Artículos actividad 4.8

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO
DE HIDALGO
SISTEMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ACTIVIDAD 4.8
AUTORES:
Patricia Vence González
Karla Ramírez López
Clara Hilda Ríos Reyes
Rodrigo Santiago Hernández Hdez.
Domingo, 07 de diciembre de 2014.

“IMPORTANCIA DEL USO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN”
Universidad autónoma de Hidalgo
RESUMEN
El uso de los materiales y recursos didácticos son una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje y la buena selección de ellos mejora la calidad educativa y consecuentemente el éxito del proceso. Con la aparición de las nuevas tecnologías los materiales también han estado evolucionando y su gran diversidad nos brinda la oportunidad elegirlos o elaborarlos de acuerdo a las necesidades de nuestros objetivos curriculares y nuestros alumnos, por lo que es importante saber sus estilos de aprendizaje y elegir los medios y recursos necesarios que faciliten el acceso a los contenidos para que estimulen a los estudiantes a seguir aprendiendo.
El uso de los recursos y materiales didácticos, son un vínculo hacia el aprendizaje y actualmente parecen medidas urgentes para integrar las tecnologías digitales en las aulas de centros educativos ya que es un elemento básico en la evolución de proceso de enseñanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVE:
Recurso, materiales, medios, educación, tecnología.
ABSTRACT
The use of materials and resources are an essential part of teaching-learning process and a good selection of them improves the quality of education and consequently the success of it. With the occurrence of new technology materials have also been evolving and its diversity gives us the opportunity to choose or develop them according to the needs of our curricular goals and our students, so it is important to know their learning styles and choose the media and resources necessary to access to content and encourage students to continue learning. The use of resources and materials, are a link to learning and currently seem urgent measures to integrate digital technologies in classrooms, in schools because it is an important agent in the development of teaching-learning process.

INTRODUCCIÓN
La tecnología educativa o llamada “tercera revolución industrial” está generando una transformación en todas nuestra estructuras socioeconómicas, profesionales y culturales, en la que la educación juega un papel importante (Área, 2009). Las nuevas exigencias educativas hacen que tengamos nuevas formas de integrar los materiales, por esta razón el diseño de los medios didácticos es una parte integral con el uso de las TIC para el proceso de enseñanza aprendizaje.
El objetivo del presente trabajo es indagar sobre la importancia que tiene el uso de los medios y recursos didácticos en la educación a distancia, que oriente a los futuros docentes tomarlos en cuenta para enriquecer el aprendizaje de los alumnos y tomarlos en cuenta en los proyectos educativos, con el objetivo de que sean significativos y pedagógicamente adecuados a los alumnos para lograr los objetivos de estudio.
La gran diversidad de materiales nos permite clasificarlos en diferentes ramas y una de las clasificaciones son los recursos y los medios didácticos.
El incremento de las necesidades formativas está reclamando la creación de redes y formas de acceso a la enseñanza, por lo que los medios de enseñanza y materiales didácticos son uno de los ejes vertebradores de gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de educación (Área, 2009)
CONTENIDO
Desde el surgimiento del hombre siempre busco la forma de comunicarse y de primera instancia fueron los gestos, sonidos, imágenes y finalmente palabras, que dieron lugar a la expresión por medio de imágenes y como primeras experiencias de aprendizaje.
MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS
Para saber la importancia de los materiales empezaremos a definir cada uno de ellos, el primero son los Medios didácticos que es cualquier material elaborado con la intensión de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el segundo son los recursos didácticos que son cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con la finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, (Marquès, 2007). Mientras que López (2006) señala que los medios son recursos al servicio de la enseñanza y que además los medios de enseñanza han cambiado de acuerdo con los avances en el campo de la tecnología y en el progreso en el campo de la educación.
De acuerdo a Marquès (2007) hay componentes estructurales de los medios:
 El sistema de símbolos: textuales, iconos, sonoros

 El contenido material (software): elementos semánticos del contenido, su estructuración y el estilo
 La plataforma tecnológica (hardware); sirve de soporte y facilita el acceso al material.
 El entorno de comunicación con el usuario: Proporciona determinados sistemas de mediación.
Por otra parte la clasificación de los materiales didácticos puede realizarse de diferentes maneras, ya sea por áreas, niveles, costos y grados, pero en las publicaciones pedagógicas su clasificación va en función de la naturaleza tecnológica y simbólica del medio, como se muestra en el siguiente cuadro (Área, 2009).
MEDIOS Y MATERIALES
MODALIDAD SIMBOLICA
MEDIOS Y MATERIALES INCLUIDOS
Medios manipulativos
su modalidad simbólica es que representan la experiencia de aprendizaje y para ser pedagógicamente útiles deben desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseñanza
Objetos y recursos reales como los Juguetes, regletas, figuras geométricas, plantas, minerales
Medios impresos
Se emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico.
Materiales orientados al profesor o al alumno.
Libros de texto, carteles, comics, etc.
Medios audiovisuales
Predominan por codificar los mensajes a través de representaciones icónicas.
Medios de imagen física y en movimiento.
Televisión, video, proyector y trasparencias.
Medios auditivos
Emplean el sonido como medio de codificación
cassette, radio.
Medios digitales
Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y combinar cualquier modalidad de codificación simbólica de la información.
Telemática, ordenadores personales, internet, servicios de comunicación interactiva.
Si bien los medios digitales nos ofrecen una amplia oportunidad de innovar los materiales, es de vital importancia saberlos combinar y diseñar de acuerdo a las

necesidades de nuestros objetivos y con una finalidad pedagógica. Como todos los materiales, los medios audiovisuales también ha evolucionado ofreciéndonos nuevas expectativas en la educación así como los medios de comunicación que son una gran influencia para la sociedad, pero especialmente en niños y jóvenes como lo destaca Área(2009).
El rol del docente es fundamental para dar énfasis en el uso adecuado de los medios y recursos didácticos, pero ahora con la intervención de las TIC, se adquiere más retos, unos de estos es formar alumnos más responsables y críticos ante los medios visuales y de comunicación. En la actualidad los avances de la tecnología nos permiten tener un sinfín de materiales al alcance de muchos, por ello es aquí en donde tenemos que desarrollar nuevas habilidades y competencias para elegir lo que nos puede ayudar a cumplir los objetivos meramente pedagógicos y que como consecuencia de esto las nuevas generaciones de alumnos no estén tan vulnerables cultural e intelectualmente, siguiendo los principios metodológicos.
PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EL USO DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN
Área (2009) refiere principios metodológicos a una serie de recomendaciones para hacer parte de nosotros a los medios y no ser nosotros parte de ellos.
1. Partir de los conocimientos, experiencias previas del alumno en torno a los medios de comunicación.
2. Organizar y desarrollar los conocimientos siguiendo un planteamiento interdisciplinar de enseñanza.
3. Tener un equilibrio de actividades que requieran del alumnado un análisis y valoración de los medios de comunicación.
4. Desarrollar procesos de enseñanza multimediados.
5. Organizar y desarrollar tareas con los medios en las que exista equilibrio de demandas de naturaleza grupal e individual.
Por otro lado Marquès (2001) nos recomienda tomar medidas al implementar los materiales y medios. La utilización de recursos con los estudiantes supone riesgos como: que finalmente no estén todos disponibles, que las maquinas necesarias no funcionen, que no sean tan buenos como nos parecen y que los estudiantes se entusiasmen y no funcionen. Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar los recursos es aconsejable seguir estos tres pasos:
 El apoyo tecnológico. Nos aseguramos que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
 El apoyo didáctico. Antes de la sesión. Haremos una revisión del material y preparemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currículo.

 El apoyo organizativo. Nos aseguramos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en que la que distribuimos, el tiempo que durara la sesión y la metodología que emplearemos (directa, semidirecta y uso libre del material)
Uno de los factores que aseguran el éxito de los materiales y medios es sin duda la planificación previa de la actuación docente, aunque en la práctica sea necesario modificar e incluso en algunas ocasiones improvisar las modificaciones de acuerdo a las necesidades que se produzcan, para planificar adecuadamente una intervención educativa es recomendable seguir una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar según (Marquès, 2001).
Consideraciones previas:
 ámbito de la intervención: Etapa educativa y curso
 los estudiantes: Edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. número de estudiantes que integran el grupo.
 el contexto educativo: Marco general, características físicas y socio- económicas de la zona y del centro docente.
 objetivos y contenidos
 objetivos que se persiguen: Propósito de la intervención. la actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
 contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
 recursos que se utilizarán (presentación, contenidos, estructura). Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales y el coste.
 ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?; ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
 Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:
- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)
- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...).
- Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor.
- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales, práctica aplicativa, memorización...
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.

- Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos...
- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.
- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.
- Instrumento para el proceso de datos
Por otra parte Área (2009) refiere que para la elaboración y diseño de materiales didácticos es necesario contar con un especialista en tecnología propia de cada medio, sin embargo lo más importante es que estos medios sean planificados, la elaboración de los medios didácticos lleva un proceso, y se recomiendan cinco grandes fases
1. Diseño o planificación del material.
2. Desarrollo de los componentes y dimensiones
3. Experimentación del material en contextos reales
4. Revisión y reelaboración
5. Producción y difusión
Seguramente nos preguntamos para que elaborar y diseñar materiales, bueno con la integración de las nuevas tecnologías se abre una variedad de posibilidades de ofrecer educación en cualquier parte del mundo, esto es educación a distancia, en donde los materiales juegan un papel muy importante, sin dejar en segundo lugar la importancia que tiene su uso de forma presencial. Se necesita que el especialista en tecnología tome en cuenta al especialista en contenidos y juntos planificar el material más adecuado para llevar de la mano el aprendizaje de los alumnos que los llevara de la mano para lograr los objetivos de estudios sin que divaguen con otra información que no tenga que ver con los contenidos. Cualquiera que sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar que si usamos una serie de medios sin objetivo claro, en lugar de orientar el aprendizaje, dispersamos la atención López (2006).
Por medio de los materiales también se puede conducir al alumno a su realidad, se pueden formar conceptos razonables, ilustrar contenidos de acuerdo al nivel del alumno.
Para mejorar y enriquecer la experiencia educativa de educando es necesario que estemos preparados para diseñar los materiales bajo la responsabilidad y exigencia de conducirlos a los contenidos educativos hay que seguir algunos criterios para la selección y uso de los materiales de enseñanza Área (2009).
 Adecuación de los medios a las características del alumno

 Adecuación del medio al tipo de demandas de la tarea o actividad desarrollada
 Desarrollar la enseñanza combinando distintos tipos de medios y materiales
 Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de la clase
 Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural
 Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores
 Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos
Por ello también es necesario hacer una evaluación de los medios y materiales, esto significa tener una observación, medicación y un juicio (Marquès, 2007). Al realizar una evaluación hay una intencionalidad y esto es lograr la eficacia de los medios y materiales.
Marquès (2007) basa la evaluación en dos factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:
 Evaluación objetiva. Se centra en valorar la calidad de los medios didácticos. (generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sin que intervengan los destinatarios finales dl medio didáctico).
 Evaluación contextual. Valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado, la máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un contexto especifico educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.
FUNCIONES DE LOS MEDIOS
Es importante saber las funciones de los materiales para usarlos en los procesos de enseñanza, ya que los medios y recursos didácticos pueden tener diversas funciones y es importante revisar los objetivos que queremos lograr antes de hacer uso de ellos. También hay que destacar que los medios no solo trasmiten información, también son mediadores entre la realidad y los estudiantes (Marquès, 2007).
 Proporcionar información.
 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
 Ejercitar habilidades, entrenar
 Motivar, despertar y mantener el interés.
 Evaluar conocimientos y habilidades
 Proporcionar simulaciones (para la observación, exploración y experimentación)
 Proporcionar entornos para la expresión y la creación.

A partir de saber estas funciones de los materiales podemos puntualizar la importancia del rol que juegan los medios y los recursos didácticos en los procesos de enseñanza, no es solo llenar de computadoras y conectarlas a internet para decir que estamos innovando, es necesario tomar en cuenta la innovación de los materiales como primera instancia al mismo tiempo que las tecnologías avanzan.
Destacar la importancia de los medios y los recurso educativos es para hacer énfasis en el uso de ellos y que no formen parte simbólica de los proyectos educativos, en diferentes instituciones educativas se hacen proyectos para innovar con la nuevas Tecnologías y objetivos meramente pedagógicos, sin embargo en el momento de la práctica es triste darse cuenta que no se dispone de recursos para los materiales necesarios para cada alumno, por lo tanto esto nos permite la práctica y desarrollo de actividades contextuales en el aula.
LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Hablar de estilos de aprendizaje nos refiere inmediatamente a las formas en que los sujetos aprenden, incluyendo los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interactúan y su respuesta a los ambientes de aprendizaje López (2006).
Esto significa que estando bajo el uso de los mismos materiales, una aprende más rápido y otra no, con esto quiero explicar que no es que los materiales no funciones o que su eficacia no sea la adecuada, quiere decir que los estilos de aprendizaje son diferentes, López (2006) en su artículo clasifica los estilos de aprendizaje de la siguiente forma:
 Activos: son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas, les gusta vivir nuevas experiencias, crecen ante los desafíos, por solo mencionar algunas características.
- por lo tanto los materiales deben ser con movimientos, rápidos, de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. En general debe ser divertido y que permita la actividad mental y física del alumno.
 Reflexivos: Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle entre otras características que impliquen observar antes de actuar.
-Los materiales deben plantear retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones.
 Teóricos: las personas de este estilo de aprendizaje enfocan los problemas de manera vertical, por etapas lógicas, analizan y sintetizan la información, profundizan en su sistema de pensamiento, piensan que lo que es lógico es bueno.
- Los materiales deben de ayudar a integrar las teorías con la realidad.

 Pragmáticos: prefieren la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas, tienden a ser impacientes con personas que teorizan.
-los materiales deben ser innovadores, propuestas únicas y que desarrollen creatividad.
Una vez más puntualizamos en la importancia que tienen los materiales, esta vez con relación de los materiales y los estilos de aprendizaje, de tal modo que hay que tomarlos en cuanta para beneficiar el aprendizaje de los alumnos.
RESULTADOS
Como resultado de esta indagación nos permite reflexionar en la importancia que tienen los materiales y los medios didácticos, sin embargo es importante tomar en cuenta el contexto de los a alumnos a quienes va dirigido para formar parte de una realidad en contexto, y hacer de los contenidos más difíciles a ser más accesibles, de acuerdo a las diferentes características que tienen los materiales, favorecen el funcionamiento de las condiciones cognitivas. Los resultados obtenidos de la investigación, nos hace abandonar la idea de que todos los materiales y medios pueden servir de apoyo para que los estudiantes puedan entender los contenidos, sino más bien son el acercamiento a ellos y sirven de apoyo tanto para el maestro como para el alumno, el uso de los materiales facilita, pero no garantiza un aprendizaje.
La realidad de la eficacia de los medios y materiales didácticos dependerá del uso adecuado que se les dé, ya que los resultados en otros estudios demuestran que en el ambiente educativo la labor docente es muy importante y básica para tomarlos en cuenta. Los profesores se informan de la existencia de los materiales a través de los comentarios informaciones que otros profesores sugieren además de tomar en cuenta sus características para el proceso de enseñanza aprendizaje Área (2009). De acuerdo a este autor las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material también depende de las condiciones en que se planean, si es el mismo profesor que diseña y planea hay doble ventaja.
Finalmente la integración y uso de los medios y recursos didácticos está condicionada a la actitud del profesorado, de administrativos y en ocasiones de la propia institución. Así que los conocimientos en pedagogía y diseño de materiales. Para que estos se puedan integrar al proceso de enseñanza aprendizaje es necesario tomarlos en cuenta como una herramienta básica considerando el contexto, los contenidos a socializar y la evolución que los especialistas en conjunto con las opiniones de los alumnos den a los materiales.

CONCLUSIONES.
La historia y la evolución del ser humanos nos ha enseñado que el hombre ha buscado la forma de comunicarse, de tal forma que fue evolucionando iniciando con gestos, símbolos, imágenes y finalmente palabras, de aquí el origen de los materiales para poder expresar los conocimientos. Por ello se determina que los medios y recursos educativos facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizaje cognitivo, ya que estimulan los sentidos.
Con el uso de los medios y materiales didácticos se puede facilitar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje siempre y cuando se usen de manera responsable y en contextos meramente pedagógicos, bajo los objetivos planteados y planeados previamente por la labor docente. Los materiales y recursos didácticos son una herramienta básica en el proceso que sirven de apoyo para el maestro y para el alumno. Cualquiera que sea la modalidad en la que se utilicen es una parte fundamental y cobra importancia con la integración de la tecnología educativa, por el impacto que esto genera en las nuevas generaciones, todo cambia a nuestro alrededor y por ende los materiales y los recursos didácticos en el ámbito educativo.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
Área, M. (2009). Introducción a la Tecnología educativa. España: Universidad de la Laguna. Recuperado de http://www.edupedia.es/recursos/Libros/Introduccion%20a%20la%20Tecnologia% 20educativa.pdf
López Regalado, Oscar (2006). Medios y Materiales Educativos. Facultad de Ciencias Histórico- Sociales y Educación. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque, Perú. Documento obtenido de: http://es.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativos- presentation
Marquès, G P. (2007). Los medios didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Recuperado de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIII_ la_tec_educativa/Unidad%202/act22_lec_MediosDidacticos_U2.pdf
Marquès, P. (2001). "Selección de materiales didácticos y diseño de intervenciones educativas" Departamento de pedagogía, Facultad de Educación UAB. Extraído en noviembre de 2014 desde: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIII_ la_tec_educativa/Unidad%202/act22_SelecMatDidacticos_U2.pdf
Ríos, L.R. López R., E., Lezcano B., M. y Pérez, R. (2006) Historia y evolución de los medios de enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación. 37 (6) 1-7. ISSN: 1681-5653. http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIII_ la_tec_educativa/Unidad%202/act22_lec_HistEvolMediosEnsen_U2.pdf
Rodríguez L., J.M., Pardo R., A. (s/f) Didáctica General, Bloque III: Los medios y recursos didácticos. Universidad Huelva. Recuperado de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIII_ la_tec_educativa/Unidad%202/act22_pres_RecursosDidacticos_U2.pdf.

La educación superior. Diseño curricular para aprender a aprender.
Clara Hilda Ríos Reyes
Resumen
En este trabajo se plantea la posibilidad de incluir un diseño curricular flexible que permita la implementación de tecnología educativa en los planes curriculares de nivel superior. Ante la demanda de la actual sociedad de conocimiento de la constante capacitación del profesional a lo largo de su vida, se propone la inclusión de una materia en el uso adecuado de las tecnologías emergentes, entre ellas las TIC, para el desarrollo de las competencias que el profesional de hoy debe tener, entre ellas el aprender a aprender. Así mismo se plantea la necesidad de una constante evaluación del plan curricular con el objetivo de actualizar las competencias profesionales de acuerdo al cambio de innovación científica y tecnológica que vivimos constantemente.
Palabras clave:
Diseño curricular, evaluación, educación superior, aprender a aprender, competencias.
University education. Curriculum design for learning to learn.
Abstract
In the present work, it is proposed the implementation of educational technology as a new topic in the syllabus of the University education. Nowadays, the Knowledge Society requires a permanent training of the university students during their career. Thus, it is proposed the development of abilities by the students, specifically in the use of emerging technologies (TIC). Also, it is analyzed the need of a permanent evaluation and redesign of the syllabus to update the professional abilities of the students; in agreement with the technological innovation present in our society.
Keywords:
University education, syllabus, learning to learn, skills, evaluation.

1. Introducción
Actualmente las nuevas generaciones de estudiantes universitarios han crecido y nacido con las innovaciones tecnológicas (Prensky, 2001). Ellos se han apropiado de la tecnología, la utilizan habitualmente y de forma natural (Prensky, 2001). Como lo señala López (2010) en un estudio realizado en 3 universidades públicas del país, localizadas principalmente en la zona centro de México, se observó que las TIC impacta el comportamiento social y profesional de los estudiantes de educación superior, encontrándose entre las tecnologías más utilizadas, la computadora, el internet, la telefonía celular, dispositivos digitales y de música, así como videojuegos. De lo anterior se desprende que el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación está presente en la vida cotidiana y académica de los estudiantes, por lo que hoy por hoy forman parte importante de la realidad universitaria y social en la que vivimos. Es por lo anterior que la inclusión de las tecnologías emergentes, entre ellas, las TIC, debe formar parte de la formación profesional de los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es posible, mediante la planeación curricular desde un punto de vista inclusivo de éstas para lograr fines pedagógicos específicos en torno a su uso educativo, ya que cada vez más estudiantes las utilizan para fines educativos (López, 2010), resultando necesaria su integración en el plan curricular para el desarrollo de las competencias necesarias (Catalano, Avolio de Cols y Sladogna, 2006) y deseables para que éstos aprendan a aprender y sean capaces de adquirir esa capacitación continua que requerirán a lo largo de su trayectoria profesional (Catalano, 2006).
2. El diseño curricular en el nivel superior.
El diseño curricular en el nivel superior atiende y tiene como principal reto los programas de pre y posgrado. En las instituciones de educación superior se forma principalmente a profesionales que sean capaces de desarrollar una serie de competencias que le permitan resolver problemas o necesidades de un área en especial que requiere de su especialización, lo cual marca el principal objetivo del plan curricular (Bernal, 2007; Catalano, 2006). Su estructura establece la secuencia de aprendizaje para el desarrollo de estas competencias, desde lo fundamental hasta aquellas que tienen un alto grado de complejidad, además de propiciar las condiciones idóneas para que éste se desarrolle adecuadamente en los estudiantes (Bernal, 2007). Otra de las características de la planeación curricular en el nivel superior son los criterios de evaluación y/o metaevaluación del aprendizaje, el mismo plan curricular y la enseñanza (Zavala, 2006). Actualmente se ha utilizado un plan curricular basado en las competencias (Díaz- Barriga y Barrón, 2014; Bernal, 2007; Catalano, 2006). Bernal (2007) aclara éste término tan utilizado actualmente y lo define como:
“…el ser capaz de desempeñarse con efectividad y responsabilidad ante los problemas…”.

En el caso específico de los estudiantes de licenciatura, se entiende que éste al terminar sus estudios debe ser capaz de resolver el problema social que requiera su práctica profesional (Barriga, 2007; Catalano, 2006). Ante estas perspectivas, es posible discernir que el profesionista atiende la demanda social en el contexto y momento en que éste se encuentra. De ahí que el currículum está basado en el desarrollo y/o adquisición de estas competencias profesionales para ser funcional a la sociedad, es decir, sea capaz de tomar decisiones acerca de la problemática que se le presente y en cierta medida esté involucrado en el control y planificación de sus actividades (Catalano, 2006).
2.1 El diseño curricular como guía del desarrollo y adquisición de competencias
El diseño curricular proporciona una guía para la construcción de las competencias profesionales. A este conjunto de competencias que forman al profesional (le dan la capacidad de ser), de formar los argumentos o conceptos con coherencia y congruencia (de saber decir), de utilizar la instrumentación que le ayude a resolver el problema en sí (de saber hacer) (Bernal, 2007). Lo anterior se puede alcanzar con los tipos de asignatura, ya sean prácticas, seminarios o talleres mediante el diseño un plan curricular elaborado exhaustivamente que cumpla con estas y otras normas de competencias profesionales (Catalano, 2006). De ahí la importancia de identificar claramente los objetivos, metas, criterios y estructura que permitan el adecuado desarrollo de las mismas.
Además de la planeación de un currículum adecuado es necesario evaluar constantemente de manera objetiva el plan de estudios para hacerle mejoras o los cambios pertinentes (Zavala, 2006), debido que actualmente los cambios socioculturales y económicos que se viven cambian constantemente y van de la mano con el desarrollo tecnológico y de comunicaciones, pues ya forman parte de la vida cotidiana. Esta continua evaluación no solo es deseable, sino que permite darle congruencia al perfil de competencias que el profesional debe tener, ya que, como se señaló anteriormente, los avances tecnológicos y/o científicos cambian constantemente y pueden volver obsoletas algunas prácticas profesionales. Es decir, aunque existen aspectos profesionales que no cambian a lo largo del tiempo, existen otros que hoy por hoy, lo hacen muy rápidamente y muy pronto dejan de ser útiles o son reemplazadas en poco tiempo.
2.2 Desarrollo de competencias por implementación de Tecnologías emergentes.
Si bien no es tema nuevo el uso, estudio e investigación de tecnologías emergentes (TE) en la educación superior, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación (TIC), lo cierto que es que se han estado implementando en el currículum cada vez más para fines didácticos, sin

considerar que no se ha creado una conciencia del todo acerca de su potencialidad para el desarrollo de las competencias sociales deseables que pueden en un momento dado beneficiar al estudiante (Díaz-Barriga, 2014). Lo anterior y otras circunstancias han permitido que exista una brecha digital en el uso de las mismas entre los estudiantes (Mezarina, Páez, Terán y Toscano, 2014), además del peligro de caer en el uso indiscriminado de las mismas sin algún valor educativo por carecer de una base pedagógica. Es decir, si bien las actuales generaciones pertenecen a aquellos que han nacido con las innovaciones tecnológicas y las TIC en particular, esto no garantiza que éstos sepan utilizarlas o estén familiarizados con el adecuado uso de las mismas para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos o el desarrollo del pensamiento crítico, razonado y reflexivo que son tan deseables en estas generaciones (UNESCO, 2005). Además uno de los beneficios que se observa del uso de las TIC es el desarrollo de habilidades para discernir entre información útil de la que no lo es.
2.3 El currículo ante la sociedad del conocimiento
Actualmente se pretende a nivel global, adaptar al plan curricular al momento histórico vivido, como lo es la sociedad del conocimiento, en el que se pretende consolidar al proceso educativo mediante la incorporación de las TIC (Mezarina, 2014), centrado su diseño en la premisa de que el aprendizaje del estudiante es el centro de la enseñanza y este debe autorregular su aprendizaje (Cerezo et al., 2011). En este sentido vale la pena preguntarse si se está dando el uso adecuado a la tecnología, como lo plantea la UNESCO (2005), como un medio para el desarrollo del individuo en su interacción con la sociedad, que sea capaz de ser, decir, hacer y aprender, ante la demanda global de habilidades. Una de las características fuertemente marcadas como deseables en estas nuevas generaciones que han nacido y crecido con la existencia y desarrollo de la tecnología emergente, es que son individuos sociales, con capacidad de razonamiento y análisis crítico y gusto por el aprendizaje, además de un uso fácil de la tecnología, entre otros (Prensky, 2001). Sin embargo, la realidad a la que se enfrentan los docentes en aula suele estar algo distante respecto a esto, como lo señala Mezarina (2014), en un estudio reciente, en el que los resultados arrojados sobre el desarrollo de competencias digitales (búsqueda, análisis y selección de información, investigación y manejo instrumental) y competencias transversales (trabajo colaborativo, pensamiento autónomo y crítico) indicaron un bajo desarrollo. A pesar de estos resultados, la percepción, tanto de los docentes, como de los estudiantes en el estudio (Mezarina, 2014), mostró que el uso de las tecnologías mejoraron su capacidad de crear y gestionar el trabajo colaborativo, observando una oportunidad de mejora de las actividades curriculares de las instituciones en las que se llevaron a cabo los estudios. De lo anterior, se puede percibir un grado de aceptación de las tecnologías como herramientas para favorecer el desarrollo de competencias deseables en los profesionales.
2.4 Una propuesta en la educación superior

Como se ha mencionado en los párrafos anteriores, el buen diseño curricular puede proporcionar a los profesionales el desarrollo de las competencias que éstos requieren para desenvolverse ante esta era digital y global. Las tecnologías emergentes, como las TIC le proporciona las herramientas colaborativas y sociales que le permiten “construir” o gestionar su propio conocimiento a través de la interacción social (Cerezo et al., 2011). Ahora cabe la pregunta del cómo: ¿cómo lograr que los estudiantes presenciales del nivel superior adquieran las competencias socio-comunicacionales que permitan que éstos desarrollen habilidades de aprendizaje autónomo, razonamiento crítico y análisis de información? En diversos estudios sobre herramientas Web 2.0 (wikis, blogs, redes sociales, etc.) se ha observado que la interacción social por pares ha propiciado el desarrollo tanto de las competencias digitales, como de las competencias transversales. En ese caso, ¿no valdría la pena incluir en el plan curricular del nivel superior de cualquier carrera universitaria una asignatura que englobe el uso de las TIC de manera que solamente incluya su uso, aplicación y la adquisición de éstas competencias? En este caso, las instituciones estarían proporcionando al estudiante la herramienta necesaria para que sea capaz de aprender a aprender. El objetivo educativo de esa asignatura correspondería, no solo a adquirir la habilidad social, sino a aprender a investigar, valorar, desechar la información que le sirve de la que no, etc. Es decir, el compromiso social que tienen actualmente las instituciones en formar y educar integralmente a sus discentes, les permite ser profesionales (saber ser), con el conocimiento de argumentar (saber decir) sobre su área y poner en práctica el conocimiento instrumental que adquieren a lo largo de su formación (saber hacer), se complementa con ese saber dónde, cómo y cuándo buscar esa actualización profesional que en un momento dado va a necesitar (aprender a aprender).
Si bien, la inclusión de una asignatura en el uso de la tecnología, no garantiza que el estudiante adquiera las competencias digitales y transversales que se pretenden, su inclusión en el plan curricular permitiría hacer una investigación multidisciplinar e interdisciplinar para el reforzamiento y evaluación de la misma, que permita alcanzar el desarrollo de las competencias profesionales, sin embargo, es necesario fundamentar bajo bases pedagógicas cada una de las TIC a implementar para evitar que caigan en un uso vacío (Díaz-Barriga, 2014). En este caso se propondría utilizar un modelo pedagógico híbrido que considere un plan curricular flexible (Díaz-Barriga, 2014), que esté basado en competencias. La flexibilidad de este currículum permitiría la incorporación de aquella tecnología educativa que le permita a las instituciones educativas poder implementar, bajo un grupo especializado de pedagogos, psicólogos en teorías del aprendizaje, sociólogos, especialistas y gestores en tecnología educativa, aquellas que les permita desarrollar las competencias profesionales para que pueda desenvolverse en su contexto, ya que se ha vuelto una necesidad social. Este tipo de implementación sería continuo, así como su evaluación (Zavala, 2006) con la finalidad de actualizar constantemente esta parte del plan curricular profesional y adaptarla al cambio tecnológico global que cambia tan velozmente, con tecnología que se vuelve obsoleta rápidamente, la diversidad cultural que existe en cada región del país y el contexto socioeconómico que se viva en ese momento y lugar.

3. Conclusiones
De lo expuesto anteriormente se hace especial énfasis en la necesidad de plantear un plan curricular flexible en el nivel superior que permita el desarrollo constante de las competencias profesionales. Esto mediado por la implementación de las tecnologías emergentes, entre ellas, las TIC, las cuales, bajo un análisis exhaustivo de su uso pedagógico, pueden convertirse en herramientas útiles para el desarrollo de competencias que cubran las necesidades sociales a los que se enfrenta el profesional, entre ellas aprender a aprender.
4. Referencias y Bibliografía
Barriga C., A. (2009) Diseño Curricular por competencias. Apertura de temas que significan un regreso a los viejos problemas de la educación. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Área Temática 2. Currículo. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_ 02/ponencias/1009-F.pdf
Bernal I., C. (2007) Diseño curricular basado en competencias profesionales: una propuesta desde la psicología interconductual. Revista de Educación y Desarrollo (6), 45-54. Recuperado de: http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/6/006_Bernal.pdf
Catalano, A. M., Avolio de Cols, S. y Sladogna. M.G. (2006). Diseño curricular. Basado en normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas. Antología de Diseño Curricular. 1º Edición Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 202-217.
Cerezo, R., Núñez, J.C., Fernández, E., Suárez F., N. y Tuero, E. (2011) Programas de intervención para la mejora de las competencias de aprendizaje autorregulado en educación superior. Revista Perspectiva Educacional, 50 (1) 1- 30. ISSN: 0718-9729, ISSNe: 0718-9729. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/3333/333327289002.pdf
Díaz-Barriga, F. y Barrón, M.C. (2014). Curricular Changes in Higher Education in Mexico (2002-2012). Journal of Curriculum and Teaching 3(2) 58-68. ISSN 1927-2677 e-ISSN 1927-2685.
López G., R. (2011). Nuevas Tecnologías, nuevos actores en los espacios universitarios: Impacto de las Tecnologías en las prácticas cotidianas de los estudiantes. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Área Temática 14. Prácticas Educativas en Espacios Escolares. ISBN: 978-607-7923-02-2.

Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/ponencias.htm
López de M., M.C. (2007). Uso de las TIC en la educación superior de México. Un estudio de caso. Apertura (7). ISNN: 1665-6180. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/688/68800706.pdf
Mezarina A., C.A., Páez Q., H., Terán R., O. y Toscano M., R. (2014) Aplicación de las TIC en la educación superior como estrategia innovadora para el desarrollo de competencias digitales. Revista Científica de Tecnología Educativa. Campus Virtuales, 3 (1), 88-101. ISSN: 2255-1514. Recuperado de: http://www.erevistas.csic.es/ficha_articulo.php?url=oai_revista1000:97&oai_iden=oai_revista1000
Prensky, M. (2001) On the Horizon (MCB University Press) 9 (5); Recuperado de: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20- %20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf.
Zavala A., M. (2006). Evaluaciones de necesidades. Antología de Diseño Curricular. 1º Edición Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 108- 117.

La Importancia del Diseño de Materiales Educativos de Calidad
The importance of Design Quality Educational Materials
Karla Ramírez López
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Resumen
Con el paso del tiempo la educación y el proceso de enseñanza - aprendizaje se han ido modificando. Hoy en día, se utilizan herramientas tecnológicas con el fin de mejorar e innovar dicho proceso y junto con estas herramientas se han implementado estrategias para cumplir con los objetivos de la educación. El desarrollo de materiales educativos de calidad es garantizar el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, propiciando la participación activa de los estudiantes y el desarrollo de su creatividad.
Los materiales educativos pertenecen a las modificaciones que los procesos de enseñanza-aprendizaje han sufrido hoy en día y así mismo pretenden cubrir necesidades y generar oportunidades en los estudiantes para que su nivel académico se eleve.
El desarrollo de materiales educativos es de gran importancia, debido a que propician que la comunicación entre estudiantes y docentes se incremente, que se desarrollen habilidades, se comprendan los contenidos y que se conviertan en un medio eficaz para concretar objetivos y planes educativos.
Palabras clave: materiales educativos, calidad, diseño, aprendizaje.
Summary
Over time education and teaching - learning have been modified. Today, technological tools are used to improve and innovate the teaching – learning process and with these tools have implemented strategies to meet the education goals. The development of educational materials to ensure the success of the teaching-learning, encourage the active participation of students and develop their creativity.

Educational materials belong to the modifications that the teaching-learning process have suffered today and likewise intended to meet needs and create opportunities for students to rise their academic level.
The development of educational materials is important, because communication between students and teachers is increased, skills are developed, the contents are understood and they become an effective means to realize goals and educational plans.
Keywords: educational materials, quality, design, learning.
Introducción
Cuando se habla del diseño de materiales educativos nos referimos a la innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Dichos avances han permitido que la comunicación y el lenguaje entre docentes y estudiantes se vean beneficiados.
En la educación tradicional los docentes no se preocupaban por el diseño de espacios educativos y mucho menos de materiales educativos, ya que todo estaba basado en metodologías establecidas que había que seguir al pie de la letra para cumplir con los objetivos de la educación.
El diseño de los materiales educativos ha sido de gran apoyo para los docentes, más sin embargo esto no quiere decir que tengan que ser reemplazados por dichos materiales, sino más bien que sirvan de sustento para la comprensión y generación de conocimiento. Si bien es cierto, los materiales educativos apoyan al docente y permiten al estudiante obtener la información por medios distintos a los tradicionales, pero cada uno de los materiales utilizados deben ser materiales de calidad que no solo provean de información sino que cumplan con las expectativas de los estudiantes y que logren un aprendizaje significativo por medio de relacionar lo aprendido con lo que se vive en la realidad.

Este artículo aborda desde el concepto de material educativo, pasando por cómo se clasifican, como se diseñan y los criterios para valorar si el material educativo es de calidad.
Materiales educativos
Dentro de las herramientas que se utilizan para el cumplimiento de objetivos de la educación, encontramos los materiales educativos, que son una variedad de dispositivos que se utilizan con fines de pedagogía para la ampliación de contenidos y completar la forma en que se transmite la información.
Para el diseño de materiales educativos se deben tomar en cuenta los siguientes puntos, como lo menciona Marqués (2000): el sistema de símbolos ya sean textuales, sonoros o icónicos, el contenido del material: el cual se refiere a los elementos didácticos que se utilizan, la forma en que se presenta la información y las propuestas de actividades, la plataforma tecnológica que se utilizará y que actuará como instrumento de mediación para acceder a los materiales y el entorno de comunicación con el usuario: la cual proporciona determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los materiales educativos pueden realizar diversas funciones como lo son:
1. Proporcionar la información necesaria de forma explícita
2. Guiar los aprendizajes de los estudiantes por medio de la organización de la información, creación de nuevos conocimientos y aplicación de los mismos.
3. Ejercitar las habilidades de los estudiantes y de los docentes.
4. Motivar, despertar y mantener el interés de los estudiantes por medio del desarrollo de buenos materiales educativos.
5. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen por medio de la corrección de errores.

6. Proporcionar simulaciones, lo cual permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en una situación práctica.
7. Proporcionar entornos creativos y que permitan la expresión de los estudiantes.
Clasificación de los materiales educativos
Los materiales educativos se clasifican de la siguiente manera:
1. Material impreso (visual)
El material impreso o visual son todos aquellos documentos impresos y manuscritos como libros, periódicos, mapas, planos, revistas, entre otros. Este material tiene ventajas tales como el desarrollo cultural y científico del lector, permite las interrupciones, retornos y relecturas en forma inmediata, y el orden de los contenidos hace más fácil la comprensión de la información. Una desventaja es que a veces a información es redundante. Para utilizar este tipo de materiales es necesario tener dominio de ciertas habilidades lectoras.
2. Material hipermedial e hipertextual (digital)
El uso del internet, por medio de páginas web y algunas herramientas para la transmisión dela información. Permiten la incorporación de estrategias novedosas que favorecen la comprensión de conceptos y además utilizan variadas formas perceptivas, textuales, musicales y animaciones. Cuando se elabora un material de este tipo se deben responder preguntas como ¿Qué?, ¿A quién? y ¿Para qué? y se debe comenzar por “traducir” ideas en imágenes, sonidos y textos.
3. Material audiovisual
El material audiovisual es una producción en video y mucho más barata que un material para la televisión, más sin embargo es más costosa que el uso de materiales impresos y de audio. La mayoría de las veces este tipo de materiales

son de carácter documental y se debe tomar en cuenta que aporte tienen las imágenes a la enseñanza y que tanto facilitan al alumno los procesos cognitivos.
4. Material auditivo
El material auditivo, se utiliza principalmente para la presentación de casos de estudios o ejemplos, entrevistas con expertos, presentación de diferentes perspectivas sobre un tema, comentarios o debates de tópicos importantes, retroalimentación de actividades o tareas, etc.
Diseño de materiales educativos
En la actualidad la educación ya sea de forma presencial o a distancia requiere de materiales educativos innovadores, creativos y de calidad que ofrezcan a los estudiantes un nivel de aprendizaje distinto al que se da en un modelo de educación tradicional, lo cual permitirá que se formen profesionales de calidad y que tengan competencias y habilidades necesarios para el buen desempeño profesional y laboral.
Palomo (2011) menciona acertadamente que los materiales educativos se sostienen de dos teorías muy importantes: la teoría general del conocimiento y la teoría de la comunicación. Ambas teorías, cada una por su parte aportan elementos que son base para el diseño de los materiales educativos como el acceso del ser humano al saber por medio de las experiencias y la interacción de los estudiantes con el profesor a través de la buena comunicación.
El diseño y creación de los materiales educativos depende de varios aspectos como lo son:
 El programa educativo al que va dirigido

Cuando se diseña un material educativo lo primero que no se debe perder de vista son los objetivos de dicho programa, y debe contar con toda la información necesaria para el cumplimiento de los objetivos.
 Teorías del aprendizaje
Cuando se diseña un material educativo, las teorías del aprendizaje son fundamentales ya que indicarán como se ampliara el conocimiento y como se deberá dar la adquisición del mismo. Las teorías más representativas son la cognitiva, constructivista y del aprendizaje significativo, las cuales ayudan al docente a guiarse en el diseño del material, usando ya sea una sola o la combinación de estas.
 Estilos de aprendizaje
Cuando se quiere aprender algo, cada uno de los seres humanos elegimos un método que utilizamos para asimilar el conocimiento y así mismo se desarrollan tendencias que construyen un estilo de aprendizaje. La forma en que se selecciona y se transmite la información y también en la forma en que se recibe, conforman parte fundamental en el diseño de los materiales educativos ya que se tiende a recibir información tanto visual como auditiva y con los demás sentidos.
Cuando se diseña un material educativo de calidad basado en lo mencionado anteriormente, existen una serie de principios básicos que presentan implicaciones educativas (Morales, Barroso, Román & Romero, 2004).
Dentro de los principios mencionados se encuentran los conocimientos previos, los cuales influyen de manera directa en los aprendizajes subsecuentes, esto quiere decir que en un material educativo se deben incluir glosarios, notas e información que respalden de manera significativa los conocimientos adquiridos por el estudiante y que en un futuro servirán para reforzar los nuevos conocimientos que adquieran.

En el desarrollo de material educativo es muy importante que se tome en cuenta la forma en que se organiza la información y la presentación de conceptos. La información incluida en los materiales educativos, debe estar relacionada con una idea con la cual tenga concordancia directa, lo que propiciará que los estudiantes comprendan lo que se quiere transmitir a partir de dicho material.
El hecho de diseñar un material educativo, no implica que los conocimientos solo tengan que ser aprendidos de ese material únicamente. Es necesario que el material educativo se complemente con otras actividades que permitan que los estudiantes reafirmen lo aprendido, desarrollen y apliquen las habilidades que adquirieron y que además tengan diferentes opciones de aprendizaje.
Para garantizar la buena elección de que material se va a desarrollar es importante tomar en cuenta los siguientes criterios:
- Objetivos perseguidos
- Características de los destinatarios: hábitos, destrezas, conocimientos, recursos.
- Recursos disponibles: uso de nuevas tecnologías.
- Cobertura: incorporación de medios masivos y de gran alcance.
- Duración: cuanto mayor sea el tiempo asignado más se justifica le elección de los medios.
Cuando se proyecta que el material educativo sea efectivo al momento de su implementación, hay que tomar en cuenta tres puntos importantes. El primero de ellos es que el conocimiento sea significativo para el estudiante lo cual quiere decir que toda la información que tenga el material educativo sea la necesaria para que en primer lugar se cumpla con los objetivos de la asignatura y en segundo lugar los estudiantes adquieran el conocimiento necesario de un tema en específico.

El siguiente punto tiene que ver con que el estudiante aprenda a su propio ritmo. Cuando se diseña un material educativo, se pretende que los estudiantes adquieran la mayor cantidad de conocimientos posibles, pero no solo se debe tomar en cuenta la cantidad de conocimientos que se adquieran sino la calidad de ellos. Por lo tanto, se persigue que con el diseño del material educativo el estudiante aprenda a su propio ritmo, lo cual conlleva que los conocimientos sean adquiridos por el alumno de forma un tanto autodidacta, otorgándoles libertad en cuanto a tiempos y espacios y sin dejar de lado el asesoramiento del docente. Lo anterior se convierte en una ventaja, ya que los estudiantes no se sienten presionados por interrogantes del cuando, como, donde y porque aprender.
Y el tercer punto está relacionado con el aprendizaje en sí. Cuando el aprendizaje se presenta de lo simple a lo complejo, el estudiante comprende mejor la información que se pretende transmitir por medio de los materiales educativos, de ahí la importancia del buen diseño de los mismos.
Cuando el docente está preparado para el uso de materiales educativos es con el fin de desarrollar en los estudiantes estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje, motivar el aprendizaje significativo estimular la creatividad y la imaginación y la capacidad de abstracción (Simonit, 2009).
Criterios para valorar si el material educativo es de calidad
Para saber si un material educativo es de calidad, hay que tomar en cuenta los siguientes criterios (Coll, 2008):
- Accesibilidad, facilidades de uso y fiabilidad
- Características multimedia del material
- Objetivos y contenidos
- Presentación, organización y secuenciación de los contenidos
- Tratamiento instruccional de los contenidos
- Usos del material en diferentes tipos de procesos formativos

Ya teniendo toda la información necesaria se evalúan los materiales por medio de tres instrumentos: la ayuda a los procesos de aprendizaje como foco, la interrelación de los componentes tecnológicos y pedagógicos y el diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso.
La importancia de la calidad de los materiales educativos radica en tres puntos clave que son vitales y que determinarán si los materiales propuestos son los adecuados y sobretodo son de calidad, ¿Qué se quiere enseñar?, ¿Qué esperamos que los estudiantes aprendan?, ¿Qué procedimientos debemos desarrollar los docentes y los alumnos para el logro de los objetivos?.
La efectividad de los materiales educativos se centra principalmente en la calidad de estos y en los pasos para la creación de dichos materiales. El primero de ellos es centrar el trabajo en el tema a desarrollar para después buscar el recurso educativo más apto para el logro de los objetivos que se han planteado dependiendo de las necesidades de los estudiantes a quienes va dirigido el material y también el contexto en el que se llevará a cabo el proceso de enseñar y aprender.
uando el docente elabora y diseña los materiales educativos debe quedar muy en claro que estos son solo para apoyo en la forma de transmitir los conocimientos, más sin embargo no son su reemplazo. Esto quiere decir, que los materiales educativos por muy buenos que sean no son el único medio de logro de aprendizaje significativo, aunque la calidad de estos es de vital importancia para cumplir con los objetivos de la educación. (Simonit, 2009)
La importancia de la utilización de materiales educativos de calidad reside en varias razones entre ellas su uso adecuado el cual es una de las razones más importantes, ya que muchas veces los materiales educativos solo suelen ser utilizados para obtener información sin siquiera analizarla.

Otra de las razones es que los materiales educativos son considerados como facilitador de la comunicación entre los docentes y los estudiantes situación que facilita los procesos de enseñanza–aprendizaje, también el aumento de la motivación del alumno por medio del uso de materiales que se adaptan a sus necesidades y que cubren sus perspectivas, el uso de los recursos tecnológicos que ha permitido que el alumno relacione lo aprendido en la escuela con la realidad que vive, siendo que con esto se integra a la sociedad en la que radica y por último brindan la posibilidad de lograr la interacción entre estudiantes provocando debates sobre una temática.
El docente siempre debe tener en cuenta que los materiales educativos solamente son mediadores que facilitan la construcción de conocimientos de forma ilustrativa actuando fundamentalmente como un medio que da lugar al dialogo entre estudiantes y docentes. De ahí la importancia de un diseño de materiales educativos de calidad.
Resultados
Habiendo analizado la información anterior, se obtiene como resultado que los materiales educativos tienen ventajas importantes que han permitido que tanto los estudiantes como los docentes mejoren su proceso de comunicación.
El punto a tratar fue la importancia del diseño de materiales educativos de calidad. Tomando en cuenta lo anterior cabe destacar que por sí solo el diseño de materiales educativos conlleva una serie de pasos y sobretodo una serie de consideraciones que hay que tomar para que el material que se está preparando sea de calidad y que cumpla con los objetivos de a educación. Parte de esas consideraciones tienen que ver con el estudiante, sus características, sus necesidades y con la motivación, pero también tienen que ver con el docente y como es que quiere trasmitir la información y generar un aprendizaje significativo.

Parte fundamental de la eficacia de los materiales radica en el docente que los desarrolla, ya que debe tomar en cuenta factores como los objetivos de dicho material, es decir hasta dónde quiere llegar, que información es la que incluirá en el material y cuáles son las necesidades de los estudiantes.
Al analizar lo antes planteado se puede determinar que la calidad de los materiales educativos puede ser evaluada por medio de criterios e instrumentos que ayudan a determinar si los materiales educativos son de calidad y proporcionan a los estudiantes conocimientos, habilidades y competencias para que todo lo adquirido sea aplicable en la vida real.
Conclusiones
Los materiales educativos por si solos ayudan a la simple comprensión de la información que se quiere transmitir y no solo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que su intención es que el conocimiento sea comprendido y aplicado.
La importancia del diseño de materiales educativos de calidad radica en cómo se lleva a cabo el proceso de desarrollo de dichos materiales, los contenidos y los medios y recursos que se utilicen. Cabe mencionar que tanto docentes como estudiantes son responsables del buen uso de los materiales, siendo que la eficacia de estos se ve relacionada directamente con este factor.
El diseño de materiales educativos de calidad, es de vital importancia principalmente para lograr el cumplimiento de objetivos educativos y de propiciar que el estudiante adquiera conocimientos también de calidad a través de medios innovadores y dejando de lado un poco la metodología educativa tradicional, fomentando su creatividad y motivándolo a aprender.

Referencias
Adell, J. (1995). La navegación hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos. II Congreso de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Extraído en noviembre de 2014 desde: http://nti.uji.es/docs/nti/edutec95.html
Coll, C., & Engel, A. (2008). La calidad de los materiales educativos multimedia: dimensiones, indicadores y pautas para su análisis y valoración. Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC, 63-98.
Contreras Arriaga, J., Herrera Bernal, J. A., & Ramírez Montoya, M. S. (2010). Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales educativos móviles. Revista Apertura, 1(1). Extraído de www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/121 en noviembre de 2014.
Chan Núñez, M. E. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, Vol. 5, No. 10. Extraída de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf en noviembre de 2014.
Morales, J. A., Julio, B., Román, P., & Romero, R. (2004). La red como instrumento de formación. Bases para el diseño de materiales didácticos. Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 22, 5-23.
PALOMO ORTÍZ, M. (2011). Importancia del diseño de materiales educativos en la Educación a Distancia. Revista Digital Universitaria, 1 de octubre de 2011, Vol. 12, No.10 Extraída de http://www.revista.unam.mx/vol.12/num10/art100/index.html en noviembre de 2014.
Simonit, J.F. (2009). Materiales educativos. Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías. Extraído en noviembre de 2014 desde: http://es.scribd.com/doc/12816697/Materiales-Educativos

L.S.C. Rodrigo Santiago Hernández Hdez. Página 32
“Recursos internet como inteligencia colectiva”
Autor: Rodrigo Santiago Hernández Hdez.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Resumen:
En presente artículo se explica y describe la estrategia didáctica “Recursos Internet como una Inteligencia Colectiva” que consiste en la aplicación de un proyecto encaminado a tratar temas referentes al uso adecuado de los medios tecnológicos que nos provee el internet (Facebook, Whats App, Blogs, Wikis y Skype) para fines de aprendizajes educativos, parte de la funcionalidad del proyecto se debe a que los alumnos hicieron propuestas y presentaron soluciones para utilizar correctamente los recursos antes mencionados; dependiendo directamente de la motivación que el docente le imprime y la forma en como los alumnos se van involucrando hasta llegar a un punto de concientización del tema, donde los facilitadores debemos tener la habilidad de llevar al alumnos a concientizar en los diversos problemas que se presentan respecto a un tema, identificándolos y poder tomar algunas acciones para mejorar su entorno inmediato en la medida de sus posibilidades.
Palabras Clave:
TICs, educación, tutoría, rol del tutor, proceso enseñanza-aprendizaje, estrategias de enseñanza, recursos internet, Facebook, Whats App, Blogs, Wikis y Skype.

Abstract:
In this article explains and describes the teaching strategy "Internet Resources as a Collective Intelligence" which consists in implementing a project to address issues concerning the proper use of technological means which provides us the Internet (Facebook, Whats App, Blogs , Wikis and Skype) for purposes of educational learning, some functionality of the project is that students made proposals and presented solutions to properly use the resources mentioned above; depending directly on the motivation that teachers will print and the way in which pupils are involved to reach a point of awareness on the topic, facilitators must have the ability to lead the students to raise awareness on the various problems that arise on an issue, identifying them and to take some actions to improve their immediate environment to the extent of its possibilities.
Keywords:
TICs, education, mentoring, role of the tutor, teaching-learning process, teaching strategies, resources, internet, Facebook, Whats App, Blogs, Wikis and Skype.

Introducción:
Ambiente De Aprendizaje Y Expectativas Educativas A Lograr
El Aprendizaje requiere de estrategias en las cuales el estudiante pueda identificar y enfrentar sus fortalezas y debilidades en relación con el trabajo académico. Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
El ambiente de aprendizaje debe fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje y debe generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.
Específicamente, que el ambiente de aprendizaje los encamine a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad, aplicando las matemáticas.
En el ambiente de aprendizaje se deben considerar ciertos componentes, como son: Un cuerpo teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades meta cognitivas, aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones, Aprendizaje autónomo, Modelo de aprendizaje como proceso activo, cooperativo, progresivo y auto dirigido, los roles tanto del alumno como del docente.

Una estrategia facilita, guía un proceso cognoscitivo mediante la utilización de diversos métodos, técnicas, herramientas o recursos didácticos de acuerdo a la competencia que se quiere lograr con el alumno.
La estrategia didáctica es la planeación escrita comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. En su conjunto los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS (CERTIDEMS versión actualizada febrero de 2010).
Es importante que como docente conozca el programa (propósito general, competencias disciplinares, genéricas, así como las profesionales) y las particularidades de la asignatura para estar segura hacia donde conduciré a los estudiantes.
Por estos motivos es de gran importancia conjuntar la tecnología educativa con una estrategia didáctica que utilice medios tecnológicos y que como docentes conozcamos las características de los adolescentes, para saber cuáles son sus intereses y sus motivaciones, para así a partir de su contexto realizar actividades que los motiven al desarrollo de sus competencias, al igual que necesitamos identificar sus estilos de aprendizaje, ya que no todos aprenden de la misma manera ni en los mismo tiempos; con base a una entrevista realizada a la Trabajadora Social de la Institución se establece que las características más predominantes en los alumnos son: tecnológicos, sociables, responsables, impetuosos, deportistas, seguros de sí mismos, honestos, autodidactas, les gusta leer, emprendedores y rebeldes.
Uno de los problemas principales detectados de acuerdo a los estudios, gráficas y estadísticas de nuestros alumnos es la falta de interés así a las materias, y por lo tanto ellos pueden llegar a desertar por una falta de motivación para continuar con sus estudios, en lo personal me he percatado que en este caso en la materia que yo imparto es Informática I, donde el contenido temático de la asignatura consta de cuatro unidades de los cuales la primera es cien por ciento teórica y las tres unidades restantes son prácticas, mostrando mayor interés en lo segundo, ya que lo que los estudiantes de esta era prefieren aprender manipulando.

La otra situación de los alumnos es el uso excesivo de medios comunicativos como lo son las redes sociales particularmente Facebook, twitter y Whats App, para cualquier otro fin menos educativo, entonces surge la idea de emplear la Opción 1 de la guía CERTIDEMS (Estrategia Didáctica) de nombre “Recursos Inter.es”, donde se pretende enseñar a utilizar y explotar correctamente todo recursos que el internet nos brinda como son: correo electronico, redes sociales, foros, Wikis y Blogs.

Materiales y métodos:
A partir de la Unidad 3 Internet, en el tema 4 Servicios de internet, se explica a los alumnos el propósito, el nombre del proyecto (en este caso nombre de la estrategia), las competencias a desarrollar, lo que se espera la término del proyecto, los valores que se promueven, la evaluación y todos los aspectos generales que el alumno requiere antes de iniciar un nuevo proyecto.
1. Se pide a los alumnos con anterioridad una investigación acerca de los servicios que brinda el internet.
2. Se hace la lectura del tema Servicios del internet, a su vez se pide a los alumnos que saquen los puntos más importantes.
3. Después el docente expone ante el grupo el tema “Servicios del Internet”, donde muestra todos las herramientas y como se pueden emplear para fines educativos.
4. En seguida se realiza una práctica demostrativa donde se emplean las herramientas como redes sociales (Facebook y Whats App), creación de Blogs, Wikis y video llamadas en tiempo real con Skype.
5. Posteriormente se les pidió a los alumnos ideas para formar grupos de aprendizaje utilizando las herramientas y servicios del internet, que luego se expusieron ante el grupo.
6. Luego en el laboratorio de cómputo los alumnos realizaron de forma práctica la formación de grupos de aprendizaje para la inteligencia colectiva acerca de los temas vistos en clases, donde en quipos formaron grupos para compartir información, dudas o retroalimentaciones.
7. Luego en el plazo de la siguiente sesión de la estrategia “Recursos Inter.es” se publicaron temas de interés acerca de la materia Informática I, compartiendo todo tipo de materiales de aprendizaje como videos, imágenes, audio, artículos, libros o sitios web a consultar.
8. Evaluación del proyecto (auto evaluación y coevaluación).

9. Retroalimentación final (cierre de la estrategia).
Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias.
Lo descrito anteriormente es el plan a seguir, son los pasos del proyecto (CERTIDEMS Opción 1 “Estrategia Didáctica”) teoría y práctica demostrativa, en seguida describiré la forma en cómo se desarrolló el tema.
APERTURA:
Primera sesión: para asegurar la funcionalidad del proyecto desde el inicio se pide a los alumnos una investigación en internet con el tema “Servicios de Internet” en este aspecto el grupo es muy cumplido y solo 2 personas no llevaron la tarea, se pidió que sacaran una fotocopia para continuar con la lectura y análisis del tema. Hacen sus anotaciones acerca de los puntos más importantes de las herramientas vistas.
DESARROLLO:
Segunda sesión: se pidió a los alumnos que en base a la lectura y anotaciones realicen una propuesta de como emplear los servicios de internet investigados con fines educativos, ellos podrán escoger en equipo una herramienta vista por ejemplo: Facebook, Whats App, Blogs, Wikis y Skype. Después se realizó una exposición de la herramienta o servicio aplicado para fines educativos.
Tercera sesión: se encargó que los equipos emplearan la herramienta expuesta aplicada a fines educativos para lograr la inteligencia colectiva entre compañeros.
De los cuales quedaron de la siguiente manera:
 Equipo 1: Facebook creación de grupos de estudio educativos.
 Equipo 2: Whats App creación de grupos de estudio para Informática I.
 Equipo 3: Blogs creación y edición de sitios web para la publicación de temas de investigación.

 Equipo 4: Wikis creación, publicación y edición de aportes acerca de temas, dudas o retroalimentaciones de temas visto en clase.
 Equipo 5: Skype creación de grupos de trabajo para video conferencias en tiempo real.
Cuarta sesión: se compartieron todo tipo de archivos en los grupos de inteligencia colectiva desde lo que son materiales como: audio, imágenes, videos, artículos y libros en pdf, link de sitios web.
Quinta sesión: se llevó a cabo la evaluación final de la estrategia, mediante la auto evaluación de los alumnos de acuerdo al desempeño realizado y la coevaluación de acuerdo al desempeño colaborativo de los equipo.
CIERRE:
Sexta sesión: se cierra la estrategia con una retroalimentación del tema visto, mediante opiniones de los alumnos de que les dejo la realización de esta estrategia y como seguirla empleando en otras materias del semestre.
Esta estrategia didáctica “Recursos Inter.es” Una inteligencia Colectiva: pretende llegar más allá del uso de estas herramientas o servicios que nos provee el internet para emplearlos en usos educativos exclusivos de la materia de Informática I, si no también pretende fomentar en los alumnos los hábitos de compartir conocimientos con los demás, haciendo de la información una fuente inagotable de conocimiento que se mueve de forma bidireccional, en donde se recibe información y se produce conocimiento que luego se comparte en pro de la Inteligencia Colectiva (todos aprenden) que tiene sus bases en los nativos digitales. Además de que les sirvan estas herramientas para trabajar de manera colaborativa entre los compañeros de grupo para todas las materias pertenecientes al semestre que cursan, de esta manera por ejemplo si un compañero se le dificulta algún tema en particular de alguna materia en específica, puede consultar con algún otro compañero que sea su fuerte ese tema, porque muchas veces los alumnos se les hace más fácil entenderle a un compañero que a un maestro, tal vez sea la falta de confianza o la forma en que ellos se comunican, entonces esto facilitaría esa parte. Esta

estrategia didáctica tiene como meta llegar a resolver problemas como la falta de interés y motivación en los alumnos y por efecto domino también a la reprobación de los alumnos y a su posible deserción de la institución.
La forma en cómo se manejó esta estrategia considero que el grupo de 1 – 3 de Prepa UAEH adquirió la competencia “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados” que no solo es una experiencia las actividades que realizaron en la institución, sino una experiencia importante que les va a acompañar como un aprendizaje significativo para toda su vida.
Cabe mencionar que el material empleado para llevar a cabo el proyecto lo proporcionó la institución, como la luz eléctrica, el laboratorio de cómputo, el proyector, las computadoras, el internet y webcams. Los alumnos aportaron los celulares, las cuentas de correo electronico y la descarga de aplicaciones utilizadas durante la práctica tales como el instalador del Whats App y Skype.

Resultados:
Los resultados fueron favorables y la participación de los alumnos de manera general fue excelente, lograron motivarse con mucho entusiasmo entre ellos para realizar las actividades, en la conclusión del proyecto “Estrategia Didáctica ” los alumnos lo mencionaban como una experiencia diferente, una nueva forma de aprender, de compartir conocimientos utilizando al máximo las nuevas tecnologías, además hay otras formas de evaluar y no necesariamente tiene que ser en el salón y con un examen, con esta actividad aprendí más, me divertí, conviví, me hice más responsable, trabaje muy bien de forma colaborativa, otros tantos hablaron de los miedos tecnológicos (Facebook, Whats App, Blogs, Wikis y Skype), temores al pensar que los grupos no responderían, comentó el equipo 4 quedando totalmente satisfechos con el propósito de la estrategia implementada.
Considero que ha sido una experiencia de las más gratificantes a nivel personal y profesional, sobre todo en el impacto que causo con mis alumnos de Bachillerato UAEH, el ver la participación del grupo “1-3” e invitar a todos sus compañeros a participar, el entusiasmo con el que hicieron las actividades pero sobre todo lograr que los alumnos hicieran consciencia sobre el uso correcto de las tecnologías enfocadas a propósitos educativos, así como hacerse responsables de sus propios actos y asumir el compromiso de querer modificar dichos hábitos del mal uso de las nuevas tecnologías como barreras distractoras del aprendizaje.
En muchos estudiantes fue tanto el impacto que estoy seguro que la competencia desarrollada tanto disciplinar como genérica es parte de ellos y en un futuro en el ámbito profesional trataran de aplicar lo aprendido, ya que los compromete a seguirlo practicando e invitar a más compañeros estudiantes a implementar correctamente los medios tecnológicos para facilitar el aprendizaje de temas educativos.
El estudiante va construyendo su propio conocimiento de forma que demuestre como solucionar de manera eficiente las actividades que se le presentan en el aula y como

consecuencia estaremos estimulado su desarrollo personal, cognitivo y eso conlleva al desenvolvimiento fuera del aula. (Genérica, disciplinares y profesionales). Por esta razón considero muy pertinente el enfoque por competencias ya que el alumno debe demostrar que sabe, sabe hacer y sabe ser.

Discusión:
Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Los requisitos mínimos para la puesta en marcha de esta estrategia didáctica “Recursos Inter.es” son los siguientes:
 Luz eléctrica.
 Laboratorio de cómputo o algún espacio óptimo para el trabajo.
 Computadoras (mínimo 5 equipos).
 Webcams (cámaras de video para internet).
 Un proyector o cañón.
 Servicio de internet.
 Celulares.
 Cuentas de correo electrónico.
 Software (Instalador de Skype y de Whats App).
Recomendaciones o estrategias para su uso o implementación.
Antes de implementar esta estrategia didáctica en su institución o escuela, es importante tomar las siguientes consideraciones:
 Verificar el tipo del contexto de sus alumnos en cuanto a las necesidades y conocimientos previos necesarios para llevar a cabo la puesta en marcha del proyecto.
 Revisar que se cuenten con los requerimientos mínimos para la puesta en marcha como son infraestructura y materiales citados anteriormente en la presente documentación.
Lo explicado con anterioridad es necesario como se dijo para la puesta en marcha del proyecto y que funcione de forma correcta, ya que en este caso el contexto de

los alumnos perteneciente al municipio de Huejutla de Reyes, Hgo., es de buenos antecedentes en cuanto a conocimientos tecnológicos que son la base de la implementación de la estrategia y que en todo caso ya saben manejar algunos de los servicios o recursos del internet como son las redes sociales Facebook y Whats App y que solo hay que enseñarles a utilizar estas herramientas para fines educativos y de aprendizaje, este proyecto son más para preparatorias o bachilleratos de medios urbanos, no tanto para prepas rurales, aunque en caso de que se contaran con las herramientas e infraestructura necesaria, habría que analizar también a los alumnos en cuanto a los conocimientos previos necesarios en cuanto al manejos de nuevas tecnologías.
En lo personal recomiendo esta estrategia didáctica por es muy factible para despertar el interés y motivación en los alumnos y por consecuencia se atacan problemas que hoy en día afecta a nuestros alumnos como son en desinterés que lleva a la reprobación y que muchas veces termina en la deserción del estudiante, ya que cabe mencionar que todo adolecente ve interesante y atractiva a los medios tecnológicos de esta era. Todos nuestros alumnos de esta época son considerados nativos digitales porque nacieron en un entorno cien por ciento apegado a las nuevas tecnologías y que para ellos es mejor aprender compartiendo conocimiento, recibiendo información y produciendo conocimiento y el hecho de buscar medios por los cuales ayudar a los alumnos a aprender mediante herramientas que les ayuden a estar en constante comunicación con sus demás compañeros de grupo, facilita el método de aprendizaje y otro detalle muy importante que vale la pena destacar es que aunque a veces las instituciones educativas tienen el programa de asesorías no siempre es solicitada por los alumnos en los momentos necesarios, por motivos de desconfianza o pena y que tienen más confianza en acercarse a un compañero para que les explique algún tema que se les ha dificultado.

Referencias Bibliográficas
FULLAN Michael (2002) Los nuevos significados del cambio en la educación, Barcelona, ed. Octaedro, (repensar la Educación No. 14):177-188.
McDonald et al, (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París: 44-54 (diplomado en competencias en el nivel medio superior Módulo III generación 4)
CERTIDEMS versión actualizada (2010) Guía para llevar a cabo el proceso de certificación en competencias docentes
WOODS P, (1987) La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. ed. Paidos, España, p 220.
Páginas consultadas
ACUERDO número 442 (2008) por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. [En línea]. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93- db49d0a1108a/a442.pdf [septiembre 26, 2008]
ACUERDO número447 (2008) por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada [En línea]. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008
COLOMBIA Aprende (2009) la red del conocimiento [En línea]. Disponible en:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-199408.html
Huejutla, E. S. (s.f.). Escuela Superior de Huejutla. Recuperado el 11 de Julio de 2014, de http://www.uaeh.edu.mx/campus/huejutla/ubicacion.html
Instituto Nacional para el federalismo y el Desarrollo Municipla, G. d. (2002). Enciclopedia de los Municipios de México. Hidalgo. Recuperado el 11 de Julio de 2014, de http://intranet.e-hidalgo.gob.mx/enciclomuni/municipios/13028a.htm

Artículos actividad 4.8

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Similar to Artículos actividad 4.8

Similar to Artículos actividad 4.8 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Artículos actividad 4.8