Aprendizaje resumen jc cabrera temas 1-9

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Aprendizaje resumen jc cabrera temas 1-9

  1. 1. PSICOLOGIA PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Juan Carlos Cabrera Valderrama Cádiz 2009-2010Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  2. 2. Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  3. 3. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos Cabrera - 2009/2010Antecedentes históricos- Desarrollo histórico del estudio de la mente.- Desarrollo histórico del estudio de los reflejos.El amanecer de la nueva era- La cognición comparada y la evolución de la inteligencia.- Neurología funcional.- Modelos animales de la conducta humana.- Modelos animales y robótica.Definición de aprendizaje:- La distinción entre aprendizaje y ejecución.- El aprendizaje y otras fuentes de cambion conductual.- Diferentes tipos de mecanismos causales.Aspectos metodológicos del estudio del aprendizaje- El aprendizaje como ciencia experimental.- La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje.Uso de animales no humanos en la investigación sobre aprendizaje- Razones del uso de animales no humanos en la investigación sobre aprendizaje.- Los animales de laboratorio y la conducta normal.- El debate público sobre la investigación con animales no humanos. 1 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  4. 4. Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  5. 5. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraAntecedentes HistóricosLas aproximaciones teóricas al estudio del aprendizaje tienensus raíces en la filosofía de René Descartes. Antes deDescartes, se pensaba que el comportamiento humano estabaenteramente determinado por la intención consciente y por ellibre albedrío. Descartes reconoció que muchas cosas quehacen las personas son respuestas automáticas a estímulosexternos, aunque no abandonó por completo la idea del librealbedrío y del control consciente. Por tanto, formuló la visióndualista del comportamiento humano conocida como dualismo René Descartes (1596-1650)cartesiano: conducta voluntaria controlada por la mente yconducta involuntaria controlada por mecanismos reflejos. Mundo físico (causa Órganos de la acción sensoriales involuntaria) Glándula Cerebro pineal Mente (causa de la Acción acción voluntaria Músculos voluntaria) o involuntaria Diagrama de dualismo cartesiano. Los órganos sensoriales detectan los eventos del mundo físico. Desde aquí la información se trasmite al cerebro. El cerebro está conectado a la mente por medio de la Glándula pineal. La acción involuntaria se realiza por un arco reflejo que envía mensajes en primer lugar a los órganos sensoriales al cerebro y después del cerebro a los músculos. La acción voluntaria se inicia en la mente, que envía mensajes al cerebro y después a los músculos.Descartes asume que los estímulos del ambiente externo son la causa de toda conductainvoluntaria. Estos estimulos producen respuestas involuntarias por medio de un circuitoneuronal que incluye al cerebro. Sin embargo, creía que los mismos nervios transmitían lainformación de los órganos de los sentidos al cerebro y del cerebro a los músculos. Estecircuito permitía reacciones rápidas a estímulos exteros ( ejemplo: retirar rápidamente undedo del fogón caliente).Descartes creía que los animales carecían del libre albedrío y eran incapaces de accionesvoluntarias y conscientes, frente a los seres humanos que se les atribuía una mente o alma.La mente como una entidad inmaterial, se conectaba al cuerpo a traves de la glándula pineal,cerca del cerebro, por lo que podía tener conciencia de la conducta involuntaria e iniciar las 3 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  6. 6. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos Cabreraacciones voluntarias. Dado que la conducta voluntaria se iniciaba en la mente, ésta podíatener lugar independientemente de la estimulación externa.El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradicionesintelectuales, base del estudio del aprendizaje moderno: 1.- El mentalismo, se ocupaba de los contenidos y funcionamiento de la mente. 2.- La reflexología, del mecanismo de la conducta involuntaria.Desarrollo histórico del estudio de la mente.Los filósofos preocupados por la mente estaban interesados en descubrir qué era la mentey cómo funcionaba. Preguntas similares se plantean los psicólogos cognitivos actuales.En cuanto al contenido de la mente.Descartes creía que la mente contenía ideas innatas independientemente de la experienciapersonal. La aproximación filosófica según la cual nacemos con ideas innatas acerca deciertas cosas se denomina innatismo.Otros filósofos posteriores a Descartes se enfrentaron a la postura nativista, como JohnLocke(1632-1704) creía que las ideas de las personas eran aprendidas directa oindirectamente a través de experiencias posteriores al nacimiento, recibiendo esta elnombre de empirismo.En cuanto a cómo funciona.Descartes creia en una mente impredecible y desordenada sin ninguna regla estricta o leyesque pudieran identificar. Mientras que el filósofo Thomas Hobbes ( 1588-1679) fue pioneroen proponer que al igual que los reflejos, la mente operaba de forma predecible y conformea leyes. En concreto propuso la conducta voluntaria estaba gobernada por el principio delhedonismo (las personas tratan de lograr el placer y de evitar el dolor).Los empiristas británicos propusieron que las sensaciones simples se combinan hasta formarideas complejas por medio de asociaciones. Al oir la palabra coche cuando hemos visto uncoche, se establece asociación con estos atributos de los coches, de manera que estapalabra volverá a activar los recuerdos de los aspectos del coche que hemos experimentadocuando vuelva a oirla. Los empiristas británicos consideraban que tales asociacionesconstituían los ladrillos de la actividad mental y dedicaran un considerable esfuerzo endetallar las Leyes de asociación. 4 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  7. 7. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraLeyes de asociación. Los empiristas británicos aceptaron dos conjuntos de leyes para elestablecimiento de asociaciones: • Primarias: formuladas por Aristoteles que propuso tres principios, Contigüidad: si dos eventos ocurren juntos en el espacio o en el tiempo de forma repetida quedarán asociados. Por ejemplo, si nos encontramos con el olor de la salsa de tomate y de los espaguetis con la suficiente frecuencia, nuestro recuerdo de los espaguetis se activará con el mero olor de la salsa de tomate. Similitud y contraste: dos ideas se asocian si son similares en algún aspecto (por ejemplo, si las dos son rojas) o si tienen alguna característica contraria (por ejemplo, si una es muy alta y otra muy baja). • Secundarias: varios filósofos formularon leyes de asociación secundarias, entre ellos Tomas Brown(1778-1820) propuso que la formación de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida por un número de factores, incluyendo la intensidad de las sensaciones y la frecuencia y recencia con que las dos ocurrian conjuntamente. Además, se consideraba que la formación de una asociación entre dos eventos dependía del número de asociaciones anteriores en las que cada uno de dichos eventos estaba involucrado, y la similitud entre estas asociaciones pasadas y la que se forma en el presente.La investigación empírica de los mecanismos de asociación no comenzaría hasta el siglo XIX,con el trabajo pionero del psicólogo alemán Hermann Ebbinghaus (1850-1909) inventor delas sílabas sin sentido, combinaciones de tres letras sin ningún significado, estudió listasde estas y midió su capacidad de recordarlas bajo diversas condiciones experimentales,permitió comprobar que :- la fuerza de las asociaciones mejoraba con el entrenamiento.- Las sílabas sin sentido que aparecían juntas en una lista quedaban asociadas con mayor fuerza que las sílabas que estaban más distantes,- Una sílaba se asocia con mayor fuerza a la siguiente de la lista que a la anterior. 5 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  8. 8. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraDesarrollo histórico del estudio de los reflejos.Al formular el concepto de reflejo, Descartes hizo una gran contribución a la compresión dela conducta, aunque estaba eqivocado en sus ideas acerca del acto reflejo cuando creia quelos mensajes sensoriales iban de los órganos de los sentidos al cerebro y los mensajesmotores iban del cerebro a los músculos, viajando por los mismo nervios; y cuando pensabaque los nervios eran tubos huecos y su transmisión neuronal involucraba gases a los quedenominó espíritus animales. Suponía que estos espíritus animales, liberados por la glándulapineal, se desplazaban por los tubos neurales y entraban en los musculos hinchandolos yprovocando el movimiento. Por último, Descartes consideraba el movimiento reflejo era decarácter innato y que estaban fijados por la anatomía del sistema nervioso.Charles Bell (1774-1842) y François Magaendie (1783-1855) mostraron que eran fibrasnerviosas distintas las encargadas de transmitir la información sensorial desde los organossensoriales a SNC (sistema nervioso central) y la información motora, del SNC a losmúsculos.John Swanmmerdan (1637-1680) en 1669 mostró que el influjo de espiritus animales desdela glándula pineal resultaba innecesario y Francis Glisson (1597-1677) demostró que lascontracciones musculares no se debían a que los músculos se hincharan por un gas.Descartes y la mayor parte de los filósofos posteriores asumieron que los reflejos eranresponsables únicamente de reacciones sencillas a estímulos externos. Se suponía que unestimulo mayor corresponde a una respuesta más vigorosa. Por ejemplo, si tocamos unfogón, cuanto mayor sea el calor más rápido se retira la mano.Hasta el s.XIX I.M. Sechenov (1829-1905) propuso quelos estímulos no siempre elicitan respuestas reflejas deforma directa. En algunos casos pueden liberar respuestaque estaba inhibida, cuya fuerza no dependerá de laintensidad del estimulo. Por ejemplo, pequeñas particulasde polvo pueden producir potentes estornudos. Sugirióque formas complejas de comportamiento (acciones opensamientos) que ocurrian en ausencia de estímuloelicitador manifiesto eran de hecho respuestas reflejas.Así, la conducta voluntaria y los pensamientos están enrealidad elicitados por estímulos débiles y apenasvisibles.Sechenov no tomó en consideración que la conducta de I.M. Sechenov ( 1829-1905)los organismos no permanecía fija e invariable a lo largo 6 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  9. 9. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos Cabrerade su vida, sino que se veia alterada por la experiencia. Desde tiempos de Descartes seconsideró las respuestas reflejas como innatas y fijadas de antemano por las conexiones delsistema nervioso y por tanto un estímulo dado elicitaría la misma respuesta a lo largo detoda la vida del individuo. Pavlov demostró experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estímulos. Trabajó desde la tradición fisiológica de la reflexología tratanto de determinar las leyes de la asociación mediante la investigación experimental . El análisis de tipo asociativo continua jugando un importante papel en investigaciones tanto fisiológicas como conductuales, aunque algunos han complementado los mecanismos asociativos Ivan Pavlov (1849-1936) con otro tipo de procesos.El Amanecer De Una Nueva EraLos estudios experimentales sobre los principios básicos de aprendizaje se realizanfrecuentemente con animales no humanos y dentro de la tadición reflexológica.La cognición comparada y la evolución de la inteligencia.Surge como consecuencia de los escritos de Charles Darwinque atacaba los privilegios que Descartes daba a los humanoscuando asumia que sólo estos poseían mente. En su segundaobra más importante, El origen del hombre, Darwin, argumentóque "el hombre desciende de algún ser más primitivo, a pesarde que por el momento se desconozcan los eslabonesintermedios". Al reclamar la continuiad entre los demásanimales y los humanos, Darwin trató de caracterizar, no sólola evolución de los rasgos físicos, sino tambien la evolución delas capacidades psicológicas o mentales. En su opinión, la mentehumana es producto de la evolución. Sugería que los animalestambién poseen capacidades similares a las humanas incluso Charles Darwin (1809-1882)capaces de creer en entidades espitiruales. 7 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  10. 10. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraDarwin recopiló evidencias anecdóticas de formas de comportamiento inteligente enanimales, que hoy no satisface los estandares científicos pero que el tema de investigaciónsiguen siendo de máxima actualidad por la posibilidad de seguir la huella de la evolución de lainteligencia por medio de destudios delas capacidades de las diversas especies animales.George Romanes en su libro inteligencia animal de 1882, sugirió que la inteligencia podríaidentificarse determinando si un animal aprende "a hacer nuevos ajustes, o a modificar losantiguos, de acuerdo con los resultados de su propia experiencia individual". La definió comola capacidad de aprender.Neurología Funcional.De acuerdo con el principio del nervismo, las principales funciones fisiológicas estángobernadas por el sistema nervioso (SN). Ivan Pavlov dedicó su vida a investigarlo y granparte a la identificación de los mecanismos neurales de la digestión. El descubrimiento porparte de los britanicos Bayliss y Starling evidenciando el control parcial del páncreas porfactores hormonal y no por factores neurales, hizo que abandonara el estudio de lafisiología del sistema digestivo para investigar los reflejos condicionados. La afirmación dePavlov según la cual los estudios de aprendizaje revelan cómo opera el sistema nervioso esampliamente aceptada por los neurocientíficos contemporaneos. Kandel, por ejemplo, hacomentado que "el principio central de las modernas neurociencias es que todocomportamiento es un reflejo del funcionamiento del cerebro".El psicólogo del comportamiento es como un conductor que trata de descubrir elfuncionamiento de un vehículo experimental probandolo, en lugar de estudiando el motor.Los estudios conducturales del aprendizaje pueden proporcionar pistas sobre la maquinariadel sistema nervioso. Tales estudios nos informan de la plasticidad potencial del sistemanervioso, de las condiciones en las cuales el aprendizaje puede tener lugar, del mecanismopor el cual persisten las respuestas aprendidas y de las circunstancias en las cuales lainformación aprendida es o no accesible. Al detallar las funciones del sistema nervioso, losestudios conductuales del aprendizaje definen los rasgos u operaciones que deben serexplicados por investigaciones de tipo neurofisiológico. 8 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  11. 11. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraModelos animales de la conducta humana.La realización de inferencias sobre el comportamiento humano partiendo de investigacionescon otras especies animales puede ser arriesgada, si se realiza de forma injustificada; ycontrovertida si las razones para la utilización del modelo no se entiende apropiadamente.Los modelos bases suelen ser animales de otras especies como palomas, ratones y ratones,primates.La utilización de animales como modelo es una herramienta cientifica básica y potente.Permite el estudio de aspectos de la realidad que representan en condiciones sencillas,controladas y económicas. Lo importante del modelo animal es que la caracteristica aestudiar sea similar a las conductas humanas. Por ejemplo, las similitudes entre las ratas ylos humanos en la forma de evitar comidas peligrosas hace que la rata sea un modelo válidopara investigar el aprendizaje de aversión a la comida en humanos.Dollard y Miller fueron partidarios de una integración en la que los estudios de laboratoriorealizados con animales no humanos se usaran para aislar e identificar los fenómenos quepodrían posteriormente ser estudiados con éxito en personas. La investigación con animalespermite también aumentar nuestra confianza en los datos obtenidos con humanos mediantemétodos de investigación menos rigurosos.Modelos animales y robótica.Los modelos animales de aprendizaje y conducta también revisten cierta importancia enrelación a la robótica y a los sistemas de inteligencia artificial. Los robots son máquinascapaces de realizar funciones o tareas específicas. La meta de la robótica es hacermáquinas tan "inteligentes" como sea posible. Al igual que Romanes definió el término"inteligencia" a partir de la capacidad de aprender, los ingenieros actuales contemplan lacapacidad de recordad y aprender a partir de la experiencia como un rasgo importante delos sitemas artificiales "inteligentes". La información sobre las características ymecanismos de tal aprendizaje puede obtenerse a partir de estudios de aprendizajerealizados por animales no humanos. Por ejemplo, en inteligencia artificial se utilizanfrecuentemente mecanismos asociativos para permitir que las respuestas de estos sistemassean modificables por la experiencia. 9 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  12. 12. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraDefinición De Aprendizaje.No hay una definición de aprendizaje universalmente aceptada. Sien embargo, muchosaspectos quedan recogidos en las siguiente afirmación: El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implicaestímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de la experiencia previa conesos estímulos y respuestas o con otros similares.La distinción entre aprendizaje y ejecución.Siempre que contemplamos evidencia de aprendizaje, observamos la aparición de un cambioen el comportamiento. Es la única forma de saber si el aprendizaje a tenido lugar. Elcomportamiento está determinado por muchos otros factores distintos del aprendizaje.La ejecución se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. Laejecución esta determinada por la oportunidad, la motivación y las capacidades sensoriales ymotoras, además del aprendizaje. Por lo que, un cambio de actuación no puede serautomáticamente considerada como una manifestación de aprendizaje.El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual.La fatiga o cansancio , entre otros, es un mecanismo que da lugar a cambios de conductaque es excesivamene breve para ser considerados como aprendizaje. Se produce por elesfuerzo físico y provoca una disminución gradual en la fuerza de una respuesta. Este tipode cambio está producido por la experiencia, pero no se considera ejemplo de aprendizajedebido a que la debilitación de la respuesta desaparece si se permite al individuo descansarun rato.Un cambio en las condiciones estimulares también puede alterar la conducta temporalmente(La luz del cine se enciende de repente, el espectador cambia su comportamiento, y cuandose apaga se vuelve a concentrar en la pelicula). Como tampoco puede considerarseaprendizaje los que implican alteración en el estado fisiológico o motivacional del organismo( el hambre, la sed, cambios en niveles hormonas sexuales, drogas psicoactivas, etc.provocan cambios conductuales transitorios).En algunos casos, pueden aparecer cambios persistentes en la conducta sin necesidad de laexperiencia con eventos del entorno que requiere la definición de aprendizaje. Destacabelde este tipo es la maduración. Un niño no alcanza un objeto que está en una estantería altahasta que crezca lo suficiente. 10 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  13. 13. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraDiferentes tipos de mecanismos causales.Las causas pueden ser conceptualizadas de diversas formas o a diferentes niveles deexplicación. Cuatro tipos de causas descritos por Aristóteles. Primero , causa eficiente, hace referencia a las condiciones necesarias y suficientes para producir un resultado en la conducta. Segundo, causas materiales, cambios en los mecanismos sinápticos; cambios neurales. Tercera, causas formales son las teorías o modelos de aprendizaje. Cuarta, causas finales son las explicaciones del aprendizaje que pone énfasis en su función o utilidad.Los cientificos de orientación biológica a menudo establecen una distinción entre las causaspróximas o inmediatas del comportamiento y sus causas últimas. Las causas próximas secorresponden con las causas eficientes y materiales de Aristóteles. Las causas últimas secorresponden con las causas finales.Aspectos Metodológicos Del Estudio del Aprendizaje.La investigación sobre los procesos de aprendizaje se caracteriza por dos rasgosmetodológicos principales. Uno es consecuencia directa de la definición de aprendizaje yrequiere el uso de métodos de investigación experimentales, en lugar de métodosobservacionales. Los fenómenos del aprendizaje no pueden investigarse sin una metodologíaexperimental. El segundo rasgo metodológico es más una cuestión de preferencia que denecesidad.El aprendizaje como ciencia experimental.De los cuatro tipos de causas, los investigadores del aprendizaje han centrado su atenciónen las causas eficiente, materiales y formales. Independientemente del tipo de causa, esteénfasis prescribe que las investigaciones de aprendizaje utilicen una metodologíaexperimental. Las causas no pueden observarse directamente. Tan sólo pueden ser inferidasa partir de los resultados de las manipulaciones experimentales.En el estudio del aprendizaje, lo que nos interesa es la conducta de organismos vivos, enpresencia y en ausencia de la presunta causa. Hay que comparar las acciones de losindividuos que previamente han sido expuestos al procedimiento en cuestión con las accionesde los individuos que no han sido expuestos a dicho procedimiento. La única forma dedemostrar que la exposición a ese entrenamiento es la causa del cambio conductual 11 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  14. 14. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos Cabreraestudiado es manipular experimentalmente la presencia y la ausencia de dicha exposición.Por esta razón, el aprendizaje sólo puede estudiarse mediante técnicas experimentales ytiene lugar básicamente en el laboratorio.La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje.El segundo rasgo metodológico de los estudios de aprendizaje es una perspectiva basada enprocesos generales. Ésta es más una cuestión de preferencia que de necesidad. Sinembargo, al adoptar una perspectiva de proceso general, los investigadores del aprendizajeanimal siguen una antigua tradición científica.Elementos de la perspectiva de proceso general. La característica más obvia de lanaturaleza es su diversidad. Los cientificos han elegido fijarse en los aspectos comunespara buscar la uniformidad y formular leyes generales con las que organizar y explicar ladiversidad de los eventos del universo. Los investigadores del aprendizaje animal hanseguido esta misma tradición.Un presupuesto fundamental de la perspectiva de proceso general es que los fenómenosestudiados son el resultado de procesos más elementales. Además, se asume que esosprocesos elementales operan de forma similar independientemente de dónde se encuentren.Por tanto, se asume que la generalidad emerge a nivel de los procesos básicos o elementales.Los investigadores del condicionamiento y el aprendizaje se han adherido a la perspectivade proceso general desde los comienzos de esta área de estudio en psicología. Se hancentrado en los aspectos comunes de los diversos tipos de aprendizaje y han asumido quelos fenómenos de aprendizaje son producto de procesos elementales que operan de formasimilar en diversas situaciones de aprendizaje.El presupuesto según el cual las leyes "universales" de la asociación son las responsables delos fenómenos de aprendizaje no excluye que los animales puedan aprender sobre multitudde estímulos, respuestas o que cada especie tenga un ritmo de aprendizaje diferente. Seasume que la generalidad se sitúa en los principios o procesos de aprendizaje; no en elcontenido o en la velociad del mismo. El trabajo del psicólogo del aprendizaje es descubriresas leyes universales.Implicaciones metodológicas de la perspectiva de proceso general. Si asumimos queexisten principios universales de aprendizaje, entonces deberíamos ser capaces dedescubrir esos principios en cualquier situación en la que el aprendizaje tenga lugar. Portanto, una importante implicación metodológica de la perspectiva de proceso general es quese pueden descubrir los principios del aprendizaje estudiando cualquier especie o sistemade respueta que muestre aprendizaje. Los investigadores han confluido hacia unos 12 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  15. 15. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos Cabreraparadigmas experimentales estandarizados o convencionales. La mayor parte de los estudiosde aprendizaje se realizan en estos paradigmas. A lo largo de los años se han idoperfeccionando estos paradigmas experimentales convencionales, para ajustarse a laspredisposiciones conductuales de los animales de investigación. Debido a estas mejoras,estas preparaciones experimentales permiten realizar estudios de laboratorio conrespuestas bastante naturales.Demostración de la generalidad de los fenómenos de aprendizaje. Asumir que existenprocesos elementales de aprendizaje comunes no es lo mismo que demostrar empíricamenteestas similitudes.La verificación empírica de la existencia de tales mecanismos comunes en diversassituaciones sigue siendo necesaria para construir una explicación verdaderamente generaldel aprendizaje. Una teoría general del aprendizaje no puede verificarse empíricamenteutilizando sólo unos pocos paradigmas experimentales estandarizados. La generalidad delaprendizaje debe probarse realizando estudios de distintas especies y situaciones.Uso de Animales No Humanos En La Investigación Sobre Aprendizaje.Gran parte de los experimentos se han realizado con animales no humanos por razonestanto teóricas como metodológicas.Razones del uso de animales no humanos en la investigación sobre aprendizaje.Para investigar los fenómenos de aprendizaje se requiere el uso de métodos experimentalesque puedan atribuir la adquisición de una nueva conducta a una experiencia previa enparticular. Este control experimental de la experiencia previa no puede alcanzarse con elmismo grado de precisión cuando se utilizan sujetos humanos que cuando se utilizananimales de labotatorio. Con los animales de laboratorio, los cientificos pueden estudiarcómo se aprende las reacciones emocionale intensas y cómo el aprendizaje interviene a lahora de buscar comida, evitar el dolor o el estrés, o encontrar posible pareja sexual. Con laspersonas, se ven limitados a tratar de modificar las respuestas emocionales inadaptadas unavez que éstas ya han sido aprendidas. Incluso para procedimientos terapéuticos eficaces enel tratamiento de la conducta inadaptada requiere conocer primero los mecanismos por loscuales se aprenden dichas respuestas emocionales, conocimiento que requiere estudios conanimales de laboratorio. 13 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  16. 16. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraObtener información sobre las bases evolutivas y biológicas del aprendizaje, o cómoevoluciona la cognición y la inteligencia requieren el apoyo o la utilización de animales deinvestigación.Igualmente el conocimiento de las bases biológicas del aprendizaje necesitan el apoyo de losanimales de laboratorio para desenmarañar cómo aprende y recuerda el sistema nervioso.Los estudios conductuales de aprendizaje realizados con animales son un requisito necesariopara cualquier intento de investigar las bases biológicas del aprendizaje con animales. Laneurociencia tiene que fundamentarse en la ciencia del comportamiento.Estudiar los procesos de aprendizaje en animales criados en condiciones de control delaboratorio es más simples que hacerlo en personas cuyos ambientes son mucho másvariados y difíciles de describir. El comportamiento de los animales no se ve complicado porlos procesos lingüísticos que juegan un papel tan importante en determinados tipos deconducta humana. Otra ventaja importante es que en la investigación con animales no esnecesario hacer peticiones explícitas a los sujetos. En la investigación con humanos se debeasegurar que los participantes no están influenciados por el deseo de complacer alinvestigador.Los animales de laboratorio y la conducta normal.Parece errónea la idea de alguno cuando sugieren que la endogamia y los largos periodos decautiverio de los animales domesticados de laboratorio pueden influir en la conducta normalde estos. De hecho, los animales de laboratorio (ratas) pueden ser preferibles con fines deinvestigación a sus equivalentes salvajes ya que viven en un medio tan "artificial" como el delhumano.El debate público sobre la investigación con animales no humanos.Ha habido un gran debate acerca de las ventajas y los inconvenientes de realizarinvestigaciones con animales. Parte del debate se ha centrado en la necesidad de dar untrato humano a los animales. Otros aspectos del debate han centrado los requisitos éticos yque debe cumplir el trato de los animales, en el derecho de los seres humanos abeneficiarse a expensas de los animales y en posibles alternativas a la investigación conanimales.La ética de la investigación con animales de laboratorio. La preocupación por el bienestarde los animales de laboratorio han dado lugar a la adopción de reglas estrictas para elalojamiento de los animales y para la supervisión de la investigación con animales. En el casode la ciencia que estudia la conducta, siempre se preocupan de ese bienestar ya que no se 14 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  17. 17. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos Cabrerapuede obtener información sobre el aprendizaje y la conducta normales utilizando animalesenfermos o maltratados.Algunos experimentos conllevan alguna incomodidad, sin embargo, se realizan todos losesfuerzos necesarios para minimizarlos.¿Qué es un trato "humano" a los animales? Asumiendo que una especie merece el tratoque establezcan las normas oficiales. A menudo se describe como "trato humano" altratamiento que se considera apropiado para los animales de laboratorio.¿Deben los seres humanos beneficiarse del uso de otros animales? La relación essimbiótica más que unilateral y de explotación. Además, el uso de animales de laboratorio enla investigación representa tan sólo una pequeña parte del uso que otros humanos hacen delos animales domésticos, incluyendo su uso como fuente de alimentación. Estimaciones del número de animales empleados en avicultura y ganadería Pollos 7.764.200.000 Gallinas ponedoras 303.604.000 Pavos 301.251.000 Ganado vacuno 59.801.000 Cerdos 104.301.000 Ovejas y corderos 6.691.000 TOTAL AVICULTURA Y GANADERÍA 8.539.848.000 Estimaciones del número de animales empleados en Investigación Perros 75.429 Gatos 26.091 Primates 56.381 Caballos 217.079 Conejos 309.322 Animales de granja 159.742 Ratas y ratones 7.452.186 Otros 150.987 TOTAL INVESTIGACIÓN 8.452.186 *Datos de 1997 de EEUU. Porcentaje del total empleado en investigación = 0.099%Alternativa a la investigación con animales. La creciente preocupación por aspectos éticosde la investigación con animales ha llevado a la búsqueda de técnicas alternativas. Russell yBurch (1959) formularon las "tres R": reemplazamiento de animales por otras técnicas deestudio, reducción del número de animales empeados por técnicas estadísticas yrefinamiento de los procedimientos experimentales para causar menos sufrimiento. Pero enla investigación sobre aprendizaje no es posible la experimentación sin organismos vivos. 15 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  18. 18. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 1: Introducción Juan Carlos CabreraAlgunas de las técnicas propuestas:1. Técnica observacionales. Al necesitar los estudios de aprendizaje manipulacciones experimentales de la experiencia pasada, las observaciones realizadas sin intervenir sobre los animales no pueden proporcionar información sobre los mecanismos de aprendizaje.2. Uso de plantas. El aprendizaje no puede estudiarse en plantas, ya que carecen de sistema nervioso, imprescindible para el aprendizaje.3. Cultivo de tejidos. Aunque los cultivos de tejidos pueden revelar las operaciones de procesos celulares, el funcionamiento del estos procesos celulares dentro del organismo intacto sólo puede estudiarse en el organismo intacto. Además, la búsqueda de los mecanismos celulares del aprendizaje requiere una caracterización previa del aprendizaje a nivel conductual.4. Simulaciones informáticas. Sin los conocimientos precisos sobre la naturaleza de los fenómenos de aprendizaje y de los mecanismos y factores que determinan el aprendizaje, los programadores no pueden realizar una simulación informática. Por tanto, la investigación con organismos vivos es un requisito para la simulación informática efectiva.TERMINOS CLAVEAprendizaje Cambio duradero en los mecanismos de Hedonismo Postura filosófica propuesta por Hobbes conducta que implica estímulos y/o respuestas según la cual las acciones de un organismo están específicos y que es resultado de la experiencia enteramente determinadas por la persecución del previa con esos estímulos y respuestas o con otros placer y la evitación del dolor. similares. Maduración Cambio en la conducta causado por elAsociación Conexión entre la representación mental desarrollo físico o fisiológico del organismo en de dos eventos (dos estímulos o un estímulo y una ausencia de experiencia con eventos particulares respuesta) de forma que la ocurrencia de uno de del ambiente. los eventos activa la representación del otro. Innatismo Postura filosófica según la cual los seresDualismo Visión de la conducta según la cual las humanos nacen con ideas innatas. acciones pueden dividirse en dos categorías: conducta voluntaria controlada por la mente y Nervismo Postura filosófica adoptada por Pavlov conducta involuntaria controlada por mecanismos según la cual todos los procesos conductuales y reflejos. fisiológicos están regulados por el sistema nervioso.Ejecución Actividades de un organismo en un momento particular. Reflejo Mecanismo que permite que un evento específico del ambiente elicite una respuestaEmpirismo Corriente filosófica según la cual todas las específica. ideas de la mente tienen su origen en la experiencia. Sílaba sin sentido Combinación de tres letras (dos consonantes y una vocal) sin significado. 16 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  19. 19. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010La naturaleza de la conducta elicitada.- El concepto de reflejo.- Pautas de acción modal.- Estímulos elicitantes de las pautas de acción modal.- La organización secuencial de la conducta.Efectos de la estimulación repetida.- Atención visual en los bebés humanos.- Salivación y evaluación del sabor en humanos.- Respuesta de sobresalto en ratas.Los conceptos de hatituación y sensibilización.- Adaptabilidad y generalidad de la habituación y la sensibilización.- Diferencias entre habituación y adaptación sensorial y fatiga.- Teoría de proceso dual de la habituación y la sensibilidad.Características de la habituación y la sensibilización.- Curso temporal.- Especificidad del estímulo.- Efecto de un estímulo externo intenso.Aplicación a las emociones y la conducta motivada.- Reacciones emocionales y sus efectos posteriores.- La teoría del proceso oponente.- Variaciones en la conducta dirigida a metas. 17 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  20. 20. Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  21. 21. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010La Naturaleza de la Conducta Elicitada (pág. 29)Todos los animales reaccionan a los eventos que tienen lugar en su entorno. Gran parte de laconducta tiene lugar como respuesta a los estímulos; es decir, ocurre de forma elicitada.El concepto de reflejo.Un reflejo conlleva dos elementos íntimamente relacionados, un estímulo elicitante y sucorrespondiente respuesta. La respuesta rara vez tiene lugar en ausencia del estímulo.Estímulo y respuesta es una consecuencia de la organización del sistema nervioso. Losreflejos simples suelen estar mediados por tres neuronas:- Neurona sentorial o neurona aferente, es activada por un estímulo ambiental y transmite el mensaje sensorial a la médula espinal.- Neurona motora o neurona eferente, trasmite el impulso desde la médula espinal que activa el musculo involuntario en la repuesta refleja.- Interneural el impulso que comunica las dos neuronas anteriores. Organización neuronal de los reflejos simples. Los estímulos del entorno activan una neurona sensorial, que trasmite el mensaje sensorial a la médula espinal. En este lugar, el impulso neuronal pasa a una interneurona, que a su vez dirige el impulso hacia una neurona motora. La neurona motora activa al musculo involucrado en el movimiento.Los circuitos neuronales están dispuestos de tal modo que determinadas neuronassensoriales se conectan al conjunto correspondiente de neurnas motoras, por lo que una 19 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  22. 22. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010determinada respuesta refleja está elicitada únicamente por un conjunto limitado deestímulos. El conjunto formado por neurona aferente, la interneuraona y la neuronaeferente constituyen el arco reflejo.El arco reflejo representa el número Arco reflejomínimo de conexiones neuronales El estímulo provoca una reacción automática. Componentes: Neurona sensorial, interneural, neurona motora.necesarias para que tenga lugar el actoreflejo, pero pueden verse involucradas esctructuras neuronales adicionales. Por ejemplo, lainformación sensorial puede transmitirse al cerebro, que a su vez puede modificar lareacción refleja de diversas formas.La mayor parte de los reflejos contribuyen al bienestar delorganismo, constituyen una parte importante del repertorioconductual de los niños recien nacidos y en ocasiones esencial para lasupervivencia, como el reflejo de oclusión respiratoria.Pautas de acción modal.Hay respuetas simples comunes en muchas especies, por el contrario, existen otrasespecificas de la propia especie. Por ejemplo, la respuesta de succión provocada por objetossituados cerca de la boca es un rasgo característico de los mamíferos.A las secuencias de respuestas típicas de especies particulares, tales como las que aparecenen la alimentación de crías, se las denomina pautas de acción modal o PAMs.Estímulos elicitantes de las pautas de acción modal.Los rasgos especificos que se requieren para elicitar la conducta reciben colectivamente elnombre de estímulo señal o estímulo desencadenante. Un estímulo señal o desencadenante es Son secuencias de conducta específicas de algunas especies suficiente para elicitar una pauta de que se desencadenan ante un estímulo determinado (estímulo señal o estímulo desencadenante). acción modal. Sin embargo, una Ej: "Bailes de cortejo". determinada pauta de acción puedeestar controlada por varios rasgos del estímulo de forma aditiva. Además, el estímulo queelicita con mayor efectividad la pauta de acción no tiene por qué ser el que ocurra conmayor probabilidad en condiciones naturales.De hecho experimentos realizados con la gaviota arenquera, demostraron que el color, latextura y el tamaño parecían controlar la conducta de recuperación del huevo de formaaditiva. El atractivo del huevo podía resaltarse haciéndolo más verde, más moteado o más 20 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  23. 23. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010grande. Al optimizar cada una de estas Imaginemos que el parámetro más importante es el color azul.dimensiones se obtenía un objeto que Así puede suceder que el huevo artificial más efectivo paraera más efectivo que el natural como iniciar la Pauta de acción modal (PAM) resulta ser muy diferente del huevo real. Un huevo muy azul que no existe en laelicitador de la pauta de acción. Estos naturaleza, pero que elicita la PAM con más fuerza que los deestímulos inusualmente efectivos verdad, lo llamamos estímulo supranormal.reciben el nombre de estímulossupranormales.La organización secuencial de la conducta.Las conductas nunca aparecen aisladas sino que forman secuencias. Distinguimos dos tipos: 1.- Conducta apetitiva a los primeros componentes de la secuencia de comportamiento. Sirve para poner al animal en contacto con el estímulo. Por ejemplo, olfatear la comida antes de comerla. 2.- Conductas consumatoria a los últimos componentes de la secuencia de comportamiento. Por ejemplo, tragar la comida. Son normalmente más estereotipadas (menos variables) que las conductas apetitivas.En secuencias de busqueda de comida: 1.- Modo de búsqueda general. Son conductas apetitivas. El sujeto no sabe dónde buscar comida. Por ejemplo, la ardilla busca un nogal. 2.- Modo de búsqueda focalizada. Tambien conductas apetitiva. El sujeto ya ha localizado espacialmente la fuente de comida, la búsqueda es ahora más restringida. Por ejemplo, la ardillaha encontrado el nogal y comienza a buscar nueces. 3.- Modo de manipulación del alimento. Es la conducta consumatoria. Por ejemplo, la ardilla ha obtenido la nuez.Efectos De La Estimulación Repetida. (pág. 35 del libro)Descartes pensaba que una respuesta simple elicitada ocurre automáticamente de la mismaforma que se presenta el estímulo elicitada. Cada aparición del estímulo elicitante producirála misma acción refleja. Esto no es así, dado que a menudo aparecen alteraciones en lanaturaleza de la conducta elicitada simplemente como resultado de la presentación repetidadel estímulo elicitante. 21 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  24. 24. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010Atención visual en los bebés humanos.Los bebés humanos tienen que aprender muchas cosas sobre el mundo, y una forma esobservar el entorno. Las claves visuales elicitan una respuesta de observación, que puedemedirse por el tiempo que los bebés mantienen sus ojos en un objeto antes de mirar a otraparte.En un estudio sobre atención visual se tomaron dos grupos de bebés de cuatro meses y seles presentaron diferentes estímulos visuales. Los dos patrones similares a tableros deajedrez; uno de 4x4 y el otro de 12x12. Se presentaron durante 10s., ocho veces enintervalos de 10s. Patrón de tablero 4 x 4 Patrón de tablero 12 x 12Los resultados muestran que la atención visual provocada por un estímulo novedoso cambia amedida que el bebé se familiariza con el estímulo. Con el patron 4x4 relativamente sencillo,la atención visual se reduce progresivamente. Con el patrón 12x12 más complejo, la atenciónse incrementó en el segundo ensayo, pero después se redujo también.Salivación y evaluación del sabor en humanos.El sabor de la comida elicita la salivación como respuesta refleja. Esto puede observarsetan claramene en las personas como en los perros de Pavlov. Las personas encuentran el sabor de una comida específica menos placentera cuanto máscomen. Sin embargo, el sabor de una comida distinta es suficiente para restablecer lavaloración hedónica de una comida familiar. Estos hallazgos , del experimento realizado porEpstein, Rodefer, Wisniewski y Caggiula, 1992, suguieren que sobrealimentación puedereducirse no variando la alimentación disponible para su consumo. 22 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  25. 25. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010Respuesta de sobresalto en ratas.La respuesta de sobresalto es una respuesta defensiva que aparece en muchas especies.Consiste en un salto repentino y una contracción de los músculos de la parte superior delcuerpo, con frecuencia acompañado de una elevación de los hombros.Davis (1974) estudió la respuesta de sobresalto en dos grupos de ratas. A cada grupo, en unambiente con un sonido suave de 60dB y al otro, algo más fuerte, con 80dB. Ambos gruposrecibieron 100 presentaciones de un tono de 4000 cps en intervalos de 30 segundos. Losresultados fueron una reacción de sobresalto cada vez más débil para el grupo expuesto aambiente 60dB y reacciones de sobresalto cada vez más vigorosas para el grupo expuesto aambiente 80dB.Los Conceptos De Habituación y Sensibilización. (pág. 39 del libro)Los estudios descritos anteriormente Habituación: La respuesta desciende debido a la estimulaciónmuestran que la presentación repetida de repetida. Ej: Acostumbrarse a vivir cerca de un aeropuerto,un estímulo elicitante puede provocar cuando los primeros días es una tortura, por el ruido.tanto disminuciones como incrementos en Sensibilización: La respuesta aumenta debido a la estimulación repetida. Ej: La primera vez que escuché unala respuesta. Las disminuciones de la ópera no había distinguido el sonido de los clarinetes, ahoratendencia a responder producidas por la que ya la he oído muchas veces puedo diferenciar ese sonido claramente.estimulación repetida recibe el nombretécnico de efecto de habituación. Losincrementos de la tendencia a responder se llaman efecto de sensibilización.Adaptabilidad y generalidad de la habituación y la sensibilización. Estamos continuamente bombardeados Habituación y sensibilización son útiles y necesarias porque ayudan a hacer caso a ciertos estímulos relevantes y a ignorar por estimulos. Si tuviesemos que los estímulos irrelevantes. De lo contrario, nos moveríamos en un maremágnum estimular poco informativo. responder a todos nuestra conducta sería desorganizada y caótica. Los fenómenosde habituación y sensibilización son el producto final de procesos que ayudan a organizar yfocalizar la conducta en el caótico mundo de estímulos en el que los organismos viven. 23 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  26. 26. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010Diferencias entre habituación y adaptación sensorial y fatiga.La habituación no es el único efectoque da lugar a una disminución en larespuesta. La adaptación sensorialocurre en los órganos sensoriales (unacegera temporal al pasar de laoscuridad a una luz) y la fatiga de larespuesta tiene lugar en los músculosefectores. Por el contrario, lahabituación y la sensibilizaciónocurren en el sistema nervioso.En la habituación, el órganismo deja de responder a un estímulo aunque mantiene lacapacidad de percibirlo y de realizar los movimientos musculares requeridos por larespuesta. La respuesta no tiene lugar debido a los cambios en el sistema nervioso bloqueanla transmisión del impulso nervioso de la neuronas motoras.En los estudios sobre habituación, la adaptación sensorial puede descartarse ya que existeevidencia de que la habituación es específica de la respuesta.La fatiga también puede descartarse como causa de la habituación por medio de evidenciasque muestra que la habituación es específica del estímulo. Adaptación sensorial: pérdida de sensibilidad de ls Fatiga: Reducción de la respuesta producida por el organos sensoriales ( ej: deslumbrarse por una luz muy cansancio de los músculos involucrados en ella. fuerte). ¿En qué se parece y en qué se distingue de la ¿Cómo distinguirla de la Habituación? Habituación? La adaptación sensorial... 1. La fatiga sí puede ser consecuencia de una estimulación 1. No se debe a una estimulación repetida, como la repetida, como la Habituación. Ejecutar una misma Habituación, sino a una estimulación demasiado potente. respuesta continuamente produce fatiga. 2. No sucede en el sistema nervioso central, como la 2. Sin embargo, la fatiga no sucede en el sistema nervioso, habituación, sino en los órganos sensoriales. No es por no es aprendizaje, sino en los músculos que ejecutarían tanto una forma de aprendizaje. la respuesta. Un brazo cansado no puede ejecutar la respuesta. 3. No es específica de la respuesta. Si los órganos sensoriales están afectados, todas las respuestas 3. La fatiga no es específica del estimulo, como sí lo es disminuirán porque los estímulos no son bien captados por la Habituación. En el caso de la Habituación, un cambio en los sentidos. Por el contrario, en la habituación, sólo el estímulo devuelve la respuesta normal. Sin embargo, un desciende una respuesta, otras respuestas diferentes músculo fatigado no puede volver a ejecutar la respuesta pueden ser ejecutadas con normalidad. por haber cambiado el estímulo presentado. 4. Es un tipo de efecto muy transitorio. 4. Igualmente es un cambio muy transitorio: sólo hace falta descansar un rato. 24 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  27. 27. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010Teoría de proceso dual de la habituación y la sensibilidad.La teoría del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones en la tendencia aresponder a un estímulo son producto de procesos neuronales diferentes: Proceso dehabituación, rovoca una disminución de la tendencia a responder y proceso desensibilización, produce un incremento en la tendencia a responder. Estos procesos no sonexlcuyentes y ambos pueden estar activos al mismo tiempo. El resultado conductual dependede qué proceso sea más fuerte.En base investigaciones neuropsicológica, losprocesos de habituación y sensibilizacióntienen lugar en diferentes partes de sistemanervioso. La habituación tiene lugar en elsistema E-R, que consiste en el caminoneural más corto que conecta los órganossensoriales activos por el estímulo elicitantey los músculos involucrados en la producción La teoría del proceso dual integra los dos procesos dede la respuesta elicitada ( como el arco habituación y sensibilización.reflejo). Cada presentación de un estímulo Los dos procesos suceden al mismo tiempo: la conductaelicitante activa el sistema E-R y causa un observada es el resultado neto de los dos. ¿Quién es másincremento en la habituación. fuerte?Los procesos de sensibilización tienen lugar en el sistema de estado. Este determina latendencia general de un organismo a responder, mientras el sistema E-R permite al animaldar la respuesta específica al estímulo relevante. Los cambios de conducta que tienen lugarpor la repetición de un estímulo refleja la acción combinada de los sistemas E-R y deestado. Los dos procesos (habituación y sensibilización) tienen lugar en distintas partes del SN. El proceso de habituación tiene lugar en el sistema E-R (similar al arco reflejo). Cada presentación de un estímulo activa el sistema E-R aumentando la habituación. El proceso de sensibilización tiene lugar en el sistema de estado (determina la tendencia a responder). Sólo se activa ante la presentación repetida de estímulos excitadores (por tanto, no está activo todo el tiempo). Se puede modificar esa tendencia mediante drogas o estados emocionales ( ej: el miedo). La conducta observada será el resultado de la combinación de los dos procesos, por lo tanto depende de cuál de los dos sea más fuerte en un momento dado.Aplicaciones de la teoría del proceso dual. En los ejemplos de habituación ysensibilización, la exposición repentida al patrón ajedrez 4x4 produjo una disminución derespuesta visual de los bebés, posiblemente no provocó mucha activación del sistema E-R,proceso de habituación. El patrón ajedréz 12x12, más complejo, produjo mayor activación y 25 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  28. 28. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010activó, no sólo el sistema E-R, sino también el sistema estado. Produjo un incremento en laatención visual después del primera presentación. Sin embargo, el proceso de sensibilizaciónno fue lo suficientemente fuerte para contrarestar completamente los efectos de lahabituación. Como resultado, despues de varios ensayos, la atención visual tambien declinoen respuesta al estimulo 12x12.La respuesta de sobresalto de las ratas anteriormente comentadas requieren una aplicacióndiferente de la teoría del proceso dual. Cuando se sometió a prueba con ruido ambientalrelativamente suave (60 dB), no había nada que las activara. Por tanto, podemos asumir quelos procedimientos experimentales no produjeron cambios en el sistema estado. Lapresentación repetida de tono elicitador activaba tan sólo el sistema E-R, lo que dio lugar ala habituación de la respuesta de sobresalto.El resultado contrario tubo lugar cuando fueron puestos en presencia de los 80 dB.Sucesivas presentaciones del tono aparecieron reacciones de sobresalto más enérgicas.Dado que en ambos grupos se utilizó el mismo tono, la diferencia en los resultados no puedeser atribuida al mismo. Debemos asumir que en el segundo grupo, el ruido ambiente intensoincrementó el nivel de activación o la tendencia a respuesta. Esta sensibilización del sistemade estado fue la causa del incremento en la reacción de sobresalto al tono en el segundogrupo.Implicaciones de la teoría del proceso dual. El sistema E-R se activa siempre que unestímulo elicita una respuesta, mientras que el sistema de estado sólo interviene encircunstancias especiales.Características de la habituación y la sensibilización. (pág. 45 del libro)Curso temporal.Por lo general duran poco tiempo, lo suficiente para ser considerarlos formas deaprendizaje.Curso temporal de la sensibilización por lo general tienen efectos temporales y suduración depende de la intensidad de los estímulos. Los estímulos más intensos producenmayores incrementos en la tendencia a responder y una sensibilización más persistentes.Curso temporal de la habituación. La persistencia es variable. En la habituación sedistingue entre habituación a corto plazo (se disipa en segundos o minutos) y habituación a 26 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  29. 29. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010largo plazo (persiste durante muchos días). La recuperación espontánea es la principalcaracterística del efecto de habituación a corto plazo.Especificidad del estímulo.Especificidad del estímulo en la habituación. La habituación es específica del estímulo queha sido presentado repetidamente. Una respuesta a un estímulo previamente habituadapuede manifestarse plenamente alterando alguna característica importante del estímulo.Ejemplo, después de habituarse al sabor del limón, la presentación de la lima recupera larespuesta totalmente.Aunque la habituación es específica de un estímulo, puede darse cierta generalización. Sinos hemos habituado a un determinado sonido del reloj, es posible que tampocorespondamos al sonido de otro reloj que es similar al original. Este fenómeno recibe elnombre de generalización del estímulo de la habituación. A medida que los estímulos sehacen progresivamente diferente, el organismo mostrará una menor habituación o supresiónde la respuesta ante dicho estímulo.Especificidad del estímulo en la sensibilización.La sensibilización no es específica del estímulo.Si una animal se sensibiliza por alguna razón,su reactividad se incrementá para toda una variedad de estímulos. Especialidad del estímulo: - Habituación: Muy específica del estímulo (cambiamos el estímulo y la respuesta). - Sensibilización: No específica del estímulo. Cuando el animal se sensibiliza (por estados de alerta, miedo, ingestión de drogas), está hipersensible para casi cualquier estímulo que vaya a presentarse.Efecto de un estímulo externo intenso.La respuesta habituada también puederestablecerse sensibilizando al organismo con Un estímulo intenso puede producir en el animal un estado de sensibilización que recupera la respuesta anteriormentela exposición de un estímulo externo. Este habituadas: Deshabituación.fenómeno recibe el nombre dedeshabituación. 27 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  30. 30. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010Aplicación a las emociones y la conducta motivada. (pág. 49 del libro)La exposición de los cambios producidos por la repetición de un estímulo se ha limitadohasta ahora a respuestas relativamente sencillas. Los estímulos también pueden provocaremociones complejas, tales como amor, miedo, euforia, terror o satisfacción.Reacciones emocionales y sus efectos posteriores.Solomon y Corbit (1.074) destacaron dos rasgos llamativos.• Las reacciones emocionales intensas a menudo constas de dos fase: - Primero, tiene lugar durante la presentación del estímulo elicitante, y - Segundo, la opuesta se observa cuando el estímulo desaparece. R.L. SolomonPor ejemplo, el efecto psicoactivo del alcohol. Una persona sevuelve alegre y relajada, y experiementa sensaciones de cáracter generalmente agradablecuando toma una un vaso de vino. Estas reacciones reflejan el efecto sedante inicial delalcohol. Por el contrario, tras tomar varias bebidas ocurre algo bastante distino. Una vezque el efecto sedante del alcohol se ha disipado, es probable que la persona se vuelvairritable y que experimente dolor de cabeza y náuseas. El efecto sedante y placentero delalcohol da paso a la sensaciones molestas de la resaca.Cuanto más bebemos másalegres o sedados quedamos ymás intensa es la resaca Reacción emocional Reacción emocionalposteriormente. "positiva": Euforia y "negativa": Irritabilidad, agresividad. relajación.• Las reacciones emocionales cambian con la experiencia. La reacción primaria se hace más débil y su postefecto se hace más fuerte. La habituación de la Tolerancia a las drogas: primera reacción a la droga se llama tolerancia a la droga, lo que habituación a la emoción primaria que producen. hace referencia a la disminución en la efectividad a una droga con las exposiciones repetidas.Solomon y Corbit (1974) destacaron que se producen patrones de reacción emocionalsimilares con otros estímulos emocionales. El amor y el apego, por ejemplo, la habituaciónprimaria va acompañada de un fortalecimiento del postefecto afectivo. 28 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  31. 31. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010La teoría del proceso oponente.La teoría del proceso oponente de la motivación se diseño para explicar estos tres rasgoscaracterísticos de las reacciones emocionales: 1. Las reacciones emocinales son bifásicas; a una reacción primaria sigue un postefecto opuesto. 2. La reacción primaria se debilita con la estimulación repetida. 3. El debilitamiento de la reaccion primaria va acompañado por un fortalecimiento del postefecto. Esta teoría asume que hay que mantener el equilibro (homeostasis) emocional. Toda emoción primaria, activa un proceso oponente de signo contrario para compensarla. El porceso oponente empieza siendo más débil que el proceso primario (ejemplo, felicidad) pero también aumenta de fuerza más rápido que el proceso primario. Por lo tanto, con la estimulación repetida, el proceso oponente se va haciendo más fuerte que el proceso primario ( la tristeza gana a la felicidad). Esto sería Habituación..Mecanismos oponentes durante la exposición inicial al estímulo. La figura 2.16 muestra cómo los procesos primario y oponente determinan la respuesta iniciales de un organismo ante un estímulo emocional activador. Cuando el estímulo se presenta por primera vez (panel inferior) el proceso a tiene lugar sin la oposición del proceso b. Esto permite que la reacción emocional primaria alcance su nivel más alto. Después se activa el proceso b y comienza a oponerse al proceso a. Sin embargo, en la primera presentación del estímulo el proceso b no es lo suficientemente fuerte para compensar por completo la respuesta emocional primaria, que persiste mientras está presente el estímulo elicitante. Cuando el estímulo se retira, el proceso a se detiene rápidamente, pero el proceso b Figura 2.16 permanece por algún tiempo. En ese momento, nohay nada que se oponga al proceso b, y la respuesta emocional característica del procesooponente se hace evidente por primera vez. Estas emociones son por lo general opuestas alas que se observan durante la presentación del estímulo. 29 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  32. 32. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010Mecanismos oponentes tras la exposición prolongada al estímulo. La figura 2.17 muestra cómo funcionan los procesos primarios y oponentes tras la exposición prolongada al estímulo. Un estímulo familiar no elicita reacciones emocionales fuertes, pero el postefecto afectivo tiende a ser más fuerte cuendo termina un estímulo familiar. La teoría del proceso oponente explica este resultado asumiendo que el proceso b fortalece con la exposición prolongada al estímulo. El fortalecimiento del proceso b se refleja en varias de sus características: se activa antes tras la aprición del estímulo, su intensidad máxima se hace mayor y tarda más tiempo en decaer tras la desaparición del estímulo. Por el contrario, se Figura 2.17 asume que el proceso a pertenece inalterado. Por tanto, tras la presentación repetida de unestímulo, la respuesta emocional primaria queda compensada de forma más efectiva por elproceso oponente. Este fortalecimiento del proceso oponente reduce la intensidad de lasrespuestas emocionales primarias observadas durante la presentación del estímuloemocional activador. También da lugar a un postefecto emocional intenso cuando el estímulose retira.Motivación y postefecto oponente. Si los efectos placenteros iniciales de una drogapsicoactiva desaparecen en los consumidores habituales ¿por qué continúan tomando ladroga? ¿Por qué se hacen adictos?. La teoría del proceso oponente suguiere que la adiccióna las drogas es principalmente un intento de reducir la aversión producida por el postefectoafectivo de las drogas. Hay dos formas de reducir los postefectos oponetes aversivos.Esperar a que se disipen ( "pasar el mono" , puede tardad mucho tiempo y puede ser muyduro) o tomando de nuevo la droga para reducir más rápidamente los postefectosoponentes. Quedan atrapados, no por el placer directo que obtienen de la droga, sino de lanecesidad de reducir los efectos de la retirada.Valoración general de la teoría del proceso oponente. La teoría del proceso oponenteresultó muy atractiva cuando se presentó, ya que abarca un amplio rango de situaciones yproporciona una interesante explicación de la tolerancia a las drogas, así como ladependencia y la adicción. Aún está pendiente de probar de forma empírica muchas de suspredicciones en varias situaciones. 30 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  33. 33. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010 Adicción a las drogas y proceso oponente Las drogas ( en general, toda sustancia psicoactiva) activan un proceso primario positivo (euforía, "colocón") y también un proceso oponente negativo ("bajón", resaca, "mono") que le sigue después. 1 . Nada más tomar la droga, el proceso primario gana ("colocón"). 2. Al retirar la droga, el proceso oponente permanece un tiempo ("bajón"). Con la estimulación repetida, se va haciendo más fuerte el proceso oponente (habituación=tolerancia a la droga). El usuario de la droga que ha desarrollado tolerancia siente los efectos positivos cada vez menos, y los efectos negativos cada vez más. A veces, el bajon (proceso oponente) puede durar mucho tiempo y ser inaguantable (eso es "pasar el mono"). Una manera de reducir su duración es volver a tomar la droga para reiniciar el proceso primario. Así se explica la adicción. El adicto no acude a la droga por sus efectos positivos, sino para detener los efectos negativos... por un tiempo.Variaciones en la conducta dirigida a metas.Responder para escapar de la molestia producida por la retirada de un estímulo es sólo unode los tipos de conducta motivada a dirigir a metas. Un objeto meta gratificante recibe elnombre técnico de reforzador. Las situaciones en la que los organismos respondenrepetidamente para obtener un reforzador muestran muchas de las propiedades comunesde la habituación y la sensibilización.Ejemplo: El acto de encender un lector de disco ppara escuchar una canción particular. Esmenos problable que encedndamos el lectos si el resultado es siempre la misma canción(habituación), pero esta pérdida de interés es especifica de esa canción repetida(especificidad del estímulo). Además, recuperaremos nuestro interes en la canción origianlsi no la escuchamos durante unos días ( recuperación espontánea). Nuestro interés por lacanción conocida tambien puede establecerse por la exposición a estímulos novedosos, talescomo la excitación de encontrarnos con un amigo (sensibilización)La habituación y la sensibilización son frecuentes con reforzadores sensoriales comopueden ser las piezas musicales. También tienen lugar fenómenos similares a la habituacióny la sensibilización con objetos meta consumibles, como la comida y el agua. La exposiciónrepetida a la comida, por ejemplo, provocará un descenso de la conducta dirigida a laalimentación. La disminución de la conducta dirigida a alimentos normalmente puedeatribuirse a la reducción del hambre o saciedad, pero también pueden estar involucrados losmecanismos generales de la habituación. 31 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  34. 34. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010TERMINOS CLAVEAdaptación sensorial Reducción temporal en la Estímulo supranormal Estímulo señal artificial-mente sensibilidad de los órganos sensoriales provocada agrandado o exagerado que elicita una respuesta por la estimulación repetida o excesiva. inusualmente vigorosa.Arco reflejo Estructura neural que consiste en una neurona aferente (sensorial), una interneurona y Fatiga Disminución temporal de la conducta causada una neurona eferente (motora) y que permite que por el uso repetido o excesivo de los músculos un estímulo pueda elicitar una respuesta refleja. involucrados en la conducta.Conducta apetitiva Conducta que tiene lugar al Interneural Neurona de la médula espinal situada principio de una secuencia natual de conducta y entre la neurona aferente (sensorial) y la que sirve para poner al organismo en contacto neurona eferente (motora) en el arco reflejo. con un estímulo desencadenante. (Véase también modo de búsqueda general y modo de búsqueda Modo de búsqueda focalizada Segundo componente focalizada.) de la secuencia de conducta de alimentación, tras la búsqueda general, en el que el organismo poneConcucta consumatoria Conducta que lleva a en marcha una conducta centada en la consumar o completar una secuencia natural de localización de un estímulo particular que indica conducta. La respusta consumatorias son, por lo la presencia de alimento. La búsqueda focalizada general, patrones de acción modal específicos de es una forma de conducta apetitiva más la especie. (Véase también modo de manipulación directamente relacionada con el alimento que la del alimento.) busqueda general.Deshabituación Recuperación de una respuesta Modo de búsqueda general Primer compnente de la habituada como resultado de la presentación de secuencia de conducta de alimentación, en la que un estímulo externo e intenso. el organismo pone en marcaha una conducta motora sin dirección fija. La búsqueda general esEfecto de habituación Disminución progresiva en el una forma de conducta apetitiva. vigor de la conducta elicitada que puede tener lugar con la presentación repetida del estímulo Modo de manipulación del alimento Último elicitante. componente de la secuencia de conducta de alimentación en el que el organismo manipula yEfecto de sensibilización Incremento en el vigor de consume el alimento. Es similar a lo que los la conducta elicitada que puede resultar de la etólogos llaman conducta consumatoria. presentación repetida del estímulo elicitante o de la exposición a un estímulo externo intenso. Neurona aferente Neurona que transmite mensajes de los órganos de los sentidos al sistema nerviosoEstímulo desencadenante Lo mismo que estímulo central. También recibe el nombre de neurona señal. sensorial.Estímulo señal Rasgo específico de un objeto o Neurona eferente Neurona que transmite los animal que elicita una pauta de acción modal en impulsos a los músculos. También llamada otros organismos. También llamado estímulo neurona motora. desencadenante. Neurona motora Lo mismo que neurona eferente. Neurona sensorial Lo mismo que neurona aferente. 32 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  35. 35. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capitulo 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización Juan Carlos Cabrera – 2009/2010 Recuperación espontánea Recuperación de unaPAM Abreviatura de pauta de acción modal. respuesta habituada o de una respuesta exinguida tras un período de descanso.Pauta de acción modal Patrón de respuesta exhibido de forma similar por la mayoría de los miembros Reforzador Estímulo cuya administración de una misma especie. Las pautas de acción modal inmediatamente posterior a una respuesa se utilizan como unidades básicas de conducta en incrementa la probabilidad futura de dicha las investigaciones etológicas de respuesta. comportamiento. Abreviatura PAM. Sistema de estado Estructuras neurales queProceso a Lo mismo que proceso primario en la teoría determinan el nivel general de responsividad o de proceso oponente de la motivación. tendencia a responder del organismo.Proceso b Lo mismo que proceso oponente en la teoría de proceso oponente de la motivación. Sistema E-R Ruta neural más corta que conecta los órganos sensoriales estimulados por un estímuloProceso de habituación Mecanismo neural activado elicitante con los músculos involucrados en la por la repetición de un estímulo que reduce la producción de respuesta elicitada. magnitud de las respuestas elicitadas por ese estímulo. Tolerancia a las drogas Reducción en la efectividad de una droga como resultado del uso repetido deProceso de sensibilización Mecanismo neural que la droga. incrementa la magnitud de las respuestas elicitadas por un estímulo.Proceso oponente Mecanismo compensatorio que tiene lugar en respuesta al proceso primario elicitado por eventos biológicamente significativos. El proceso oponente provoca cambios fisiológicos y conductuales opuestos a los que provova el proceso primario. También llamado proceso b.Proceso primario Primer proceso elicitado por un evento biológicamente significativo. También llamado proceso a. 33 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  36. 36. Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  37. 37. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capítulo 3: Condicionamiento clásico: fundamentos Juan Carlos Cabrera - 2009/2010Los primeros años del acondicionamiento clásico- Los descubrimientos de Vulfson y Snarskii- El paradigma de condicionamiento clásicoSituaciones experimentales- Condicionamiento del miedo.- Condicionamiento del parpadeo.- Seguimiento del signo.- Aprendizaje de aversión al sabor.Procedimientos de condicionamiento pavloviano excitatorio- Procedimientos típicos de condicionamiento pavloviano.- Medida de las respuestas condicionadas.- Procedimientos de control en el condicionamiento clásico.- Eficacia de los procedimientos típicos de condicionamiento.Condicionamiento pavloviano inhibitorio- Procedimientos de condicionamiento inhibitorio.- Mediación de la inhibición condicionada.Predominio del condicionamiento clásico 35 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  38. 38. Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  39. 39. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capítulo 3: Condicionamiento clásico: fundamentos Juan Carlos CabreraEl condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos puedenaprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidadcon la misma. Permite a los seres humanos y a los demás animales aprovecharse de lasecuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir conqué evento.Los Primeros años del condicionamiento clásico (página 60 del libro)Comenzaron con el trabajo del fisiólogo ruso Ivan P. Pavlov. Los descubrimientos de EdwinB. Twitmyer sobre el condicionamiento clásico, que realizó en su tesis doctoral, en el que noinvestigó sistemáticamente las implicaciones y sus hallazgos no despertaron gran atención.Como una estensión más de los estudios que Pavlov realizó sobre la digestión, su equipoténico descubrió que los perro secretaban jugos gástricos en respuesta de la mera visión dela comida o la persona que normalmente se las suministraba. Sus técnicos del laboratorio lollamaban "secreciones psíqicas" .Los descubrimientos de Vulfson y SnarskiiLos primeros estudios sistemáticos sobre el condicionamiento clásico fueron realizados porS. G. Vulfson y A. T. Snarskii en el laboratorio de Pavlov.Vulfson estudió la respuesta salival de los perros con productos naturales. Después de quelos perros hubieran experimentado la sensación provocada por estas sustancias en susbocas, la mera visión de la misma era suficiente para provocar salivación.Snarskii extendió estas observaciones a sustancias artificiales.El aprendizaje de objeto, requiere asociar diferentes características de un mismo objeto.El paradigma de condicionamiento clásicoEl procedimiento básico de Pavlov para el estudio de la salivación condicionada conlleva dosestímulos: un tono o luz que no provoca salivación al principio y un alimento o solución ácidasituada en la boca que provoca una fuerta salivación.EC o Estímulo condicionado sería la luz.EI o Estímulo incondicionado sería el alimento.RC o Respuesta condicionada sería la respuesta provocada por la Luz.RI o Respuesta incondicionada sería la salivación provocada por el alimento. 37 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  40. 40. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capítulo 3: Condicionamiento clásico: fundamentos Juan Carlos Cabrera 38Descargado del campus, http://campus.felizmente.info
  41. 41. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA Capítulo 3: Condicionamiento clásico: fundamentos Juan Carlos CabreraSituaciones experimentales (página 63 del libro)Condicionamiento del miedo.Watson y Rayner (1920) condicionaron la respuesta de miedo en unniño de 9 meses, Albert, a la presentación inofensiva de una ratablanca de laboratorio. Albert se alarmaba cuando se hacía sonar unfuerte sonido, así que cada vez que le presentaba la rata segolpeaba una barra de acero. Después de cinco ensayos, Albertmostró una reacción de miedo intenso ante la rata. Este miedo segeneralizó rápidamente a otros objetos peludos.Desde el estudio de Albert, los experimentos se realizan sobretodo con ratas de laboratorio. El EI aversivo (odioso o John Broadus Watson (1878-1958)desagradable) utilizado en estos estudios es una breve descargaeléctrica administrada directamente en las patas del animal mediante un rejilla metálica,con una intensidad y duración que no provoque daño tisular (de los tejidos u organos). El ECpuede ser un tono o una luz.La respuesta de miedo de las ratas es quedarse quietas, así se utiliza una técnica popular demedida indirecta del miedo condicionado como es el procedimiento de respuesta emocionalcondicionada o supresión condicionada (REC) diseñada por Estes y Skinner (1941). Consisteen primero enseñar al sujeto (rata) a presionar una barra varias veces para obteneralimento como recompensa de forma regular. Después comienza la segunda fase queconsiste en presentar un EC (un tono) durante 1 o 2 minutos e inmediatamente aplicarle unabreve exposición a la descarga. Espaciando los ensayos entre 15 o 20 minutos.La supresión condicionada puede ser completa, de modo que las ratas no presionen enabsoluto la barra, en 3 o 5 ensayo de condicionamiento. Sin embargo, la supresión esespecífica de del EC y cuando desaparece, los animales vuelven rápidamente a su conductapara obtener comida.Para medir cuantitativamente la supreción condicionada se calcula una razón de supresión. Respuesta durante EC Razón de supresión = Respuesta durante el EC + Respuesta durante el pre − EC La razón de supresión adopta un valor 0 si la rata deja de presionar la palanca completamente durante el EC, ya que el numerador de la fórmula es 0. En el otro extremo, si la rata no altera su ritmo de presiones en absoluto cuando se presenta el EC, la razón tiene un valor de 0,5. 39 Descargado del campus, http://campus.felizmente.info

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