centrado en el siendo, en el mejor de los método Los profesores mucho menos desempeña en las casos, anecdótica y no se experimental presentan una visión de transformar las ideas comunidades. usa como herramienta la naturaleza de la previas de los alumnos heurística. ciencia que no Uso incompleto e La correspondencia inadecuado de las contribuye a la Los profesores, en su de la física que se TIC. Simplificación y comprensión de los modificación de conceptos problemas de gran mayoría, comparte enseña con el aprendizaje que se las ideas previas de los Experimentos que coadyuvan al entorno cotidiano desarrollo de errores tienen en el aula alumnos. escolares aislados. sigue siendo un conceptuales. propósito que no se Problemas de Descontextualización de cumple. Visión deformada de la comprensión de los los conceptos ciencia científicos, con las enfoques curriculares representaciones propias de los estudiantes.

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