Sequencia galinha pintadinha

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Sequencia galinha pintadinha

  1. 1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
  2. 2. APRESENTAÇÃO A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica mais direcionada. Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho, precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder de vista o letramento. Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem. Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
  3. 3. É preciso definir: 1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que apresentaram dificuldades na avaliação diagnóstica aplicada em março/2012, ou seja, alunos que ainda não consolidaram o processo de alfabetização. OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Caso seja viável para a escola, sugerimos incluir nesta intervenção também os alunos que estão no 4º ano e que apresentaram baixo desempenho no PROALFA/2011. Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais compatível com a idade. 2. Metodologia: Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula. Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo: - Dias e horários de atendimento; - Local da intervenção; - Responsáveis por sua aplicação. OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de dez alunos formar dois grupos de intervenção. Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo atendimento à sua escola para maiores detalhes. 3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de alfabetização. 4. Funções: - DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as condições necessárias para que ele aconteça; - ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e
  4. 4. monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram; - PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. Contamos também com suas sugestões e opiniões. DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Março/2012
  5. 5. Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo: 1º cartaz Letras de imprensa maiúscula 3º cartaz Letra de imprensa minúscula A GALINHA PINTADINHA A galinha pintadinha E O GALO CARIJÓ e o galo carijó A GALINHA USA SAIA a galinha usa saia E O GALO PALETÓ. e o galo paletó. A GALINHA FICOU DOENTE A galinha ficou doente E O GALO NEM LIGOU! e o galo nem ligou! OS PINTINHOS FORAM CORRENDO Os pintinhos foram correndo PRA CHAMAR O SEU DOUTOR. pra chamar o seu doutor. O DOUTOR ERA O PERU. O doutor era o peru. A ENFERMEIRA ERA UM URUBU. A enfermeira era um urubu. E A AGULHA DA INJEÇÃO E a agulha da injeção ERA A PENA DO PAVÃO. era a pena do pavão.
  6. 6. 2º cartaz 4º cartaz Desenhos no lugar de palavras Letra cursiva A galinha pintadinha A PINTADINHA EO CARIJÓ e o galo carijó a galinha usa saia e o galo paletó. A GALINHA USA E O GALO A galinha ficou doente . e o galo nem ligou! A GALINHA FICOU DOENTE Os pintinhos correndo E O GALO NEM LIGOU! OS FORAM CORRENDO foram pra chamar o seu doutor. PRA CHAMAR O SEU DOUTOR. O doutor era o peru. A enfermeira urubu. . O DOUTOR ERA O era E a agulha da injeção . A ENFERMEIRA ERA UM E A AGULHA DA INJEÇÃO ERA A PENA DO . era a pena do pavão. um
  7. 7. Eixo: Leitura CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 –SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura D9 – Ler pequenos textos. DESENVOLVIMENTO - Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o texto: - Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta música é formada de três quadrinhas. - Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o suporte). - Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a música.) Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão: (i) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização - Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de compreensão oralmente. a) Você percebeu que o texto nos informa que a galinha e o galo usam vestimentas diferentes? Por que será? b) Como você imagina ser uma saia de galinha e um paletó de galo? Por quê? c) Além da doença da galinha, o que pode ter motivado os pintinhos à correria para chamar o doutor? d) O que você pode entender da atitude do galo em relação à doença da galinha? e) Quais as causas podem ter provocado a doença da galinha? f) O que você imagina, de acordo com o texto, que o doutor fez para curar a galinha?
  8. 8. Eixo: Apropriação do sistema de escrita CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Dominar convenções D4 - Conhecer gráficas: as direções e o alinhamento da escrita DESENVOLVIMENTO - imprensa maiúscula; - Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; (i) Compreender a orientação e o Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra - alinhamento da Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la escrita da língua sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la portuguesa. (fazendo gestos). - Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo); - Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez. - Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou apontando no texto). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha. Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado. 2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra.
  9. 9. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Dominar convenções D7 - gráficas: DESENVOLVIMENTO Compreender a função de segmentação (ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e - que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco; - delimitação de Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma nova palavra; dos espaços em branco na Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para - Peça para que eles contem o número de palavras encontradas na primeira linha; palavras em Repita o procedimento com as demais linhas. textos - escritos Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja (consciência da pontuação divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento. de palavras). - Proponha a contagem do número de letras que compõe cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras que são representadas por poucas letras (“os”; “a”; são exemplos nessa quadrinha). - Circular de vermelho as palavras com mais de 8 letras; - Circular de rosa as palavras com 6 letras; - Circular de verde as palavras com 1 letra. - Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida? (Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora, vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no texto?” SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS - Divida os alunos em grupos. - Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas. Ex: AGALINHAPINTADINHA / EOGALOCARIJÓ/ AGALINHAUSASAIA Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então. - Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha. - Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras).
  10. 10. 2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS - Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno. 1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 8 letras 9 letras ou mais letras - Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente. - Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na mesma tabela. Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras compostas dessa maneira também.
  11. 11. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Compreender D2 – diferenças entre a Diferenciar escrita alfabética e letras de outras formas outros sinais gráficas. DESENVOLVIMENTO gráficos, como números, - Apresente o 2º cartaz (desenhos no lugar de palavras); - Peça para que os alunos comparem com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula); - sinais de pontuação ou Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 1º para o 2º cartaz; Atenção! Observe se os alunos já diferenciam desenhos x escrita. de outros sistemas de representação - Mostre que os objetos podem ser representados através de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS: . - Aponte para o desenho da ‘galinha’ e peça para que os alunos digam seu nome; - Em seguida, mostre a escrita correspondente à palavra no outro cartaz. - Repita o procedimento com os outros desenhos. - Agora faça o contrário: aponte para a palavra escrita e peça para que digam seu desenho correspondente. Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na quadrinha (sinais de pontuação). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) JOGO DA MEMÓRIA - Divida os alunos em grupos; - Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos; - Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos; - Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo; - Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc; - O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares. - Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.
  12. 12. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR DESENVOLVIMENTO (PROALFA 2011) Conhecer o D1 – alfabeto Identificar (i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras - letras do Disponibilize o alfabeto disposto em ordem em um cartaz para visualização dos alunos; alfabeto Dicas: 1) é ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem muito no alto, nem baixo). De preferência, utilize a cor vermelha, pois ela chama a atenção e ajuda na fixação. 2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiúscula, mas lembre-se de modificá-lo, acrescentando os outros tipos de letras (minúscula e cursiva) a medida que elas forem trabalhadas. 3) Não é recomendável colocar desenhos para representar letras. - Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos têm sobre o alfabeto; - Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as; - Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e peça para que colem no caderno. - Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras – imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos). Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto em E.V.A., madeira ou outros. - Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome. - Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel, repetindo seu nome; - Faça o mesmo procedimento com várias letras. Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas dificuldades. 1) Varie a atividade das seguintes formas: Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel. 2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela que você apontou. RETORNANDO À QUADRINHA...
  13. 13. • Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno; • Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “G”, colorindo-o de azul; • Depois, peçam para que identifiquem a letra “S”, colorindo-o de vermelho. Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na identificação de letras no início de palavras. Se necessário, oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “G” e “S” nas palavras – início, meio e fim. • Repita o procedimento com outras letras. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL - Utilizando o cartaz com desenhos (2º cartaz utilizado), pedir para que os alunos escrevam as palavras, utilizando o alfabeto móvel. 2) DITADO DE LETRAS 3) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS - Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras; - Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra; - Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro. Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “Galinha” e “Pintinhos”, a tabela ficará assim: G P - Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos. - Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial). - Colar na tabela. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO
  14. 14. Conhecer o D4 – alfabeto: Distinguir, (ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) como leitor, - Introduza agora o 3º cartaz (letra de imprensa minúscula); diferentes tipos de - Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula); letras. - Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 3º para o 1º cartaz; - Mostre que podemos representar letras e palavras com diferentes tipos de letras; - Apresente o alfabeto (imprensa minúsculo) letra por letra, nomeando-as; OBS: Releia as dicas que foram dadas sobre o alfabeto anteriormente. - Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e peça para que colem no caderno. - Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras apresentados (imprensa maiúscula e minúscula) e peça para que os alunos unam os pares. - Apresente posteriormente o 4º cartaz com letra cursiva; - Repetir os mesmos procedimentos informados acima. Atenção! Somente se achar oportuno e produtivo, apresente o 3º e o 4º cartaz no mesmo dia. Isso porque, alguns alunos já devem conhecer os diferentes tipos de letras, portanto, podem ter facilidade no desenvolvimento das atividades. Mas tenha certeza de que isso não prejudicará a assimilação/aprendizagem. Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (tanto no 3º quanto no 4º cartaz). Conclua que é porque estão no início de frase. SUGESTÕES DE ATIVIDADES
  15. 15. 1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS) - Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula; - Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula; - Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra; - Aquele que tiver a letra correspondente marca; - Ganha quem preencher primeiro a cartela. Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e cursiva). 2) JOGO DO MICO - Construa um baralho com palavras da quadrinha e escritas em diferentes tipos de letras (imprensa maiúscula, imprensa minúscula, cursiva). Desta forma, teremos para cada palavra, três cartas. O baralho também deve conter uma única carta com o mico (desenho e escrita). - Divida os alunos em duplas, trios ou grupos; - Embaralhe as cartas; - Distribua 3 cartas por aluno; a que sobra fica sobre a mesa, virada para baixo; - O primeiro a jogar retira a carta virada e repassa uma de suas cartas; - Quem sai como o mico, tem que ir passando a carta à frente a cada rodada; - O objetivo é formar trincas (3 palavras iguais em letras diferentes); - Quem ficar com o mico, perde o jogo e paga um “mico”. - Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com as diferentes grafias apresentadas. 3) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO
  16. 16. Reconhecer D5 – unidades Identificar, fonológicas sílabas, como rimas, terminações de palavras, etc. Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha; ao ouvir uma SÍLABAS palavra, o número de - Escolher uma palavra da quadrinha; sílabas - Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos (consciência alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas silábica). vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada sílaba. Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas. - Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha. - Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno: - Colora de vermelho palavras com 1 sílaba; - Colora de verde palavras com 2 sílabas; - Colora de azul palavras com 3 sílabas; - Colora de amarelo palavras com 4 sílabas. ------------------------------------------------------------------ SUGESTÃO - Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito significativo nesse processo. - No trabalho com a consciência silábica, o professor pode aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e identificar/classificar aqueles que têm 2 sílabas, 3 sílabas, 4 sílabas.... Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes. Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2 partes do nome, mas informar que são 2 palavras para 1 nome. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) TRILHA - Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro). - Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o número de sílabas. Se estiver correto, ele anda o número de casas correspondentes ao número de sílabas da palavra. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
  17. 17. 2) TABELA - Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número de sílabas. 1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas 3) DESCOBRINDO SÍLABAS NOS NOMES DOS COLEGAS - Organizar os alunos em círculo ou fileiras; - O primeiro aluno fala o nome do segundo e, em seguida, repete-o, batendo palmas para cada sílaba. Se acertar, passa a vez para o colega ao lado. Se errar, paga uma prenda e sai da brincadeira. - Repetir o mesmo procedimento para os demais alunos até que fiquem poucos alunos.
  18. 18. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Reconhecer D6 – unidades DESENVOLVIMENTO Identificar fonológicas como sílabas, SÍLABA INICIAL sons de sílabas rimas, de - (consciência fonológica e terminações palavras, etc. Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no quadro. Ex: “GALINHA”; fonêmica) - Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = “GA”. Destacá-lo; - Escrever abaixo, outra palavra que também comece com “GA”, como no exemplo: GALINHA GALO - Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: “Gato”; “gaveta”; ... - Repetir o procedimento com outras palavras da quadrinha; DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros padrões silábicos. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) TRILHA - Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro). - Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a sílaba inicial. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro. - Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba inicial. 2) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS - Distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras que comecem com a mesma sílaba das palavras escritas no caderno na atividade 1. 3) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... - Sentar os alunos em círculos; - Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que comecem como “saia”.
  19. 19. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Reconhecer D6 – unidades Identificar fonológicas sílabas, como sílabas (consciência de fonológica e palavras, etc. SÍLABA FINAL (RIMAS) sons de rimas, terminações DESENVOLVIMENTO - Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro: - Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: CARIJÓ, PALETÓ. fonêmica) - Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam iguais’ ou que ‘combinam’); - Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se for necessário, explicar que são rimas. - Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer uma rima, como no exemplo abaixo: “GALINHA” “PINTADINHA” “ROUPINHA” - Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a partir da palavra selecionada; - Variar a formação de rimas com outras palavras da quadrinha, como por exemplo: “DOENTE” “CORRENDO” “PENTE” “COMENDO” “DENTE” “CRESCENDO” SUGESTÕES DE ATIVIDADES OBS: As atividades 1 e 2 são as mesmas propostas para o trabalho com sílabas iniciais. Estão apenas adaptadas para as rimas. 1) TRILHA - Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro). - Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras possíveis de construir rima. Cada aluno deve retirar uma palavra e formar uma rima com ela. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
  20. 20. - Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo com as respectivas rimas criadas. Se necessário, auxilie o aluno na escrita das palavras criadas. 2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que terminem como “GALINHA”, etc. 3) RIMANDO - Distribuir o poema abaixo e as figuras separadamente. - Nomear cada figura: MACACO, ABELHA, BARATA, JUMENTO, CABRITA. - Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que rimem. INFÂNCIA (Sônia Miranda) ANINHA PULA __________________ HENRIQUE BRINCA DE _____________ MARÍLIA DE MÃE E _______________ MARCELO É O REI DO _______________ MARIAZINHA SUA __________________ CAROLA BRINCA DE _____________ RENATO DE GATO E ______________ JOÃO DE POLÍCIA E ______________ JOAQUIM ANDA DE __________________ TIETA DE ___________________ E JANETE DE ___________________ CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO
  21. 21. Reconhecer D6 – unidades Identificar SÍLABA MEDIAL sons de - fonológicas sílabas, como sílabas rimas, sílabas; (consciência de Escrever no quadro a palavra “CARIJÓ”, separada em fonológica e terminações palavras, etc. fonêmica) - Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba) desta palavra “LI”, destacando-o; CA RI JÓ - Escrever logo abaixo, a palavra “MARINA”, repetindo o mesmo procedimento. MA RI NA - Questionar se os pedaços destacados são iguais. - Insira agora a palavra “QUERIDO”. - Torne a perguntar se são iguais. - Agora, vamos inserir a palavra “CARRINHO”. - Perguntar: “E agora, são iguais?” - Discutir com os alunos, chamando a atenção para a diferença sonora. - Adaptar este procedimento com outras palavras da quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas, com sílaba medial canônica (GALINHA; PALETÓ; INJEÇÃO). SUGESTÕES DE ATIVIDADES OBS: Valem as mesmas ressalvas anteriores. A atividade 1 está apenas adaptada para sílaba medial. 1) TRILHA - Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro). - Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras trissílabas para não dificultar a atividade. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a sílaba do meio. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro. - Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba medial.
  22. 22. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Compreender a D8 – Ler natureza alfabética palavras do sistema DESENVOLVIMENTO - Selecionar 1 palavra da quadrinha e escrevê-la no quadro. - Pedir para que os alunos digam o número de sílabas da de escrita. palavra. D25 – - Reescrever a palavra no quadro, separando bem as Escrever sílabas. Exemplo: palavras se a “CORRENDO”, COR - palavra REN escolhida foi DO Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são diferentes?” - Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas por 1, 2, 3 ou mais letras. - Pedir para que os alunos contem o número de letras em cada sílaba da palavra. - Chamar a atenção individualmente, para os pronunciando sons das cada sílabas fonema prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de CORRENDO; pronunciar “corrrrrrr”, prolongando o som do [R]; --------------------------------------------------------------- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo todos os procedimentos acima. Professor, para detalhar melhor as atividades de sons de fonemas, indicamos consultar: - Adams, Marylin Jager. et al. Consciência fonológica em crianças pequenas. Ed. Artmed. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) TRILHA - Vamos repetir o jogo da trilha, agora com o objetivo de comparar nº de letras X nº de sílabas. - Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra. O professor escolhe uma sílaba da palavra, pronunciando com entonação e pede para o aluno dizer quantas letras tem aquela sílaba. Se estiver correto, ele anda uma casa. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro. 2) FORMANDO NOVAS PALAVRAS
  23. 23. - Selecionar palavras em que a partir da troca de um fonema (letra), formamos novas palavras. - Escreva no quadro, por exemplo, a palavra MATO. - Abaixo da palavra, colocar um tracinho no lugar da 1ª letra, seguido da terminação ATO. ____ ATO - Forme uma nova palavra, mostrando aos alunos como fazer. Ex: GATO. - Dada a palavra, marque o tempo (cerca de 2 minutos); - Ganha o aluno que formar o maior número de palavras. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO
  24. 24. Dominar as relações D25 – entre fonemas e Escrever grafemas: (i) Dominar regularidades ortográficas; (ii) Dominar irregularidades ortográficas. palavras. VAMOS ESTUDAR A LETRA “S”? - Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e marcar todas as palavras que contem a letra “S”. Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que tenham o “S”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no meio das palavras. - Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de lista (uma embaixo da outra); - Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em sílabas. - Marcar, em cada sílaba separada, a letra “S”. - Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos copiem no caderno: S no início - S no meio S no final Pedir para que eles preencham a tabela, copiando nas respectivas colunas, as palavras com a letra “S”. - Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da letra S?” - Chamar a atenção para o som da letra S nas diferentes palavras e/ou sílabas. - Procurar em revistas, jornais e outros impressos palavras com a letra “S”. - Recortá-las e colá-las na tabela construída. Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com SS, discuta o uso e o som desse dígrafo. PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra S. Sugerimos que você crie com o Especialista da escola maneiras de trabalhar a ortografia de outras palavras. DITADO Atenção! Retirar todos os cartazes e palavras da quadrinha. Os alunos não devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse momento. - O professor dita a parlenda e os alunos escrevem palavra por palavra.
  25. 25. - Nas palavras que apresentam irregularidades ortográficas, (Ex: paletó – Alguns alunos podem grafar com I “palitó”), parar o ditado e perguntar como eles a escreveram. - Discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas pelos os alunos. Escrever no quadro as diferentes formas. - Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as hipóteses apresentadas. - Propor a autocorreção. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) CRUZADINHA Faça uma cruzadinha com as palavras da quadrinha. Na folha, deixe as palavras escritas para que os alunos coloquem o número de letras correspondentes. O objetivo é que os alunos associem o número de letras da palavra com o seu respectivo quadrinho (nº de letras = nº de quadrinhos). Atenção! Pode acontecer de palavras diferentes terem o mesmo número de letras, mas o aluno tem que perceber que a posição da palavra na cruzadinha afeta outras palavras. 2) FORCA Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a brincadeira. Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca. 3) CAÇA-PALAVRAS Fazer a atividade da maneira tradicional, utilizando as palavras da quadrinha. 4) TEXTO LACUNADO Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo uma folha com a quadrinha, mas no lugar de algumas palavras deixe espaços em branco. Deixe sobre a mesa as palavras da quadrinha. Cada grupo deve procurar e colocar as palavras corretas sobre os espaços em branco. A __________________ PINTADINHA E O _____________ CARIJÓ A GALINHA USA _______________ E ____ GALO _______________ OBS: Pode-se variar esta atividade, utilizando também palavras escritas com letra cursiva e/ou trocando as palavras a completar. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR Não há capacidade D9 – Ler corresponde pequenos ao DESENVOLVIMENTO (PROALFA 2011) - Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a atenção para as questões de interpretação; de
  26. 26. descritor no Eixo Apropriação textos. do compreensão. - Trabalhar com o sentido de palavras. sistema de escrita. Ele está mais ligado ao Eixo Leitura. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1. TEXTO FATIADO Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos devem organizar as frases na ordem correta. 2. COMPREENDENDO O TEXTO Trabalhar oralmente questões como: a) Você conhece uma galinha pintadinha? b) As galinhas que você conhece usam roupas? c) Quem é o doutor da galinha? d) Quais as causas que podem ter provocado a doença da galinha? e) O que você imagina que o doutor fez para curar a galinha? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E BRINCADEIRAS!!!!!! SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Março/2012

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