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GENERALIDADESLa evaluación es parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje, sirve para estimularlas potencialidades...
INTRODUCCIÓNLa presente revista “Evaluación su alcance en educación” se elaboro como resultado de loaprendido en la asigna...
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A continuación se presenta una propuesta como alternativa para la mejora de docentes yestudiantes.                 Docente...
CONCLUSIÓNEs necesario que los agentes en acción educativa sean participes de los procesosevaluativos del aprendizaje, par...
BIBLIOGRAFIA  -   Lecturas   sugeridas   y   presentaciones   en   powerpoint   de   la   plataforma,      correspondiente...
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  1. 1. “LA EVALUACIÓN SU ALCANCE EN EDUCACIÓN EDUCACIÓN” Karla Ramírez Hernández. Vilma M. Rivas Lemus.
  2. 2. GENERALIDADESLa evaluación es parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje, sirve para estimularlas potencialidades del alumno y también permite la oportunidad de disponer deconocimientos y condiciones de efectiva participación en el educando.Pero la evaluación llega a ser parte de un todo en la educación? Efectivamente, laevaluación no es el final del proceso sino el medio para mejorarlo. En el sistema educativodesde que se crearon las escuelas, en todo nuestro país se ha trabajado de forma constantepara que la evaluación se considere un proceso importante, donde se va midiendo laeducación del alumno.A pesar de lo anterior, la calidad educativa de nuestro país ha sido hasta el momentodeficiente, a pesar que la educación es un derecho básico, indispensable para la formaciónde la persona y la sociedad. Entonces en búsqueda de la mejora continua del proceso deeducación, la evaluación educativa no es algo nuevo en nuestro medio.Por otro lado el alumno piensa que las calificaciones son una recompensa por el esfuerzorealizado, el pasaporte a un mejor “estilo de vida” o un artículo comercial. Sin embargorealmente dicha calificación es parte del proceso de evaluación, el juicio que manifiestasintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar los resultados de la actividadeducativa. Cuando el maestro aplica una calificación a las actividades de evaluación, esmuy importante que tenga claro lo valioso en el desempeño del estudiante, y no subestimarel esfuerzo del mismo, siendo lo más objetivo posible ya que es una cuestión de ética.Emplear una evaluación adecuada, genera las condiciones para tomar decisiones valiosasque apoyan a mejorar el aprendizaje del alumno, entendiendo de qué manera él estáaprendiendo. El rol principal del maestro es ayudar al uso efectivo de sus fortalezas paramejorar su nivel de aprendizaje, esto requiere no solo empeño y esmero del educador sinoel apoyo de reformas educativas con miras a mejorar alcance en la educación.
  3. 3. INTRODUCCIÓNLa presente revista “Evaluación su alcance en educación” se elaboro como resultado de loaprendido en la asignatura Seminario de Evaluación del Aprendizaje impartido por laLicenciada Verónica Figueroa. Donde se pretende enfocar las características de laevaluación educativa en El Salvador, pero sobre todo citar una reflexión sobre el papel delos agentes educativos; docente, alumno en el proceso de evaluación de los aprendizajes.En la revista encontraran temas importantes a desarrollar como la problemática de laevaluación, los paradigmas en la evaluación, que son muy utilizados por nuestroseducadores y la sociedad, como una concepción errónea de la importancia que tiene laevaluación. También se presenta una propuesta de cómo podemos mejorarla la educación através de la evaluación educativa efectiva.La revista “Evaluación su alcance en la educación”, figurara como una guía para conoceren términos prácticos el efecto que tiene la evaluación para mejorar cada día el proceso deaprendizaje, dando la pauta para tomar decisiones que sean trascendentes en el alumno y nolimitarse calificación.Lo importante es que a través de esta revista podremos darnos cuenta del efecto que tienellevar a cabo una verdadera evaluación con carácter ético y su alcance en el nivel educativode nuestros niños. La principal función de la evaluación es orientar a los mismos docentespara que valoren el aprendizaje obtenido a la fecha, y a partir de allí orienta acciones quefortalezcan el aprendizaje de los alumnos
  4. 4. PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.Las primeras evaluaciones a las que se conocen como exámenes no surgen precisamente enel escenario educativo. Para años atrás en la burocracia china, era un instrumento deselección, para decidir quiénes ocupaban cargos públicos.Según ( D. Barriga, 1993), apareció en la universidad medieval como producto de laorganización corporativa de los maestros para su admisión, constituye instrumentos paradeterminar las condiciones de los aspirantes a tal fin.La evaluación educativa de principios del siglo XX, se reducía a la medición delaprovechamiento de los estudiantes, con énfasis en los productos o resultados finales delproceso.Hoy en día sobre todo La evaluación educativa, se considera todo un proceso complejo y seha centrado principalmente en el aprendizaje del alumno, lo cual resulta comprensible sireparamos en que la formación de éstos constituye la esencia del proceso de enseñanza.Tanto así que, en la Ley General de Educación en el Titulo III Capitulo II del artículo 54, seconsidera la evaluación de los aprendizajes de los educandos inherente a la actividadeducativa y deberá ser continua, global, integradora, oportuna y participativa.Lastimosamente en la vida real nuestra educación se basa y se traduce principalmente enuna nota, etiquetando al alumno en frente al maestro, a la sociedad e incluso frente anuestra familia.Si esto es verdad porque el maestro sigue “evaluando”? lo hacen principalmente por poneruna nota al alumno, para que el estudiante se preocupe y ponga más empeño en elaprendizaje, o simplemente una exigencia del sistema educativo o del mismo centroeducativo. Como parte del contexto relevante para poder entender los hechos educativos,erróneamente no valoramos la pertinencia de los objetivos formativos, la utilidad prácticade los contenidos de estudio, el desempeño docente y los recursos didácticos, entre otrosfactores.Es necesario saber si avanzamos en la dirección correcta, este conocimiento no se puedecapturar únicamente a través de la PAES, cuando ya el alumno esta por terminar su ciclo
  5. 5. académico. Pues se requiere ampliar el alcance y la frecuencia de la evaluación auténticadel aprendizaje de nuestros estudiantes, para prever deficiencias de aprendizaje en nuestrosjóvenes, si no es llegar tarde.Con eso no se está afirmando que dicha prueba no sirve para evaluar la calidad educativa,sólo decimos que no es suficiente para evaluar al alumno. Es importante retroceder un elproceso de enseñanza-aprendizaje y determinar la calidad de educación en la clase.Encontrar donde está la deficiencia o el error en la práctica a docente, para que nuestrosestudiantes se encuentren tan deficientes en el aprendizaje, será el poco interés que presta elmaestro para con ellos, o el sistema educativo con sus planes de estudio. No es convenientepor ejemplo que a nivel de bachillerato se redujera a dos años únicamente, cuando eseestudiante ingresa a la universidad se ve la deficiencia educativa por la falta de enseñanzaintegra, que no facilita desarrollar la madurez del alumno y es ahí donde él se enfrente aproblemas del aprendizaje y e incluso se puede llegar hasta sentir frustrado, porque se tratade otro ritmo. Emplea horas estudiando y sin tener resultados, porque seguramente no sedetecto a tiempo un deficiencia en su aprendizaje.Es necesario emplear las normativas de la evaluación que incluyen evaluacionesdiagnostica, formativa y la sumativa. Porque a partir de ahí, en principio nos podemosdarnos cuenta las deficiencias con la que nuestros alumnos llegan al aula. Y asíemplearíamos estrategias para emplear el refuerzo educativo. Pero para que se lleve a caboesas normativas es responsabilidad tanto de la institución, del director y del maestro.La evaluación educativa debería dejar de ser un mecanismo exclusivo para la toma dedecisiones al final del proceso y convertirse en una herramienta para tomar decisiones sobreel aprendizaje del alumno. El sistema de educación presenta las normativas de laevaluación para con el estudiante, pero la realidad en nuestro ámbito educacional es otro yaque no se emplean el desarrollo del aprendizaje del alumno. Por esa situación tenemosproblemas con nuestros estudiantes a la hora de evaluarlos, porque no las evaluaciones noreflejan el aprendizaje de los saberes, que determinara cual es su nivel de competencia.Lastimosamente aun muchos docentes hasta los mismos alumnos desconocen la
  6. 6. trascendencia de la evaluación, y se limitan considerar que la evaluación es sinónimo demedición, que le asigna una nota y le da un promedio al alumno.PARADIGMAS EN EVALUACIÓNConsiderados estos como concepciones erróneas sobre la evaluación, se aprecian a menudomuchos paradigmas en la boca de docentes, alumnos, padres y directores. Sonespecialmente atribuidos cuando alumnos que van mal en las notas.Entre algunos paradigmas sobre la evaluación para reflexionar, y que inviten a reconsideraralgunas actitudes de docentes, tenemos:“Los estudiantes no aprenden porque son haraganes y la familia no apoya.” Pero no nospreguntamos porque realmente el estudiante no está aprendiendo, no indagamos sobre eseproblema, probablemente el alumno espera la aprobación de su docente para sentirsereconocidos por ellos como buenos estudiantes, en el peor de los casos el maestro debeautoevaluarse si la forma de impartir la clase es la correcta y atiende las necesidades deconocimientos de los alumno.“Todos los estudiantes deben aprender al mismo tiempo y con la misma explicación”. Eldocente responsable no pensaría que todos aprenden al mismo ritmo, cada uno tiene supropio estilo incluso algunos les cuesta entender una clase a otros no, volver a repetir si esnecesario una indicación, no es ético dejarlo a un lado. Siempre los estudiantes necesitanmás tiempo y más atención que otros, así que como educadores debemos, dar más apoyo aquienes más nos necesitan, el educador es un profesional de la enseñanza, por tanto debe deproporcionar un esfuerzo académico no debe considerarse horas extras sin ningúnbeneficio.“La evaluación debe ser difícil, así los alumnos se tomarán en serio la asignatura y seportara mejor en clase.” Creer que es un buen docente por lo complicada de su evaluacionesen un grave error, este no debe sentirse satisfecho cuando más el 90% le deja el examen,probablemente sus actividades solo evalúan memorísticamente, no aprende aquel alumnoque repite un concepto si no el que lo entiende y lo aplica para resolver un problema.Incluso en algunas ocasiones se ha dado la situación de que los educadores en sus pruebas
  7. 7. toman temas que no se las ha impartido al alumno, y dicho alumno no reclama por laintimidación que da el profesor.La mayoría de los estudiantes esta habituados estudiar solo en el momento del examen,memorizan lo que da el maestro y luego simplemente se les olvida. El profesor no le enseñaal alumno aprender, analizar los contenidos que son impartidos en la clase.“Pasa la examen el alumno que puede, lo demás son mediocres.” Profesor cree que suevaluación mide todo lo que un alumno debe de ser, el educador presume que con solopasar una evaluación sumativa, al alumno ya sabe. Por el contrario el docente es el únicoque puede ayudar al alumno ante estos problemas que muchos enfrentan, motivar al alumnoa seguir y determinar las causas de esa mala calificación que sienta apoyo y comparta sudesacierto.“Lo peor de ser maestro es tener que evaluar, si no estoy encima del examen, estos noestudian”. El maestro no tiene por que pararse como un sargento, tensionando al alumno,esto no ayuda a pensar al momento de un examen. El buen docente tiene que estar seguroque su evaluación valorara el nivel de aprendizaje de alumno luego de un periodo, a partirde los contenidos desarrollados, lo que tiene que ser el docente es ser creativo y diseñardiferentes cuestionarios o como se conoce claves.De todo lo anterior el docente no contribuye a motivar al alumno para su aprendizaje,haciéndolo responsable de los resultados a otro menos él. Probablemente todo esto noayude a autoestima, no queda más que como docentes ir quitando estos paradigmas yayudar más a los alumnos que no vayan creciendo con estos perjuicios que no son buenos,al contrario nuestras estudiantes salvadoreños , queda mucho trabajo para hacer eneducación nacional y cambiar toda una cultura en la educación.
  8. 8. Una verdadera educación exige por si misma un proceso de evaluación de todos los agentesque participan, el docente que actúa como facilitador, el estudiante que aprende, la escuelaque administra los recursos materiales y humanos que facilitan la práctica educativa en elaula. Un verdadero docente se preocuparía por sus acciones educativas y si el proceso deenseñanza en el aula es el adecuado para su grupo, concebir la evaluación de losaprendizajes como una acción productiva y habitual en el proceso de enseñanza aprendizajees de suma importancia. No es conveniente que aquellos profesores que dicen “ Lo peor deser maestro es tener que evaluar, si uno no está encima del examen, ellos no estudian. Estosmuchachos llegan cada vez perezosos y mas malos.” Para evitar este tipo de comentarios dealgunos maestros, hay que conocer el beneficio que traen consigo los procesos evaluativos,tanto para el docente facilitador sobre la dirección de su labor, como el estudiandoretroalimentándose sobre su desempeño.EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIÓNLa idea de la evaluación al final de proceso de enseñanza-aprendizaje, es simplementellegar tarde para asegurar el aprendizaje significativo. Por otro lado, existen personas quemiran la evaluación como una estrategia contra el fracaso escolar, debido a que cuando eldocente incorpora proceso evaluativos con miras al aprendizaje de su grupo, dispone deinformación relevante sobre la forma de aprendizaje de su alumnos, que grado decompetencia respecto al dominio de una asignatura o de un contenido, que le permitantomar decisiones y replantear esfuerzos para asegurarse que el alumno interiorice loenseñado.
  9. 9. Es conveniente que el maestro al inicio del año escolar conozca el grupo de alumnos quetendrá a lo largo del año electivo, y que como docente es responsable sacar adelante. Nobasta con una simple presentación, que si bien interesa identificar por su nombre a losalumnos, para que propicie un ambiente de confianza hay que saber a qué se enfrenta eldocente. Es necesario que para entonces ese momento que el docente conozca el enfoque ynaturaleza de los contenidos de las asignaturas del plan de estudio, saber cuando unapersona progresa y aumenta el nivel de su competencias gradualmente. Pues si el docentedesconoce el grado de competencia que requiere, se conformara en destacar actuacioneslimitadas por parte los alumnos que den indicios de una aprendizaje. Por ejemplo en el áreade Lenguaje, existen cuatro competencias, la comprensión oral, expresión oral, compresiónlectora y expresión escrita.El docente debe de estar abierto a la posibilidad de un reajuste de la planificación didáctica,tanto al inicio de un año electivo, basado en los resultados de una evaluación diagnostica,que expone las características de un grupo con respecto a sus conocimientos, tanto duranteel año electivo, a partir de los resultados de una evaluación formativa…..En principio si la actividades de evaluación serán integrales, es decir que pongan a prueba aaplicación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para resolver unproblema práctico, requerirá primero de la enseñanza y aprendizaje de dicha integración.Esto requerirá de la selección de la técnica y instrumentos de evaluación idóneos según lascaracterísticas de la evaluación y de los objetivos que se quieren alcanzar. Las técnicas yaconocidas como las pruebas objetivas, las exposiciones o trabajos de investigación escritossiguen siendo valiosos, pero no son suficientes cuando el docente trabaja por competencias.No hay que olvidar que el docente debe ser ético en la evaluación, y ser refiereexclusivamente a que el docente debe de presentar el programa de evaluación, asegurarseque el alumno entiende lo que quiere en sus trabajos, para evitar después diversidad depresentaciones o relación de contenidos, hacer del conocimiento de los alumnos loscriterios sobre los que se evaluara sus trabajos, a través de instrumento de evaluación comola rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, etc.,. Y que además las evaluaciones solocomprendan contenidos visto y propios de la asignatura, pero sobre todo que los resultadosde esa evaluación serán cuidados celosamente, es fundamental que el docente se acerque al
  10. 10. alumno como persona, y comente los errores personalmente, con disposición a que losalumno los mejoren.EL PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEAPRENDIZAJEEs importante que el estudiante como persona dependiente económicamente de sus padres,al menos se esfuerce por mejorar sus calificaciones. Pero todo esto implica todo un procesointerno del estudiante, primero con ayuda de los profesores expertos en la materia puedanidentificar el estilo de aprendizaje del alumno, potenciando sus habilidades y reduciendogradualmente sus debilidades, a través de la realización de tareas en aula, o actividadesevaluativas.El aprendizaje no exclusivamente responsabilidad del docente, si no del alumno, el maestrodebe de motivar al alumno a aprender, pero recordemos que el 90% de la motivaciones sonintrínsecas, por eso el alumno debe de ser capaz organizar todo el trabajo del aprendizaje,identificando en la evaluación una de sus potencialidades, por su capacidad deempowerment, en la que el alumno reconocer los beneficios del propio proceso deevaluación para el desarrollo de habilidades que le permite mejorar por sí mismo susactuaciones. A partir de esto, en la medida que el estudiante aprende a autoevaluarsetambién aprende a saber identificar y expresar sus necesidades, a establecer objetivos yexpectativas, a realizar un plan de acción conseguirlos, a identificar recursos, establecer lospasos lógicos y necesarios para conseguir los objetivos, a valorar los logros, etc. En esteenfoque el profesor solo es facilitador para la formación del estudiante y este último seconvierte en el agente evaluación, reconociendo como propios los objetivos de aprendizaje,participa en el sistema de criterios, pero que al final planifique su evaluación.Todo lo anterior requiere que el alumno domine técnicas de aprendizaje a partir de losestilos de aprendizajes reconocidos, sin olvidar que es necesario la practico de otros estilosde aprendizaje, porque no siempre las actividades de evaluación beneficiaran su estilo deaprendizaje. En este caso entre en juego la metacognición en relación con el proceso
  11. 11. evaluativo, se entiende por la capacidad que tenemos para autoregular el propioaprendizaje, esto incluye: - Conocimientos sobre la propia cognición, que implica ser capaz de tomar conciencias del funcionamiento de nuestra manera de aprender. - Regulación y control de las actividades de aprendizaje, que implica planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.El saber planificar, regular y evaluar qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, sehan de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que elestudiante se vuelva estratégico. No hay que dejar de lado que en todos los procesos decrecimiento personal, juega un papel importante la retroalimentación, el cual se definecomo un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de laspersonas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa. Laretroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente. Apartir de esto la retroalimentación permite conocer al estudiante cómo es su desempeño ycómo puede mejorarlo en el futuro, se convierte como un espejo que devuelve a la persona ,en este caso al estudiante la imagen de lo que está haciendo o de cómo se estácomportando, disponiendo a través de la evaluación información sobre su desempeño paraque se esmere por reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.Por lo anterior es necesario que alumno sea dinámico no solo durante el proceso deenseñanza-aprendizaje, si no que sea participe del proceso evaluativo y que pueda orientartodas sus conocimiento en la búsqueda de la mejora personal y académica.Los tres componentes importantes sobre los que gira la calidad de la evaluación educativaen beneficio de la educación son: - Docentes calificados y con experiencia. - Estudiantes dedicados y preparados. - Recursos adecuados y optimizados.
  12. 12. A continuación se presenta una propuesta como alternativa para la mejora de docentes yestudiantes. Docentes Estudiantes Calificación de docentes, que no Búsqueda de potenciar su propio estilo de limite el nivel de conocimientos aprendizaje, para el adecuado uso de las transmitidos a los estudiantes. las técnicas de aprendizaje. No limitarse a la instrucción brindada en clase y la reproducción de contenidos. Actualización de los métodos de Participar y exigir que los procesos de enseñanza, haciendo que los sean evaluación sean integrales, que pongan a integrales, que incluye conocimientos prueba la competencia del alumno, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Dejar a un lado los facilitando su actuación para resolver métodos memorísticos. problemas diarios. Enseñanza creativa y flexible que Tanto los estudiantes como los padres de responda a las necesidades del grupo familia no deben hacer responsable de la de alumnos, que ponga en prueba las promoción al maestro, y tomar habilidades pedagógicas del docente. conciencia y responsabilidad absoluta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Docentes motivamos más por su Trazar sus propis objetivos a corto plazo, vocación que su remuneración, y experimentar el proceso de comprometidos con el grupo de metacognición. estudiantes. Uso de herramientas tecnológicas, que faciliten la enseñanza, en la labor de enseñanza y el proceso de evaluación. Búsqueda de la preparación y desarrollo profesional, participando en cursos de pedagogía para mejorar capacidad de enseñanza.
  13. 13. CONCLUSIÓNEs necesario que los agentes en acción educativa sean participes de los procesosevaluativos del aprendizaje, para valor realmente la calidad de la enseñanza y el impacto enlos saberes del alumno. Esto debido a que actualmente la evaluación se concibe, como unreflejo de los problemas en el aprendizaje. Es necesario actualizar el conocimiento de loscontenidos para mejorar la metodología de enseñanza con base en competencias,fortaleciendo la capacidad institucional y humana de los docentes para ofrecer programaseducativos que contribuyan con el crecimiento personal y académico del estudiante. Paraesto se debe procurar una mejora en curricular nacional, fortalecer al docente conprogramas que promuevan su desarrollo profesional en beneficio de los estudiantes.
  14. 14. BIBLIOGRAFIA - Lecturas sugeridas y presentaciones en powerpoint de la plataforma, correspondiente a la materia “Seminario de Evaluación de los aprendizaje, Ciclo II 2012, http://www.catolica.edu.sv/moodle/

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