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WISSENSMANAGEMENT STUDIERENDER MIT SOCIAL NETWORKING WERKZEUGEN – WEB X.X ALS REINES FREIZEITVERGNÜGEN ODER ERNSTHAFTE LER...
Lernziele (für heute) <ul><li>Ansätze der zielgruppengerechten/persönlichen Entwicklung von Social-Networking Lernszenarie...
Frage <ul><li>Aus welchem Bildungsmilieu stammen Sie? </li></ul><ul><li>Karten  </li></ul><ul><li>Lehrer grün </li></ul><u...
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Serious Games © Ross McGuinness - 22nd January, 2010 Metro.co.uk
Lernen mit Medien?
Lernprozesse anstoßen Rahmentitel? Vollständig?
Lerndesign versus PLE ©
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Von den Tools zu den Szenarien <ul><li>Twitter </li></ul><ul><li>Facebook </li></ul><ul><li>Youtube/Google </li></ul><ul><...
Fragestellung <ul><li>Von den Tools zu den Szenarien </li></ul><ul><li>Oder? </li></ul><ul><li>Von den Szenarien zu den To...
Lernen mit Twitter <ul><li>Lernziele </li></ul><ul><li>Account erstellen  </li></ul><ul><li>Hashtaggen lernen  # </li></ul...
Lernen mit Twitter und VLE Kombination Virtual-Learning Environment mit Personal Learning Env.-Tool? Kombination mit Black...
<ul><li>Twitter use not widespread (25%?) </li></ul><ul><ul><li>their friends aren’t on it </li></ul></ul><ul><ul><li>Face...
Lernen mit Twitter <ul><li>Lernziele </li></ul><ul><li>Account erstellen  </li></ul><ul><li>Hashtaggen lernen  # </li></ul...
Lehren mit Twitter <ul><li>Backchanneling </li></ul><ul><li>http://www.itap.purdue.edu/tlt/hotseat/ </li></ul><ul><li>Samm...
Lernen mit Youtube/Google <ul><li>Nachteile: Youtube exemplarisch = Google = Datenstaubsauger </li></ul><ul><li>Vorteile: ...
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Anwendungsbeispiel <ul><li>Mediziner </li></ul><ul><li>Suchverhalten: </li></ul><ul><li>1. Google, 2. Wikipedia, 3…? </li>...
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Lernen mit Wikis  <ul><li>Elitär oder gleichmachend? </li></ul><ul><li>Gleichmachend! </li></ul><ul><li>Einstieg und Verei...
Lernen mit Wikis <ul><li>Hisbus Studiendaten </li></ul>
Lernen mit SNS <ul><li>Facebook </li></ul><ul><li>Ning </li></ul><ul><li>http://retroshare.sourceforge.net/ </li></ul>
Lernen mit SNS - Evidenz <ul><li>Kernaussage Umfrage zur Facebooknutzung </li></ul><ul><li>Studenten nutzen es viel </li><...
Lernen mit SNS - Chicks rule!!
Lernen mit SNS <ul><li>Synthese Studierende helfen Patienten mit Informationstools? </li></ul><ul><li>   Selbsterstellung...
Lernen mit Facebook (SNS) <ul><li>Eine Auswahl </li></ul><ul><li>Zoho  </li></ul><ul><li>Blackboard Learn </li></ul><ul><l...
Lernen mit (SNS) <ul><li>Schwierigkeit: </li></ul><ul><li>Trennung Privat von Beruflichem </li></ul><ul><li>Hypothese </li...
Personal learning environments <ul><li>Protopages </li></ul><ul><ul><li>Aggregation von Inhalten und Werkzeugen verschiede...
Sind Blogs nützlich? <ul><li>Ja! </li></ul><ul><li>Aber bitte für wen? </li></ul><ul><li>   s. Republica 2009 Vortrag </l...
Szenario – Problemorientiertes Denken <ul><li>Bruce Sterling: Wie entsteht „Internet Hype Schmodder“ </li></ul><ul><li>Cad...
Szenario – Problemorientiertes Denken <ul><li>Suchmaschine </li></ul><ul><li>Blog + Kommentare </li></ul><ul><li>Twitter –...
Alle Macht den Lernerinnen www.wolfescape.com/Humour/Patients.htm    Googleophobia – Sternartikel diese Woche erscheinend
Seth Godin <ul><li>Freies Unterrichten, freies arbeiten  </li></ul><ul><li>http://is.gd/bhRaj </li></ul><ul><li>Begreif Di...
Was fehlt noch? <ul><li>Name? </li></ul><ul><li>Nutzen? </li></ul><ul><li>5 Minuten Brainstorming </li></ul><ul><li>Was is...
Kritik zu PLEs <ul><li>http://is.gd/bfUXr </li></ul><ul><li>http://is.gd/bfVRH </li></ul>
Zusammenfassung <ul><li>Unterstützung verschiedener Lernstile </li></ul><ul><li>Entwicklung und Bereitstellung von neuarti...
Zusammenfasssung III <ul><li>III Peer Lernen </li></ul><ul><li>Kollaborative Werkzeuge  + Netzwerktools = aktive Teilnahme...
Zusammenfassung IV <ul><li>IV Selbstbestimmtes Lernen  </li></ul><ul><li>Verbesserung der Lernfähigkeiten </li></ul><ul><l...
Zusammenfassung V <ul><li>V Differenzierung und Diversität der Lernszenarien </li></ul><ul><li>Lerner und Lehrer werden gl...
Zusammenfassung VI <ul><li>VI Entgrenzung privater und beruflicher Lernraum </li></ul><ul><li>Vereinfachung der Zugänglich...
Zusammenfassung VII <ul><li>VII  Alle Macht den Lernern/innen!! </li></ul><ul><li>Lernende können selbst die Lernumgebung/...
Lernziele (für heute) erreicht? <ul><li>Ansätze der zielgruppengerechten/persönlichen Entwicklung von Social-Networking Le...
Kontakt <ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>Twitter: kasos </li></ul><ul><li>Linkedin: kaisostmann </li></ul>
Vorbereitung Vortrag <ul><li>http://is.gd/bqJEQ </li></ul><ul><li>http://is.gd/bqSy7 </li></ul><ul><li>http://is.gd/bqSE3 ...
Elektronische Abstimmungssysteme <ul><li>Links dazu via e-teaching.org </li></ul><ul><li>http://www.reap.ac.uk </li></ul><...
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  • Unakademisch, auswahl, Fragen, interaktiv, mitmachen!!! Karten, klebeband, keine vorswtellung aber vorstellung
  • Karten Lehrer grün Privatlerner weiß Hochschule rot
  • Szenarien Umsetzung studentische Gegenwehr warum eigentlich? Wie kam ich auf die Workshop Idee Republica 2008/2009
  • Cartoon – wir als lehrer die richtigen fragen stellen
  • Begriff geprägt, digi eing Wer kennt noch nicht?– Was hat das zu bedeuten? Nachweis für mich ob ich digitaler eingeborener Einschub interaktive abstimmungssysteme wer sich nicht traut Ferrets’ brains were physically rewired, with inputs from the eyes switched to where the hearing nerves went and vice versa. Their brains changed to accommodate the new inputs. 4  Imaging experiments have shown that when bind people learn Braille, ―visual‖ areas of their brains lit up. Similarly, deaf people use their auditory cortex to read signs. 5  Scans of brains of people who tapped their fingers in a complicated sequence that they had practiced for weeks showed a larger area of motor cortex becoming activated then when they performed sequences they hadn’t practiced. 6  Japanese subjects were able learn to ―reprogram‖ their circuitry for distinguishing ―ra‖ from ―la,‖ a skill they ―forget‖ soon after birth because their language doesn’t require it. 7  Researchers found that an additional language learned later in life goes into a different place in the brain than the language or languages learned as children. 8  Intensive reading instruction experiments with students aged 10 and up appeared to create lasting chemical changes in key areas of the subjects’ brains. 9  A comparison of musicians versus nonplayers brains via magnetic resonance imaging showed a 5 percent greater volume in the musicians’ cerebellums, ascribed to adaptations in the brain’s structure resulting from intensive musical training and practice. 10
  • Lernspiel also digitale lernspiele
  • Karten tesafilm, ich sammele ein, wir stellen vor ein schriftführer
  • Playful learning has re-energised classrooms, rekindled school and parent relationships, re-engaged brains, provided a powerfully competitive space for problem-solving, and at other times a place for real individual concentration,”
  • In einem Zeitraum von zehn Wochen arbeiten die Urgent-Evoke-Spieler gemeinsam an zehn verschiedenen Szenarien und Problemstellungen, die Afrika und andere Erdteile in der realen Welt betreffen. Armut, die Verschlechterung der wirtschaftlichen Verhältnisse, Hunger, Wassermangel, Menschenrechte, nachhaltige Energien, Gesundheitsfürsorge oder Gewalt werden dabei in Form eines Online-Comics thematisiert, in dem die Gamer um Hilfe gebeten werden. Punkte gibt es für die Bewältigung von Aufgaben im realen Leben, die entsprechende Lösungsansätze liefern sollen. Dazu können etwa ehrenamtliche Tätigkeiten zählen. Bildung eines Social Networks Die Arbeit an den Problemstellungen wird von den Spielern anhand von Videos, Fotos und Blogeinträgen dokumentiert. Untereinander können die User Extra-Punkte vergeben, um herausragende Lösungsansätze in verschiedenen Kategorien wie Kreativität, Zusammenarbeit, Nachhaltigkeit oder Courage zu honorieren. Die besten Vorschläge der Nutzer werden so über verschiedene Medien unmittelbar verbreitet. Gleichzeitig entsteht durch Urgent Evoke ein globales und engagiertes Social Network, indem sowohl Gamer aus Afrika als auch Europa, den USA oder dem Rest der Welt miteinander in Kontakt treten und zusammen arbeiten.
  • Kurze besprechung wie und welche betitelungen für den rahmen vollständigkeit
  • Frage wer lernt fallbasiert?
  • Frage wer nutzt die selbst oder hat sie seinen Studies/Schülern schon empfohlen?
  • Unakademisch, auswahl, Fragen, interaktiv, mitmachen!!! Karten, klebeband, keine vorswtellung aber vorstellung
  • Transcript of "Wissensmanagement studierender mit social network werkzeugen 4 "

    1. 1. WISSENSMANAGEMENT STUDIERENDER MIT SOCIAL NETWORKING WERKZEUGEN – WEB X.X ALS REINES FREIZEITVERGNÜGEN ODER ERNSTHAFTE LERNANWENDUNG? Workshop Republica 2010 Kai Sostmann Charité-Universitätsmedizin Berlin Kompetenzbereich elearning
    2. 2. Lernziele (für heute) <ul><li>Ansätze der zielgruppengerechten/persönlichen Entwicklung von Social-Networking Lernszenarien. </li></ul><ul><li>Theoretische Grundlagen und Konzepte. </li></ul><ul><li>Welche Werkzeuge können wie eingesetzt werden? </li></ul><ul><li>Wie kann ich diese Werkzeuge im alltäglichen Lernen einsetzen/andere dazu befähigen, diese einzusetzen? </li></ul>
    3. 3. Frage <ul><li>Aus welchem Bildungsmilieu stammen Sie? </li></ul><ul><li>Karten </li></ul><ul><li>Lehrer grün </li></ul><ul><li>Privatlerner weiß </li></ul><ul><li>Hochschule rot </li></ul>
    4. 4. Zu meiner Person <ul><li>Hochschulmedizin – Kinderheilkunde/Akadem. Verwaltung </li></ul><ul><li>Kinder Frauen etc - ja </li></ul><ul><li>Lehrerfahrungen - reichlich </li></ul><ul><li>Republica 2008 -2009  Abriss der Werkzeuge, Edupunk-Initiative </li></ul>
    5. 5. „ Klar, ich weiß immer, was richtig für mich ist“ – als Student, Dozent … © Calvin Hobbes
    6. 6. Frage - Einschätzung <ul><li>Wie stark setzen Sie Social Networking Tools für Ihr aktives berufliches Lernen ein oder vermitteln den Umgang mit diesen an andere? </li></ul><ul><li>1. Regelmäßig </li></ul><ul><li>2. Häufig aber nicht regelmäßig </li></ul><ul><li>3. Weiß nicht </li></ul><ul><li>4. Gelegentlich </li></ul><ul><li>5. Garnicht </li></ul>
    7. 7. These <ul><li>Vykotsky: “More Knowledgeable Other” = Lehrer/Peers : </li></ul><ul><li> “ The MKO is anyone who has a better understanding or a higher ability level than the leaner particularly in regards to a specific task, concept or process. Traditionally the MKO is thought of as a teacher, an older adult or a peer” </li></ul><ul><li>(Dahms et al, 2007). </li></ul><ul><li>Via http://www.pontydysgu.org/2010/03/more-notes-on-e-portfolios-ples-web-20-and-social-software/ </li></ul>
    8. 8. Entwicklungsprozess - Lernszenario http://www.camb-ed-us.com/school/standards-assessment.asp
    9. 9. Digital Natives (M. Prensky) <ul><li>Informationsverarbeitung: Multitasking </li></ul><ul><li>Inhalte: interdisziplinär, vernetzt, politisch, sozial  Anwendungsorientierung </li></ul><ul><li>Edutainment </li></ul><ul><li>Neuroplastizität </li></ul><ul><li>Kulturelle Prägung der Denkprozesse  Nichtlineare Denkprozesse (Hypertext) </li></ul><ul><li>Expertenentwicklung digitale Medien – (Videogames) </li></ul>©e-teaching.org
    10. 10. Digital Natives (Prensky) <ul><li>“… twitch-speed, multitasking, random-access, graphics-first, active, connected, fun, fantasy, quick-payoff world of their video games, MTV, and Internet…” </li></ul>
    11. 11. Digital Natives (Prensky) <ul><li>Schlussfolger ung </li></ul><ul><li>Mehr Lerns piele </li></ul><ul><li>Hilft das? </li></ul><ul><li>Später… mehr dazu… </li></ul>© Crytek Crysis 2
    12. 12. Mythen? Oder neue Realität! <ul><li>Digital Natives: </li></ul><ul><li>Diskussion (5 Min.): </li></ul><ul><li>„ today’s students think and process information fundamentally differently from their predecessors” </li></ul><ul><li>Stimmt diese These? </li></ul><ul><li>Wenn ja, welche Folgen hat sie für das eLearning? </li></ul>Marc Prensky Digital Natives, Digital Immigrants; From On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001)
    13. 13. Serious Games in (Higher) Education <ul><li>Evidenz: Schulbereich </li></ul><ul><li>Xavier College Nintendo “Maths Training” Report 2009 </li></ul><ul><li>Genderaspekte (später) </li></ul><ul><li>Zusammenfassung: </li></ul><ul><li>Es hilft (kleine Lerneinheiten Wettbewerb; </li></ul><ul><li>Spielerisch lernen klappt </li></ul>Xavier College Nintendo “Maths Training” Report 2009 Philip Callil
    14. 14. Serious Games <ul><li>Click Health  Kinder mit Diabetes (weniger Arztbesuche) </li></ul><ul><li>Re-Mission  Action Shooter Kinderkrebs </li></ul><ul><li>uva mehr </li></ul>
    15. 15. Lernen durch Lehren <ul><li>http://down.mangahigh.com/ </li></ul><ul><li>Weitere gute Anwendungsbeispiele unter: </li></ul><ul><li>http://is.gd/bqUsy </li></ul>
    16. 16. Serious Games in Higher Education <ul><li>Urgentevoke </li></ul><ul><li>-mit Seminargruppen spielen und auswerten? </li></ul>
    17. 17. Serious Games © Ross McGuinness - 22nd January, 2010 Metro.co.uk
    18. 18. Lernen mit Medien?
    19. 19. Lernprozesse anstoßen Rahmentitel? Vollständig?
    20. 20. Lerndesign versus PLE ©
    21. 21. Nutzungsverhalten - Wissensüberprüfung <ul><li>Schätzen sie ein, wieviel Zeit verbringen Studierende pro Tag durchschnittlich im Internet? </li></ul><ul><li>Welche Seiten/Werkzeuge werden online bevorzugt von den Studierenden verwendet? </li></ul>
    22. 22. Nutzungsverhalten - Evidenz <ul><li>Studieren im Web 2.0 (2008): </li></ul><ul><li>73% d. Studierenden verbringen 1-3 h i. Netz </li></ul><ul><li>23% 4-6 h </li></ul><ul><li>1,3 % 10-12 h </li></ul><ul><li>... </li></ul>Bernd Kleimann / Murat Özkilic / Marc Göcks : HISBUS‐Kurzinformation Nr. 21 Studieren im Web 2.0 Studienbezogene Web‐ und E‐Learning‐Dienste
    23. 23. Nutzungsverhalten - Evidenz <ul><li>Gewinner </li></ul><ul><li>60 % nutzen Wikipedia besonders häufig (dabei Männer etwas häufiger als Frauen) </li></ul><ul><li>51 % StudiVZ, FaceBook, MySpace oder Xing oft frequentiert (51 %) (Frauen>Männer) = SNS </li></ul><ul><li>36% Chat, IM </li></ul><ul><li>16% Videocommunities </li></ul><ul><li>9% Online-Spiele </li></ul>Bernd Kleimann / Murat Özkilic / Marc Göcks : HISBUS‐Kurzinformation Nr. 21 Studieren im Web 2.0 Studienbezogene Web‐ und E‐Learning‐Dienste
    24. 24. Nutzungsverhalten - Evidenz <ul><li>Verlierer </li></ul><ul><li>Google und andere (gar nicht genutzt)…??? Studien klammern Google/Suchmaschinen als Lernwerkzeuge häufig aus </li></ul><ul><li>- 79% Second Life </li></ul><ul><li>RSS, Bookmarks, Blogs etc. < 6% </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/janehart/top-100-tools-for-learning-2009-2509241 </li></ul>Bernd Kleimann / Murat Özkilic / Marc Göcks : HISBUS‐Kurzinformation Nr. 21 Studieren im Web 2.0 Studienbezogene Web‐ und E‐Learning‐Dienste Davies & Cranston (2008)
    25. 25. Nutzungsverhalten - Evidenz <ul><li>Lernen mit Social Communities (SNS) </li></ul><ul><li>59% Selbststudiumsfragen </li></ul><ul><li>55% Prüfungsvorbereitung </li></ul><ul><li>49% Dokumentenaustausch </li></ul>Bernd Kleimann / Murat Özkilic / Marc Göcks : HISBUS‐Kurzinformation Nr. 21 Studieren im Web 2.0 Studienbezogene Web‐ und E‐Learning‐Dienste
    26. 26. Von den Tools zu den Szenarien <ul><li>Twitter </li></ul><ul><li>Facebook </li></ul><ul><li>Youtube/Google </li></ul><ul><li>PLEs/Diigo </li></ul><ul><li>Szenarien/Didaktik </li></ul><ul><ul><li>Casebased Learning </li></ul></ul><ul><ul><li>Problembased Learning </li></ul></ul><ul><li>Referenzen </li></ul><ul><li>Jane Hart List 2008 - Top 25 Tools </li></ul><ul><li>2009 Top 100 Tools: auf </li></ul><ul><li>Social media learning http://is.gd/bsyJu </li></ul>
    27. 27. Fragestellung <ul><li>Von den Tools zu den Szenarien </li></ul><ul><li>Oder? </li></ul><ul><li>Von den Szenarien zu den Tools!!! </li></ul><ul><li> Diskussion </li></ul>
    28. 28. Lernen mit Twitter <ul><li>Lernziele </li></ul><ul><li>Account erstellen </li></ul><ul><li>Hashtaggen lernen # </li></ul><ul><li>Twitter - Gruppen bilden </li></ul><ul><li>Soziale Interaktion trainieren </li></ul><ul><li>Materialien austauschen </li></ul>}
    29. 29. Lernen mit Twitter und VLE Kombination Virtual-Learning Environment mit Personal Learning Env.-Tool? Kombination mit Blackboard…
    30. 30. <ul><li>Twitter use not widespread (25%?) </li></ul><ul><ul><li>their friends aren’t on it </li></ul></ul><ul><ul><li>Facebook super-dominant SNS </li></ul></ul><ul><li>those on it don’t use it as an SNS </li></ul><ul><ul><li>part of celebrity broadcast culture </li></ul></ul><ul><ul><li>they don’t get it as participatory medium </li></ul></ul><ul><ul><li>Facebook offers greater functionality </li></ul></ul>Tony McNeill (Kingston University) Plymouth e-Learning Conference 2010, University of Plymouth: Twitter is dead: reflections on student resistance to microblogging; http://www.slideshare.net/amcneill/ Lernen mit Twitter
    31. 31. Lernen mit Twitter <ul><li>Lernziele </li></ul><ul><li>Account erstellen </li></ul><ul><li>Hashtaggen lernen # </li></ul><ul><li>Gruppen bilden </li></ul><ul><li>Soziale Interaktion trainieren </li></ul><ul><li>Materialien austauschen </li></ul><ul><li> Literacy – Befähigung zur Nutzung des Mediums im späteren beruflichen Leben </li></ul>}
    32. 32. Lehren mit Twitter <ul><li>Backchanneling </li></ul><ul><li>http://www.itap.purdue.edu/tlt/hotseat/ </li></ul><ul><li>Sammelt Facebook, Twitter, SMS-Kommentare während der Veranstaltung </li></ul><ul><li>Auswertung anschließend </li></ul><ul><li>Multitasking? </li></ul><ul><li>Quelle </li></ul><ul><li>How to use Twitter for Social Learning200+ articles and resources about Twitter for Learning </li></ul>
    33. 33. Lernen mit Youtube/Google <ul><li>Nachteile: Youtube exemplarisch = Google = Datenstaubsauger </li></ul><ul><li>Vorteile: ständiger Ausbau der Interaktivität </li></ul>
    34. 34. http://www.youtube.com/user/SearchStories
    35. 35. Anwendungsbeispiel <ul><li>Mediziner </li></ul><ul><li>Suchverhalten: </li></ul><ul><li>1. Google, 2. Wikipedia, 3…? </li></ul><ul><li>Darstellung der richtigen Suchtechniken durch Search Stories </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=aLcg7c7rSwE </li></ul>
    36. 36. Lernen mit Google??? <ul><li>Google search stories?? </li></ul><ul><li> Aufzeichnung von Suchanfragen </li></ul><ul><li>Banal? </li></ul><ul><li>Praktisch, einfach zu produzieren </li></ul><ul><li>Weiter mit …? Scholar, Books, Docs </li></ul><ul><li>http://www.screencast-o-matic.com/ </li></ul><ul><ul><li>Screencasterstellung online - kostenlos </li></ul></ul>
    37. 37. Bis jetzt: Werkzeuge - Szenario <ul><li>Lernszenario - Fallbasiertes Lernen </li></ul><ul><li>Fallvorstellung (multimediale Aufbereitung Youtube, Vimeo, Screencast) abgelegt im Wiki (Architektur, Jura) Schulbereich - Veterinärmedizin </li></ul><ul><li>Blog - Diskussion und Posting des Verlaufs (Bauverlauf, Krankheitsverlauf) </li></ul><ul><li>Spannender mit Twitter (Wann kommt der nächste Post) </li></ul><ul><li>Aufgaben: Diagnosen/Bau Recherche </li></ul>
    38. 38. Lernen mit Wikis <ul><li>Elitär oder gleichmachend? </li></ul><ul><li>Gleichmachend! </li></ul><ul><li>Einstieg und Vereinheitlichung </li></ul><ul><li>der Meinungen </li></ul><ul><li>Beispiel: Suchverhalten/Suchmaschinen </li></ul><ul><li>- Wikis  Suchverhalten von Ärzten </li></ul>J. Lanier You Are Not a Gadget: A Manifesto; 2010
    39. 39. Lernen mit Wikis <ul><li>Hisbus Studiendaten </li></ul>
    40. 40. Lernen mit SNS <ul><li>Facebook </li></ul><ul><li>Ning </li></ul><ul><li>http://retroshare.sourceforge.net/ </li></ul>
    41. 41. Lernen mit SNS - Evidenz <ul><li>Kernaussage Umfrage zur Facebooknutzung </li></ul><ul><li>Studenten nutzen es viel </li></ul><ul><li>Mitglieder Lehrkörper wenig </li></ul><ul><li>Frage </li></ul><ul><li>Nutzung im Publikum? </li></ul>M.D. Roblyer, Michelle McDaniel, Marsena Webb, James Herman, James Vince Witty; Findings on Facebook in Higher Education: A Comparison of College Faculty and Student Uses and Perceptions of Social Networking Sites; The Internet and Higher Education
    42. 42. Lernen mit SNS - Chicks rule!!
    43. 43. Lernen mit SNS <ul><li>Synthese Studierende helfen Patienten mit Informationstools? </li></ul><ul><li> Selbsterstellung von Lernmaterialien </li></ul><ul><li> Studierende unterrichten Patienten in Internetnutzung (Digital natives helfen Digital Migrants) </li></ul>
    44. 44. Lernen mit Facebook (SNS) <ul><li>Eine Auswahl </li></ul><ul><li>Zoho </li></ul><ul><li>Blackboard Learn </li></ul><ul><li>Get Stuff Done </li></ul><ul><li>KnowledgeBook </li></ul><ul><li>Splashcast </li></ul><ul><li>Was fällt auf? </li></ul>Select course: 100 facebook apps http://is.gd/bg2Ey
    45. 45. Lernen mit (SNS) <ul><li>Schwierigkeit: </li></ul><ul><li>Trennung Privat von Beruflichem </li></ul><ul><li>Hypothese </li></ul><ul><li>Aufhebung der strikten Trennung von privatem und beruflichem Lernen. </li></ul>
    46. 46. Personal learning environments <ul><li>Protopages </li></ul><ul><ul><li>Aggregation von Inhalten und Werkzeugen verschiedenster Herkunft und Nutzungsart </li></ul></ul><ul><ul><li>Mächtigere Editierfunktionen </li></ul></ul><ul><ul><li>Passwortvergabe </li></ul></ul><ul><ul><li>Widgets </li></ul></ul><ul><li>Netvibes </li></ul><ul><li>Pageflakes </li></ul><ul><li>Diigo </li></ul>
    47. 47. Sind Blogs nützlich? <ul><li>Ja! </li></ul><ul><li>Aber bitte für wen? </li></ul><ul><li> s. Republica 2009 Vortrag </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/kasos/lernen-mit-social-software-2 </li></ul>
    48. 48. Szenario – Problemorientiertes Denken <ul><li>Bruce Sterling: Wie entsteht „Internet Hype Schmodder“ </li></ul><ul><li>Cadavre exquise (Breton: Revolution surréaliste) </li></ul><ul><li>Acht (Neun) Schritte </li></ul><ul><li>Gestufte Vorgehensweise </li></ul>Rede auf der Transmediale 2010 in Süddeutscher Zeitung /FAZ.net
    49. 49. Szenario – Problemorientiertes Denken <ul><li>Suchmaschine </li></ul><ul><li>Blog + Kommentare </li></ul><ul><li>Twitter – Zusammenfassung </li></ul><ul><li>Öffnung + Instruktionen </li></ul><ul><li>SNS – Gruppenbildung? </li></ul><ul><li>Video – Youtube et al </li></ul><ul><li>Ich designe etwas (tue so als sei das Problem gelöst  baut das jemand?) </li></ul><ul><li>Verschärfung des Problems durch Medienaktion </li></ul>Rede auf der Transmediale 2010 in Süddeutscher Zeitung /FAZ.net
    50. 50. Alle Macht den Lernerinnen www.wolfescape.com/Humour/Patients.htm  Googleophobia – Sternartikel diese Woche erscheinend
    51. 51. Seth Godin <ul><li>Freies Unterrichten, freies arbeiten </li></ul><ul><li>http://is.gd/bhRaj </li></ul><ul><li>Begreif Dich als Künstler!!!! </li></ul>
    52. 52. Was fehlt noch? <ul><li>Name? </li></ul><ul><li>Nutzen? </li></ul><ul><li>5 Minuten Brainstorming </li></ul><ul><li>Was ist der innovative Charakter? </li></ul><ul><li>Mobile Ausbildungsszenarien </li></ul><ul><li> Republica 2011 </li></ul>
    53. 53. Kritik zu PLEs <ul><li>http://is.gd/bfUXr </li></ul><ul><li>http://is.gd/bfVRH </li></ul>
    54. 54. Zusammenfassung <ul><li>Unterstützung verschiedener Lernstile </li></ul><ul><li>Entwicklung und Bereitstellung von neuartigen Lernmaterialien </li></ul><ul><li>Technologien </li></ul><ul><li>II . Unterstützung verschiedener Unterrichtsmethoden </li></ul><ul><li>Neue Lern- und Lehrtechnologien werden unterstützt und leichter umsetzbar, individuellerer Unterricht möglich. </li></ul>eLearning Report Learning practices (Christine Redecker)
    55. 55. Zusammenfasssung III <ul><li>III Peer Lernen </li></ul><ul><li>Kollaborative Werkzeuge + Netzwerktools = aktive Teilnahme steigt? </li></ul><ul><li>Netzwerke für Lehrer  besserer Zugang zu neuen Technologien/Materialien /Austausch/Materialienerstellung </li></ul>
    56. 56. Zusammenfassung IV <ul><li>IV Selbstbestimmtes Lernen </li></ul><ul><li>Verbesserung der Lernfähigkeiten </li></ul><ul><li>Spaß am Lernen = Erlangen neuer Fertigkeiten zur Selbstbefähigung </li></ul><ul><li>Verbesserte Kompetenzentwicklung und Fertigkeitenentwicklung </li></ul>
    57. 57. Zusammenfassung V <ul><li>V Differenzierung und Diversität der Lernszenarien </li></ul><ul><li>Lerner und Lehrer werden gleichzeitig zur Nutzung der Werkzeuge befähigt </li></ul><ul><li>Feinere Abstimmung der Lernwerkzeuge auf die Lernziele und die individuellen Ansprüche </li></ul>
    58. 58. Zusammenfassung VI <ul><li>VI Entgrenzung privater und beruflicher Lernraum </li></ul><ul><li>Vereinfachung der Zugänglichkeit Lernmaterialien </li></ul><ul><li>Echte Anerkennung von Lernleistungen/Kreativität durch Peers </li></ul><ul><li>Durchgängiges Lebenslanges Lernen – weniger Bildungsbrüche </li></ul>
    59. 59. Zusammenfassung VII <ul><li>VII Alle Macht den Lernern/innen!! </li></ul><ul><li>Lernende können selbst die Lernumgebung/ den Lernprozess bestimmen </li></ul><ul><li>Personalisierung </li></ul><ul><li>In Interaktion mit Lehrern/Peers/Environment (MKOs)  Mediation des Lernprozesses </li></ul><ul><li>In Kombination mit formellen und informellen Lernprozessen </li></ul>
    60. 60. Lernziele (für heute) erreicht? <ul><li>Ansätze der zielgruppengerechten/persönlichen Entwicklung von Social-Networking Lernszenarien. </li></ul><ul><li>Theoretische Grundlagen und Konzepte. </li></ul><ul><li>Welche Werkzeuge können wie eingesetzt werden? </li></ul><ul><li>Wie kann ich diese Werkzeuge im alltäglichen Lernen einsetzen/andere dazu befähigen, diese einzusetzen? </li></ul><ul><li>Assessement!!!! via … </li></ul>
    61. 61. Kontakt <ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>Twitter: kasos </li></ul><ul><li>Linkedin: kaisostmann </li></ul>
    62. 62. Vorbereitung Vortrag <ul><li>http://is.gd/bqJEQ </li></ul><ul><li>http://is.gd/bqSy7 </li></ul><ul><li>http://is.gd/bqSE3 </li></ul>
    63. 63. Elektronische Abstimmungssysteme <ul><li>Links dazu via e-teaching.org </li></ul><ul><li>http://www.reap.ac.uk </li></ul><ul><li>Verschiedene Systeme </li></ul><ul><li>Turning Point, IML, Senteo, etc. </li></ul>©e-teaching.org © schulbilder.org
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