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Estrategias e Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje mediante las TIC

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  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR CURSO – TALLER:“ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LAS TIC”
  • 2. “No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprenderherramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como unaspecto de todo proceso de enseñanza – aprendizaje” Jorge Steiman(2008).Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a unnúmero… GRACIAS ANA BASTERRA COSSÍO
  • 3. Es un poco incomodopero es la única formaen que nos ponganatención
  • 4. Para que la EVALUACIÓN sea justa, todos harán la misma prueba: Van asubir a ese árbol
  • 5. EVALUACIÓNLa evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa, recoge y analizainformación relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar,emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos,2002). CARACTERÍSTICAS FUNCIONES FASES CATEGORÍAS
  • 6. CARACTERÍSTICASLa evaluación debe tener, al menos, las siguientes características: •CONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos). •INTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica) •PARTICIPATIVA (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) •TRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia) •VÁLIDA (las evidencias deben corresponder a la guía de Evaluación). EVALUACIÓN
  • 7. FUNCIONESEn la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los quedestacan:•FUNCIÓN PEDAGÓGICA. Permite analizar los procesos de aprendizaje y deenseñanza con el fin de optimizarlos.•FUNCIÓN DIAGNÓSTICA. Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanzaaprendizaje, la situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes,estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito deestablecer un punto de partida para el proceso mismo.•FUNCIÓN MOTIVADORA. Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, leestimula para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propioproceso de aprendizaje.•FUNCIÓN REGULADORA. La detección oportuna de los logros y deficiencias permiteaplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.• FUNCIÓN SOCIAL. Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro dedeterminados aprendizajes al término de un ciclo de formación. EVALUACIÓN
  • 8. FASESEl proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN.Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias seevaluarán durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para quéservirá la información que se recopile y en qué momento se llevará a cabo laevaluación, seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipode aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en laevaluación.RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal oinformal pero es importante que sea confiable y significativa. La información esconfiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentosy no del simple azar. La información es significativa si se refiere a aspectosrelevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia. EVALUACIÓN
  • 9. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN.Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajesdeterminados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se lesotorga algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capazde realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas ydescriptiva.COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES.La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara yespecífica a los alumnos. Esto significa que el joven podrá conocer en quéaspectos tuvo logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que lepermitirá administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellosaprendizajes que no ha alcanzado.
  • 10. CATEGORÍASDurante el proceso de enseñanza aprendizaje es importante considerar tres categorías deevaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.La EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en ladetección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecervínculos socioafectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtenerinformación sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podráidentificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.La EVALUACIÓN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, enforma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de variasde estas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen;es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo.Finalmente, la EVALUACIÓN SUMATIVA es adoptada básicamente por una función social, ya quemediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices dedeserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboranen forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor.Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar. EVALUACIÓN
  • 11. COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ESPECIFICAS CUATRODEFINICIÓN SABERES COMPETENCIAS
  • 12. competencias
  • 13. Competencias son... complejas capacidades integradas, en diversos grados,que la educación debe formar en los individuos para que puedandesempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextosde la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutarconvenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategiasadecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadasEn el año 2007 se integró un documento denominado: Reflexiones yPerspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe FinalProyecto Tuning- América Latina 2004-2007, elaborado conjuntamentepor especialistas en el tema de diversos países latinoamericanos y en elque se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a más dedoscientos equipos de trabajo de 19 países y 190 universidades. Deacuerdo a lo expresado por los editores de la obra, el proyectorespondió a la necesidad de generar un espacio de reflexión de actorescomprometidos con la educación superior que, a través de labúsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo detitulaciones fácilmente comparables y comprensibles, de formaarticulada, en América Latina competencias
  • 14. 13. Capacidad para actuar en nuevas1. Capacidad de abstracción, análisis y situacionessíntesis 14. Capacidad creativa2. Capacidad de aplicar los conocimientos 15. Capacidad para identificar, plantear yen la práctica resolver problemas3. Capacidad para organizar y planificar el 16. Capacidad para tomar decisionestiempo 17. Capacidad de trabajo en equipo4. Conocimientos sobre el área de estudio y 18. Habilidades interpersonalesla profesión 19. Capacidad de motivar y conducir hacia5. Responsabilidad social y compromiso metas comunesciudadano 20. Compromiso con la preservación del6. Capacidad de comunicación oral y escrita medio ambiente7. Capacidad de comunicación en un 21. Compromiso con su medio socio-culturalsegundo idioma 22. Valoración y respeto por la diversidad y8. Habilidades en el uso de las tecnologías de multiculturalidadla información y de la comunicación 23. Habilidad para trabajar en contextos9. Capacidad de investigación internacionales10. Capacidad de aprender y actualizarse 24. Habilidad para trabajar en formapermanentemente autónoma11. Habilidades para buscar, procesar y 25. Capacidad para formular y gestionaranalizar información procedente de fuentes proyectosdiversas 26. Compromiso ético12. Capacidad crítica y autocrítica 27. Compromiso con la calidad competencias
  • 15. La identificación de las competencias específicas para los grupos deAdministración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas se hizo en el marcode la Segunda Reunión General del Proyecto, llevada a cabo en Belo Horizonte del24 al 26 de Agosto de 2005, por otro lado este mismo trabajo se realizó para losgrupos de Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería Civil,Medicina y Química en la 1ra Reunión General para estos grupos, desarrollada enSan José de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006.La metodología seguida por todos los grupos fue la misma, se trabajó intensamentecon los borradores nacionales que cada universidad aportó, y a través del debatealcanzaron consenso sobre una lista de competencias específicas para cada áreatemática. competencias
  • 16. APRENDER A CONOCER: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a losalumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.Despertar la curiosidad intelectual.Estimular el sentido crítico.Adquirir una mayor y progresiva autonomía.En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantearcomo principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria. Entre las propuestas que se plantean parael aprender a conocer tenemos las siguientes: 1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico. 2. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender. 3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.• APRENDER A HACER: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, parapoder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesarioestablecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resoluciónde problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración deproyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad,el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.• APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vidasocial de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemasde la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en elestudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.• APRENDER A SER: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con losdemás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia,sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender lacomplejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
  • 17. competencias
  • 18. LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIÓN CON TIC PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
  • 19. PRIMER NIVEL MIS ALUMN@S Y YOUTILIZAMOS RECURSOS DE INTERNET
  • 20. UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hayen la RED
  • 21. EL PROFESOR…Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios paraque su alumnado pueda crecer en el aprendizaje.Hace propuestas para que, a partir de lo explicado, sus alumnoshagan algo con esa informaciónDa pautas a seguir y orientacionesExplica los pasos, pone ejemplos, enseña a interpretar y a hacer,revisa borradores Cómo hacer un comentario de texto Cómo se comenta un texto literario Ejemplos de comentarios de texto resueltos  Para que no te pierdas en la Red 10 claves para aprender a interpretar PRIMER NIVEL
  • 22. Hacer que mis alumn@s: Disfruten ante una obra de arte Aprendan a amar la belleza Desarrollen la creatividad Entiendan los conceptos y términos artísticos • viajes virtuales •Visita virtual a la ciudad de México • La obra de Monet • Museo del Prado • Eje cronológico (Museo Thyssen) Evolución de la pintura a través los siglos PRIMER NIVEL
  • 23. …Trabajar una materia concreta utilizando recursos variados Ejes cronológicos Animaciones Flash BLOG DE FRANCISCO AYÉN Presentación de diapositivas Esquemas CómicsArchivos MP3 PRIMER NIVEL
  • 24. … Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes PRIMER NIVEL
  • 25. Leer periódicos de MÉXICO y del mundo, ver y escuchar telediarios, escuchar programas de radio¿Qué pueden hacer los alumn@s?:Contrastar cómo se explica una misma noticia en losdiferentes periódicos y canales de televisiónTrabajar la comprensión oral y escritaDebatir, fomentando la interacción oralAprender valores ciudadanos: opinar, argumentar, proponersoluciones, tener empatía, ... Telediarios Canales de radio y televisión Periódicos de México y del mundo
  • 26. PRIMER NIVEL
  • 27. Ver diferentes vídeos…Trabajar valores y actitudes. El alumn@interpreta el vídeo: habla e intercambiaopiniones con sus compañeros El circo de la mariposa Para trabajar en el aula VISIONADO DE VÍDEOS CORTOS E IMÁGENES HAITÍ LLORA  SIENTO EN MI CORAZÓN Escribir lo que cada uno siente, realizar actividades individuales o en pareja siempre para compartir con los demás. Debatir, buscar soluciones. El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona, a ser solidario. Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual PRIMER NIVEL
  • 28. PRIMER NIVEL
  • 29. disfrutar escuchando Fonoteca de la Biblioteca virtual CervantesLos poetasCanciones y recitados LOS ALUMN@S pueden…  Escuchar los poemas y canciones  En grupo poner en común el tema, lo que cuenta o refleja, lo que les ha gustado o no...  Leer el poema o canción para entenderlo mejor  Escribir su propia canción o poema  Presentarlo a los demás PRIMER NIVEL
  • 30. ... Hacer comparacionesEl alumn@ puede… Ver los cambios en la sociedad a partir de imágenes ydiapositivas. Trabajar los conceptos permanencia-cambio Escribir un texto expositivo-comparativo Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios PRIMER NIVEL
  • 31. PRIMER NIVEL
  • 32. Aplicar los conocimientos que he aprendido…jugando PRIMER NIVEL
  • 33. SEGUNDO NIVEL MIS ALUMN@S Y YO HACEMOS DIFERENTESPRODUCCIONES ON - LINE
  • 34. Comenzar un tema con una presentación dediapositivas de elaboración propia y subirla aSLIDESHARE para compartir con los demás El profesor explica para situar al alumno-o en el tema Posteriormente, serán los propios alumnos los que busquen información o investiguen otros aspectos del tema SEGUNDO NIVEL
  • 35. ESCRIBIR un material didáctico en Word y convertirlo en un libro electrónico APLICACIÓN ISSU SEGUNDO NIVEL
  • 36. HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA APLICACIÓN PHOTOPEACH SEGUNDO NIVEL
  • 37. SITUAR EN EL MAPADIFERENTES LUGARES SEGUNDO NIVEL
  • 38. ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPOCOMO ACTIVIDAD INICIAL O FINAL… PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITÚE EN EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
  • 39. CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR, DEL CENTRO ESCOLAR, DEL MUNICIPIO-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN AÑO O PERIODO DETERMINADO, ANIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO, A TRAVÉS DE LA PRENSA)SEÑALAR EVENTOS MUSICALES, DE MODA, ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOSIMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DÉCADA U OTRO PERIODO DETERMINADORELATAR LA CAMPAÑA ELECTORAL DE UN POLÍTICOESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFÍA)ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTÓRICO, UN LITERATO, MÚSICO,...(BIOGRAFÍA)CREAR UN CURRICULUM VITAE SEGUNDO NIVEL
  • 40. ELABORAR UN CARTEL DIGITAL GLOGSTER SIEMPRE CON ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS SECUENCIA DIDÁCTICAHacer un cartel digital SEGUNDO NIVEL
  • 41. Los alumn@s: Piensan a qué persona van a entrevistar Escriben las preguntas Hacen la entrevista y la graban Suben el vídeo a Internet Muestran la entrevista a las compañer@s dela clase y maestros SIEMPRE CON ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDO NIVEL
  • 42. TERCER NIVEL MIS ALUMN@S Y YOTRABAJAMOS ON - LINE
  • 43. TERCER NIVELDiseñe su propia pagina web
  • 44. Los proyectos colaborativos PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA:invitan a los participantes a Participar activamente en la construcción colectiva.sumar esfuerzos, talentos y Asumir y cumplir compromisos grupales.competencias mediante una Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.serie de interacciones que les Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.permitan alcanzar juntos el Aceptar los puntos de vista de otrospropósito planteado. Con el Comprender las necesidades de los demás.objeto de apoyar el Plan y Descubrir soluciones que beneficien a todos.programas de estudio vigentes Establecer contacto significativo con comunidades que poseende Educación Básica, y culturas diferentes.sustentados en una propuesta Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.metodológica, a través de la Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.cual se organiza e induce la Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.influencia recíproca entre Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.integrantes de diversos equipos, Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.se comparten ideas y Ceder ante evidencia o argumentación de peso.reflexiones en torno a diversos Reconocer los créditos ajenos.temas de la currícula, con la Negociar lenguaje y métodos.finalidad de lograr en los Desarrollar habilidades interpersonales.estudiantes un aprendizaje Familiarizarse con procesos democráticos.significativo. TERCER NIVEL
  • 45. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Porejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajaren equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc.La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes laposibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internetdeben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes denuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Porejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el accesoa información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades deaula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidadde mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementosmultimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0. TERCER NIVEL
  • 46. Una wiki es:Una gran motivación para los alumnos y profesores, que les permite innovar y realizaractividades creativas.Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado.Permite múltiples editores, pero también controlar qué páginas pueden editar o no losalumnos.Favorece la participación del alumnado y la colaboración.Promueve la intercomunicación entre alumnos / profesores / familias.Es una nueva e interesante manera de aprender: no es un aprendizaje jerarquizado sinomultidireccional, en donde todos aprenden de todos.Los usos más destacados de una wiki en el aula pueden ser:Crear páginas web sencillas, donde recoger información de clase, de una asignatura,de un profesor...Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas.Publicación y acceso a documentos del centro y de clase.Contar con un área de discusión y debate para clase, que puede ser anexa a unapágina que recoge cierta investigación o proyecto realizado, o bien sobre un tematratado en clase...Contar con colaboraciones de otros docentes, la colaboración del docente en unproyecto de alumnos, o proyectos entre docentes de diferentes colegios o áreasgeográficas.Publicar las tareas de clase, horarios, calendarios...Colaborar en una clase o proyecto internacional. TERCER NIVEL
  • 47. ¿QUÉ ES ? La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la UniversidadEstatal de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicasprincipales de uso e integración de Internet en la escuela. El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnologíaeducativa de la San Diego State University, las define como “una actividad deinvestigación en la que la información con la que interactúan los alumnosproviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder(1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a laWorld Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea,normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Losalumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen lainformación y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnosresuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada unouna perspectiva o rol determinado, para el que disponen de informaciónespecífica.
  • 48. 5 reglas para escribir una webquest de calidad (Bernie Dodge) TERCER NIVEL
  • 49. PUNTUALIZANDO... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS
  • 50. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...  ¿Qué estoy aprendiendo?  ¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?  ¿Qué dificultades estoy encontrando?¿Cómo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y mi entorno sociolaboral? ¿Cómo aprenden los demas?  ¿Quién me puede ayudar?
  • 51. La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permiteque profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos ysubjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisiónpor pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar elentendimiento e indicar una manera de proceder con en elaprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación yretroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de susalumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación.Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas serelacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puedeaumentar la autoridad del alumno en el aula, a través de la transparencia