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prosperidad económica, por mucho que ésta contribuya a hacerlarealidad. Es un derecho inalienable de todo ciudadano que a ...
La educación de niños con discapacidadesespeciales.Los niños y jóvenes con discapacidades necesitan tanta educación comosu...
decisiones pueden ser extraordinariamente difíciles en la práctica,particularmente cuando la competencia profesional y los...
ConclusiónSi tenemos en cuenta el valor del Nivel Inicial de enseñanza, la importanciade la Vida escolar para introducir a...
BibliografíaAgencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003)Educacióninclusiva y prácticas en el aula. O...
Escuela Normal Experimental del FuerteExt. Mazatlán                          Materia:     Panorama actual de la Educación ...
ANEXOS
El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobretodo un trabajo de constancia, de método y deorganización =)
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  1. 1. Introducción.La educación de los ciudadanos jóvenes con discapacidades plantea encada país un esfuerzo de considerable dificultad. La estructura escolar delos países desarrollados experimenta una presión cada vez mayortendiente a elevar los niveles de enseñanza, ampliar los programas deestudios, incorporar tecnologías, desarrollar aptitudes sociales y personales,tener más en cuenta la igualdad de oportunidades y, en conjunto,preparar a los jóvenes para un mundo en rápida evolución. No es, deextrañar que la educación de los alumnos con discapacidades no sea unade las principales prioridades de los educadores.Todas estas presiones existen también en los países pobres, muchas vecescon el desesperante apremio de una situación en que el tiempo seescapa, pero con dos agravantes. En primer lugar, la exigüidad de recursosen esos países alcanza unos niveles que los educadores de los paísesdesarrollados difícilmente pueden concebir. En segundo lugar, la meta deuna educación para todos dista de haber sido lograda en muchos países,y ha de recibir máxima prioridad. Tanto menos será, pues, de extrañar quela educación de los discapacitados se vea postergada hasta no haberalcanzado antes otros objetivos de mayor urgencia.Sean cuales sean las demás presiones que pesen sobre el sector educativoo sobre los gastos estatales, es esencial que cada país pueda hacersecargo de sus jóvenes discapacitados. Una amplia experiencia hademostrado que incluso los más discapacitados pueden beneficiarse deuna educación; ningún niño puede ser ya considerado ineducable. Desdeuna perspectiva económica, además, la educación de un discapacitadohace de él una persona productiva que no tiene, por consiguiente, quedepender de su familia o del estado durante toda su vida. Al igual quepara las demás personas, la educación del discapacitado lleva aparejadauna mejora de la calidad de vida, en todo caso, su dependencia de laeducación es aún más acentuada, ya que la necesita para sobreponersea las limitaciones del presente.Pero la razón fundamental para educar a los jóvenes con discapacidadeses de orden moral, como ciudadanos, tienen derecho a ser educados. Laeducación no es privilegio de unos pocos, sea en términos de riqueza, declase social o de aptitud. No es, tampoco, justificable vincularla a la
  2. 2. prosperidad económica, por mucho que ésta contribuya a hacerlarealidad. Es un derecho inalienable de todo ciudadano que a ningúnjoven puede serle negado por razones de discapacidad, del mismo modoque no puede serle negado por razones de sexo o de raza.El presente documento responde a una doble finalidad, enunciar losprincipios esenciales en que se basa la educación de los niños y jóvenesdiscapacitados y definir una estructura que permita revisar las disposicionesque se adopten.
  3. 3. La educación de niños con discapacidadesespeciales.Los niños y jóvenes con discapacidades necesitan tanta educación comosus pares. Sin embargo, en todo el mundo muchos discapacitados recibenpoca o ninguna educación.Todos los niños tienen derecho a la educación. Una de las tragedias denuestro tiempo es que son muchos los niños que no reciben educación yno tienen oportunidad de ir a la escuela. Esto se agrava por la escasez deoportunidades educacionales en la adultez.La severa realidad que conlleva a estas cifras es que la gran mayoría deniños y de jóvenes con discapacidades no recibe una atenciónapropiada, si es que en verdad se les ofrece alguna. En muchos países,menos de un niño entre cien recibe la oferta de educación especial quenecesita.La igualdad de oportunidad genera preguntas muy difíciles. Igual que elderecho a la educación, el derecho a la igualdad de oportunidadeseducacionales es ampliamente aceptado en su condición de principiogeneral y considerablemente ignorado en la práctica.La igualdad de oportunidades no significa tratar a todas las personas de lamisma manera. De allí que en educación un idéntico tratamientoeducativo no sea la respuesta. Los niños no son iguales y no debieran sertratados como si lo fueran. Lo que en realidad requiere el principio dejusticia es que no sean tratados de manera igual. Como ejemplo,considérese la educación de los niños ciegos: si un tratamiento igualsignificara ser expuestos, junto con sus pares, a una enseñanza con altocontenido visual, obviamente que no se les estaría proporcionando untratamiento igualitario en sus oportunidades educativas. Lo necesario estransformar este principio general de igualdad de oportunidades enderechos concretos que sean significativos a nivel de la propia ofertaeducativa. Es lo que en parte se proporciona con la noción de tratamientoeducativo diferenciado. Toda vez que los niños son distintos unos de otros,se les debe tratar en forma diferente para llegar a las mismas metas. Estolleva al principio general al dominio de las decisiones prácticasrelacionadas con la pedagogía y la ubicación de recursos. Estas
  4. 4. decisiones pueden ser extraordinariamente difíciles en la práctica,particularmente cuando la competencia profesional y los recursos sonescasos. Sin embargo, algo de tal marco de referencia resulta esencialtanto para desplazar las demandas por educación especial más allá de lasplácidas generalidades como para asegurarle un lugar significativo en elnivel de los actuales servicios educacionales.
  5. 5. ConclusiónSi tenemos en cuenta el valor del Nivel Inicial de enseñanza, la importanciade la Vida escolar para introducir a los niños en la consideración de ladiversidad, este Trabajo ha pretendido realizar un aporte para la reflexiónsobre la inclusión basada En la igualdad de oportunidades y lasconcepciones de los docentes que se Desempeñan en este nivel acercade la integración de inclusión de que, en la Escolaridad común. Asimismo,pretendemos aportar información sobre cómo conciben los docentes su rolde mediador social en los procesos de integración, sus reflexiones sobre laformación con la que cuentan y la valoración que hacen de la mismapara llevar adelante proyectos de integración en el marco de la escuela.Creemos que la construcción de espacios inclusivos conllevaconsecuencias Positivas para todos los actores involucrados, en favor de suautonomía y Dignidad, que no se reducen al ámbito escolar sino queimplican a la sociedad en Su conjunto. Resulta necesario entoncesprofundizar en las investigaciones en el Área, ya que pueden brindarinsumos importantes para actualizar la formación Docente, así como parala previsión de recursos materiales y humanos Indispensables de cara a lainclusión social.
  6. 6. BibliografíaAgencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003)Educacióninclusiva y prácticas en el aula. Obtenido desde: www.european-agen.org.Giné Giné, C. (2006) Hablando con Giné. Obtenido desde:http://www.usal.es/Marchesi, A. y Martín, E. (1990) Del lenguaje del trastorno a las necesidadeseducativas especiales. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.),Desarrollo Psicológico y Educación, Tomo III. Madrid: Alianza.Odom, S. (2001) Preschool Inclusion: What we know and Where We GoFromHere. Topics in Early Childhood Special Education, 20 (1), 20-27.Organización de las Naciones Unidas (2007). Convención sobre losderechos de laspersonas con discapacidad. Biblioteca de la ONU en español-resoluciones.http://www.un.org/Depts/dhl/spanish/resguids/gares1sp.htmPalacios, A. & Bariffi, F. (2007) La discapacidad como una cuestión dederechoshumanos. Madrid: Grupo Editorial Cinca.Palacios, A. & Romañach, J. (2006) El modelo de la diversidad. Madrid:Diversitas–AIES. Obtenido desde: http://www.asoc-ies.org/docs/modelo%20diversidad.pdf
  7. 7. Escuela Normal Experimental del FuerteExt. Mazatlán Materia: Panorama actual de la Educación básica en México Nombre del Alumno: Sandoval Ochoa Kassandra del Carmen Profesor: Enrique Alfonso Trabajo final: La Educación de los Niños con Discapacidades Especiales. Grado: ‘1° D’
  8. 8. ANEXOS
  9. 9. El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobretodo un trabajo de constancia, de método y deorganización =)

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