Tema 5 -_aprendizaje_-_condicionamiento_instrumental_-_fundamentos

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Tema 5 -_aprendizaje_-_condicionamiento_instrumental_-_fundamentos

  1. 1. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: Tema 5: Condicionamiento instrumental: Fundamentos UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
  2. 2. Objetivos del Tema 5 <ul><li>Conocer los estudios que sirvieron de punto de partida para la formulación del condicionamiento operante y su consideración actual. </li></ul><ul><li>Comprender la definición funcional de reforzador. </li></ul><ul><li>Distinguir entre procedimientos de ensayo discreto y de operante libre. </li></ul><ul><li>Conocer los principales procedimientos del condicionamiento instrumental. </li></ul><ul><li>Distinguir entre contigüidad y contingencia, y conocer su papel en el condicionamiento. </li></ul>
  3. 3. Fundamentos Conducta elicitada Reflejos Pautas de acción modal Especie Selección natural Conducta innata Individuo Experiencia Habituación / sensibilización Conducta aprendida Condicionamiento clásico Un estímulo Dos o más estímulos Conducta innata : Adaptación a aspectos poco cambiantes del medio Ampliación de los estímulos que elicitan respuestas Adaptación de la respuesta a la exper. con el E Condicionamiento operante Modificación del entorno Creación de nuevas unidades de conducta Control de estímulo y conducta compleja Respuesta – Estímulo <ul><li>Coloquialmente, “conducta voluntaria” o “conducta dirigida a metas” </li></ul><ul><li>La respuesta influye en el ambiente </li></ul><ul><li>La conducta operante se desarrolla por sus consecuencias </li></ul><ul><li>Modulada por el contexto (estímulos discriminativos) </li></ul>
  4. 4. Primeras investigaciones: Thorndike y la caja problema <ul><li>Paradigma experimental : </li></ul><ul><li>Un animal hambriento encerrado en una caja, con comida en el exterior </li></ul><ul><li>Se mide el tiempo que tarda en salir en cada ensayo </li></ul><ul><li>El resultado es un aprendizaje gradual </li></ul>Interpretación de Thorndike: “Ley del efecto” : “De las diferentes respuestas hechas en la misma situación, aquellas que son acompañadas o seguidas inmediatamente por satisfacción para el animal quedarán, en igualdad de condiciones, más firmemente conectadas con la situación, de forma que cuando vuelva a ocurrir, tendrán más posibilidades de repetirse ” (Thorndike, 1911, p. 244). Consideraciones teóricas - Thorndike evita antropomorfizar la explicación del comportamiento - Da una interpretación asociacionista E–R (Situación – respuesta) - Para Thorndike la consecuencia no forma parte de la asociación, sólo fortalece o debilita la conexión E-R
  5. 5. Procedimientos de ensayo discreto vs operante libre Ensayo discreto Operante libre Aparatos : - Cajas – problema - Laberintos Variables dependientes - Latencia - Velocidad de carrera Problemas : - Discontinuidad artificial de la conducta - Manipulación de los animales Aparatos : - Caja de Skinner Variable dependiente : - Tasa de respuesta Consideraciones teóricas : - Estudio de la conducta en el tiempo - Definición de la unidad de conducta: Operante : - Se define a partir del efecto que produce en el ambiente (relación R-E) - Distintos “movimientos musculares” pueden se la misma operante, si dan lugar a las mismas consecuencias
  6. 6. Condicionamiento clásico Condicionamiento operante EC RC R ER En el condicionamiento clásico el organismo responde mecánicamente al medio En el condicionamiento operante el organismo actúa sobre el medio R: Abrir el grifo ER: agua R: Meter monedas en la máquina ER: agua R: “A gua, por favor ” ER: agua La operante se define por los efectos que produce en el ambiente, no por la forma de la respuesta (movimientos musculares)
  7. 7. <ul><ul><li>La operante aplica los principios de variación y selección de la biología evolutiva al comportamiento </li></ul></ul>Filogenia: selección de especies Ontogenia: selección de conductas Moldeamiento: Vídeo Variación y selección de la apertura del pico (mm). Datos de Deich, Allan, y Zeigler (1988). La apertura inicial del pico presenta variaciones Sólo se refuerzan los picotazos con mayor apertura Sólo se refuerzan los picotazos con menor apertura
  8. 8. Procedimientos de condicionamiento instrumental Procedimientos de condicionamiento instrumental. Tomado de Pérez, García, Gutiérrez y Gómez (2005) Reforzamiento positivo: “Si apruebas el curso te compro una bici” Reforzamiento negativo: “Si sacas la basura evitas que huela mal la casa” Castigo positivo: “Si metes los dedos en el enchufe, recibes una descarga” Castigo negativo (omisión): “Si pasas de 110 kmh te quitan x puntos y dinero”
  9. 9. Elementos del condicionamiento instrumental: la respuesta <ul><li>Reforzamiento: ¿variabilidad o estereotipia? (Page y col.) </li></ul><ul><ul><li>Depende de lo que se refuerce. La variabilidad es una operante </li></ul></ul><ul><li>Relevancia o pertinencia biológica R-Er </li></ul><ul><ul><li>No todas las respuestas son igual de fáciles de condicionar </li></ul></ul><ul><ul><li>Interacción entre conducta elicitada y operante (deriva instintiva) </li></ul></ul><ul><li>Sistemas de conducta y limitaciones del C.Instrumental </li></ul><ul><ul><li>Se han seleccionado distintos sistemas de conducta relacionados con motivaciones específicas (ej. hambre) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cada sistema se relaciona con un tipo de respuestas característico. (Ej.: privación de comida  Rs. de exploración) </li></ul></ul><ul><ul><li>Las Rs. asociadas a un sistema serán fácilmente condicionables con el Er correspondiente (ej. comida), y menos con otros Ers </li></ul></ul>Relación con Pautas de Acción Modal (Tema 2)
  10. 10. Elementos del condicionamiento instrumental: el reforzador <ul><li>Cantidad y naturaleza del Er </li></ul><ul><ul><li>A mayor cantidad y calidad de Er, mayor efectividad como Er </li></ul></ul><ul><li>Cambios en la naturaleza y cantidad del Er </li></ul>Los grupos con una cantidad estable de recompensa (GG y PP) mantienen su actuación Contraste conductual positivo y negativo. Tomado de Mellgren, 1972 Los grupos que experimentan un aumento o disminución en la recompensa (GP y PG) modifican su ejecución Conclusión : la efectividad de un reforzador no depende sólo de sus propiedades físicas, también es función de la experiencia previa Efecto emocional (“frustración” – “alegría”)
  11. 11. Elementos del C. I.: la relación respuesta - reforzador <ul><li>Contigüidad temporal </li></ul><ul><ul><li>A mayor cercanía entre R y Er, mejor aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>La conducta es continua: si el Er se demora ¿cómo sabemos qué R lo produjo? </li></ul></ul><ul><ul><li>Marcado (Lieberman y cols): cuando la R se hace destacable (se marca), se aprende incluso con mayores demoras </li></ul></ul><ul><li>Contingencia R-Er </li></ul><ul><ul><li>Reforzamiento accidental y conducta supersticiosa (Skinner) </li></ul></ul><ul><ul><li>Conductas de ínterin y terminales (Staddon y Simmelhag) </li></ul></ul>Reforzador Reforzador Búsqueda focalizada Búsqueda focalizada postcomida Búsqueda general Explicación según Timberlake y cols.: Tª de los sistemas de conducta
  12. 12. Elementos del C. I.: efectos de la controlabilidad <ul><li>El efecto de indefensión aprendida </li></ul><ul><ul><li>La experiencia de incontrolabilidad dificulta el aprendizaje posterior </li></ul></ul><ul><ul><li>Hipótesis: déficit de actividad vs. déficit atencional </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinguir entre el efecto de I. A. (resultado conductual) y la hipótesis de la I. A. (distintas explicaciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Relación entre indefensión aprendida y depresión clínica </li></ul></ul>GRUPO FASE EXPOSICIÓN FASE CONDICIONAMIENTO PRUEBA E Descarga escapable Aprendizaje de escape Aprendizaje rápido A Descarga inescapable (= nº que grupo E) Aprendizaje de escape Aprendizaje lento C Sin descargas Aprendizaje de escape Aprendizaje rápido

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