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  • 1. INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN EN LA SALA DE CLASES MSP San Juan Dra. Zambrana Dra. López de Méndez junio 2009
  • 2. La acción inquisitiva comienza con preguntas personales: “Cómo mejoro mi trabajo. [y hay más preguntas…Cómo sé qué tengo que mejorar?] . Cuando esta acción es compartida con otros y ellos desean involucrarse –posiblemente para criticar o para decidir sobre estos aspectos, o para ofrecer nuevas ideas para nuevas búsquedas, entonces la pregunta cambia a cómo podemos mejorar nuestro trabajo. p.10 McNiff & Whitehead, 2002 ActionResearch: Principles and Practices
  • 3. Contexto y origen
    • Las investigaciones generadas por maestros y maestras parten de una idea general: cómo mejorar las condiciones que promueven el aprendizaje de todos
  • 4. Específicamente…
      • técnicas para enseñar un concepto mapas conceptuales )
      • estrategias para aumentar motivación y bajar frustración
      • generar instrumentos o materiales de ayuda (rúbricas, inventarios, hojas de autoestudio)
      • Organización del salón, agrupamiento…
  • 5. Contexto y origen
    • Surgen del deseo genuino de probar nuevas formas de enseñanza
    • Del reconocimiento de que hay un desfase o disonancia entre las prácticas educativas y las aspiraciones que tenemos para nuestros alumnos
    • !La investigación en acción es una respuesta inmediata al deseo y el reconocimiento de hacer algo frente a la disonancia!
  • 6. Ciclos para la investigación en Acción
  • 7. Investigación en acción es un proyecto constante que vincula las necesidades de los estudiantes y los maestros en la sala de clase 3. Planifico mis estrategias de assessment 4. Análisis 1. Observo 2. Reflexiono sobre cómo saberlo Qué saben y no saben mis estudiantes del contenido Identifica - Assessment Qué sé ahora Y ahora qué? Planifico
  • 8. Assessment
    • Oberva e identifica el capital cultural de tus estudiantes y sus comunidades. Qué sabes o no sabes de tus estudiantes
    • Reflexiona e imagina herramientas de assessment que te ayuden a recoger lo que saben [punto de partida para Plan]
    • Actua e interviene – Implanta el assessment y determina qué sabes ahora de tus estudiantes
  • 9. Planificar Búsqueda de técnicas y estrategias Desarrollo unidades curriculares o lecciones [Intervención] Mirada crítica con colegas y mentoras
  • 10. Planificación
    • OBSERVA los conocimientos previos que traen los estudiantes,
    • sus capacidades, el contexto de las comunidades de donde provienen,
    • los estándares y expectativas curriculares,
    • los materiales educativos y los recursos de aprendizaje
    • REFLEXIONA Analiza y selecciona los componentes de la lección,
    • identifica los resultados que se esperan del aprendiz, selecciona estándares específicos del grado, selecciona los tópicos y selecciona las estrategias de enseñanza, identifica las actividades de aprendizaje,
    • especificar la forma de evaluar o hacer assessment.
    • ACTUA – Organiza el Plan de la lección – Selecciona estándares a enfatizar, establece los objetivos específicos o resultados, los tópicos, los procedimientos, los materiales y las estrategias de assessment
         
  • 11. Interviene, enseña y analiza Implantar las lecciones o actividades y observa Reflexiona – Qué pasó, cómo reaccionaron, qué dijeron Evalúa y transforma
  • 12. Enseña y analiza
    • OBSERVA - Observa las actividades que realizan los estudiantes, dialoga con los estudiantes sobre el trabajo que realizan, pregunta a los estudiantes acerca de su trabajo, coteja el trabajo que cada estudiante realiza, observa la conducta de cada estudiante.
    • REFLEXIONA – Evalúa la calidad del trabajo producido por los estudiantes, identifica los problemas, retos, lagunas y desaciertos, establece las razones para cada problema, determina una acción.
    • ACTUA – Provee retrocomunicación, repite la enseñanza o demostraciones, celebra las ejecutorias exitosas y logros de los estudiantes.
    •  
  • 13. Evaluo Comparto mis hallazgos Evalúo y decido si tengo que comenzar otro ciclo Observa e Identifica Reflexiona e Imagina Actuar e Interviene
  • 14. Evalúa
    • OBSERVA
    • Revisa y coteja las ejecutorias de los estudiantes.
    • REFLEXIONA
    • Pregunta y clarifica
    • ACTUA
    • Evalúa (assessment) y determina hasta donde el estudiante tiene dominio del contenido o las destrezas.
  • 15. Ciclos para la investigación en Acción
  • 16. Segunda sesión Ciclo 1: “Assessment”
  • 17. Ciclos para la investigación en Acción: Assessment
    • “ Assessment” se define como un proceso sistemático de documentar los conocimientos, destrezas, actitudes y creencias del aprendiz.
    • Incluye todas las actividades que utilizan los maestros para:
    • conocer lo que sus estudiantes saben y no saben con respecto a los estándares y expectativas curriculares,
    • ayudar a sus alumnos a aprender y monitorear su progreso académico.
  • 18. Ciclos para la investigación en Acción: Assessment
    • “ Assessment” tradicional :
    • se enfoca en el dominio de destrezas y competencias relacionadas al aprovechamiento académico,
    • examina lo que sabe y no sabe el alumno utilizando una prueba (quiz, examen).
    • Los resultados de la prueba nos sirve para detectar las áreas de contenido donde hay problemas, pero no explica los problemas que confrontan los alumnos al aprender, ni como están procesando la información. Sin embargo, el análisis de los resultados nos puede dar información sobre los contenidos que se deben reenseñar.
  • 19. Ciclos para la investigación en Acción: Assessment EJEMPLO DEL ANALISIS DE “ASSESSMENT” TRADICIONAL Nombre Paralelas Perpendicular Interssectan Total Ana B. 1 1 0 2 Juan L. 1 0 1 2 Maria P. 1 0 0 1 Omar H. 1 1 1 3 Pedro M. 1 0 0 1 Sara H. 1 1 0 2 5/5 3/3 2/6
  • 20. Ciclos para la investigación en Acción: Assessment
    • “ Assessment” auténtico :
    • se enfoca en los aspectos formativos (día a día) de la evaluación,
    • examina lo que sabe y no sabe el alumno utilizando una tarea real, del diario vivir.
    • requiere que el alumno aplique y demuestre los conocimientos y destrezas más relevantes o esenciales.
  • 21. Ciclos para la investigación en Acción: Assessment
    • IDEAS para fomentar el assessment
    • Observa el nivel de entendimiento de los estudiantes promoviendo el diálogo con tus estudiantes. Hazle preguntas ¿cómo solucionastes el problema?¿por qué lo hicistes de esa forma? ¿En qué otra forma lo podriamos solucionar?
    • Toma el tiempo para observar. Haz silencio cuando trabajan.
    • Permite a los estudiantes trabajar en grupo, pero al final permite a cada grupo compartir sus ideas con los demás.
    • Entrevista a los estudiantes
    • Haz que los estudiantes desarrollen el habito de escribir (al final de la unidad pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido, dale 5 a 10 minutos al final de clase para escribir sobre lo que han aprendido o no entienden-lee sus escritos y utiliza la información para planificar la próxima clase)
    • http://www.nctm.org/resources/content.aspx?id=17290
  • 22. Ciclos para la investigación en Acción: Assessment EJEMPLO DE UNA TAREA DE ASSESSMENT AUTENTICO Nombre: Fecha: Vamos a crear un cartel de geometria Imagina que eres un ilustrador y te han dado la tarea de crear un cartel para ayudar a los estudiantes a entender el signficado de los siguientes conceptos: líneas paralelas, líneas perpendiculares y líneas que intersectan. El cartel debe incluir la definición, ejemplos ilustrados y fotografías del ambiente escolar donde se vean claramente estos tipos de líneas. Recuerda que los carteles serán expuestos en el salón de clases durante la enseñanza de la unidad de geometría. Para que conozcas como será evaluada esta tarea estudia la siguiente rúbrica .
  • 23. Ciclos para la investigación en Acción: Assessment Como evaluar un producto utilizando una rúbrica . Total: _____/18__ Comentarios: Criterio 3 2 1 Definiciones X 1 Define de forma apropiada todos los tipos de li í nea X Define de forma apropiada algunos tipos de l í neas. Apariencia X 1 Se lee el cartel con facilidad y es colorido El cartel necesita mejorar su apariencia y es colorido No es facil leer el cartel y no es colorido Illustrations X 2 Todas las ilustraciones son correctas para cada uno de los tipos de l í nea. Se identifica cirrectanebte cada l í nea por su nombre. Dos de las ilustraciones son correctas. Se identifica cada l í nea por su nombre. Una sola ilustraci ó n es correcta. Esta ilustraci ó n tiene el nombre correcto. Ejemplos de la vida diaria X 2 Todos los ejemplos son apropiados para ilustrar cada tipo de l í nea. Los ejemplos se identifican correctamente por su nombre. Dos de los ejemplos son apropiados para identificar cada tipo de l í nea. Estos ejemplos se identfican correctamente por su nombre. Un solo ejemplo es apropiado. El ejemplo esta identficado correctamente por su nombre.
  • 24. Assessment
    • Oberva e identifica el capital cultural de tus estudiantes y sus comunidades. Qué sabes o no sabes de tus estudiantes
    • Reflexiona e imagina herramientas de assessment que te ayuden a recoger lo que saben [punto de partida para Plan]
    • Actua e interviene – Implanta el assessment y determina qué sabes ahora de tus estudiantes
  • 25. Planificación
    • OBSERVA los conocimientos previos que traen los estudiantes,
    • sus capacidades, el contexto de las comunidades de donde provienen,
    • los estándares y expectativas curriculares,
    • los materiales educativos y los recursos de aprendizaje
    • REFLEXIONA Analiza y selecciona los componentes de la lección,
    • identifica los resultados que se esperan del aprendiz, selecciona estándares específicos del grado, selecciona los tópicos y selecciona las estrategias de enseñanza, identifica las actividades de aprendizaje,
    • especificar la forma de evaluar o hacer assessment.
    • ACTUA – Organiza el Plan de la lección – Selecciona estándares a enfatizar, establece los objetivos específicos o resultados, los tópicos, los procedimientos, los materiales y las estrategias de assessment
         
  • 26. Enseña y analiza
    • OBSERVA - Observa las actividades que realizan los estudiantes, dialoga con los estudiantes sobre el trabajo que realizan, pregunta a los estudiantes acerca de su trabajo, coteja el trabajo que cada estudiante realiza, observa la conducta de cada estudiante.
    • REFLEXIONA – Evalua la calidad del trabajo producido por los estudiantes, identifica los problemas, retos, lagunas y desaciertos, establece las razones para cada problema, determina una acción.
    • ACTUA – Provee retrocomunicación, repite la enseñanza o demostraciones, celebra las ejecutorias exitosas y logros de los estudiantes.
    •  
  • 27. Ejercicio práctico: Assessment
    • Observen: Vean los estándares por nivel
    • Análisis: Hagan alineación de los ítemes de la prueba y los estándares
    • Reflexión: Transformen la tarea de evaluar en una tarea auténtica.
  • 28. Pregunta reflexiva: : Assessment
    • ¿Qué se ahora sobre assessment que me podrá ayudar a entender mejor cómo aprenden mis estudiantes y cómo los puedo ayudar a continuar aprendiendo?
  • 29. Tercera sesión Ciclo 2: “Planifica”
  • 30. Ciclos para la investigación en Acción: Planificación
    • La planificación efectiva es un proceso sistemático que requiere que los maestros consideren los siguientes aspectos:
      • los diversos niveles de conocimientos, habilidades y experiencias que traen los alumnos.
      • las formas variadas para lograr la atencion de los alumnos
      • la manera de relacionar los conocimientos previos con los nuevos a aprender
      • la disponibilidad de los materiales necesarios para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
      • los estandares y expectativas para cada área de contenido
      • la informacion disponible de las pruebas de aprovechamiento académico y otras fuentes.
  • 31. Ciclos para la investigación en Acción: Planificación
    • OBSERVA - Observa y revisa los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje: los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, el contexto y comunidad, los estándares y expectativas, los materiales educativos, los recursos de aprendizaje.
    • REFLEXIONA – identifica los resultados que se esperan del aprendiz, selecciona los estándares y expectativas, selecciona el contenido a enseñar, identifica las estrategias de enseñanza, identifica las actividades de aprendizaje y especifica las tareas y procesos de assessment.
    • ACTUA – Organiza y redacta la lección o unidad curricular, establece los estándares y expectativas. Redacta los objetivos/resultados, delimita los temas (conceptos), redacta el procedimiento (pasos), prepara la lista de materiales, prepara las actividades de assessment.
  • 32. Ciclos para la investigación en Acción: Planificación
    • FORMATO DE UNA LECCION O UNIDAD CURRICULAR :
    • Grado/nivel:
    • Materia:
    • Titulo de la leccion o unidad:
    • Duración:
    • Estandares/expectativas:
    • Conceptos:
    • Objetivos:
    • Materiales:
    • Procedimiento/actividades
      • Dia 1
      • Dia 2
      • Dia 3
      • Dia….
    • Actividad de assessment
  • 33. Ciclos para la investigación en Acción: Planificación Titulo de la leccion o unidad: Sugestivo y corto Duración: varios días, incluye varias actividades Estándares/expectativas : DE Contenido/conceptos: Defina los conceptos claves Objetivos: Especifique lo que los estudiantes podran hacer o saber como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje (usar verbos de acción observable y que toquen las tres dimensiones: cognoscitivas, afectivas y sicomotor) Materiales: utilice materiales tangibles, videos, computadora Procedimiento/actividades: Decriba dia por dia las actividades a realizar la maestra y lo que haran los estudiantes. Recuerde que las actividades son realizadas por los maestros y las experiencias son actividades realizadas por los estudiantes. Actividad de assessment : Describa la actividad que los estudiantes realizaran al finalizar la leccion donde podran integrar los conocimientos aprendidos en una tarea real.
  • 34. Ciclos para la investigación en Acción: Planificación
      • Ejemplo de una leccion de matem á tica utlizando la soluci ó n de problema:
      • http://mathplaygroun.com/howto_sameareadifperimter.html
  • 35. Ciclos para la investigación en Acción: Planificación
        • Ejercicio pr á ctico:
        • Reunirse en parejas o grupos para dise ñ ar una lecci ó n o unidad.
        • Presentar la misma al grupo.
  • 36. Ciclos para la investigación en Acción: Planificación
        • REFLEXION:
        • ¿Cómo el diseño de la lección o unidad trabajada me ayudará atender las necesidades de mis estudiantes?
  • 37. Cuarta sesión “ Enseña y analiza”
  • 38. documentar
  • 39. Quinta sesión “ Evalua el todo y retoma”
  • 40. Sexta sesión “ Relatos y Redacción”