Zukunftsszenarien läs 111214

Dieter Scheffner Fachzentrum für
medizinische Hochschullehre
und Ausbildungsforschung

Zukunftsszenarien für den
Einsatz von E Learning in
E-Learning
der ärztlichen Fortbildung

Sächsische Landesärztekammer
Sä h i h L d ä t k
Dresden 14.12.2011

Kai Sostmann
Kompetenzbereich eLearning

UNIVERSITÄTSMEDIZIN BERLIN

Zu meiner Person
 Kinderheilkunde seit 2001
 E-Learning seit 2001

Schwerpunkte:
S h kt
 Virtuelle Patienten/innen online und Präsenz

 Forschungsschwerpunkt: klinisch-

differentialdiagnostisches Denken, Blended Learning
 Q
Qualitätsmanagement
lität t
 Innovative Lehr- und Lernszenarien

 Seit 2009 Leitung Kompetenzbereich eLearning

Gender: Ausschließlich männliche Anrede aus Gründen der vereinfachten Lesbarkeit

K. Sostmann | Sächsische Landesärztekammer 14.12.2011

Lernziele
Die Teilnehmer können…
 …grundlegende Rahmenbedingungen

technologiegestützter ä tli h L
t h l i tüt t ärztlicher Lernszenarien
i
benennen.

 …die grundlegenden Aspekte didaktisch-
technologischen Anforderungen einiger typischer
typischer,
innovativer (Web 2.0 gestützter) Lehr- und
Lernszenarien in der ärztlichen Fortbildung erklären.
g


These 1
4

Medizinische Fortbildungsveranstaltungen
müssen an die Ansprüche und
Lerngewohnheiten, die durch die neuen
Lernszenarien in den kompetenzorientierten
Modellcurricula entstehen, mittelfristig
f
didaktisch und technologisch angepasst
werden.
d

These 2
Neue Lern-Technologien erlauben durch die
Kombination neuer Hard- und Software-
Technologien zusammen mit didaktischen
Innovationen eine lernerzentriertere
Entwicklung innovativer (Blended)-
Lernszenarien.


Lernmodelle

Keine Ablösung, sondern Erweiterung/Ergänzung!
g, g g g
Quelle.http://elearning20forlawfirms.blogspot.com/


Beispiele Anwender heute
1. 23jähriger Student
2. Niedergelassener Facharzt
g

3.
3 Lernen in Präsenz
4. Online


Student


Web „1.0
1 0“


Innovationen


Lernmanagementsysteme



Persönliche
Persönliche
Persönliche
Persönliche
Lernumgebung
Persönliche
Lernumgebung
Persönliche
Lernumgebungg
e Persönliche
u gebu
Lernumgebung
Persönliche
Lernumgebung
Persönliche
P ö li h
Lernumgebung
Lernumgebung
Lernumgebung
Lernumgebungen
Virtuelle
Lernumgebung


 Kursbasiert
 Lernobjekte werden organisiert
j g
 In Lernmanagementsystemen angeboten
(LMS ) = virtuelle Lernumgebungen (VLU)
 Basierend auf traditionellen Kursmodellen

Dozent  Inhalte  Auditorium
Neu: Blended Learning


Lernmanagement
Wie funktioniert „Lernen“ denn eigentlich?
1. Formell

2. Informell

3. Lerntheorien


Lerntheorien – historischer Wandel

Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus
(„kognitive Wende“) („situiertes Lernen“)
Gehirn i t
G hi ist Passiver Behälter Computer geschlossenes System

Wissen wird abgelagert verarbeitet konstruiert

Wissen ist „korrekte“ Input- adäquater interner in einer Situation
Output-Relation
l Verarbeitungsprozess
b agieren kkönnen
Lernziele „richtige“ Antworten richtige Methoden zur komplexe Situationen
(Verhalten) Antwortfindung bewältigen
Strategie
S i lehren / vormachen
l h h beobachten und h lf
b b h d helfen kooperieren
k i

Lehrperson Autorität Tutor Coach

Feedback extern vorgegeben extern modelliert intern modelliert

nach Eberle 1996


Lernmodelle


Beispiel
Blended Learning

1.
1 Kognitives Wissen (Lerntheorien) wird vorab online angeboten
2. Teilnehmer erarbeiten selbständig
3. Kommunizieren untereinander/mit dem Dozenten

4. Präsenzunterricht greift auf dieses Wissen zu
g
5. Problemorientiert erarbeiten von
Problemlösungswegen/kompetenzen
6. Klinische Beispiele und Lösungswege etc. werden angeboten


Lernmanagement
Informelles Lernen erfolgt am Arbeitsplatz
Wichtige Werkzeuge dafür (momentan):
 Wikis

 Bl
Blogs
 Podcasts


Beispiel
Einarbeitung neuer Mitarbeiter:
Wiki = selbständig textbasiert pflegbare
g p g
Webseite (keine Programierkenntnisse
notwendig)
g)
1. Leitung gibt SOP für Einarbeitung vor

(Qualitätssicherung)
2. Alle kommentieren und ergänzen ohne SOP

zu verändern – ständiger P
ä d tä di Prozess.


Didaktisch – Strukturelle Veränderungen

Fortbildung

Weiterbildung
Neue WBOs

Universitäre
Bildungsreform
-
Modellcurricula

Pisa -
Schulische
Bildungsreform


Aktuelle Entwicklungen
Lernerzentrierung
 Die Steuerung des Lernprozesses wird in die
g p
Hände der Lerner zurück verlagert.
 Kreative kommunikative Teilnahme am
Kreative,
Prozess der Wissensentwicklung
 Wissensarbeiter

 Workbasedplaced Assessment


Grundlagen
 Freie und Open-Source Software,
 Creative Commons licenses für Inhalte
 Open access – Bewegung
 …


Innovationen
Checkliste/Faktoren für die Umsetzung
 Komplexität der Innovation.

 Erkennbarer/messbarer Vorteil gegenüber bereits

existierenden Szenarien.
 Gelegenheit der Feld-Beobachtung vor der

Praxisumsetzung.
 K
Kompatibilität mit äh li h P d kt und
tibilität it ähnlichen Produkten d
Szenarien/Abläufen, die bereits in der Praxis umgesetzt
werden.
werden


Web 2 0
2.0


Online - Lernwelten
 Lernmanagementsystem (Blackboard, Moodle,
Saba)
= Virtuelle Lernumgebungen
Ergänzt durch
 Persönliche Lernumgebungen (PLEs)


Institutionelle Aufgaben
 L ist harte A b i “1
„Lernen i h Arbeit“
 Lernstrategien bahnen
g
 kognitivenLernstrategien
 Metakognitive Lernstrategien

 Ressourcenbezogene Lernstrategien

 Motivationale Prozesse

 Lerner auf neue Technologien vorbereiten
 Qualitätssicherung

1 Prof Dr. M. Valcke-Univ. Gent

Vorteile Web 2 0
2.0
Produzentensicht??
 Gegenwärtige Entwicklung impliziert
g g g p
selbständiges Lernen, dies wird durch neue
Lerntechnologien unterstützt.
g
 Neuer Lerntypus entsteht
 Fragestell ng Ist das für q alitätsgesicherte
Fragestellung: qualitätsgesicherte
medizinische Inhalte möglich und
wünschenswert?
ü h t?


CME Angebote
CME-Angebote


CME - Angebote


Werkzeuge für indiv Lernen
indiv.


acebook Fakten
 Kostenloser Zugang
 800 Millionen Anwender weltweit (2010: 500
(
Mio.)
 Hauptnutzung: freundschaftliche Kontakte
 Beruflich: Netzwerkbildung
 Bildungsszenarien: Community Entwicklung


Fortbildung im Web 2 0
2.0


Lernen in Social Communities


Communities of practice


Podcasts


Podcast Verteilung

 iTunes U
 Apple Plattform

 Nutzung und Bereitstellung
g g
kostenlos!
 Pl ttf
Plattformunabhängig – lä ft auch auf
bhä i läuft h f
Nicht-Apple-Rechnern.
pp
 Geringer Produktionsaufwand.


Podcasts - iTunes


CME Podcasts iTunes U
CME-Podcasts iTunes-U


iTunes - U
 Noch Werbeplattform > Lernplattform
 Podcasts Kinderheilkunde u.a. hinter
verschlossenen Türen
 Zukünftig: Lernplattform mit Zugangsschutz
 Aufbereitung der Inhalte, Kopplung mit
Prüfungen nd formativen Kurselementen
Prüf ngen und formati en K rselementen


VLU
 Adaptive Lernszenarien
 Freigabe von Lerneinheiten nach Nachweis des
entsprechenden Kompetenzgrades der
Teilnehmer
 Nach Bearbeitung bestimmer Aufgaben


Persönliche Lernumgebung
Blogs


Twitter


www.Netvibes.com


Hardware


Hardware - Quantensprung


Fortbildung Online
 Projekt Quomed – Qualifizierte Ä
Ärztliche
Fortbildung Online
 Kooperation LMU-München, Charité und
Landesärztekammer Berlin (Unterstützung)
( g)
 Förderung Klaus Tschirra Stiftung
 Förderzeitraum 2008 2011
Förder eitra m 2008-2011
 Ziele: Erstellung eines Online-
Fortbildungsszenarios für
Allgemeinmediziner in Bayern und
Berlin/Brandenburg

Beispielszenario QUOMED
Virtuelle
Patienten-
Lernfälle

Podcast- Selbstlern-
Interviews phase
h

Experten
Wissensüber- geleitetes
prüfung Diskussions
forum


Geleitetes Diskussionsforum
 Neue Form der Interaktion
 Selbstverpflichtung der Lerner X-Beiträge p
p g g pro
Woche zu verfassen
 Experte unterstützt und leistet ebenfalls
Pflichtbeiträge
 Kleingruppen
 Rollenzuweisung an die Teilnehmer mit
wechselnden R ll (R h h
h l d Rollen (Rechercheur,
Zusammenfasser etc.)
Schellens, T. & Valcke, M. (2005). Collaborative learning in asynchronous discussion groups: What about the impact on cognitive processing?
Computers in Human Behavior, 21, 957-975.


Qualitätssicherung
 Qualitätskriterien Bundesärztekammer
 Qualitätskriterien E-Learning
g
 Din-PAS Normen 1068, 1032-1
 Zusätzlich notwendige Schritte:

Erweiterung der Normen um didaktische
Beschreibungen und Rahmenvorgaben für
einzelne S
i l Szenarien (B i i l G l it t
i (Beispiel Geleitete
Diskussionsforen)


Qualitätssicherung
Modellcurriculum der Charité ab
Wintersemester 2010/2011
 Erstmals Blended Learning als
eigenständiges Unterrichtsformat in der
g g
Studienordnung verankert


Assessment
Outcome-orientierte medizinische Fortbildung
 Kompetenzdiagnostik kann online/elektronisch
p g
durch geführt werden
 Kritisches klinisches Denken

 Überprüfung durch Skript-Konkordanz-Testfragen

 Klinische Entscheidungsfindung
 Key-Feature-Fragen

 Skript
p Konkordanz Format


Assessment
 Adaptive Prüfungsmethoden
 Formativ

 Summativ

 Fragenzusammenstellung erfolgt als Reakion
auf die Antworten der Teilnehmern
 Steigerung des Schwierigkeitsgrads oder
Abschwächung
Vorraussetzung: Anpassung der Lernumgebung
mit adaptiven Lernszenarien


Beispiel
Adaptive Prüfen Szenario 1 Lerntheorien
 Online - Vorab Fragen zu Selbstüberprüfung
g p g
 Online - Lerner lernen

 Online - Erneute Fragenrunde

 Präsenzlernteil

 Online: Abschließende Fragen


Drei Missverständnisse
E-Learning…

1. … kann Präsenzveranstaltungen ersetzen.

2. …kann „nebenbei“ genutzt werden.

3.
3 ...kostet (fast) nichts
kostet nichts.


Lernmedien


Aufwände Kurserstellung
 Erstellung einer 45minütigen elektronischen
Lerneinheit
 Konzeption: 3 – 5h (1 Stunde à 54€, WiMi)
 Erstellung: Video 1-2h Bearbeitungszeit für 15
1 2h
Min. Video – Podcasts


Aufwände Kurserstellung
 Lernfragen ca. 30 Min. pro valider MC-Frage,
bzw. anderer Formate ( 5 - 10 Fragen = 2,5h –
5h, Pre-/Posttest-Szenario)
 3h Zusammenstellung der Selbstlernmaterialien
g
und Hintergrundinformationen  Virtuelle
Patientenfälle
 Evaluationskonzept 1h
 Summe: 15 - 30h (ca min 800 - 1600€)
(ca. min.
 + technische Bereitstellungskosten


Aufwände – Web 2 0
2.0
 Podcast – Produktion Camtasia
Einzelplatzlizenz 70€
 Aufzeichnungsvorbereitung und Aufzeichung
2h
 Bereitstellung 5 Min.

 Nachbearbeit ng?? 1h
Nachbearbeitung??
 3h (150€)

 Rapid E-Learning

 Oder Studierende zeichnen selbst auf!


Fazit
1. Ärztliche Fortbildung kann durch
Ä
technologische Unterstützung sinnvoll
g g
erweitert werden.

2. Ziele sollten eine kompetenzorientierte
Anreicherung der Lernerfahrung der
Lernenden sein.


Fazit
Eine Ö
Öffnung für neue Web 2.0-basierte
Lernszenarien bereitet ärztliche
Fortbildung auf die Netz-
Nutzungsgewohnheiten kommender
Ärztegenerationen vor und nutzt die
Vorteile lernerzentrierter
Fortbildungsszenarien.


These 1
66

Medizinische Fortbildungsveranstaltungen
müssen an die Ansprüche und
Lerngewohnheiten, die durch die neuen
Lernszenarien in den kompetenzorientierten
Modellcurricula gefördert werden,
f
didaktisch und technologisch angepasst
werden.

These 2
Neue X.0-Web-Technologien erlauben eine
lernerzentriertere Entwicklung innovativer
(Blended)-Lernszenarien.


These 3
Trotz Lernerzentrierung durch
selbstbestimmtes Lernen, müssen wir
(Bildungsanbieter/-organisatoren)
für die Entwicklung und Vertiefung der
g g
Kompetenz des lebenslangen Lernens die
Grundlagen und Rahmenbedingungen
festlegen und durchsetzen.


Fragen/Diskussion

Learning


Fragestellung
 CME-Punktvergabe für internationale Online-
CME-Angebote?
 Lernerzentrierung

 Adaptive Prüfungsmethoden = gerechteres
Prüfen
 Anrechn ngsfaktoren für geleitete
Anrechnungsfaktoren
Diskussionsforen (mind. X Pflichtbeiträge pro
Zeiteinheit)
Z it i h it)


Kontakt
Kai Sostmann
Dieter Scheffner Fachzentrum für medizinische
Hochschullehre
H h h ll h
und evidenzbasierte Ausbildungsforschung
Kompetenzbereich eLearning
Klinik für Allgemeine Pädiatrie
Charité Universitätmedizin B li
Ch ité U i ität di i Berlin
Campus Virchow Telefon (030) 450 576 166
D-13353 BERLIN Telefax (030) 450 576 952


Kontakt II
Email: kai.sostmann@charite.de
Twitter:kasos
Linkedin:kaisostmann
Facebook:kaisostmann


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