QUE ES EL PREESCOLAR
La etapa de educación Preescolar es una de las más
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experiencia de formación, pues se sienten estimulados
frente al conocimiento y cada vez proponen avances
que les permiten ...
buenos hábitos, principios y valores para la sana
convivencia y el desarrollo armónico de su ser.
El niño y sus caracterís...
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO por edades
De 0 meses a 1 año
De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas
reflejas: deglución,...
Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos
que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual
desaparecieron.
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A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un
recipiente, uno por uno.
Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto q...
esta etapa el niño también puede representarse las
acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede
analizar situaciones ...
Puede contar hasta tres y cuatro objetos. Indica su
edad con los dedos.
De manera general se puede decir que el niño de 2 ...
pierna y/o un brazo a una figura incompleta de
un hombre. Como conclusión de las características de
esta edad se puede dec...
muchos, ninguno. El dibujo típico del hombre lo
representa con una cabeza con dos apéndices como
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De 5 a 6 años
Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo
menos del 1 al 20. Alrededor de los 5 años responde a...
Como debe ser el lugar
Cuando entras a un salón de preescolar puedes
aprender mucho sobre la actitud de la maestra hacia
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marcadamente educativo. El maestro/a organiza el
tiempo, el espacio y su propia relación con el niño/as
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mental y normal del ser humano. Esta formación
transcurre bajo la dirección del adulto y depende de
cómo se realiza el pro...
de estrategias de aprendizaje que es capaz de aplicar
sistemáticamente en la resolución de problemas, regla
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familiar cobre significado para el sujeto a través de las
vivencias
que
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intrafamiliares.
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CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Se entiende por crecimiento al aumento en el
número y tamaño de las células, lo que incrementa
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tomar helado y subir las escaleras, comer y hablar por
el teléfono.
EMOCIONALMENTE: Llora y golpea como forma de
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El psicólogo jean Piage...
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Que los niños identifiquen las intenciones en los
sentimientos y las acciones de los otros se apoya en el
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Carlos (padre) deben preparar la fiesta de la madre”.
Carlitos, quien participa de la charla, dice: “Y Carlitos
también”. ...
PROCESO DE SOCIALIZACION.

LAS EMOCIONES Y EL CONTROL EMOCIONAL.
Entre los tres y cuatro años los niños son capaces de
ent...
Hacia los cinco años, los niños necesitan sentir que
tienen algún grado de control sobre sus vidas y
empiezan a comprender...
límites: “Si tocas esa hoja, señalando la hoja de una
planta, te doy pau, pau”, “A la mamá no se le pega”,
“Cuidado, no te...
COMPORTAMIENTOS
COMO NEGATIVOS.

TANTO

COOPERATIVOS

Entre los cinco y los seis años los niños enfrentan un
desafío aún m...
Sentir y entonces consuelan al compañerito que ha
perdido o se le ha dañado un juguete que quería
mucho o comparten las on...
como si leyeran en voz alta, indican que comprenden
lo que constituye un acto de lectura. Estas conductas
“imitativas” son...
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  1. 1. QUE ES EL PREESCOLAR La etapa de educación Preescolar es una de las más importantes dentro del proceso formativo de una persona. Es un espacio donde el niño desarrolla su capacidad para establecer relaciones, aprende a comprender su entorno y continua su camino hacia la autonomía pues todos deseamos que nuestros hijos sean en un futuro hombres y mujeres de bien, que destaquen, que sean felices, exitosos y decididos. En Colegio Inglés, la sección Preescolar contempla un programa académico 70% en inglés y 30% en español vinculado con el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004). Niveles: Esta institución establecida se le conoce de diversas formas, si forma parte del sistema educativo, se denomina escuela infantil, en caso contrario, tiene varios nombres: guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, etc. ¿Cómo se trabaja en el Preescolar? En el Preescolar fundamentamos nuestra propuesta pedagógica en el planteamiento socio constructivista, el cual motiva a que los niños vivan su experiencia académica desde un aprendizaje significativo; lo que da lugar a que los niños sean protagonistas de su
  2. 2. experiencia de formación, pues se sienten estimulados frente al conocimiento y cada vez proponen avances que les permiten tener aprendizajes para la vida. En la medida que los niños aprenden a través de sus intereses y necesidades, se van reconociendo en su individualidad y dando cuenta que cada vez más son capaces de esas cosas de forma independiente, este se traduce en la apropiación de la autonomía. La implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje se da a través del trabajo por proyectos, integrando las diferentes áreas del conocimiento, lo que permite que el desarrollo de un tema le de apertura y pertinencia a diferentes áreas del conocimiento. Cuáles son los proyectos Con los niños trabajamos por proyectos de indagación, lo que significa que partir de lo que ellos han aprendido buscan más información, siguiendo una línea investigativa que les permite descubrir nuevos conocimientos y sucesivamente seguir avanzando; dentro de este proceso tiene un papel muy importante el juego porque los niños exploran, descubren, se apropian de la información y todo a través de una experiencia grata que les permite apropiarse de un aprendizaje perdurable, esto es lo que se conoce como aprendizaje significativo. Igualmente el proyecto educativo del Preescolar en el Colegio Internacional Los Cañaverales propicia el aprendizaje en los niños sobre las rutinas diarias,
  3. 3. buenos hábitos, principios y valores para la sana convivencia y el desarrollo armónico de su ser. El niño y sus características El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales. El niño de esta edad es alegre y manifiesto siempre un profundo interés y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla. Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos, siendo particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos. Sus relaciones más significativas se dan con las personas que le rodean, de quienes demanda constantemente cariño y apoyo. El niño no solo es gracioso y tierno, también tiene impulsos agresivos y violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear para medir su fuerza, es competitivo y requiere de una amplia gama de actividades y juegos que permitan traducir esos impulsos en creaciones. Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la creatividad. Así es en un Jardín de Niños y como el niño expresa plena y sensiblemente sus ideas, pensamientos, impulsos y emociones.
  4. 4. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO por edades De 0 meses a 1 año De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas reflejas: deglución, actividad corporal, succión, etc. Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos cortos. De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual. De 2 a 3 meses si se retira un objeto que él está viendo, continua mirándolo hacia el lugar donde desapareció, como esperando que reaparezca por él mismo lugar. A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a él en la línea media del cuerpo. También trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él. A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas. Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están parcialmente ocultos. Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse De 0 meses a 1 año Rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en frente a él, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente.
  5. 5. Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual desaparecieron. Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad. Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prevé la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus movimientos. Aparta obstáculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos. Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estén totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar. A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto. Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren. Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy explorador. De 1 a 2 años
  6. 6. A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno. Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.). Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo también puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le nombra. De 1 a 2 años Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera. A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por teléfono, actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin él ver. En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas. A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro. Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece. Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En
  7. 7. esta etapa el niño también puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar. Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres De 2 a 3 años Encuentra un libro específico que se le pide. Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas. Dibuja una línea horizontal imitando al adulto. Copia un círculo. Hace pares con los objetos de la misma textura. Señala "lo grande" y "lo pequeño", cuando se le pide. Dibuja imitando al adulto. Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idéntico color. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste. Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide. Nombra la acción que muestran las ilustraciones. Hace pares con una figura geométrica y su ilustración. Arma rompecabezas de cinco y seis piezas. De 2 a 3 años Sabe a cual sexo pertenece. Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".
  8. 8. Puede contar hasta tres y cuatro objetos. Indica su edad con los dedos. De manera general se puede decir que el niño de 2 a 3 años cuando juega espontáneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos de la televisión y las propagandas; reconoce los colores, los tamaños de los objetos (grandes, medianos y pequeños) y los conceptos espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera). De 3 a 4 años Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialito. No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasía con la realidad. Identifica los colores primarios y algunos secundarios. No es capaz de hacer correspondencia entre objetos. Distingue entre objetos grandes y pequeños, pesados y livianos. Hace clasificación por 1 atributo. Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno. Recuerda la melodía de las canciones conocidas. Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), que se le da con bloques o cuentas. Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia. Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes. Identifican por lo menos 3 figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo). Representa la figura humana como un monigote. A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero varía constantemente de denominación ya que carece de intencionalidad al hacerlos. Separa objetos por categorías. Añade una
  9. 9. pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre. Como conclusión de las características de esta edad se puede decir que el niño coloca y nombra la cruz, el círculo, De 3 a 4 años El cuadrado, el triángulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo láminas en secuencias. Le agrada que le lean cuentos e historietas. Añade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma espontánea siguiendo el orden de tamaño. De 4 a 5 años Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración. Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referida a los elementos tales como forma, color y tamaño. Repite poemas conocidos para él. Identifica y nombra colores primarios y secundarios. Nombre la primera, la del medio y la última posición. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos,
  10. 10. muchos, ninguno. El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una mejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5 años. Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su ejecución. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal. Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 años. Puede seriar de tres a cinco elementos. De 4 a 5 años Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más referidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos? Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer,
  11. 11. hoy y mañana. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación lógica. Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las siguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a los modelos de televisión y propagandas. De 5 a 6 años Completa un laberinto simple. Dice el día y mes de su cumpleaños. Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo. Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido. Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.
  12. 12. De 5 a 6 años Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20. Alrededor de los 5 años responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las características concretas de los objeto. Por ejemplo "¿Por qué los dos son rojos? Posteriormente, cerca de los 6 años su nivel es más abstracto, por ejemplo "¿por qué los dos tienen el mismo color?". Identifica "más grande que…", "más pequeño que...". Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos. Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos. Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos. Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc. De manera global podemos decir que los niños en la edad comprendida entre los 5 y 6 años ordena cosas de las más pequeñas a las más grandes y señala cual es la primera y la última. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresión facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que está leyendo. También imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros
  13. 13. Como debe ser el lugar Cuando entras a un salón de preescolar puedes aprender mucho sobre la actitud de la maestra hacia los niños y su aprendizaje, además de conocer las prioridades de la escuela. Un salón de preescolar debe estar diseñado para alentar la interacción y al aprendizaje activo. No es un lugar para desarrollar muchas actividades con papeles y lápices. El salón debe ser iluminado y cálido, con fotos, posters y signos decorativos en las paredes. De manera ideal, el salón debe tener sillas y muebles de tamaños pequeños para los niños y un tapete para momentos de contar historias y actividades grupales. Los espacios (generalmente conocidos como "centros de aprendizaje") deben estar bien diseñados y claramente etiquetados. A pesar de que los niños son muy pequeños para leer, aprenderán rápidamente qué actividades se desarrollan en cada área. Como debe ser la maestra El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro/a no sólo pasa gran parte del tiempo con el niño/a, sino que además sus relaciones con éste tienen un carácter
  14. 14. marcadamente educativo. El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con el niño/as en función de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las características personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con los niños/as, marcarán de forma singular todo el entramado de relaciones que es establezcan en el grupo. Además el educador/a es para los niños/as un modelo significativo, que junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo. El horario de clase Como son los momentos de preescolar de un añoedades La edad preescolar nos descubre a un sujeto que entre los 4 y 6 años de vida crece y se desarrolla como un ser social en el mundo creado por el hombre y en su relación con otras personas se apropia de los logros de la cultura socio-histórica. Biológicamente está dotado de un celebro que a diferencia del de los animales tiene la posibilidad casi de asimilar lo nuevo. En la edad preescolar se forman los fundamentos de la personalidad, las premisas del desarrollo físico,
  15. 15. mental y normal del ser humano. Esta formación transcurre bajo la dirección del adulto y depende de cómo se realiza el proceso de educación en su conjunto. Este periodo etario se caracteriza por el predominio del desarrollo de la esfera efectiva. El preescolar deja atrás la crisis de oposición que caracterizaba al niño de edad temprana y aparece el "periodo de gracia". El niño trata de ganarse al adulto con sus habilidades, destreza y simpatía, tratando de seducir al adulto. Se comporta como un ser consciente de sí mismo y muestra una personalidad relativamente estable, necesita ser como el adulto y por ello trata de imitarlo en el contexto social donde él realiza sus actividades. La personalidad del preescolar se expresa en que el niño trata de comprender el mundo que lo rodea y la posición social que él ocupa en la familia. En lo que concierne al desarrollo cognitivo, cobra especial importancia el hecho de que con tan pocos años de experiencia y sin entrenamientos especiales, el niño ha logrado desentrañar la compleja trama de relaciones espaciales. En el campo de la percepción el niño perfecciona la capacidad de utilizar la discriminación de las propiedades externas de los objetos circundantes y los modelos elaborados socialmente. En cuanto al pensamiento por imágenes y la representación, las principales capacidades que se desarrollan a esta edad son las de "sustitución", es decir la utilización de un objeto para designar otro y la de moderación visual especial. El niño de preescolar es un activo elaborador
  16. 16. de estrategias de aprendizaje que es capaz de aplicar sistemáticamente en la resolución de problemas, regla y principios que conoce implícitamente. En esta etapa del desarrollo, la actividad fundamental del niño es el juego. A través del juego de roles el niño comienza a comprender el mundo adulto con parte de su complejidad. El hecho que lo haga a través del juego le favorece la comprensión de la realidad y le disculpa los posibles errores ya que "se aprende jugando". La función del adulto es por tanto, de estimulación, dirección y orientación de los participantes para que el juego de roles cumpla su cometido. En el niño de edad preescolar la sexualidad es extremadamente importante ya que comienza a ser consciente de su cuerpo y de las diferencia con el sexo opuesto. Su curiosidad en este sentido aumenta debido al desarrollo del pensamiento y el habla. Es deber de los padres y maestros encausar estos conocimientos de forma enriquecedora para el desarrollo del niño. La cultura familiar se refiere a los patrones, normas, costumbres, mitos y ritos que caracterizan a los vínculos entre los miembros del grupo familiar. Para la formación de la identidad personal no resulta suficiente el conocimiento adquirido, las v representaciones y percepciones de la realidad que provienen de los vínculos familiares y que le permiten orientarse en la realidad. Además de esta dimensión cognitiva debe existir una afectiva y es en esa unidad de lo cognitivo y lo afectivo que la cultura
  17. 17. familiar cobre significado para el sujeto a través de las vivencias que provocan las experiencias intrafamiliares. El niño que interactúa saludablemente en un clima familiar adecuado adquiere valores de sociabilidad y se ve favorecido para el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, en la educación del menor ejerce igual influencia tanto la escuela como la familia puesto que en ambos contextos se propicia la educación e instrucción.
  18. 18. CRECIMIENTO Y DESARROLLO Se entiende por crecimiento al aumento en el número y tamaño de las células, lo que incrementa la masa corporal viviente, por acción combinada de replicación celular y aparición de la materia vivía. Desarrollo será la adquisición de funciones con aumento la maduración complejidad bioquímica y fisiológica de dicha funciones a través del tiempo. Crecimiento y desarrollo son dos fenómenos para lelos interrelacionada por factores ambientales, neuroendocrinos y genéticos, que solo por razón didácticos se describen de manera separada. El aprendizaje y el crecimiento del niño avanzan a lo largo de cada etapa. Todo niño es único en su género y cada uno tiene su propio estilo para hacer las cosas; pero el proceso es el mismo para todos. Niños de tres años FÍSICAMENTE: Caminar bien; se pueden sostener en un pie, pero a menudo pierden el equilibrio. Como jugar con la pelota mientras corre,
  19. 19. tomar helado y subir las escaleras, comer y hablar por el teléfono. EMOCIONALMENTE: Llora y golpea como forma de expresión. SOCIALMENTE: Se le dificulta participar en grupo. INTELECTUALMENTE: Utiliza las oraciones pero tiene un vocabulario relativamente limitado; lagramática a menudo le es confusa Niños de cinco años FÍSICAMENTE: Es mucho máságil; tiene un buen sentido del equilibrio. EMOCIONALMENTE: Por puedeexpresarsus sentimientos discusiones con su propio lenguaje. lo y general, entablar SOCIALMENTE: Se ha adaptado bastante bien a la vida de grupo. Se interesa más por las reglas que un niño lenguaje. INTELECTUALMENTE: Se pueden expresar con mucho más detalles; se interesa más por reconocer las palabras impresas. Cada aspecto del desarrollo influye en todos los demás. el desarrollo físico, el emocional, el social
  20. 20. y el intelectual están relacionados entre sí .la forma en que los niños se sienten ajusto consigo mismo influiría en su habilidades para aprender. las habilidades que desarrollen los niños afectaran su propia imagen su sentido del valor. El desarrollo a lo largo de las etapas del crecimiento no siempre es igual. Los cambios pueden ocurrir rápidamente en una etapa y, sin embargo, progresar en forma lenta en la otra. PROGRAMAS TOTALIDAD PARA LOS NIÑOS EN SU Cualquier programa que distinga la correlaciónde todos los aspectos del desarrollo, abraca una opinión amplia del aprendizaje; se concentra en lo que llamamos el “niño en su totalidad “.también asegura que mientras el proceso del desarrollo es el mismo para todos los niños. COMPRENSIÓN TOTALIDAD DE LOS NIÑOS EN SU La formulación de planes para cada niño en particular se basa en la compresión de los niños en general .cuando los maestros están familiarizados con características de los niños de algún grupo, pueden crear un medio ambiente adecuado al aprendizaje, y poner en marcha el programa en
  21. 21. curso, entonces ,esta listos para encargarse de las diferencias individuales dentro de este sistema general. FÍSICAS CARATERISTICA S NECESIDADE S -Físicamente son activos y vigoroso. -Se cansan fácilmente después de periodos de intensa actividad. -son susceptibles a muchas enfermedades comunes a los niños. -desarrollan la capacidad de cuidarse -Oportunidades para juegos que incluyen todo el cuerpo. -alimentos nutritivos -alimentos nutritivos .buen cuidado de la salud, incluyendo inmunizaciones y exámenes médicos generales. -oportunidad para desarrollar la independencia. SUGERENCIA S PARA EL MAESTRO -proporcionar espacio suficiente para que los niños se muevan libremente de un lado a otro. -experimentar actividades de carrera, salto y brinco. Dar equipos de saltos. -ver que intensa actividad física sea seguida por una historia, discusión almuerzo. -cuando se den los alimentos, ver que estén
  22. 22. bien balanceados. EMOCIONAL CARATERISTICA S NECESIDADE S Emocionalmente Pueden expresar una amplia escala de emociones; algunas veces dentro de un corto periodo. -son impulsivos por lo general, responden rápidamente a las situaciones. -desarrollan maneras de encauzar los sentimientos; a menudo les es difícil controlar sus emociones. - -darse cuenta de los sentimientos y el medio -un medio seguro y tranquilo, donde se siente capaces de expresar sus emociones sin lastimar otros ni a ellos mismos. -oportunidades para desarrollar expresiones positivas de emoción. SUGERENCIA S PARAEL MAESTRO -atreves de historias de discusiones, reconocer una amplia gama de emociones, incluyendo la tristeza, felicidad, coraje y amor. También, incluir juegos que impliquen expresiones no verbales tales como: “muéstrele que lo quieres, sin decir ninguna palabra”. -cuando un niño se enoja y le pega a otro
  23. 23. niño, no se les clasificara como “malo”, sino que se le enseñara otro modo de expresar su enojo y de llevar una disputa. -practicar juegos activos en el exterior, carpintería, arcilla y tablas para modelar, para alivio general de sentimientos reprimidos. Social CARATERISTICA NECESIDADE S S socialmente Básicamente son egocéntricos: principalmente, sepreocupan por ellos mismos. Un niño puede jugar -oportunidades para jugar solo y con otros niños. Estimular, pero no presionar para que se SUGERNCIAS PARA EL MAESTRO -vida, como parte del programa de estudios .dar oportunidad a los niños para que usen los
  24. 24. junto a otro sin realmente interactuaren forma gradual se desarrolla un deseo de forma parte de un grupo. -se desarrolla la capacidad para aceptar la vida en grupo: cooperar, compartir. Alternar. unan. -oportunidades para desarrollar medios positivos para interactuar con otros. Adultos que actúen como modelos, que sean compasivos y cooperadores, y que entiendan la dificulta que vive el niño para poderse adaptar a la vida en grupo. CARATERISTICA NECESIDADE S S Intelectualmente Son curiosos; aprenden mejor a través de un medio activo; a través de sus sentidos y a través de -oportunidad para practicar una variedad de papeles que puedan ver en el hogar y en la comunidad. -oportunidades mismos materiales de diferente maneras. Porejemplo, cadauno de los niños puede juntar de manera diferente el papel, la goma y una caja de material para cortar. -proporcionar materiales que solo los niños puedan usar, pero cerca otros niños, como un caballete doble. SURGERENCIA S PARA EL MESTRO -proporcionar experiencias directas. Por ejemplo, llevar al salón un conejito de indias y dar suficiente espacio y tiempo
  25. 25. experiencias directas con cosas que los rodea. -principalmente se interesan por cosas que los afectan en forma personal. -se interesan en primer término por el presente -aumenta su lapso de atención para vivir experiencias sensoriales: ver, tocar, gustar, oler y oír lo que se encuentra a su alrededor. -oportunidad de tocar diversos materiales y de hacer sus propios descubrimiento s. para que un grupo pequeño de niños siente a observar y tocar el animal -probablemente los niños harán preguntas; por ejemplo ¡qué es? ¡De donde viene los conejitos de india? El maestro está presente para dar explicaciones claras y sencillas, así como para hacer sus propias preguntas cuando sea necesario. INTELECTUAL DESARROLLA DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS Conforme observas a los niños crecer, llega a ser evidente que existe una secuencia natural del
  26. 26. desarrolla físico. Los niños gatean antes de aminar, caminan antes de brincar y así sucesivamente. El psicólogo jean Piaget estudio a los niños durante muchos años y encontró que el pensamiento de estos progresa a través de ciertas etapas. El pensamiento de los niños es diferente al de los adultos. Laha habilidad mental de un niño pequeño es diferente incluso a la de un niño de siente años. Los esfuerzos para culminar a los niños más allá de sus habilidades, pueden afectar su confianza y su amor propio, lo cual a la vez afectara su deseo de aprender y crecer intelectualmente. Con respeto a todos los aspectos pueden afirmar lo siguiente: del desarrollo, El desarrollo intelectual afecta y es afectado por todas las demás experiencias es la misma para todos. Las etapas del desarrollo son distintas en cada niño, pero la secuencia es la misma para todos. LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL Desde el nacimiento hasta los siete años existe básicamente una etapa del desarrollo intelectual.
  27. 27. La etapa sensorio motora (del nacimiento a los dos años aproximadamente).a partir del momento en que nacen, los niños utilizan todos sus sentidos .huelen, tocan, prueban, escuchan y ven las cosas que los rodena. Desarrollo y competencias de los niños: 3 a 5 años. Desde los tres años, sino antes, las niñas y niños sorprenden porque „parecen saber‟ lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen diferencias entre los deseos y las creencias del otro y la repercusión de éstos sobre sus acciones. En los años subsiguientes, los niños pueden diferenciar entre lo que el otro „quiere‟, „sabe‟, „cree‟ y „siente‟. Esta capacidad de establecer esta distinción les ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos. HERRAMIENTAS COGNITIVAS. Para interactuar con su entorno, los niños utilizan una serie de herramientas mentales: la clasificación la planeación, la predicción o anticipación, la inferencia y la formación de hipótesis, entre otras. Esas herramientas funcionan de manera conjunta y combinada y constituye la base del funcionamiento cognitivo de los seres humanos.
  28. 28. Que los niños identifiquen las intenciones en los sentimientos y las acciones de los otros se apoya en el mismo tipo de herramientas que usan cuando se preguntan: ¿Cómo funciona el triciclo? , o ¿por qué se daño y ya no marcha? Las preguntas de los niños sobre el funcionamiento del triciclo o de la bicicleta y de la internet, sobre las diferencias entre las baterías y la electricidad, sobre la riqueza del lenguaje y su funcionamiento les exige formular hipótesis o supuestos, que constituyen la base sobre la cual se apoya buena parte del progreso de los niños a través de toda la infancia. La realidad es que desde pequeños los niños en su interacción espontánea con el medio, generan hipótesis y buena parte de sus actuaciones responden a armar conjeturas y tratar de entender el mundo con base en ellas. Ciertamente las situaciones familiares y el mundo de las relaciones en general se caracterizan por que propician estas dos condiciones: las situaciones indicadas que exige el uso de una herramienta de una manera especialmente natural y espontanea. Tal vez el caso de Carlitos sirva para ejemplificar lo que aquí intentamos señalar. En una reunión familiar donde se encuentran el padre y el abuelo de carlitos, alguien dice: “ La semana entrante, Víctor ( el abuelo) y Juan
  29. 29. Carlos (padre) deben preparar la fiesta de la madre”. Carlitos, quien participa de la charla, dice: “Y Carlitos también”. De esta manera el niño pide que se incluya porque él es el único otro hombre presente en la reunión y si su padre y su abuelo deben organizar la fiesta de la madre, pues el también debe participar en la organización porque él es hombre. LOS DESEOS Y LAS CREENCIAS DE LOS OTROS Se trata de un proceso que los niños construyen lentamente y que no aparece de manera repentina. Lo empiezan a construir a lo largo del primer año, pero hacia los tres o cuatro años esa competencia para darse cuenta de las creencias y los deseos de los otros y de diferenciarlas de los propios, se extiende a muchos campos. Para los niños el proceso de aprender a negociar entre sus deseos, la mayoría de las veces, inmediatos y absolutos, en contravía con el deseo del adulto, de aceptar las normas y restricciones que impone la cultura, es una tarea de su vida cotidiana llena de retos y dificultades. Encontrar el punto medio, el momento y las condiciones para hacer una transacción o negociación con los deseos y las normas está en la base del proceso de socialización.
  30. 30. PROCESO DE SOCIALIZACION. LAS EMOCIONES Y EL CONTROL EMOCIONAL. Entre los tres y cuatro años los niños son capaces de entender, expresar y controlar las emociones. Empezar a controlar éstas últimas se ha llamado “regulación emocional” y es la competencia que adquieren de medir o moderar sus reacciones. Igualmente, pueden anticipar la posición que toman y la evaluación que los otros hacen de sus sentimientos y comportamientos. En esa medida, el control de las emociones está relacionado con la manera como comprenden la perspectiva que los otros tienen sobre ellos. Aquel pequeño de cambios súbitos, de alegría a rabietas, va abriendo camino a un niño que tiene una comprensión emocional cada vez más compleja.
  31. 31. Hacia los cinco años, los niños necesitan sentir que tienen algún grado de control sobre sus vidas y empiezan a comprender que son responsables por los efectos de sus comportamientos y que son sus elecciones y esfuerzos los que influencian el logro o no logro de las metas que se proponen. SON CAPACES DE ENTENDER, ENTENDER Y EXPRESAR SUS EMOCIONES. LAS NORMAS, LOS VALORES Y EL CRITERIO MORAL La aprobación y desaprobación que los adultos hacen de los comportamientos de los niños desde edad temprana, son la fuente para la construcción de sus valores. La mamá de Mónica le impone los siguientes
  32. 32. límites: “Si tocas esa hoja, señalando la hoja de una planta, te doy pau, pau”, “A la mamá no se le pega”, “Cuidado, no te pases por allí que puedes pisar a la abuela”, “No le arrebates el juguete a tu primo, pídeselo”. Estas son expresiones que los padres y cuidadores usan en su interacción cotidiana con los niños, para desaprobar ciertos Comportamientos. Sobre los sentimientos que experimentan y los efectos de sus conductas, los niños construyen paso a paso el andamiaje familiar y social en el cual están insertos. Sobre éste van tejiendo sus propias normas y valores y van configurando sus criterios morales: “las plantas no se dañan”, “tengo que respetar a los mayores”, “tengo que compartir los juguetes con los otros” son los criterios que Mónica Desarrolla gracias a los límites que su mamá le Impone. Hacia los cuatro años el interés por sus compañeros Se incrementa y lo expresan a través de comportamientos tanto cooperativos como agresivos. Compartir juegos y actividades con niños de la misma Edad da pie a las relaciones de amistad y ayuda A incrementar la capacidad de controlar las emociones. Sin embargo, es bueno aclarar que en este Período el comportamiento de los pequeños está todavía muy determinado por el contexto de las situaciones en las que participa. Por ejemplo, pelean con el hermano que les pega y les arrebata los juguetes; en cambio con los compañeros no manifiestan estos comportamientos.
  33. 33. COMPORTAMIENTOS COMO NEGATIVOS. TANTO COOPERATIVOS Entre los cinco y los seis años los niños enfrentan un desafío aún más grande: adquirir la competencia para relacionarse con los otros y lograr la regulación de sus propios actos. Como a esta edad ya no comprenden el mundo desde una única perspectiva, la suya, entonces logran entender el comportamiento de los otros desde la perspectiva que los otros tienen sobre las situaciones. Además, son capaces de imaginarse a ellos mismos en esa posición y responden a la situación como posiblemente lo harían las otras personas. Gracias a esta capacidad, los niños desarrollan sentimientos de compasión o empatía porque comprenden la tristeza que otros niños pueden
  34. 34. Sentir y entonces consuelan al compañerito que ha perdido o se le ha dañado un juguete que quería mucho o comparten las onces con un niño al que se le ha quedado la lonchera en la casa. Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las relaciones de amistad con otros niños, en el juego cooperativo, en la adopción de roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios morales. Tengo que compartir los juguetes con los otros Juegos grupales y cooperativos Cumplimiento de normas La capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las relaciones de amistad con otros niños. COMPRENDER ESCRITO Y PRODUCIR LENGUAJE Existe un buen número de „saberes‟ de los niños, ligado con la lectura y la escritura, mucho antes de entrar en la escolaridad formal. Desde muy pequeños los niños imitan muchos comportamientos de los adultos y con ellos establecen algunas rutinas que los relacionan con el mundo de la lectura, la Escritura y en general, con el de los libros. Por ejemplo, la forma de coger un libro, de pasar las páginas, de seguir los textos en la dirección izquierda-derecha, de hacer
  35. 35. como si leyeran en voz alta, indican que comprenden lo que constituye un acto de lectura. Estas conductas “imitativas” son consideradas “graciosas” y no siempre se comprende que con ellas los niños dan muestra de lo mucho que saben. Además de los „saberes‟ ya mencionados, desde muy temprano los niños saben cuáles son los objetos donde se leen las palabras y diferencian entre los garabatos y los dibujos para representar las palabras, entre otros conocimientos. En realidad bastante antes de entrar a transición y a la escolaridad formal, „saben‟ cuáles botellas y avisos dicen COCACOLA, cuales son chocolatinas JET, y distinguen si son números o letras, es más, distinguen entre un texto en español (o por lo menos en el alfabeto occidental) u otro alfabeto como el chino o el árabe. Ellos entienden que hay unos textos escritos en un Idioma que pueden entender porque les es familia y otros que no reconocen esto se dará en niños de entre 3 y 5 años.

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