PresentacióN  Congreso
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PresentacióN Congreso

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esta es una presentacion realizada por mi profesora Erika Saavedra, ella como muchos de mis otros maestros comparten el conocimiento.

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PresentacióN Congreso Presentation Transcript

  • 1. Congreso Nacional de Educación Rural Erika Saavedra Vargas
  • 2. Ley General De Educación
    • LGE
    • Universidad y educación permanente
    • Calidad de la educación
    Equidad del sistema de enseñanza Participación Responsabilidad Articulación del sistema educativo Transferencia de la información Flexibilidad Derecho a la Calidad y libertad de Educaciòn
  • 3.
    • Innovación Metodológica
    • Instrumentos: Estandarizados.
    • Lista de cotejos.
    • Portafolios
    • Demostración
    • Estrategias de Aprendizaje
    • Destrezas
    • Formas de Evaluar: Autoevaluación Coevaluación del Profesor.
    • Aprendiz Activo
    • Habilidades
    • Nivel de logro de estándares.
    • Aprendizaje Significativo
    • Aprendizajes:
    • Conceptuales
    • Procedimentales
    • Sociales
    • Actitudinales
    • Competencias
    • Indicadores de resultados.
    • Enfoque Constructivista
    • Contenidos Mínimos
    • Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales
    Indicadores de Logro Paradigma de Aprendizaje Contenidos y Aprendizajes Esperados Expectativas de logro
  • 4. CONCRECION CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR MARCO CURRICULAR PLANES DE ESTUDIO PEI NECESIDADES ALUMNOS EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD
  • 5. ELEMENTOS CURRICULARES DECRETO 232 Y MOD 625
    • APRENDIZAJES
    • ESPERADOS
    APRENDIZAJES GENERICAS INDICADORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACION
  • 6. El Curriculum y su Aplicación en el Aula SER, CONOCER, HACER Y CONVIVIR : La Sociedad del Conocimiento
  • 7. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple Abstracto concreto
  • 8. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto concreto Inter Psíquico
  • 9. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto Conocido concreto Desconocido Inter Psíquico
  • 10. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto Conocido concreto Desconocido Extra Psíquico Exploración Introducción Estructuración Aplicación
  • 11. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto Conocido concreto Desconocido Extra Psíquico Exploración Introducción Estructuración Aplicación Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo real
  • 12. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple inicio INTRA Psíquico Desarrollo Abstracto Termino Conocido concreto Desconocido Extra Psíquico Exploración Introducción Estructuración Aplicación Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo real
  • 13. El aprendizaje de cada alumno Saberes, competencias, quehaceres Enseñanza/ Pedagogía Evaluación INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
  • 14. Plan Anual. Planificación anual OFV Unidades de aprendizaje OFT Primer Semestre 20 semanas Segundo Semestre 20 semanas Unidades de aprendizaje 2 o 3 Unidades de aprendizaje 2 o 3 CMO CMO
  • 15. Planificación Semanal 1 3 2 Sugerencias de Evaluación Ejemplos de Actividades Actividades Genéricas Indicadores Aprendizajes Esperados Semana
  • 16. Planificación Clase a Clase
    • Objetivo de la clase ……………………….
    • Tiempo (45’ o 90’) …………………………
    • Contenidos (1 o 2) …………………………
    Termino 10’ Desarrollo 25’ Inicial 10’ Estrategias Metodologicas Momento Tiempo
  • 17. Proponer enlaces Practicar Recordar conocimientos relevantes Remotivar y cerrar Usar estrategias de aprendizaje activo Presentar una visión preliminar Transferir y comprobar el aprendizaje Focalizar la atención Establecer un propósito Revisar y resumir Procesar con ejemplos Activar la atención CIERRE DESARROLLO INICIO PROCESO DE ENSEÑANZA
  • 18.
    • INICIO
    • 1. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras?
    • DESARROLLO
    • 2. Interrogación del texto “Los amigos van a la escuela”.
    • 3. Lectura activa del texto “Los amigos van a la escuela”.
    • 4. Desarrollo de la comprensión (verificación de hipótesis y preguntas de tres tipos).
    • 5. Preparando la escritura.
    • 6. Escribamos nuestros nombres.
    • CIERRE
    • 7. Lectura del nombre.
    • Tarea: Lo que más me gusta de ti es ____.
    Clase 1
  • 19.
    • INICIO
    • 1. Activando la memoria.
    • DESARROLLO
    • 2. Constelación de palabras (“Quiero aprender a…”).
    • 3. Lectura Compartida “Los amigos van a la escuela ” (preguntas de tres tipos y vocabulario visual)
    • 4. Hagamos títeres.
    • CIERRE
    • - Bitácora de aprendizaje
    Clase 2
  • 20.
    • INICIO
    • 1. Activando la memoria (clase anterior).
    • DESARROLLO
    • 2. Interrogación del texto “Las cinco vocales” (hipótesis de lectura).
    • 3. Lectura del poema “Las cinco vocales”.
    • 4. Verificación de hipótesis y preguntas de tres tipos.
    • 5. Adivina, buen adivinador.
    • 6. Palabra clave “Araña”.
    • 7. Conciencia fonológica (sonidos iniciales).
    • 8. Organizador gráfico con la palabra “araña”.
    • 9. Dibujan una araña tejiendo su tela.
    • 10. Ejercitando la escritura (grafomotricidad).
    • CIERRE
    • - Bitácora de Aprendizaje.
    • Tarea. Recortes de palabras que empiecen con a.
    Clase 3 “Letra a”
  • 21.
    • INICIO
    • 1. Activando la memoria (clase anterior).
    • DESARROLLO
    • 2. Lectura compartida de las tres primeras estrofas del poema “Las cinco vocales” (preguntas de comprensión y asociación fonema – grafema).
    • 3. Ejercitando la escritura (grafomotricidad).
    • 4. Identificar la vocal “e” en el texto “Los amigos van a la escuela”.
    • 5. Palabra clave “Escuela”.
    • 6. Asociación fonema – grafema.
    • 7. Escritura de la oración “La escuela es linda”.
    • CIERRE
    • - Lo que hemos aprendido.
    • Tarea: preguntar si los mayores recuerdan a sus mejores amigos de la infancia.
    Clase 4 “Letra e”
  • 22. Diseños Curriculares De Aula y Evaluación De Procesos Erika Saavedra Vargas
  • 23.  
  • 24. EVALUACIONES Revisar errores Herramientas de control Herramientas de reflexión Procesos de aprendizaje
    • Calificar
  • 25. DECISIÓN ¿Cuál es el objeto? ¿Cuándo se tomará? ¿Qué importancia tiene? ¿Cuál es el objetivo? REVERSIBILIDAD PERSONAS AFECTADAS DURACIÓN DE EFECTOS IMPORTANCIA DE LOS APRENDIZAJES
  • 26. Modelos Evaluativos Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa Privilegia lo numérico Privilegia lo descriptivo Requiere Pericia Dimensiones Sensible Descriptiva Interpretativa Evaluativa Ejemplo: Informes Evaluativos Ejemplo: Notas en las cifras Comprobar lo planificado
  • 27. UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DESARROLLADO EN EL AULA Evaluación Formativa Objetivos Del Curso Aplicación de unidad de Aprendizaje Construcción de Unidad Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación sumativa o acumulativa Objetivos Logrados Objetivos No Logrados Revisar
  • 28. Evaluación de Proceso. Diagnostico Al inicio de la unidad de aprendizaje Formativa Durante la unidad de aprendizaje Sumativa Al cierre y final de la unidad de aprendizaje
  • 29. Tipos de evaluación Diagnóstica inicial Formativa Su utilidad Adquiere sentido para Referido a Procesos Cuándo evaluar Quién evalúa
    • Detectar punto de partida.
    • Establecer necesidad de aprendizaje.
    • Conocer cualidades de los alumnos.
    • Favorecer la mejora de…
    • a. Un P.E.A.
    • b. Estrategias de enseñanza.
    • c. Material pedagógico.
    • d. Adaptar el P.E.A A las características del alumno.
    • * Retroalimen-tación continua.
    • Un juicio final global del PE.A.
    • Énfasis en los productos.
    • Determina niveles de rendimiento.
    • Regular continuamente el aprendizaje.
    • Dominar estrategias de autorregulación.
    • Entre pares.
    • Mediante el trabajo en equipo.
    • Formales.
    • Integrados al P.E.A
    • Informales.
    Sumativa Auto-evaluación Hetero-evaluación Para Consiste en evaluarse... Realizada por procedimientos... Evaluación del profesor
  • 30. MARCO REFERENCIAL DE EVALUACION Evaluación Inicial Evaluación conocimientos previos Diagnóstico Tipos de Evaluación Formativo Reforzar Remediar Retroalimentar Evidencias de proceso (Toma de decisiones) Evaluación Proceso Final Producto Integración Aprendizajes Autoevaluación Persona l Coevaluación Entre compañeros Profesor - alumnos Grupal Entre compañeros Profesor Sumativo Procedimientos Evaluativos Pruebas Instrumentos Subjetivas o desarrollo Objetivas Item Orales Prácticas de ejecución Respuesta corta Respuesta dirigida Completación Términos pareados Respuesta breve Verdadero – Falso Selección múltiple Instrucciones Indiv. o grupal Disertación Indiv. o grupal Mapas conceptuales Puzzles Uve de Gowin Mandala Arcep Libro abierto En equipo Observación Instrumentos Lista de Cotejo Escala de apreciación Registro antológico SI - NO MB, B, S, R, I. Fecha Lugar Hora Hecho observado Interpretación Informes Instrumentos Entrevista Cuestionario Estructurada No estructurada Estructurado No estructurado
  • 31. CRITERIO Son los indicadores que establecen las competencias que se desea evaluar, ya sea… conceptuales, procedimentales, o actitudinales; en otras palabras… en qué va a enfatizar el profesor para emitir un juicio evaluativo sobre el desempeño del alumno. - Capacidad para seguir un texto leído por el docente. - Habilidad para la lectura de narra-ciones u otros textos que han memorizado. - Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras. - Sesiones de lecturas compartidas. Es el procedimiento propiamente tal, o la actividad que desarrollará el alumno y mediante la cual será evaluado. Es una herramienta concreta a través de la cual se operacionaliza la valoración que se hace del desempeño del alumno, es donde se registran los niveles de logro. Los criterios de evaluación y sus indicadores deben ser congruentes con el instrumento y deben formar parte de él. - Lista de cotejo. - Hojas de registro. PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
  • 32.
    • Se mantiene atento a la lectura del texto.
    • Recuerda información relevante de un texto escuchado.
    • Habilidad de formulación y verificación de hipótesis.
    • - Demuestra comprensión global del texto leído.
    - Lectura de textos. - Actividad de interrogación de textos. - Actividades después de la lectura. - Pautas de observación
    • Pautas de registros sobre comprensión lectora.
    • Fichas de autoevaluación.
    Instrumentos Procedimientos Criterios Otros ejemplos
  • 33. - Escucha atentamente la lectura. - Hace preguntas para aclarar significados. -Capacidad para conversar sobre enseñanzas a partir de la lectura. - Habilidades para contar cuentos y fábulas con sus propias palabras . - Escuchan cuentos y fábulas tradicionales. - Crean y recrean textos orales. Procedimientos Criterios de evaluación Instrumentos - Pautas de observación. - Pauta de autoevaluación.
  • 34. Pauta de evaluación de la lectura oral Reconoce el signif. de palabras desconocidas, a partir del contexto. No invierte sílabas en las palabras. Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas. Decodifica sin dificultad palabras desconocidas. Reconoce palabras comunes a primera vista. El alumno o alumna: 2. Reconocimiento de palabras. No pierde el lugar al leer. Lee con expresión. Lee a ritmo adecuado. No presenta dudas y vacilaciones. Respeta la puntuación. Lee con entonación. Lee frases completas y no palabra a palabra. El alumno a alumna: 1. Fluidez. Nunca A veces Siempre Frecuencia Características de la lectura
  • 35. Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Recuerda los principales sucesos del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones, etc.). Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto. Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc. Muy bueno Bueno Regular El alumno o alumna:
  • 36. Pauta para evaluar la producción de textos En sus textos manuscritos, la escritura es legible. La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. Incorpora nuevas palabras usándolas en forma precisa. Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a las normas. Utiliza adecuadamente la puntuación (punto final y signos de exclamación e interrogación). Toma en cuenta el propósito y el destinatario del texto (a quién, para qué). Logrado Emergente El alumno o alumna:
  • 37.
    • Reitera palabras.
    • No hay concordancia entre sujeto y predicado.
    • Utiliza mayúsculas en forma inconsistente.
    4 ó 3
    • La letra es clara.
    • El texto corresponde a una noticia y responde a algunas de las preguntas qué pasó,dónde y a quiénes.
    Parcial Puntaje Descripción Respuesta
  • 38.
    • Reitera palabras.
    • Usa mayúsculas en forma inconsistente.
    • No hay concordancia entre sujeto y predicado.
    2 ó 1
    • La letra es medianamente clara.
    • El texto no corresponde a una noticia.
    Incorrecta Puntaje Descripción Respuesta
  • 39. Procedimientos evaluativos escritos Pruebas escritas Estas pueden ser de carácter teórico, práctico, mixtas o con consulta bibliográfica. Ítem de ensayo o de respuesta extensiva evaluar habilidades de mayor complejidad, tales como: aplicación, análisis, síntesis, originalidad e incluso favorece el desarrollo de habilidades de redacción y comunicación escrita en general. Pruebas mixtas: contempla diferentes tipos de ítems, es decir, se mezclan en un solo procedimiento o instrumento evaluativo,
  • 40. ¿Cómo construir una óptima prueba escrita?
    • Tener claridad sobre los objetivos “que se espera evaluar en los estudiantes”.
    • Tomar decisiones sobre qué niveles del dominio cognoscitivo se medirán: comprensión de contenidos, resolución de problemas, análisis, capacidad de síntesis, etc.
    • Pensar en la finalidad de la aplicación de este instrumento, es decir, para qué se recogerá esta información: para comenzar una nueva unidad, para diagnosticar dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el desarrollo de la unidad, etc.
    • Será relevante construir una prueba equilibrada y para ello existe un instrumento que si bien es tradicional, contribuye justamente a estos fines (Tabla de especificaciones).
    • Una vez construida la tabla de especificaciones, se deben construir los ítems, en correspondencia con esta tabla.
    • Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluación (instrumento) para registrar la información que nos permita asignar una calificación.
  • 41. Tabla de especificaciones Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia. Contenido A 15% 1 1 2 4 Contenido B 20% 1 2 2 5 Contenido C 30% 2 2 3 7 Contenido D 35% 2 3 3 8 6 8 10 24 ítems Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100%
  • 42. ¿Cómo se construye una tabla de especificaciones? 1. Establecer el número total de ítems que tendrá la prueba. 2. Se decide cuáles son las competencias que serán evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación. 3. Se determinan los contenidos a través de los cuales serán evaluadas las competencias. Éstos dependerán de cada subsector. 4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para aplicación. 5. Calcular el número de ítems para cada dominio cognoscitivo. Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 ítems = 6. Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8 Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10
  • 43. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos Comprensión Análisis Aplicación Total Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 24 ítems
  • 44. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 ítems
  • 45.
    • 6. Ahora corresponde dilucidar qué importancia le daremos a cada contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera:
    • Contenido A: 15%.
    • Contenido B: 20%.
    • Contenido C: 30%.
    • Contenido D: 35%.
    • 7. Es el momento de calcular cómo se traduce lo anterior en número de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relación al número de ítems que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia.
  • 46. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 ítems 1 1 2 4 1 2 2 5 2 2 3 7 2 3 3 8
  • 47. Posibles usos de los Mapas
    • Si solo se leen los Mapas, estos pueden ser de utilidad para:
    • Conocer las expectativas nacionales de aprendizajes descritas en progresión.
    • Favorecer el diálogo entre pares sobre el aprendizaje de competencias clave.
    • Como herramienta evaluativa :
      • Para monitorear en determinados momentos la cercanía o lejanía de los estudiantes respecto a las expectativas nacionales de logro.
      • Para identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar la enseñanza (diagnosticar/ planificar).
  • 48. Congreso Nacional de Educación Rural Estimados docentes, para mi es un orgullo compartir con ustedes mi trabajo. Espero que este material de apoyo les ayude esta hermosa labor profesional que realizan cada día. Un fuerte abrazo. Erika Saavedra Vargas [email_address] Colegio de Profesores Julio 2007
  • 49.