• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Χ. ΤΡΙΚΟΥΠΗΣ - ΚΟΜΙΚΣ
 

Χ. ΤΡΙΚΟΥΠΗΣ - ΚΟΜΙΚΣ

on

  • 1,686 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,686
Views on SlideShare
1,686
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
18
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Χ. ΤΡΙΚΟΥΠΗΣ - ΚΟΜΙΚΣ Χ. ΤΡΙΚΟΥΠΗΣ - ΚΟΜΙΚΣ Document Transcript

    • Τίτλος σεναρίου: Το φωτοκόμικ και το παζλ της περιόδου από την έξωση τουΌθωνα έως τον Χαρίλαο Τρικούπη.Δημιουργός : Προκοπίου ΑικατερίνηΔιδακτικό αντικείμενο: Νεότερη και Σύγχρονη Ιστορία της Γ΄ Γυμνασίου,ενότητα 20Τάξη : Γ΄ ΓυμνασίουΧρονική Διάρκεια : 3 διδακτικές ώρεςΠροϋποθέσεις υλοποίησης: εξοικείωση με ομαδοσυνεργατική διδασκαλία καιβασικές γνώσεις ΤΠΕΣύντομη περιγραφήΔιδασκαλία της ενότητας 20 του μαθήματος της Νεότερης και Σύγχρονης ιστορίαςκαι δημιουργία φωτοκόμικ και παζλ στο εργαστήριο πληροφορικής με τη βοήθειατου διαδικτύου.Εργαλεία (έντυπα και ηλεκτρονικά):Σχολικό εγχειρίδιο: Νεότερη και σύγχρονη Ιστορία, Γ΄ ΓυμνασίουΧρήση μηχανών αναζήτησης, επεξεργαστή κειμένου, λογισμικού παρουσίασης,προγράμματος επεξεργασίας εικόνας, προγράμματος ζωγραφικήςΣτόχοι• Να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν δημιουργικά τα γεγονότα της ιστορικήςπεριόδου από την έξωση του Όθωνα έως τον Χ. Τρικούπη• Να παράγουν το δικό τους έργο το οποίο βασίζεται στις ιστορικές γνώσεις πουαπέκτησαν• Να καλλιεργηθεί ο κριτικός, οπτικός, κλασικός και νέος γραμματισμός τωνμαθητών.Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.• Να αναπτύξουν δεξιότητες αποτελεσματικής αναζήτησης στο διαδίκτυο καιεπιλογής της κατάλληλης πληροφορίας.• Να ασκηθούν στις τεχνικές διαχείρισης, αξιολόγησης και αξιοποίησης τηςπληροφορίας.• Να εξασκηθούν στην παραγωγή λόγου και υλικού με τα μέσα που τουςπροσφέρει η τεχνολογία.Παρουσίαση σεναρίου 1η διδακτική ώρα :• Ανάγνωση της ενότητας 20 (σελ 61-62) εντοπισμός, υπογράμμιση καισχολιασμός των κύριων σημείων του κειμένου με σκοπό τη δημιουργία σεναρίου.• Χωρισμός των μαθητών σε 3 ομάδες• Διανομή φύλλων εργασίας, συζήτηση για τη δημιουργία σεναρίου. 2η διδακτική ώρα :• Η α΄ ομάδα αναλαμβάνει τη δημιουργία σεναρίου για την ενότητα «Η άφιξη τουΓεωργίου Α΄ - Η ενσωμάτωση των Επτανήσων – Το σύνταγμα του 1864»
    • • Η β΄ ομάδα αναλαμβάνει τη δημιουργία σεναρίου για την ενότητα «Εσωτερικέςπολιτικές εξελίξεις – Κουμουνδούρος – Κοινοβουλευτισμός με προβλήματα»• Η γ΄ ομάδα αναλαμβάνει τη δημιουργία σεναρίου για την ενότητα «Χ. Τρικούπης– ο δικομματισμός – το πρόγραμμα του Τρικούπη – η πορεία προς την οικονομικήκαι εθνική κρίση»• Οι μαθητές καθοδηγούνται στη σύνθεση του σεναρίου από τις ερωτήσεις πουέχουν διανεμηθεί σε κάθε ομάδα και έχουν τη συνεχή υποστήριξη του καθηγητή.• Στη συνέχεια κάθε ομάδα αναζητεί στο διαδίκτυο εικόνες, οι οποίες σχετίζονται μετην ενότητα που επεξεργάζονται και τις αποθηκεύει σε ένα αρχείο.• Κάθε ομάδα δημιουργεί μία παρουσίαση στην οποία συνδυάζει το σενάριο με τιςεικόνες που έχει επιλέξει.• Ο καθηγητής καθοδηγεί και διευκολύνει τις ομάδες στο έργο τους.• Οι μαθητές που μπορούν να χειριστούν πρόγραμμα επεξεργασίας εικόναςβοηθούν, αν χρειαστεί, τους συμμαθητές τους, διαφορετικά επεμβαίνει οκαθηγητής. 3η διδακτική ώρα:• Η κάθε ομάδα παρουσιάζει στην τάξη το φωτοκόμικ που δημιούργησε.• Οι ομάδες συνεργάζονται και συνθέτουν τις ενότητες που επεξεργάστηκαν σε έναφωτοκόμικ.• Μια ομάδα αναλαμβάνει να συνθέσει τα φωτοκόμικ σε ένα powerpoint και να τοαναρτήσει στο ιστολόγιο του σχολείου καθώς και σε ένα φύλλο word για τηδημιουργία έντυπου το οποίο θα το παραδώσει στη βιβλιοθήκη του σχολείου.• Μία ομάδα κόβει σε κομμάτια το φωτοκόμικ, τα πλαστικοποιεί και δημιουργήσειτο παζλ «Η εποχή από την έξωση του Όθωνα έως τον Χαρίλαο Τρικούπη.».Τοποθετεί τα κομμάτια του παζλ σε κουτί, που το διακοσμεί με κομμάτια τουφωτοκόμικ και το παραδίδει στη βιβλιοθήκη του σχολείου, με σκοπό να παίζουν οισυμμαθητές τους ένα παιχνίδι ιστορίας στα διαλείμματα.Φύλλα εργασίας:1ο φύλλο εργασίας – ομάδα α΄:Δραστηριότητες:1. Να διαβάσετε προσεκτικά την ενότητα «Η άφιξη του Γεωργίου Α΄ - Η ενσωμάτωση των Επτανήσων – Το σύνταγμα του 1864» και να υπογραμμίσετε τα κύρια σημεία.2. Χρησιμοποιώντας ως αφετηρία τα κύρια σημεία της ενότητας και τη φαντασία σας να γράψετε ένα υποτυπώδες σενάριο.3. Με βάση τις ιστορικές σας γνώσεις και το σενάριο, που δημιουργήσατε, να αναζητήστε εικόνες σχετικές με την ενότητα στη μηχανή αναζήτησης google, να τις αποθηκεύσετε σε ένα φάκελο.4. Να επεξεργαστείτε, όπου χρειάζεται, τις εικόνες, που βρήκατε στο διαδίκτυο, σε πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας και να τις αποθηκεύσετε στο φάκελο.5. Να συνδυάσετε το σενάριο με τις εικόνες σε λογισμικό παρουσίασης power point6. Να μεταφέρετε τις διαφάνειες σε word, για να δημιουργήσετε ένα έντυπο φωτοκόμικ.2ο φύλλο εργασίας – ομάδα β΄:Δραστηριότητες:1. Να διαβάσετε προσεκτικά την ενότητα «Εσωτερικές πολιτικές εξελίξεις –
    • Κουμουνδούρος – Κοινοβουλευτισμός με προβλήματα» και να υπογραμμίσετε τακύρια σημεία.2. Χρησιμοποιώντας ως αφετηρία τα κύρια σημεία της ενότητας και τη φαντασίασας να γράψετε ένα υποτυπώδες σενάριο.3. Με βάση τις ιστορικές σας γνώσεις και το σενάριο, που δημιουργήσατε, νααναζητήστε εικόνες σχετικές με την ενότητα στη μηχανή αναζήτησης, να τιςαποθηκεύσετε σε ένα φάκελο.4. Να επεξεργαστείτε, όπου χρειάζεται, τις εικόνες, που βρήκατε στο διαδίκτυο, σεπρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας και να τις αποθηκεύσετε στο φάκελο. 5. Να συνδυάσετε το σενάριο με τις εικόνες σε λογισμικό παρουσίασης6. Να μεταφέρετε τις διαφάνειες σε word, για να δημιουργήσετε ένα έντυποφωτοκόμικ3ο φύλλο εργασίας – ομάδα γ΄:Δραστηριότητες:1. Να διαβάσετε προσεκτικά την ενότητα «Χ. Τρικούπης – ο δικομματισμός –το πρόγραμμα του Τρικούπη – η πορεία προς την οικονομική και εθνική κρίση» καινα υπογραμμίσετε τα κύρια σημεία.2. Χρησιμοποιώντας ως αφετηρία τα κύρια σημεία της ενότητας και τηφαντασία σας να γράψετε ένα υποτυπώδες σενάριο.3. Με βάση τις ιστορικές σας γνώσεις και το σενάριο, που δημιουργήσατε, νααναζητήστε εικόνες σχετικές με την ενότητα στη μηχανή αναζήτησης, να τιςαποθηκεύσετε σε ένα φάκελο.4. Να επεξεργαστείτε, όπου χρειάζεται, τις εικόνες, που βρήκατε στο διαδίκτυο,σε πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας και να τις αποθηκεύσετε στο φάκελο.5. Να συνδυάσετε το σενάριο με τις εικόνες σε λογισμικό παρουσίασης6. Να μεταφέρετε τις διαφάνειες σε word, για να δημιουργήσετε ένα έντυποφωτοκόμικ.Αξιολόγηση :Οι μαθητές αξιολογούνται για τη συμμετοχή τους και τη συμβολή τους στη δουλειάτης ομάδας. Ο καθηγητής ελέγχει το κατά πόσο κατανόησαν και αφομοίωσαν ταιστορικά γεγονότα της περιόδου παρακολουθώντας το σενάριο που συνέθεσαν καιτις προτάσεις τους για τη δημιουργία του φωτοκόμικ και του παζλ.Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουμε συνήθως σε τέτοιου είδους εργασίεςείναι:• η δύσκολη πρόσβαση στο εργαστήριο πληροφορικής• ο παλιάς τεχνολογίας εξοπλισμός του εργαστηρίου• ο όγκος της διδακτέας ύλης, που είναι αδύνατον να καλυφθεί, ακολουθώνταςαυτού του είδους διδασκαλίες.Κριτική προσέγγιση του διδακτικού σεναρίουΣτο πλαίσιο του διδακτικού σεναρίου οι μαθητές συνεργάζονται σε ένα πλήθοςδραστηριοτήτων, η υλοποίηση των οποίων απαιτεί να αξιοποιούν μέσααναπαράστασης της σκέψης τους διαφορετικά από αυτά που χρησιμοποιούν στηνκαθημερινή παραδοσιακή διδασκαλία στην τάξη.Οι μαθητές μέσα από τέτοιες διαδικασίες ασκούν την αφαιρετική τους ικανότητα,καθώς περιορίζουν το γραπτό λόγο και τον αντικαθιστούν με άλλους
    • σημειωτικούς τρόπους. Αναζητούν εικόνες που να μεταδίδουν με επιτυχία τομήνυμά τους.Εμπλέκονται ενεργά στην επιλογή του θέματος και της απόδοσής του, σεδιαδικασίες αναζήτησης, πραγμάτευσης και επιλογής του υλικού που αξιολογούν,σε διαδικασίες αναζήτησης και έκφρασης, οι οποίες εμπλουτίζουν το πλαίσιο τηςμάθησης με το στοιχείο της δημιουργικότητας.Η πραγμάτευση του ποικίλου υλικού που χρησιμοποιούν, απαιτεί δεξιότητεςδιαφορετικού τύπου σε σχέση με τη συγγραφή μιας εργασίας στο χαρτί, γεγονόςπου δίνει ευκαιρίες σε περισσότερους μαθητές να αναδείξουν λανθάνουσεςδυνατότητες, κλίσεις και ενδιαφέροντα, που τα συμβατικά μέσα συγγραφής καιπαρουσίασης εργασιών συνήθως δεν τους παρέχουν.Στο πλαίσιο του διδακτικού σεναρίου οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδεςανταλλάσσουν απόψεις, διαφωνούν, στηρίζουν τη θέση τους με επιχειρήματα καιτελικά λειτουργούν ως ομάδα. Οι μαθητές δρουν ως όντα ενεργά, δημιουργικά,είναι σε θέση να κατασκευάσουν πρωτότυπες δημιουργίες αξιοποιώντας ποικίλουςσημειωτικούς τρόπους, όπως απαιτεί η σύγχρονη πραγματικότητα από τη σχολικήεκπαίδευση.Βιβλιογραφία• http://www.pi-schools.gr/download/publications/epitheorisi/teyxos16/054-068.pdfΟπτικοακουστικός γραμματισμός: από το παιδί-καταναλωτή στο παιδί-δημιουργό,Σταύρος Γρόσδος, Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. (τελευταία επίσκεψη ιστοσελίδας 26-5-2011)• http://www.slideshare.net/educomics/comics-in-education-3386446Αξιοποίηση των Ψηφιακών Κόμικ στην Εκπαίδευση (Comics in Education)(τελευταία επίσκεψη ιστοσελίδας 26-5-2011)• Μαρτινίδης Πέτρος (1990). Κόμικς: Τέχνη και Τεχνικές της Εικονογραφήγησης.Θεσσαλονίκη: ΑΣΕ• Κολιοδήμος Δήμος (1982). Τα Κόμικς. Αθήνα: Αιγόκερως• Sabin Roger (1988) Κόμικς: Ιστορία μιας σχεδόν τέχνης, Αθήνα: Terzobooks• Ευαγγελία Μουλά, Χαρά Κοσεγιάν (2010). Η αξιοποίηση των κόμικς στηνΕκπαίδευση, εκδόσεις Κριτική.• Μαριάννα Μίσιου. Από το περίπτερο στη σχολική τάξη, εκδόσεις ΚΨΜ• Χρήστος Ηρ. Αντωνίου (1989). Η μεταφορά των κωμωδιών του Αριστοφάνη σεκόμικς, εκδόσεις Ύψιλον• http://www.karposontheweb.org/Portals/0/Material/articles/Comics.pdf Είδη αφηγηματικής ροής στα κόμικς, Μένης Θεοδωρίδης, Κρυσταλλία Χαλκιά.(τελευταία επίσκεψη ιστοσελίδας 26-5-2011)• http://agapotabiblia.blogspot.com/2011/03/blog-post_5052.htmlΜαριάννα Μίσιου «Σκέψεις για το μετασχηματισμό κλασικών λογοτεχνικών έργωνσε κόμικς» (τελευταία επίσκεψη ιστοσελίδας 26-5-2011)• Βακαλούδη, Αναστασία (2003). Διδάσκοντας και Μαθαίνοντας με τις ΝέεςΤεχνολογίες. Θεωρία και Πράξη, Αθήνα: Πατάκη.• Κασκαντάμη, Μαρία (2001). Μαθαίνοντας στο Internet: Αρχαία, Νέα, Ιστορία,Αθήνα: Εκδόσεις Καστανιώτη. Ηλ. Διεύθυνση http://www.filologia.gr/.• Ματσαγγούρας, Γ.Η. (2001). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση, Αθήνα:Γρηγόρης.• Νικολαΐδου Σοφία & Τερέζα Γιακουμάτου (2001). Διαδίκτυο και Διδασκαλία,Αθήνα: Κέδρος.