SISTEMA CURRICULAR ACTUALIZADO

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SISTEMA CURRICULAR ACTUALIZADO

  1. 1. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  2. 2. OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  3. 3. CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN Buen inicio del año escolar Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y la Escuela que queremos Balance del año y rendición de cuentas KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  4. 4. INSTRUMENTO S Orientadores y articuladores KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  5. 5. Instrumentos del Sistema curricular 1. Marco Curricular ¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN APRENDER? Delimita y define los Aprendizajes fundamentales comunes que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica 2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes 3. Rutas de aprendizaje ¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES? Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar ¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  6. 6. 1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR? Es un documento curricular oficial Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos Permiten definir Los Aprendizajes fundamentales Descentralización curricular ¿POR QUÉ ES NECESARIO EL MARCO CURRICULAR? Orientación al docente y a la escuela KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  7. 7. PROPUESTA: DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: 1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su HACE R identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. CONOCE R 3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, SE R en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, CONVIVI R en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja MARCO tecnología que le permite insertarse al mundo productivo KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  8. 8. ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON: Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  9. 9. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  10. 10. 2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO? ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico. LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  11. 11. los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados? Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. ¿Quiénes elaboran los mapas de progreso? IPEBA Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación de La Calidad de La Educación Básica Especialistas del MINEDU KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  12. 12. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales : La elaboración de estándares de aprendizaje. Estos estándares constituyen referentes que orientan la acción educativa y la toma de decisiones en la escuela y en las instancias de gestión de todo el sistema, en pro de la mejora de la calidad. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  13. 13. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes Los estándares son de carácter nacional Al termino de cada ciclo de la E.B.R MAPAS DE PROGRESO Expectativas de aprendizaje claras, precisa y medibles Describen lo que los estudiantes deben saber , saber hacer y valorar KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  14. 14. DESTACADO VII CICLO VI CICLO V CICLO IV CICLO S E C U N D A R I A VII 5° 4° 3° VI 2° 1° P R I M A R I A V 6° 5° IV 4° 3° III III CICLO 2° 1° Inicial NIVEL KATHERINE CARBAJAL CORNEJO II 3- 5 I PREVIO 0 -2 CICLO GRADO
  15. 15. ¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO? NIVEL DE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN APRENDIZA BÁSICA JE DESTACAD 16 Más allá Estudiantes que han superado las O años (superior) expectativas VII CICLO 16 Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado de años ciclo secundaria VI CICLO 13 Fin del sexto Al terminar el segundo grado de años ciclo secundaria V CICLO 11 Fin del quinto Al terminar sexto grado de años ciclo primaria IV CICLO 9años Fin del cuarto Al terminar el cuarto grado de ciclo primaria III CICLO 7 años Fin del tercer Al terminar el segundo grado de ciclo primaria PREVIO 5 años previo Al terminar inicial de 5 años KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  16. 16. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN OBJETIVO Dominio: lectura 4Habil linguist LEER Comprensión de textos Los estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVA Dominio: escritura ESCRIBI R Producción de Textos Dominio: Comunicación oral HABLA R Expresión oral ESCUCHA R Comprensión oral KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  17. 17. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA Nivel Descripción del nivel PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  18. 18. NIVEL PREVIO MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. III ciclo Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. IV ciclo Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. V ciclo Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. VI ciclo Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. VII ciclo Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. DESTACA DO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
  19. 19. MAPAS DE PROGRESO DE ESCRITURA Nivel PREVIO Descripción del nivel Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005). Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompañar sus dibujos, a partir de sus experiencias. Escribe considerando un mínimo de tres grafismos o letras (hipótesis de cantidad) que sean diferentes (hipótesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo. Escribe considerando que a cada sonido silábico le corresponde una letra (hipótesis silábica). Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura. Describe personas/personajes o animales señalando algunas características. Organiza sus ideas manteniendo mayormente el tema.
  20. 20. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. III ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto. IV ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. V ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. VI ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. VII ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. DESTACAD O Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
  21. 21. MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL Nivel Descripción del nivel PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • • Recupera información explícita en textos orales, como, por ejemplo, personajes, lugares, hecho. Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado. Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en relación a diversas situaciones cotidianas. Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, la mayoría de veces sin salirse del tema. Describe seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus características. Pronuncia las palabras de manera entendible la mayoría de veces. Sostiene diálogos con diversos propósitos; por ejemplo, expresar gustos y preferencias, tomar acuerdos, exponer ideas, entre otros. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  22. 22. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. III ciclo Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. IV ciclo Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes V ciclo Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. VI ciclo Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. VII ciclo Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. DESTA CADO Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa
  23. 23. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA OBJETIVO DOMINIO NUMERO Y OPERACIONES Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE LA REALIDAD DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES DOMINIO GEOMETRIA DOMINIO ESTADISTICA Y PROBABILIDAD KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  24. 24. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES Nivel PREVIO Descripción del nivel Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características especificas. Cuenta cuantas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como mas que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el mas pesado y el mas ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por que los agrupo Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay mas que, menos que y tantos como. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 5 objetos,
  25. 25. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES PREVI O Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta. III ciclo Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. IV ciclo Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. V ciclo Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. VI ciclo Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. VII ciclo Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. desta Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario
  26. 26. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO MAPAS DE PROGRESO DE CAMBIO Y RELACIONES Nivel PREVIO Descripción del nivel Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual4; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Continúa secuencias sonoras usando palmadas, pisadas (zapateo), instrumentos o la combinación de estos. • Describe eventos cotidianos que se repiten usando expresiones como, después de, antes de. Ejemplo: Después del día viene la noche y después de la noche viene el día. • Completa una secuencia de patrones de repetición usando material concreto o haciendo dibujos; por ejemplo, continúa la siguiente secuencia: • Crea una secuencia ordenada de objetos evidenciando un patrón de repetición. • Reconoce qué pares de elementos de dos colecciones cumplen una determinada relación; por ejemplo, relaciona los objetos de acuerdo a la característica “tienen la misma forma”.
  27. 27. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES PREVI O Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas. III ciclo Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente relaciones entre objetos de dos colecciones. IV ciclo Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada. V ciclo Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con núm eros naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones. VI ciclo Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones. VII ciclo Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una situación mediante ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y técnicas de simplificación, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas, las describe y representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones. destacad o Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una sucesión y formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con flexibilidad diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de diversos contextos haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento exponencial, logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
  28. 28. MAPAS DE PROGRESO DE GEOMETRÍA Nivel PREVIO Descripción del nivel Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado, y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como es más largo que, es más corto que, es más alto que, es más bajo que. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio; identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones adelante–atrás, abajo– arriba, al lado de, dentro–fuera, encima-debajo, cerca– lejos. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • Agrupa objetos de su entorno considerando semejanzas y diferencias en la forma y en el tamaño, y explica el criterio utilizado; por ejemplo, si el objeto es redondo, tiene puntas, etc. Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales usando plastilina, papel, palitos, cajas, etc. Compara la estatura de dos estudiantes colocándolos uno al lado del otro e indica cuál es el más alto. Se desplaza en el patio de juegos siguiendo indicaciones como avanzar-retroceder, subirbajar, entrar-salir, hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo. Ubica su posición y la de objetos en el espacio; por ejemplo, el estudiante dice que el perrito está debajo de la mesa y que él mismo está al lado de la mesa. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  29. 29. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRIA PREVI O Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: “es más largo que”, “es más corto que”, “es más alto que”, “es más bajo que”. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones: “adelante–atrás”, “abajo–arriba”, “al lado de”, “dentro–fuera”, “encimadebajo”, “cerca–lejos”. III ciclo Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes. Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados. Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas. IV ciclo Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas. V ciclo Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos. Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas. VI ciclo Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométric as que permiten teselar un plano. VII ciclo Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano desta cado Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.
  30. 30. MAPAS DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Nivel PREVIO Descripción del nivel Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Recoge datos a partir de preguntas sobre sí mismo y su entorno, que pueden ser contestadas por sus compañeros; por ejemplo: ¿Cuál es tu color favorito?, ¿cuál es la fruta que más te gusta?, ¿cuántas mascotas tienes?. • Registra las respuestas sobre la pregunta elaborada usando material concreto; por ejemplo: coloca ganchitos de ropa sobre cintas de tela de diferentes colores que representan las posibles respuestas. • Construye pictogramas en base a los datos recopilados, representando cada respuesta con una figura (formas geométricas, frutas, animales, etc.). • Responde preguntas directas sobre lo que expresan los pictogramas; por ejemplo: ¿Cuál es el color preferido? o ¿Cuál es el color que menos prefiere el salón?. • Compara dos sucesos de su entorno y en relación a su propia experiencia determina cuál ocurre más veces que otro; por ejemplo, dice que casi siempre le mandan refresco en su lonchera y pocas veces agua. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  31. 31. NIVEL MAPA DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD PREVI O Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales. III Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples, tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa. ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo desta cado Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria. Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una fracción y la explica. Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos. Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos de una variable estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  32. 32. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  33. 33. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a: • Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, • Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se LAS encuentran las instituciones educativas. enseñanza que demanda el RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la Diseño Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  34. 34. Las Rutas del Aprendizaje están formuladas desde Un enfoque por competencias Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente Conjunto de saberes Saber hacer Saber ser SABER ACTUA R Saber convivir con los demás KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  35. 35. ELEMENTOS - CLAVES RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA S Planteadas para toda la educación básica regular CAPACIDADE S Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  36. 36. RUTAS DE APRENDIZAJE MATRIZ COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente en función de un objetivo o de la solución a un problema, movilizando y seleccionando adecuadamente recursos de diversos tipos.. Son los diversos RECURSOS PARA SER SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS PARA ACTUAR de manera competente en una situación Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales . La capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada acción. Expresan lo que se espera que los estudiantes logren al termino de la E.B,R. Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE ESTUDIANTE Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidad un indicador es una herramienta para medir una capacidad KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  37. 37. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  38. 38. DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental Fascículos por cada ciclo Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR? Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Kit para evaluar los aprendizajes Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES? Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  39. 39. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  40. 40. FASCICULOS ESPECIFICOS: NIVEL INICIAL | KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  41. 41. La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es.en forma vertical. Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articulada Los indicadores presentados son referenciales no se agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado. En matemática un indicador se puede relacionar con más de una capacidad ¿COMO LEER EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Una capacidad tiene una o más indicadores KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  42. 42. Un indicador evidencia el logro de una capacidad K A T H E R I N E C A R B A J A L CORNEJO
  43. 43. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  44. 44. DIFERENCIAS D.C.N En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. RUTAS DEL APRENDIZAJE Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas „capacidades‟ consideradas indispensables para lograr la competencia“ se hace una diferencia forzada entre Los conocimientos, habilidades capacidades, contenidos y actitudes cognitivas, actitudes, etc. están por cada competencia, presentando consideradas en las capacidades diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro. Consideran estrategias No consideran estrategias metodologías metodológicas KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  45. 45. ¿CÓMO EVALUAMOS? AREA PERSONAL SOCIAL TÉCNIC A I N S T R U M E N T O S AREA DE COMUNICACIÓ N AREA DE MATEMÁTIC A CIENCIA AMBIENTE • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA • OBSERVACIÓN SISTEMATICA • Registro anecdotario • Portafolio • Registro de observación: individual • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Diario de observación: grupal • Lista de cotejo • Registro • • Registro anecdotario Registro de evaluación • del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Lista de cotejo anecdotari o Registro de evaluación del progreso de los aprendizaje s • Portafolio • Diario de observació n: grupal • Lista de cotejo KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  46. 46. ENFOQUE AREA MATEMATICA KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  47. 47. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL INICIAL Diseño Curricular Nacional (Organizadores) - Número, relaciones y funciones Rutas de Aprendizaje (Dominios) -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría -Estadística y probabilidad KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  48. 48. AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA NÚMEROS Y OPERACIONES CAMBIO Y RELACIONES GEOMETRÍA ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD COMPETENCIAS Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para K A T H E adecuadas elaborar conclusiones y tomar decisionesR I N E C A R B A J A L CAPACIDAD ES 1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar expresiones simbólicas 6. Argumentar CORNEJO
  49. 49. ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL Comprensión Oral Expresión Oral Comprensió n de textos Producción de Textos KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  50. 50. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE ÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) - Expresión y Comprensión oral RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos - Producción de textos -Comprensión de textos -Producción de textos - Expresión y apreciación artística KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  51. 51. AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPRENSIO N ORAL COMPRENSIÓ N DE TEXTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. 2. 3. 4. 5. ESCUCHA activamente IDENTIFICA información REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre la forma y contenido Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. SE APROPIA del sistema de escritura TOMA DECISIONES estratégicas IDENTIFICA información de diversos tipos de textos REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre el contenido 2. 3. 4. 5. 6. EXPRESIÓN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. 1. 2. 3. 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORGANIZA su texto oral EXPRESA con claridad mensajes APLICA variados recursos expresivos EVALÚA el proceso de producción Produce reflexivamente diversos tipos de textos 1. SE APROPIA del sistema de escritos en variadas situaciones comunicativas, escritura con coherencia y cohesión, utilizando 2. PLANIFICA la producción de vocabulario pertinente y las convenciones delT H E R I N E C A R B A J A L tipos de J O diferentes C O R N E textos KA
  52. 52. ENFOQUE AREA PERSONAL SOCIAL: IDENTIDAD Y CONVIVIVENCIA ENFOQUE INTERCULTURAL Identidad Personal Convivencia democrática e intercultural KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  53. 53. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) - Desarrollo de la psicomotricidad RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) - Identidad personal - Construcción de la identidad personal y - Convivencia democrática e autonomía intercultural - Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática - Testimonio de la vida en formación cristiana KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  54. 54. AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIAS Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés Convive de manera CONVIVENCIA democrática en cualquier DEMOCRÁTIC contexto o circunstancia AE y con todas las personas INTERCULTUR sin distinción AL CAPACIDADES 1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonomía 1. Colaboración y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolución de conflictos KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  55. 55. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN? PROGRAMACI ÓN DE LARGO PLAZO PROGRAMACION ANUAL Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre). PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO UNIDADES DIDÁCTICAS KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  56. 56. ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL problemas necesidades intereses calendario activida tema transversal cívico y des de la comunal I.E.I Denominación de la Unidad Didáctica Temas información Duración MES TRMEST RE PERIODIFICACIÓN KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  57. 57. UNIDADES DIDACTICAS UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  58. 58. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  59. 59. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INICIO • Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes. DESARROLLO • • La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. CIERRE • se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. • constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  60. 60. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  61. 61. Cuando iniciemos la programación de nuestras unidades didácticas debemos responder las siguientes interrogantes 4 ¿QUE MATERIALES VOY A NECESITAR? 3 ¿CÓMO LO VOY A EVALUAR? 2 ¿COMO LO VOY A LOGRAR? MEDIOS Y MATERIALES LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS - ACTIVIDADES - IDENTIFICAR 1 ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR EN LAS COMPETENCIAS NUESTROS Y CAPACIDADES ESTUDIANTES? A DESARROLLAR No existen esquemas específicos de programación cada escuela puede elaborarlo de manera consensuada, siempre y cuando contenga todos los elementos necesarios para que se plasmen en él todos los procesos que se ejecutaran con los estudiantes, lo importante es que tú maestro tengas claro que logros quieres alcanzar con tus estudiantes en cada una de las unidades didácticas que desarrolles KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  62. 62. ¿ COMO SELECCIONAR EL CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES AL MOMENTO DE PROGRAMAR? PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE 1° 2° 3° 4 5 ACTIVIDAD ES ORGANIZADOR O DOMINIO CAPACIDADES INDICADOR ES TIEMP O COMPETENCI A KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  63. 63. ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALES KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  64. 64. I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS ¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA? : ¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA? ¿DÓNDE AVERIGUAMOS? ¿CÓMO AVERIGUAMOS? 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre MATERIALES EVALUACIÓN indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  65. 65. I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA ¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿Cómo nos organizamos? ¿QUE NECESITAMOS? 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre MATERIALES EVALUACIÓN indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  66. 66. ESQUEMA SUGERIDO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas... 2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

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