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Trabajos realizados practica
 

Trabajos realizados practica

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Practica trabajos

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    Trabajos realizados practica Trabajos realizados practica Document Transcript

    • Planificación por Competencias Génesis Kuret Katherine Ramírez María Lugo Carolina Guerrero Paola Peynado Práctica Educativa I Maritza Cabrera Miércoles 12 de marzo 2014 Universidad Iberoamericana Planificación por competencias: Edad: 2 AÑOS. 1) Elegir un tema de acuerdo a la edad que les tocó. La granja
    • 2) Hacer lluvia de ideas de todas las preguntas que surjan con relación al tema. Minina 25 1) ¿Cuáles animales hay en la granja? 2) ¿Cuántas patas tienen los diferentes animales? 3) ¿Cuáles colores tienen los animales de la granja? 4) ¿Cuáles sonidos hacen los animales de la granja? 5) ¿Cuáles figuras podemos utilizar para hacer una granja? 6) ¿Qué colores tiene la granja? 7) ¿Cuáles alimentos podemos encontrar en una granja? 8) ¿Dónde se encuentran las granjas o fincas? 9) ¿Cuáles animales de la granja viven en las casas? 10) ¿Qué alimentos nos dan las vacas? 11) ¿Qué alimentos nos dan las gallinas? 12) ¿De qué tamaño deben de ser las granjas? 13) ¿Para qué sirven las granjas? 14) ¿Cuáles vegetales podemos encontrar en la granja? 15) ¿Qué comen los animales de la granja? 16) ¿Cómo podemos cuidar los animales de la granja? 17) ¿Por qué el gallo canta todas las mañanas? 18) ¿Quiénes cuidan la granja? 19) ¿Qué deben hacer los granjeros para cuidar de la granja? 20) ¿Que se hace con los alimentos que produce la granja? 21) ¿Qué aves viven en la granja? 22) ¿Qué elementos hay en la granja? 23) ¿Qué Plantas hay en las granjas? 24) ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 25) ¿Qué producen los árboles y plantas de la granja? 26) ¿Cuáles alimentos de la granja son buenos para la salud? 3) Organizar las preguntas por áreas (lengua española, matemática, sociales, naturales..) Naturales: ¿Cuáles animales hay en la granja? ¿Cuáles alimentos podemos encontrar en una granja? ¿Cuáles alimentos nos da la vaca? ¿Cuáles alimentos nos dan las gallinas? ¿Cuáles vegetales podemos encontrar en la granja? ¿Qué comen los animales de la granja? ¿Cómo podemos cuidar los animales de la granja? ¿Qué se hace con los alimentos que produce la granja? ¿Qué aves viven en la granja? ¿Qué Plantas hay en las granjas? ¿Cómo podemos cuidar las plantas? ¿Qué producen los árboles y plantas de la granja?
    • ¿Cuáles alimentos de la granja son buenos para la salud? Lengua Española: ¿Cuáles sonidos hacen los animales de la granja? ¿Para qué sirven las granjas? ¿Cómo podemos cuidar las plantas? Matemáticas: ¿Cuántas patas tienen los diferentes animales? ¿Cuáles colores tienen los animales de la granja? ¿Cuáles figuras geométricas podemos utilizar para hacer una granja? ¿De qué tamaño deben de ser las granjas? ¿Qué colores tiene la granja? Sociales: ¿Dónde se encuentran las granjas o fincas? ¿Cuáles animales de la granja viven en las casas? ¿Quiénes cuidan la granja? ¿Qué deben hacer los granjeros para cuidar de la granja? 4) Traducir las preguntas a contenidos. Identificación de los animales de la granja. Identificación de los alimentos encontrados en la granja. Identificación de los alimentos provenientes de la vaca. Determinación de los alimentos provenientes de la gallina. Conocimiento de los vegetales producidos en la granja. Conocimiento de la Alimentación de los animales de granja. Cuidado de los animales de granja. Reconocimiento de los colores de los animales de la granja. Expresión de los sonidos que producen los animales de granja. Conocimiento del propósito de las granjas. Enumeración de patas de los distintos animales de la granja. Selección de figuras geométricas adecuadas para la creación de una granja. Comparación de los tamaños de las granjas. Reconocimiento de los Colores de la granja. Localización de las granjas o fincas. Reconocimiento de lo animales de granja domésticos. Tipos de Plantas en la granja Cuidado de las plantas Identificación de los encargados del cuidado de las granjas Conocimiento de los Frutos de las plantas y árboles Identificación de las aves de la granja Determinación de los alimentos saludables Hábitos alimenticios saludables
    • Curiosidad por explorar su entorno 5) Organizar los contenidos en los tres tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Conceptuales Tipos de Plantas en la granja Localización de las granjas o fincas Conocimiento de los Frutos de las plantas y árboles Conocimiento del propósito de las granjas Reconocimiento de los Colores de la granja Reconocimiento de lo animales de granja domésticos Reconocimiento de los colores de los animales de la granja Conocimiento de los vegetales producidos en la granja Conocimiento de la Alimentación de los animales de granja Procedimentales Comparación de los tamaños de las granjas Identificación de los animales de la granja Determinación de los alimentos provenientes de la vaca Determinación de los alimentos provenientes de la gallina Determinación de los alimentos saludables Enumeración de patas de los distintos animales de la granja Construcción de una granja con figuras geométricas Expresión de los sonidos que producen los animales de granja Actitudinales Cuidado de los animales de granja Cuidado de las plantas Respeto hacia el medio ambiente y los animales Hábitos alimenticios saludables Curiosidad por explorar su entorno 6) Buscar en el diseño curricular, la o las competencias fundamentales que más se adapten al tema y seleccionar las específicas. Fundamentales: No aplica. Las competencias fundamentales aplican a partir de los 3 años según el Diseño Curricular de nuestro país.
    • Específicas: Capacidad de comunicar y comprender mensajes sencillos de forma oral y gestual. Capacidad de utilizar su cuerpo para comunicarse a través de diversas formas de expresión. Capacidad de explorar y descubrir su entorno. Educadora(s): María Lugo, Carolina Guerrero, Génesis Kuret, Katherine Ramírez y Paola Peynado. Competencia s específicas Contenidos conceptuales Contenidos procedimental es Contenidos actitudinale s Estrategia s Indicadore s de logro -Capacidad de comunicar y comprender mensajes sencillos de forma oral y gestual. -Capacidad de utilizar su cuerpo para comunicarse a través de diversas formas de expresión. -Capacidad de explorar y descubrir su entorno. - Reconocimient o de los colores de los animales de la granja. -Identificación de los animales de la granja. -Expresión de los sonidos que producen los animales de granja. -Enumeración de patas de los distintos animales de la granja -Curiosidad por los animales -Discusión grupal - Canciones -Juego de adivinanza s -Preguntas directas -Dibujo -Imágenes -Expresa una idea por medio de un dibujo -Disfruta repitiendo canciones sencillas -Utiliza gestos y palabras para expresarse -Reconoce y nombra los animales de la granja -Reconoce los colores de los animales de la granja -Asocia sonidos con los animales que lo producen
    • -Cuenta las patas de los animales -Identifica imágenes de animales -Muestra curiosidad por los animales Momento Actividades Recursos
    • Encuentro de grupo Inicio: La maestra colocará imágenes de animales de la granja en el área del encuentro para provocar la curiosidad de los alumnos. Les preguntará qué observan en el aula. Les pedirá a los alumnos que cuenten si alguna vez han visto uno de estos animales y en dónde. Desarrollo: La maestra les pondrá un video de un cuento llamado “El cuento de la granja” mientras pasan los diferentes animalitos, la maestra les irá preguntando qué animal es, mientras van saliendo en el cuento. Cierre conceptual: Se les explicará que esos animales no pueden vivir en una casa porque tienen que vivir en lugares abiertos con la grama y el lodo. Estos animales no pueden estar encerrados, por eso viven en la granja. Las granjas están en el campo. Cierre evaluativo: La maestra les preguntará cuáles -Imágenes de los animales -Video: El cuento de la granja. http://www.youtube.com/watch?v=iMXnxKxV0Zw -Ipad o computadora -Bocinas
    • animales que viven en la granja vimos hoy en clases y cuales sonidos ellos hacen. También les preguntará por qué deben vivir en una granja. Grupo pequeño Inicio: Veremos el video “Barney en una granja” Desarrollo: Luego pasaremos a trabajar en grupo grande y grupo pequeño. Al grupo grande se les indicará que dibujen y coloreen con tizas de distintos colores en un mural de papel marrón los animales de la granja vistos en el video. El grupo pequeño se sentará en la mesa de trabajo con la maestra. La maestra les entregará una lámina donde estarán los diferentes animales de la granja, ellos deben contar las patas de los animales y pegarles pompones según la cantidad de patas que tengan. -Video: Barney en una granja. http://www.youtube.com/watch?v=nZo-6XxOIMI -Tizas -Papel marrón -Láminas de los animales de la granja -Pompones -Pegamento -Imágenes de los animales de la granja
    • Cierre conceptual Se les explicará que hay animales como las aves que tienen dos patas y los demás llamados mamíferos tienen 4 patas. Cierre evaluativo Todos están sentados en el círculo. La maestra les mostrará imágenes de los animales y se les preguntará cuántas patas tienen los animales.
    • Trabajo grupal Inicio: Los estudiantes estarán sentados en el círculo. La maestra dirá a los alumnos que trabajarán los animales de la granja, mostrándoles un dibujo grande de una granja y los animales que viven en ella. La maestra les preguntará: ¿Cuáles animales hay en las imágenes? ¿Qué colores tienen? ¿Cuántas patas tienen los animales? Luego se les dirá a los alumnos que haremos un juego de adivinanzas. Desarrollo: En una bolsa, la maestra introducirá diferentes cartas con fotos de animales. A continuación animará a los niños con la bolsa pero sin enseñarle lo que ésta lleva dentro, les dirá que hay una sorpresa la cual tendrán que adivinar a través del sonido correspondiente. La maestra comienza cantando la canción “En la sala”. La canción dirá los diferentes -Dibujo de la granja y imágenes de los animales -Bolsa -Tarjetas de animales de granja -Pista de canción y radio (opcional).
    • sonidos mientras la maestra los realiza junto con la canción, en cada pausa del sonido del animal, la maestra preguntará qué animal de la granja hace: „‟muuuu‟‟, el alumno que responda correctamente obtendrá la tarjeta. Al término de la canción, cada alumno tendrá en su mayoría una carta en mano. La maestra preguntará a cada niño qué animales tiene en la mano y que repitan su sonido nuevamente, luego les pedirá que coloquen dicha tarjeta en el espacio en blanco del mural del curso. Cierre conceptual: La maestra preguntará qué vimos hoy en el aula, luego explicará que estuvimos hablando de los animales de la granja, en donde hay caballos, gallinas, cerdos y demás, a medida que los va señalando en el mural. Dirá que todos estos -Tape -Papelógrafo -Crayolas
    • componen la granja, que es un lugar lejano en donde se encuentran todos estos animales para que puedan criarse y crecer al cuidado de una persona muy especial llamado granjero. Cierre evaluativo: La maestra preguntará a los niños cómo se sintieron y si les gustó la actividad, luego pasarán a un mural en la pared donde dibujarán su animal de la granja favorito. Proceso de evaluación e instrumentos a utilizar Encuentro de grupo: La maestra hará preguntas directas a los alumnos en los diferentes momentos de la actividad. Grupo grande-pequeño: La maestra observará lo ocurrido en el aula y usará el registro anecdótico para evaluar. En este anotará como fue el desempeño de los alumnos en el trabajo de grupo pequeño y en el cierre evaluativo. Trabajo grupal: Esta clase se evaluará haciendo preguntas a los alumnos sobre los
    • conceptos en los distintos momentos de la planificación y con la observación, tomando en cuenta que los alumnos logren los objetivos. Como instrumento desarrollamos una lista de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logros que será aplicada a cada estudiante. Trabajo grupal Lista de cotejo: Criterio a evaluar Presente En proceso Ausente Identifica los animales de la granja Reconoce una granja Produce los sonidos de los animales Reconoce los sonidos de cada animal de la granja Repite las canciones Reconoce las imágenes de los animales de granja Cuenta las patas de los animales Identifica los colores de los animales de granja Disfruta cantar canciones
    • Informe Escuela República de Paraguay Génesis Kuret Katherine Ramirez María Lugo Carolina Guerrero Paola Peynado Práctica Educativa I Maritza Cabrera Miércoles 12 de marzo 2014 Universidad Iberoamericana Informe escuela República de Paraguay El pasado miércoles 5 de marzo, visitamos la escuela República de Paraguay, donde fuimos trasladadas al aula de cómputos por largos minutos de espera. Minerva Sánchez nos recibió y nos inculcó que en la educación no sólo lo que importa es la calificación, sino que los valores y el cambio de conducta de un estudiante es más valioso, que como maestros debemos ser portavoz de hacer el cambio y que esta carrera es un servicio que es por vocación. Al finalizar fuimos dividas en grupos por el
    • subdirector Zacarías, quien nos acompañó por las instalaciones del primer ciclo (1ero a 3ero) y luego la maestra Minerva nos acompañó al aula de preescolar. Cuando llegamos a la escuela estaban limpiando y los pisos estaban mojados para nuestro recorrido, además de un olor exagerado a cloro que provenía del mismo. Consideramos que la escuela debe limpiarse cuando todos los estudiantes ya se hayan ido o antes de que lleguen, ya que esto puede causar distracción o que alguno se resbale con el piso mojado. Además, es muy incómodo para todas las personas que estén ahí en dicho momento. Por otro lado es algo positivo, porque la escuela estaba muy organizada y limpia. Las aulas eran amplias, contaban con ventilación artificial al igual que cruzada, así mismo la iluminación en comparación con otras instituciones era natural y artificial al mismo tiempo. Dentro de las aulas había suficiente espacio para que las butacas pudieran moverse y cambiarse de lugar, de esta manera el aula no siempre tiene que estar igual para fines de alguna actividad. Pensamos que al tener las aulas con las puertas abiertas, puede ser un motivo de distracción, desconcentración y provocar que lo que se está hablando ahí dentro se escuche como ruido tanto en los pasillos como en los demás cursos. Según la instructora, el nivel inicial constaba de una sola aula con 15 niños, pensamos que el espacio era muy pequeño y no le permitía a los estudiantes moverse libremente, en esta aula el espacio era muy exacto y no había posibilidad de cambiar las mesas o algún mobiliario de lugar, no se apreciaban rincones pero afortunadamente tenían una cantidad aceptable de recursos y materiales didácticos. Los pasillos tenían murales de los temas trabajados en el mes, pero la observación que tuvimos es que las letras no eran muy visibles, tenían demasiada teoría y pocas imágenes, esta decoración pudiera estar más atractiva y adecuada a los niños para llamar su atención, para que no solo sirva para poner el pasillo lindo, sino con su fin educativo, que es provocar el aprendizaje de los alumnos. El área de cómputos poseía computadoras en mal estado, sin tapas, viejas y sucias. Sin embargo el espacio tiene aire acondicionado, iluminación artificial, múltiples sillas para la comodidad de los alumnos y pizarras, lo que capacita esta aula para utilizarla de otra forma que no sea solo para clases de computo. Las aulas tenían sillas y mesas, algunas televisores, también se podía apreciar diferentes murales de los temas y trabajos realizados por los niños en las paredes, excepto que en algunos de las aulas los trabajos estaban muy altos y desde abajo no se podían apreciar ni leer ya que las letras eran muy pequeñas. En general, el mobiliario y los distintos recursos estaban en buenas condiciones y no eran escasos, es decir había una buen cantidad de recursos. . Los estantes en las aulas eran más anchos que altos, esto facilita la autonomía de los alumnos.
    • Al hacer el recorrido por las instalaciones notamos que en cada aula los alumnos estaban haciendo diferentes actividades con sus maestras, estas tenían muy buen control del grupo, ya que no notamos indisciplina en ninguna de las aulas y todos los alumnos estaban enfocados haciendo su trabajo. En este sentido, los niños se notaban felices y motivados por hacer las actividades planteadas por la maestra. Tiene un horario que distingue las actividades y rutina diaria de los niños, se trabaja por unidad temática establecida previamente por el ministerio de educación. Según apreciamos la planificación no es formal, el Estado es quien envía los libros de actividades a realizar y la maestra solo ejecuta dichos contenidos en el aula aparentemente de una forma tradicional. Pensamos que para contar con un solo nivel en inicial el aula debería de ser más amplia ya que tenían el espacio del lado sin ocuparse en nada productivo. En conclusión la escuela República de Paraguay es un centro educativo del Estado que está organizado y dirigido de forma óptima. Pudimos notar que la escuela esta haciendo un esfuerzo para hacer un trabajo de forma excelente, los maestros se notan comprometidos con lo que están haciendo y buscan cambiar la imagen que se les ha etiquetado a las escuelas del Estado. Consideramos que están haciendo un buen trabajo. En comparación con las otras visitas a escuelas, esta tiene múltiples atributos como son la planta física, el clima enseñanza-aprendizaje, la organización, etc. que la caracterizan como una escuela adecuada para el proceso enseñanza- aprendizaje.
    • Competencia fundamental: pensamiento lógico, creativo y crítico Edad: Kínder, 4-5 años Tema: Los animales del mar Competencia Específica: Capacidad de observar, explorar y experimentar en su entorno e identificar las características de objetos y de los elementos que lo componen. Indicadores de logro: - Reconoce atributos o características distintivas de objetos y elementos de su entorno, así como sus relaciones. - Identifica algunas de las características y atributos de los elementos del entorno a partir de material concreto. - Identifica los números que corresponden a una cantidad pequeña, a partir de situaciones y problemas sencillos y cotidianos. - Muestra interés por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno natural y social. Contenidos Figuras geométricas: - circulo - triangulo - cuadrado - rectángulo Superficie: - áspero - suave Tamaño: - grande - mediano - pequeño Actividad 1: Se les pedirá a los alumnos que observen un objeto en el aula lo pongan en el centro de la mesa. Se les preguntará cuáles colores tienen y que los clasifiquen como ellos entiendan que pueden ser clasificados. Luego se les preguntará; cuáles son pequeños, medianos y grandes, deberán organizarlo en orden de tamaño. Actividad 2: Se les entregarán papeles de diferentes colores, figuras y materiales (fieltro, foami, papel construcción) a los niños. Luego se les pedirá que armen algún animal marino utilizando las figuras proporcionadas. La maestra, quién estará observando, preguntará que hicieron, y que utilizaron para hacer su proyecto. Anotará cuando el niño explique la forma de expresión en cuanto a textura y tamaño y los diferentes nombres de las figuras.
    • Relaciones espaciales con respecto a su cuerpo y objetos del entorno - cerca-lejos - dentro-fuera - abierto-cerrado - delante-detrás - al lado - encima-debajo Volumen: - lleno - vacío Relaciones de cantidad: - Mucho - poco - nada Actividad 1: Cerca-Lejos: A cada alumno se le asignará un animal marino y se le pegará en su pecho. Los niños deberán pararse y esparcirse en un lado del aula. Se les pedirá a los alumnos que tomen de la mano a su compañero que está más cerca. Luego que estén unidos se les pedirá que busquen un objeto cercano a ellos. Después deberán de buscar otra pareja de compañeros pero esta vez elegir los que están más lejos y unidos deberán ir a la ventana más lejana. Luego se le preguntará qué hicieron. Y decir cuáles animales están juntos. Actividad 2: Dentro-fuera: La maestra les dará una caja vacía. Cada niño deberá buscar un objeto dentro del aula y ponerlo dentro de la caja. Deben de observar los objetos y la maestra les preguntará las características que observan en esos objetos (sus colores, tamaño, forma, etc.). Deberán de sacar los objetos más grandes de la caja y dejar dentro los más pequeños. Luego la maestra les preguntará cuántos objetos hay dentro de la caja y cuántos hay fuera. Al terminar la maestra les pedirá que se paren en la ventana y observen hacia fuera, después de observarlos deberán de volver a la mesa y decirle a la maestra, qué vieron fuera del aula, la maestra los anotará en la pizarra, luego se les pedirá que observen los objetos dentro del aula y de la misma forma deberán de decirle a la maestra qué objetos hay dentro del aula y ella los anotará en la pizarra. Al terminar la maestra les pedirá que mencionen animales marinos que viven dentro del agua y animales marinos que pueden salir fuera del agua. Se les presentaran animales marinos en láminas y poner dentro de la caja los que viven dentro del mar y fuera los que pueden salir fuera del mar. Actividad 3: Delante-detrás-al lado: Todos los niños deberán de hacer una fila (si es posible saldremos al patio). A cada niño se le nombrará con un animal marino y se le preguntará quién está detrás de ti y quién está delante. Luego se les pedirá que se pongan en forma horizontal es decir uno al lado del otro y se les preguntará quién está a tu lado. Actividad 4: Encima-debajo: La maestra les entregará bloques de colores a cada uno de los alumnos y deberán construir castillos de arena, al terminar se les preguntará a cada uno los colores que están encima y los que están debajo. Actividad 5:
    • Lleno-Vacío: Se les mostrará un recipiente lleno de arena y otros dos recipientes vacíos pero de diferentes tamaños. Con una cuchara de medir se le pedirá a un alumno que llene el recipiente mas pequeño y se le dirá que cuente con cuántas cucharadas lo puede llenar. Al terminar de llenar el recipiente pequeño se le pedirá a otro alumno que cuente con cuantas cucharadas se puede vaciar el recipiente más grande, deberá de echarlo en el recipiente vacío. Luego se les preguntará a todos los alumnos cuál tiene más y por qué, Cuál está lleno y cuál está vacío. Actividad 6: Mucho-poco-nada: en esos mismo recipientes con arena se les preguntará las cantidades, cuál tiene mucha arena, cuál tiene poca y cuál es el que tiene nada. Longitud: - corto - largo Altura: - alto - bajo Grosor: - grueso - fino - delgado Actividad 1: Corto-largo: Se les entregará a cada niño un pedazo de masilla, con la cual deberán realizar un animal del mar. Luego de que todos los niños hayan terminado su animal, con una cinta métrica, mediremos la longitud de cada uno de los animales. Mientras medimos iremos escribiendo las medidas en la pizarra. Esto con el proposito de determinar cual animal de los creados es el más largo y cual es el más corto. Actividad 2: Alto-bajo: Con una cinta métrica, la maestra medirá a dos niños del salon de clases y anotará las medidas en la pizarra. Le preguntará a los niños Cual es más alto? Cual es más bajo? Cómo pueden saberlo?. Luego la maestra le entregará a los niños la cinta métrica, de forma que los estudiantes puedan medirse los unos a los otros y a notar en un papel la medida. Luego discutirán cuál es el más alto y el más bajo del grupo. Para terminar la maestra le pedirá que se formen en una fila por estatura, mientras la van realizando uno por uno deberán decir un animal del mar que conozcan con algunas característica que ese animal posea. Actividad 3: Grueso-fino-delgado: se colocará un envase en el centro, se pondrá una música en ese momento los niños deben de buscar como si fueran buzos objetos de su alrededor que sean gruesos o finos, dependiendo de lo que diga la profesora y los niños deberán colocarlos en el envase, al momento que la música pare, se evaluarán los objetos encontrados. Conoce los números del 1-9 Actividad 1:
    • Los alumnos deberán de salir rápidamente a su entorno natural a buscar objetos pequeños (piedritas, hojas, bolitas, etc.) o en la misma aula. Luego deberán de poner lo que encontraron en la mesa. La maestra les pedirá que se unan en grupos de 2, a cada grupo se les entregará 1 hoja con 3 números en grande salteados, del 1 al 9. Deberán colocar los objetos encontrados bajo el símbolo del número. Contenidos procedimentales y actitudinales: Procedimientos -Identificación de características o atributos elementos del entorno estableciendo relaciones. -Exploración y experimentación del entorno para identificar atributos y características de los objetos. -Representación de cantidad y números hasta el 9. -Manipulación: objetos y materiales concretos. Actitudes y valores -Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno social y natural. Lista de cotejo; Figuras Geométricas, Superficie y Tamaño: N EP A Distingue las características de los objetos y elementos de su entorno. Identifica relaciones en las características de los objetos y elementos de su entorno. Reconoce las figuras geométricas en su entorno Reconoce los colores con relación a las figuras Usando su imaginación construye objetos a partir de las figuras geométricas Asocia el tamaño del objeto con la figura Identifica los tipos de textura Lista de cotejo; Relaciones Espaciales, Volumen y Cantidad: N EP A Reconoce las relaciones espaciales cerca-lejos y dentro-fuera. Identifica los objetos abiertos y cerrados en su entorno. Representa con su cuerpo u objetos delante- detrás y al lado. Identifica objetos encima y debajo. Representa volumen lleno-vacío con objetos concretos Identifica relaciones de cantidad mucho-poco-nada.
    • Lista de cotejo; Longitud, Altura, Grosor: N EP A Identifica los objetos que son largos y cortos que se encuentran a su alrededor. Categorizar objetos del entorno según su característica: largo- corto. Reconoce la diferencia entre objetos gruesos, finos y delgados Diferencia las propiedades de los objetos: grueso, fino y delgado. Clasificar objetos según su características: alto- bajo Lista de cotejo; Números 1-9: N EP A Representa la cantidad y números del 1 al 9. Manipula objetos y materiales concretos. Explora los elementos del entorno social y natural al incentivarlo Experimenta con los elementos de su entorno. N: no logrado EP: en proceso A: alcanzado En cuanto a la familia: Observaciones Nivel socioeconómico: bajo o medio. Tipo de vivienda En que trabajan los padres Problemas mas comunes en el hogar Cuantas personas viven en la casa Como se trasladan Sector al que pertenecen Con quien viven los niños Situación familiar En cuanto a las escuela: Observaciones
    • Buena iluminación preferiblemente natural Decoración elaborado por los niños Área de juego segura y espaciosa Elementos del salón rotulados Higiene en los pasillo y pisos Mobiliario al alcance de los niños Ventilación cruzada Centros equipados Espacios amplios que permite la movilidad Sillas y mesas en buenas condiciones Tener un plan curricular del centro Buen estado de la infraestructura y planta física Cantidad adecuada de estudiantes por aula Condiciones acústicas adecuadas Tipo de mobiliario adaptado a la edad Cuentan con un centro de psicología Cantidad de niños por cantidad de maestras Biblioteca con libros actualizados
    • Informe Escuela República Dominicana En las aulas del nivel inicial observamos tenían ventilación e iluminación natural, es decir, había ventanas por las que pasaba el aire e iluminación pero no había del tipo artificial, la cual eran necesarias porque la primera no era suficiente. En el momento en que fuimos en esta área del nivel inicial estaba todo muy limpio y no se escuchaba ruido. Los cursos estaban decorados por las maestras, pero no había evidencia de las creaciones de los niños, los calendarios al parecer no se usaban porque estaban intactos y la cantidad de alumnos por curso consideramos que es mucha para una maestra, sola, sin asistente. En la parte del nivel básico las condiciones que observamos fueron peores. En las aulas había muy poca ventilación e iluminación natural, no había artificial, había muchos niños por aulas y se veía la falta de limpieza y mucho ruido en las aulas. Al pasar por los cursos los niños no estaban en una actividad específica, estaban sentados y en otros cursos pudimos ver que estaban parados haciendo nada. No sabemos si esto es por la hora en la que fuimos (la hora de salida) o si verdaderamente es así. Por la cantidad de alumnos sabemos que puede ser muy difícil para las maestras. Pocos cursos tenían decoración y trabajos de los alumnos, y los recursos que tenían eran muy limitados. CLIMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: El en área de inicial, se apreciaban en algunas aulas, murales que poseían la organización de grupo grande y grupo pequeño. Además poseían la información a tratar de su planificación por proyectos de ese mismo mes. No poseían un área de círculo en todas las aulas, por lo tanto no se evidenciaba el lugar de encuentro de los grupos. DISTRIBUCIÓN Y EL ESPACIO: Las aulas tanto del nivel inicial como el básico eran muy amplias. En el nivel inicial estaban bien distribuidas las mesas, tenían rincones y los materiales organizados en estantes y un baño en común por cada dos cursos.. En el nivel básico las butacas estaban en filas con dirección al frente y frente a las butacas estaban las pizarras.
    • El espacio de juegos del nivel inicial es un espacio amplio pero era muy peligroso, los juegos estaban dañados y por esto los alumnos no tenían juegos. El espacio de audio-visuales en el nivel inicial no está activo ya que no poseen los materiales necesarios para utilizarlo y los niños no le pueden sacar provecho. La biblioteca del nivel básico, no está en la condiciones óptimas ya que no tiene iluminación ni ventilación, los alumnos no tienen donde sentarse y salón está muy descuidado. APROVECHAMIENTO: Consideramos que los niños no pueden sacarle provecho a muchas cosas ya que no están completas o los materiales no son suficientes por lo que el proceso enseñanza- aprendizaje no se da igual. También parte del patio es una limitación y hasta en peligro pues posee cercas de cemento las cuales en un futuro serán árboles, pero ahora representan un peligro para la vida de los estudiantes, además que no se pùede aprovechar el espacio en su mayoría, especialmente por los más pequeños. ORGANIZACIÓN Y LIMPIEZA: El área común del colegio estaba llena de basura de las meriendas, papeles de trabajo, materiales escolares, en una esquina hasta había libros viejos y butacas rotas tirados. Los baños de área de inicial, estaban compartidos entre dos cursos, estos permanecen limpios y arreglado comparación con los baños del nivel básico. Aquí se observaban los pisos sucios, inodoros no higiénicos, malos olores y la estructura dañada. NIVEL DE RUIDO: Era difícil lograr una completa concentración ya que había mucho ruido proveniente de los exteriores de las aulas a causa del tiempo de recreo de los demás cursos.
    • Esto era debido a que muchas aulas tenían la puertas abiertas, lo cual provoca gran escándalo en los pasillos, por lo tanto había bastante desconcentración en los alumnos de las distintas aulas de clase. Las ventanas de algunas aulas quedaban con vista al patio o un pasillo y esto desconcentra a los estudiantes y desvía su atención y mirada. Informe: Visita a la Escuela Fray Ramón Pané Génesis Kuret Katherine Ramirez María Lugo Carolina Guerrero Paola Peynado Práctica Educativa I
    • Maritza Cabrera Miércoles 5 de febrero 2014 Universidad Iberoamericana Informe: Visita a la Escuela Fray Ramón Pané. El pasado miércoles 29 de enero estuvimos visitando la escuela Fray Ramón Pané, a la cual fuimos con el motivo de observar el plantel, la práctica educativa impartida por los docentes y la organización administrativa de la dirección. Fuimos muy bien recibidas por el Director de dicha escuela del Estado, nos dieron informaciones puntuales e interesantes de la escuela y luego pasamos a observarla de manera independiente utilizando una rúbrica en el momento de evaluar, al final nos dieron un cierre en el cual fueron aclaradas nuestras dudas e inquietudes y pudimos conocer más sobre el funcionamiento de la misma. En el plantel físico se notaba el mantenimiento y la reparación continúa del mismo, las aulas tenían sus materiales necesarios para impartir las clases, ventilación cruzada e iluminación natural. Cada aula tiene abanicos y luces pero no había energía eléctrica cuando fuimos; el director nos aclaró que esto no pasaba muy a menudo y que tenían unos problemitas con la planta eléctrica. El tamaño de las aulas eran adecuados en relación con la cantidad alumnos. Los baños del área de básica estaban muy sucios y descuidados. Al contrario de los baños del nivel inicial los cuales estaban en mejores condiciones. La plazoleta o el patio del nivel básico estaba muy expuesto al sol, no había sombra, y los niños se subían encima del techo lo cual es muy peligroso para ellos. El nivel inicial estaba aparte del nivel básico, protegido por puertas para que no salgan los niños y el área de juegos de este mismo nivel tenía muy pocos juegos. En el nivel inicial había estantes al alcance de los estudiantes, pero también había estantes más altos que anchos. El mobiliario de los mismos era adecuado a su edad y estaban en buenas condiciones. Había equipos tecnológicos en cada curso del nivel inicial pero no funcionaban. Los carteles y trabajos según nos comentaron estaban guardados por el cambio de niños en cada tanda, la decoración estaba al alcance de los niños y tenían un fin pedagógico. Se notaba que utilizaban el área del círculo y los espacios y materiales estaban identificados con sus nombres. En la práctica docente pudimos observar que había profesores que tenían dominio del grupo, pero otros no lo tenían. En todo caso pudimos ver una mayor organización en esta escuela. En el nivel inicial notamos que algunas maestras no perdían el tiempo y encontramos a la mayoría de los cursos trabajando en algo específico. Al hacerles las preguntas asignadas por la profesora Maritza Cabrera, referentes a la preparación docente y la planificación, pudimos ver que había concordancia en las respuestas por lo que pudimos
    • comprobar la veracidad en sus respuestas. Las respuestas fueron que reciben capacitación regularmente, es indispensable la titulación de los/as docentes, esa titulación debe de estar relacionada con su área de trabajo en la escuela, la coordinadora supervisa muy a menudo el trabajo, se planifica mensualmente y es corregida por la coordinadora. En el área de informática tenían muchas computadoras, las cuales nos dijeron que funcionaban, también estaban implementando la innovación en la escuela. Según nos dijeron tenían laptops las cuales se podían llevar a los cursos como recurso de apoyo para las clases, también tenían un proyector en esta área. En las aulas estaban cambiado las pizarras y poniéndolas de marcador, lo cual nos impactó, porque esto quiere decir que están innovando. Nos gustó mucho el proyecto que tienen para los niños con notas altas, en el que se les premian y les proveen becas garantizando una mejor expectativa de vida laboral. En el momento de la observación y recorrido por todo el plantel observamos que para ser una escuela pública esta está en buenas condiciones, no vimos basura tirada por el plantel o alrededor de las aulas. Tuvimos la oportunidad de ir a un curso donde no había profesor y por ende los estudiantes estaban aburridos, conversando y como diríamos perdiendo el tiempo, pienso que en estos casos se debe tener control de parte de la dirección para que los alumnos no se queden sin hacer nada. Es una escuela con proyectos y se nota que desean avanzar cada día más y para poder brindar lo mejor de ellos. Consideramos que debe haber más seguridad ya que los estudiantes tienen acceso a subirse en los techos y salir el tiempo que quieran para después volver. Para nosotras un centro educativo ideal debe de contar con múltiples cualidades, como estar organizado de la manera adecuada, las aulas debidamente equipadas, la infraestructura y planta física deben estar en buen estado, limpia y debidamente higienizada, en los pasillos y pisos, debe estar en constante mantenimiento, innovando constantemente, el espacio debe ser altamente seguro, el tamaño de las aulas debe guardar relación con la cantidad de estudiantes, siempre se debe de cumplir la política establecida en cuanto a la cantidad de alumnos/as por aula, el aula debe tener ventilación cruzada, una temperatura adecuada, iluminación con lámpara de luz blanca o natural, buenas condiciones acústicas (sin ruido). Debe de haber suficiente cantidad de baños y en condiciones óptimas y la escuela y los cursos pintados adecuadamente. Debe de haber un equipo de directores, coordinadores, secretarias, psicólogos,docentes, etc, que realicen su trabajo adecuadamente. La escuela debe de contar con departamento de salud (enfermería) con todas las medicinas e instrumentos necesarios, un departamento de orientación y psicología para tratar, ayudar y/o referir a los estudiantes en caso de ser necesario. Debe de haber un área de juego segura y espaciosa para los niños correr, jugar y/o hacer actividades libremente. También la escuela debe de contar con un área deportiva ya sea con canchas para que los alumnos practiquen el deporte de su preferencia y con un área de expresión artística. Se debe de integrar a las familias a la escuela para que participen en diversas actividades con sus
    • hijos/as y para que se enteren de su progreso y/o dificultades. Pensamos que un centro educativo ideal debe de contar con una biblioteca con libros de diversos temas y/o géneros a disposición de todos/as y una sala de computadoras. También es de suma importancia mostrar los trabajos de los niños en las paredes y/o pasillos. La escuela ideal debe tener una misión, una visión y unos valores bien definidos y que identifiquen esa institución. Tener normas y políticas disciplinarias, una asociación de padres y maestros, los docentes deben ser debidamente seleccionados y para esto deben de contar con una formación y/o titulación, pensamos que un centro educativo ideal debe estar en constante capacitación de sus docentes. En cuanto al mobiliario debe estar al alcance de los estudiantes, ser adecuado para la edad de cada curso, los estantes más anchos que altos, las sillas y mesas deben estar en buenas condiciones, el mobiliario de trabajo debe ser colocado estratégicamente (de manera flexible), los equipos tecnológicos deben ser integrados al aula ya que esto es parte de la innovación. En cuanto a la decoración, los carteles y trabajos que se muestran deben de tener un fin pedagógico, los trabajos deben ser realizados por los estudiantes, estar colocados a su altura/alcance, debe ser atractiva para que capte la atención del niño y los espacios y materiales deben estar debidamente identificados con labels. La escuela Fray Ramón Pané tiene muchas fortalezas como debilidades. Muchas de las cosas que nos parecieron debilidades las están cambiando y otras deben de esforzarse por cambiarlas. Nuestro sueño sería ver esta escuela con los criterios que consideramos que son los ideales para un centro educativo ideal que mencionamos anteriormente. Nuestro mayor sueño y el que consideramos más importantes es que las escuelas públicas se conviertan en centros educativos donde salgan alumnos preparados académicamente y socialmente para la sociedad, que sean estudiantes que desarrollen su pensamiento crítico y que en el futuro puedan mejorar sus condiciones de vida. Que las escuelas públicas se vean como lugares donde los alumnos verdaderamente aprenden. Para esto necesitamos los docentes preparados para enfrentar este reto que tenemos en la educación de la República Dominicana.
    • Informe III: Visita a la Escuela Madre Teresita Génesis Kuret Katherine Ramirez María Lugo Carolina Guerrero Paola Peynado Práctica Educativa I Maritza Cabrera Miércoles 12 de febrero 2014 Universidad Iberoamericana Informe III: Visita a la Escuela Madre Teresita
    • El pasado miércoles 5 de febrero del 2014 asistimos a la escuela Madre Teresita, la cual labora solo en las tardes como escuela. Se encuentra en el colegio privado “Quisqueya” el cual labora en las mañanas. Esta escuela posee los cursos desde primero a quinto de básica. Las maestras de la escuela son las mismas que trabajan en la mañanas en el colegio Quisqueya. Tienen aproximadamente 120 estudiantes. El colegio Quisqueya apadrinó está escuela, supliendo todas las necesidades de la misma, como labor social. El ambiente de este centro es favorable y hasta llegó a ser muy bueno ante nuestros ojos. Poseía un espacio en metros cuadros innumerable, las aulas eran amplias y poseían una ventilación totalmente cruzada y natural, en el tiempo que fuimos no pudimos ver mucho más que pura ventilación natural sin nada de energía en los abanicos de techo. Además tenía distintos patios, cada uno con diversos juegos y adecuados para edades específicas de los alumnos, los merenderos eran coloridos y de fácil acceso para los mismos alumnos. El área de juego tenía techo, lo que es beneficioso ya que la misma puede ser utilizada sin importar el estado del clima. El mobiliario era apropiado para la edad y estaban en buenas condiciones. No vimos equipos tecnológicos integrados en las aulas.Tenían un aula de informática pero esta estaba cerrada, al parecer los niños de la escuela no trabajan en esta área. El clima de aprendizaje era un tanto incierto, es decir, era un clima difícil de descifrar, no había mucha interacción de los alumnos con la maestra, las pizarras completamente llenas, una metodología tradicional sobre todo. No notamos que los profesores hagan algún cambio en el curso ya sea de mover las butacas, darle unos 5 minutos de receso en el aula, interactuar más, darle más la palabra al alumno, entre otras cosas. Las paredes no poseían muchos trabajos de los alumnos y las que tenían trabajos eran de los alumnos que asisten en las mañanas al colegio Quisqueya. No había carteles dentro de las aulas con fines pedagógicos. En los pasillos pudimos observar carteles con fines pedagógicos. Pudimos observar que había un buen aprovechamiento del espacio, las butacas estaban alineadas de forma vertical de frente a la pizarra y al escritorio de la maestra. Entre butacas había un espacio adecuado y los alumnos estaban bien distribuidos. La organización física estaba en muy buenas condiciones, excepcionales para ser escuela pública, por igual la limpieza. Algunos baños tenían papeles y tapas, mientras que a otros les faltaban utensilios de limpieza. Encontramos gran organización en los pasillos, escaleras y diferentes entornos a los cuales visitamos.
    • Esta escuela no posee gran cantidad de niños a comparación con el espacio físico del centro, por lo tanto no se presenciaba casi ningún ruido por los pasillos, lo cual nos impresionó, ya que al ver las aulas tan silenciosas, nos hizo cuestionar si la metodología de la escuela es efectiva, sabiendo que el niño es un ente pasivo en la dinámica enseñanza- aprendizaje. Por los alrededores hay bastante silencio, por tal motivo quizás los alumnos pueden concentrarse mejor. La coordinadora de la escuela Nuvia Jacqueline nos informó que cada 2 meses los docentes reciben capacitación como talleres, charlas y diplomados, costeado por el colegio Quisqueya. Ellos le prestan mucha atención a la formación religiosa. Consideramos que por aula hay una cantidad moderada de alumnos al ser una escuela donde estamos acostumbrados a ver hasta 50 alumnos en una misma aula. Las aulas no tienen asistentes ya que no tienen los suficientes recursos para suplir, porque no reciben ninguna ayuda del estado. Los docentes y asistentes poseen un nivel de titulación de Licenciatura o estudiante de término en educación en cualquier mención de la misma. La supervisión de la escuela la da ella misma como coordinadora, de forma directa pasando a observar todos los días la práctica educativa. En esta escuela las maestras planifican las clases en un cuaderno de planificación mensualmente, es corregida por la coordinadora dándoles sugerencias cuando es necesario para mejorar. Nos comentaron de casos de conductas que tienen con niños, los cuales en casos extremos se tratan con una psicóloga que asiste 2 veces a la semana a la escuela. La escuela Madre Teresita nos gustó por su organización, estructura física, áreas de recreación, limpieza y disciplina. Nos impresionó esta labor social iniciada por el centro educativo Quisqueya, la cual cada vez más sigue creciendo y tratan de brindarle lo mejor a los alumnos dentro de sus posibilidades. Ese es un ambiente propicio para que se de un buen proceso enseñanza-aprendizaje y esperamos que tanto las maestras como los alumnos sepan aprovecharlos y sacar lo mejor de la misma ya que no todas las escuelas están haciendo esta labor social.
    • Informe IV: Visita a la escuela Fe y Alegría Génesis Kuret Katherine Ramirez María Lugo Carolina Guerrero Paola Peynado Práctica Educativa I Maritza Cabrera Miércoles 12 de febrero 2014 Universidad Iberoamericana
    • Informe: El pasado miércoles 18 de febrero, visitamos la escuela Fe y Alegría, donde estuvimos observando la práctica educativa del centro y haciendo distintas actividades diagnósticas en los cursos del nivel inicial. Al llegar a la escuela pudimos observar que las maestras tenían a sus estudiantes ocupados haciendo trabajos, se notaba que llevaban una planificación, hasta el punto de que en un aula no querían dejar entrar a un grupo de estudiantes de UNIBE hasta que terminaran su actividad. Los alumnos se mostraban atentos a los trabajos, muy organizados sin ningún tipo de distracción. Las maestras tenían dominio de sus grupos. Algo que nos gustó y al mismo tiempo nos impresionó fue que las aulas estaban decoradas con los trabajos, manualidades y artes de los estudiantes, ya que en las otras escuelas nos habían dado la excusa de que por tener niños en la mañana y la tarde no podían poner los trabajos. Por otro lado las aulas tenían toda clase de recursos didácticos y en muchas cantidades, los cuales estaban dividido por rincones, había instrumentos hechos por los estudiantes, rompecabezas, juegos de mesa, materiales del hogar, etc. en cambio el material gastable, como la tiza, lápices, crayolas y demás, era escaso. En esta escuela nos encontramos con un ambiente tranquilo y cálido. Según pudimos observar en las aulas de inicial, la ventilación cruzada no era apta para el proceso de enseñanza aprendizaje, pues parte de ella obstaculizaba o estaba cerrada en todas las aulas, además no todas las aulas tenían ventilación artificial, en cuanto a la iluminación, no poseen iluminación artificial, sólo contaba con la natural, la cual era escasa por el clima de dicho día y no todas las ventanas estaban abiertas por lo que estaba muy oscuro para trabajar. Las aulas tenían un buen espacio para la cantidad de niños en el aula, las mesas y sillas eran de buen tamaño, adecuadas a la edad, pero no se encontraban en las mejores condiciones, ya que algunas estaban rotas. En cuanto al área externa del recinto, notamos que era bastante amplia pero que al mismo tiempo no era lo suficientemente grande para la cantidad de niños que había, tenía cancha de básquetbol techada lo cual permitía la recreación en momentos de tener un mal clima. Por otro lado, No era un área verde de recreación, sino que era piso de cemento, muy peligroso para los niños en general, además no tenían juegos de patio para los del nivel inicial y la seguridad era muy mínima para los alumnos. También pudimos notar que el área común de la escuela estaba relativamente limpia, no observamos basura tirada ni ningún tipo de desecho en el suelo; en los cursos por igual, estaban limpios dentro de lo posible y organizados. Nos dimos cuenta de que el mobiliario de las aulas era adecuado al tamaño de los niños, es decir, los estantes eran más anchos que altos. No captamos ningún ruido fuera de lo normal, en este sentido el ambiente estaba tranquilo dentro y fuera del aula, inclusive, los niños estaban trabajando de manera tranquila y organizada.
    • Por otro lado en cuanto a lo académico notamos que habían muchos estudiantes con lagunas, temas que se supone debían dominar y algunos desde antes, no lo sabían y/o nunca habían escuchado hablar de eso. Nos parece que hay demasiados niños por aula como para que las maestras se enfoquen en cada uno y refuerce más los temas.
    • Síntesis y análisis crítico: Factores y elementos básicos de currículo parvulario: El Ambiente físico. Génesis Kuret Katherine Ramirez María Lugo Carolina Guerrero Paola Peynado Práctica Educativa I Maritza Cabrera Miércoles 19 de febrero 2014 Universidad Iberoamericana Síntesis y análisis crítico: Factores y elementos básicos de currículo parvulario: El Ambiente físico. El jardin de infantes
    • Para la creación del jardín de infantes, se debe velar porque ese entorno tenga características básicas de seguridad, higiene y funcionalidad. Para ello, todas las medidas que se pueden tomar para que el medio ambiente sea lo más adecuado en función al niño y en todo sentido, es necesario. Respecto a la ubicación, siempre debe responder a las necesidades de una comunidad definida, sea que tenga ciertos límites geográficos; o en otros casos corresponda a un grupo de personas que están unidas por otros factores cómo serían los de tipo laboral religioso valórico etc. Todas estas alternativas presentan una serie de aspectos a considerar que suponen ventajas y limitaciones: Jardines infantiles próximos a lugares de residencia Ventajas: Permiten una mejor interrelación con todas las instituciones y personas que constituyen la comunidad, por los lazos de todo tipo que existen Ofrecen a la familia y al niño una mayor comodidad al no tener que recorrer trayectos muy extensos. Permite un fácil contacto con la familia del niño y con su casa Limitaciones Si la comunidad circundante es muy limitada en cuanto sus recursos de todo tipo, pueden reducirse en algunos aspectos las experiencias de aprendizaje que se estiman importantes en todo currículo inicial. Jardines infantiles próximas a centros laborales Ventajas Facilitan un ágil acceso de los padres trabajadores con sus hijos durante la estadía de ellos en el jardín infantil. Limitaciones Son afectados por condiciones ambientales poco adecuadas, contaminación acústica, escasez de áreas verdes, poco espacio, etc. Jardines infantiles sin proximidad a centros residenciales o laborales. Ventajas Integran por tanto niños y familias de comunidades geográficas diferentes. Limitaciones
    • Poseen escasa casa relación con las personas e instituciones del sector donde están ubicados. Se hace difícil acceso por parte de las familias. Junto con optar por algunas de las alternativas propuestas, es necesario cuidar que se cumplan con ciertas condiciones ambientales: Adecuada orientación respecto a la luz solar. Ubicación dentro de una zona libre de contaminación ambiental y acústica. Localización en zonas factibles de tener un cierto control de la temperatura ambiental y de zonas próximas a áreas verdes. Respecto a la construcción Se plantea siempre como primera alternativa el que el jardín infantil sea construido especialmente para tal efecto. El que se haga una construcción destinada especialmente para jardín infantil, implica el que sea un establecimiento autónomo, sólido, de un piso, con una distribución adecuada para las diferentes funciones que debe cumplir cada dependencia. Con el funcionamiento mismo de jardín infantil como establecimiento se plantean las siguientes dependencias como deseables de contar Hall de recepción Es la entrada del jardín infantil. Debe estar orientado en función a ser un lugar grato y acogedor tanto para los adultos como para los niños. Oficina de Dirección A esta dependencia le corresponde centralizar todo la información administrativa y pedagógica del Jardín Infantil, además de ofrecer un lugar de trabajo y de reunión del Director con todas las personas con que interactúa. Sala de Pediatría o Control Médico Destinada al trabajo del equipo de Salud, debe estar equipada básicamente con material de escritorio, y todo lo necesario para sus funciones centrales. Debe haber fichas médicas que integren toda la información del niño al respecto. Debe haber una camilla con colchoneta, equipo para el control pondo-estatural, botiquín de primeros auxilios. Sala de amamantamiento o de Lactancia Debe ser un lugar relativamente tranquilo, muy grato y acogedor en cuanto a su decoración e implementación. Para ello debe haber un sillón muy cómodo, junto con elementos para la higiene de la madre.
    • Sala de prevención médica Anexa también a la sala de control médico, es un pequeño ambiente destinado a tener un lugar donde poder atender por un tiempo corto, mientras se espera la llegada de los padres, a un niño que presenta algunos síntomas que impliquen su observación. Sala múltiple o de multiuso Se plantea como un espacio cubierto, con el máximo de amplitud posible, esta sala podría servir para: Realizar actividades de correlación, Tener un espacio extra para realizar actividades lúdicas, Realizar actividades de proyección de diapositivas. En relación a los adultos, esta sala podría utilizarse como: Sala comedor y de estar del personal, sala de reuniones tanto del personal como para padres. Salas de preparación de alimentos En los Jardines Infantiles que atienden a los niños en jornada completa se requiere una importante organización, ya que por su labor central son dependencias que están en constante servicio, a todas horas del día, por lo que debe cuidarse permanentemente que se cumplan las condiciones de higiene. Bodegas A lo menos se visualizan tres tipos de bodegas como necesarias en todo Jardín Infantil: una para los alimentos, que debe estar en un lugar seco, anexo a la cocina, una para los artículos y utensilios de aseo y una para el material de escritorio y trabajo con los niños. Dependencias de servicio para el personal Estas dependencias están compuestas básicamente por servicios higiénicos dotados, en lo posible, de duchas, además de una sala o pasillo donde se ubiquen casilleros para el cambio de ropa del personal de tiempo completo. Salas de actividades Desempeñan una función central en los centros educativos, ya que los son los principales lugares de trabajos de los niños, por esto debe pensarse en tratar de que cumplan con el máximo de condiciones posibles, para facilitar al máximo el desarrollo de las actividades. Es necesario tener los siguientes aspectos presentes: 1) Ubicación: Las dependencias deben de estar ubicadas de forma que tiene que tener facil acceso a toda sección del establecimiento y que tengan una relativa independencia para que no interfieran las actividades paralelas que se realizan en cada sala. Tambien deben tener acceso directo a la zona exterior.
    • 2) Orientación: La orientación de la sala debe aprovechar al máximo la luz solar matinal. 3) Espacio: El espacio mínimo que toda persona requiere para realizar sus actividades básicas, es un promedio de un metro cuadrado, de ahí en adelante si se proporciona más sería más adecuado, pensando en las necesidades de movimiento del niño. En cuanto al mobiliario tradicional que se utiliza (mesas y sillas) se debe repensar su aporte y el espacio que ocupan. Considerando las condiciones climáticas deben de haber más construcciones abiertas, que posibiliten mayor espacio y que protejan del sol o la lluvia. Debemos de considerar la seguridad, comodidad y protección de los niños pero en la medida que aquello no signifique falta de oportunidades para otros. 4) Condiciones ambientales: De acuerdo a las condiciones en las que viven los niños en sus hogares, los cuales no cuentan con la condiciones básicas de seguridad, debemos de ambientar el salón de forma que esté relacionado con las condiciones diarias en las cuales los niños les corresponde vivir, y que sirvan para vivir mejor en su medio actual. Las salas de actividades deben aprovechar de la mejor manera posible la luz natural, y si tiene luz artificial que sea muy similar a la luz natural. Las paredes deben de ser aislantes de temperaturas y ruidos, y que permitan que se puedan instalar estantes y paneles fácilmente. El suelo, se debe considerar como un lugar importante de trabajo para los niños, debe de ser facil de limpiar, cálido y seguro. Las ventanas son importantes para la iluminación y ventilación pero también para facilitar las relaciones del niño con su medio exterior, estas deben de estar a su altura. La organización interna: Las salas se deben acomodar a los diferentes grupos de edades, como los lactantes, o para niños de 5 años de edad. Por esto hay que tener en cuenta las características de desarrollo físico para la selección del mobiliario, y saber sus dimensiones, las áreas de trabajo, los materiales y su ubicación y por último el ambiente y la decoración. Otro criterio es producir que la sala ofrezca significado para los niños no solo en el plano intelectual sino también al afectivo. También que la sala se muestre como un lugar interesante para las distintas actividades. Por esta razón debe de existir el cambio de materiales y la flexibilidad que posibiliten a que los niños se vayan incorporando a los elementos y cambios que le aporten. Entonces existen estos criterios y otros que cada comunidad determina para la organización de la sala, como es una zona de recepción en el área próxima a la puerta, para casilleros, cambio de ropa y algunas otra necesidad de los niños, otro es una o varias zonas con
    • paneles de trabajo, con aquellos elementos de la modalidad curricular. Además una zona donde se encuentren diferentes rincones o áreas de trabajo y por último una zona para el mobiliario o implementación que se utilice para realizar actividades grupales, como las mesas, sillas bancas etc. Muchas veces estos elementos no siempre están acorde a los niños, un ejemplo es un rincón donde este un supermercado en donde para estos niños no existe tal cosa y que se cambie a algún almacén, lugar con el que está familiarizado. También se da, con la decoración o afiches donde aparecen niños rubios, en ambiente y geografía distinta a que viven realmente estos niños. Salas dormitorios Las salas cunas como los jardines infantiles poseen un área de sueño y descanso, donde se puede utilizar la misma sala para dicho momento ya que cumplen el mismo objetivo. En el caso de los lactantes que toman varios periodos de sueño, suele ser difícil pues están en un ambiente distinto que en casa, por lo tanto se necesitan diferentes condiciones para favorecer dicho reposo, como es que las salas estén en zonas tranquilas y de menor circulación, tener objetos que fomente un lugar cálido y acogedor, el que no haya muchos niños en la misma sala, que las cunas no están muy próximas y evitar fuertes sonidos en el lugar. Para niños mayores la misma sala de actividades se puede convertir en sala de siestas, en medida en que se pueda oscurecer y proveer de algún sistema de camillas apilables, con su correspondiente implementación. Análisis Crítico: El comparar este extracto del libro con lo que hemos visto miércoles tras miércoles en las escuelas públicas, quedamos quizás decepcionadas, ya que si bien es cierto que estas escuelas fueron creadas con el propósito de fundar una escuela, mas no se está tomando en cuenta las recomendaciones o requerimientos, como el factor del viento e iluminación, como el de la importancia de la ubicación, entre otros más. Podemos ver que si afecta el hecho de que se construya cercano a una zona de viviendas, ya que los residentes se aprovechan de esta facilidad y escogen esta escuela, se les hará mas facil tener una atención con los ninos y también tener una comunicación transparente con los profesores si lo desean. La mayoría de las escuelas le hace falta muchas cosas de la que nos enseña este material que leímos ya que no están capacitadas como deberían estarlo, entendemos que son escuelas públicas pero a pesar de esto se debe prestar más atención a las necesidades importantes que a otras cosas. A favor de las escuelas es que la mayoría cuentan con su área de salud donde atienden a los estudiantes y algunas cuentan con un área donde se le atiende cualquier problema bucal. Las salas de actividades, tal como lo dice la lectura son los que desempeñan la función central en los centros educativos, ya que son los principales lugares de trabajo de los niños, por lo que debemos velar para que cumplan con las condiciones más adecuadas para
    • propiciar un ambiente adecuado para el proceso enseñanza-aprendizaje y así sea más facil el mismo tanto para maestros y alumnos. Cada una de las escuelas públicas visitadas tienen diferentes condiciones unas son más adecuadas que otras ya que cumplen con más criterios. Hemos observado escuelas con muy pobre iluminación y ventilación por la mala orientación de las ventanas que no les permite aprovechar la luz natural, en cambio hemos visto otras que tienen grandes ventanales que permite la iluminación y ventilación adecuada sin necesidad de luz artificial. La ubicación de la sala debe tener acceso al espacio exterior y que sean relativamente independientes de las actividades paralelas, este criterio lo hemos podido observar en las escuelas visitadas, las áreas de preescolar tienen fácil acceso al exterior y son independientes de las demás actividades del centro. El espacio es un criterio que consideramos que es muy importante ya que esto es lo que permitirá que el niño pueda desenvolverse en las actividades del aula. En las escuelas hemos visto como las mesas, sillas y otros mobiliarios ocupan un gran espacio del salón de clases, no permitiendo el desenvolvimiento adecuado de los alumnos en las actividades y limitando las actividades a ser trabajos realizados en las mesas y sillas. Los espacios de las escuelas consideramos que son muy cerrados, lo que no permite el aprovechamiento de las condiciones climáticas. En las escuelas como en los colegios que trabajamos se trata de proteger a los niños de todo riesgo y peligro, pero tal como dice la lectura no estamos vinculando los salones de clases con la realidad que les toca vivir en sus hogares y más a los niños con bajos recursos los cuales desafortunadamente están más expuestos a los peligros, y más que eso no los estamos enseñando a desenvolverse mejor en esa realidad. Las salas de actividades que hemos visto en las escuelas por lo general tienen poca iluminación natural y no tienen artificial, las paredes no son aislantes de ruidos por lo que puede afectar las actividades que se realicen en el aula, las ventanas que hemos visto en las escuelas, muchas de ellas están fuera del alcance de los niños y otras están a su altura, permitiendo que ellos tengan contacto con su medio exterior. Con estas condiciones ambientales cumplidas en los salones de clases estaríamos proveyéndoles las condiciones esenciales para que ellos puedan desenvolverse adecuadamente en las respectivas actividades preparadas por los maestros en las salas de actividades. Este material sería de gran ayuda con esta aplicación, no todos los elementos del aula o sala están acordes a la edad y etapa cognitiva de los alumnos. Muchas veces se encuentran distintas edades en una misma aula de clases. Es tan importante cubrir la sala correctamente tanto en que la utilización de materiales, la ubicación y demás definen la estructura de organización tanto cognitiva con visual de los alumnos. Al mismo tiempo el maestro coloca elementos que no favorecen ni con el plano intelectual ni con el afectivo. Esto lo vemos en sus diferentes centros, donde vemos casas, juguetes, dibujos, carteles que no tipifican ni se asemejan a lo que realmente estos tipos de niños viven diariamente, sin darse cuenta de que esto afecta directamente a su proceso de aprendizaje, si tan solo acomodamos nuestra enseñanza a su estilo de vida en general lograríamos inmensos cambios en su atención e interés por aprender.