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  1. COGNICIÓN APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN El Cerebro y la educación a lo largo de la VidaMsc. Johnny Cartín jcartin@gmail.com tel.83786737
  2. Temas propuestos• Puntos críticos en el desarrollo del cerebro y diferencias entre la maduración cronológicas y cognitiva del cerebro.• Diferencias funcionales, hormonales y estructurales por edad y genero.
  3. Que no vamos a tratar• Inteligencias múltiples• Inteligencia emocional• Programación neurolingüísticas• El efecto Mozart.• Y otros best sellers de la psuedociencia de supermercado…..
  4. ¿Por que?• Están totalmente desacreditadas en ciencias cognitivas desde hace mas de 20 años• Carecen totalmente de base empírica• No hay que confundir éxitos editoriales de ventas y mercadotecnia con teorías científicamente fundamentadas y rigurosas.• Sus supuesto de base fueron abandonados en las disciplinas de punta por lo menos hace 40 años (neurociencias, psicología, ciencia cognitiva, informática, etc.)
  5. ¿Cognición por que?• Los hallazgos de la ciencias cognitivas tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa.• Ofrece explicaciones con fuerte base empírica que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje / y la enseñanza pueden ser más y mejor comprendidos.
  6. ¿Ciencia Cognitiva por que?• El desarrollo exponencial acerca del conocimiento de la cognición y el cerebro al que hemos asistido en los últimos 30 años y la relevancia que ese conocimiento tiene en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje hace indispensable que los contenidos de estas disciplinas sean incorporados y elaborados al seno de las teorías y modelos educativos.
  7. COGNICIÓN EDUCACION
  8. PUNTOS DE CONTACTO• PLASTICIDAD EDUCACIÓN:• APRENDIZAJE “”• ESTIMULACION• MEMORIA• LENGUAJE• EMOCION• RAZONAMIENTO•• “INTELIGENCIA” TEORÍA DE LA MENTE ¿?• ATENCIÓN
  9. La Ciencia Cognitiva• El estudio interdisciplinar de la mente y de la inteligencia, abarcando la filosofía, la psicología, la inteligencia artificial, la neurociencia, la lingüística y la antropología.
  10. La Ciencia Cognitiva Psicología cognitiva InteligenciaLingüística artificialNeurociencia Filosofía antropología cognitiva
  11. Dogmas y errores1. El cerebro humano adulto no es plástico.2. El cerebro humano adulto no puede regenerarse.3. Los neurotransmisores son liberados sólo en la hendiduras sinápticas.4. Las neuronas son los elementos funcionales del sistema nervioso.5. Las neuronas se comportan como interruptores binarios6. Las neuronas se comunican entre sí sólo por la propagación de potenciales de acción.
  12. Naturaleza vs Crianza
  13. Naturaleza o crianzaEs el clásico debate sobre la manera en que los niños crecen y desarrollan sus personalidades."Naturaleza" se refiere a la idea de que los niños nacen de la manera que son, y que lo que nosotros hacemos tiene muy poca influencia sobre lo que van a ser."Crianza" se refiere a la idea de que el ambiente en que se desenvuelve el niño y la manera en que lo crían son el factor fundamental en su desarrollo.
  14. Debemos dejar atrás el pseudo problema“….en la danza de la vida, los genes y el ambiente son socios inseparables.Los genes esbozan el esquema básico del cerebro, luego la estimulación del medioambiente, ya sea la luz que llega a la retina o el sonido de la voz en el nervio auditivo, enciende y apaga los genes afinando estructuras cerebrales, antes y después del nacimiento.”
  15. Estimulación: “temprana u oportuna”• El cerebro del niño aprende a funcionar de ciertas maneras debido a los tipos de interacciones que tiene como lactante y niño pequeño.• Eso es estimulación
  16. Neuroplasticidad• Una contribución muy importante es el concepto de plasticidad, que implica que el cerebro se organiza y reorganiza durante todo el desarrollo. Por un lado, esto significa que no es posible pensar en efectos definitivos.• Por otra parte, también significa que hay oportunidades para intervenir modificando las condiciones de desarrollo a través de educación y entrenamiento.
  17. Cerebro a o largo de la vida
  18. “Cerebro del niño”Es dificilísimo comprender cómo es que a las l0 semanas deembarazo, un niño embrión, que entonces tiene 6 centímetrosde largo, interpreta dentro de su cabeza una perfecta sinfonía.
  19. Primeros años• En la última década los avances científicos han permitido una mayor comprensión de los procesos de desarrollo cerebral y del sistema nervioso y sensorial, evidenciándose la importancia vital de la vida intrauterina y de los primeros años en la maduración biológica que permite a los individuos llegar a ser personas integradas en una sociedad.
  20. Puntos críticos en eldesarrollo del cerebro
  21. Procesos normales Embarazo Precursoras neural I mes Diferenciación Cierre del nuero poro Vesiculización Proliferación celular3 meses Migración neuronal6 meses Arquitectura cortical Comisuras y grandes vías El cerebro del feto crece más Brote cerebeloso aprisa durante estos 9 meses de gestación, desarrollando unas6-9 meses Organización 250,000 neuronas nuevas cada minuto
  22. Neurobiología del desarrollo humano• Procesos prenatales precoces – Neurulización y vesiculización par... (3ª-5ª semanas) – Proliferación y diferenciación........... (3º-5º meses) – Migración neuronal........................... (4º-6º meses)• Procesos prenatales tardíos y postnatales – Dendritogénesis, y sinaptogénesis..... ( desde 5º mes) – Mielinización..................................... (desde 6º mes)
  23. DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO CrestaD15 D16 D17 D19 D20 D21 D23 D26 D27 DESARROLLO DEL TUBO NUERAL
  24. ApoptosisSi bien el ser humano nace con casi todas las neuronas que su cerebro llegará a tener. Al principio, siguiendo el diseño genético, el cerebro produce más neuronas y más conexiones de las que necesitará. Sin embargo, solamente conserva aquéllas que usa.La muerte celular programada:95 % de las neuronas muere /darwinismo neuronal
  25. Procesos normales Niño de 0 a 5 años0 meses 0 -24 meses 3-5 años 4 años 5 años O meses Apoptosis: 95 % de las neuronas muere / darwinismo neuronal 24 meses Organización celular, desarrollo perceptual, control motor, suelen no reconocerse en un espejo, se consolidan las bases de L 3-5 años Aparece la MDM y la MIT 4 años A los de edad, el cerebro ha alcanzado casi su peso completo 5 años el cerebro ha crecido hasta alcanzar todo su tamaño
  26. DesarrolloInmediatamente después de nacer el cerebro alcanza el máximo de velocidad de crecimiento, de modo que a los catorce meses de edad llega ya a pesar 900 gramos, lo que representa el 80% del peso definitivo.Durante este período está creciendo a razón de 2 miligramos por minuto y su actividad metabólica es muy intensa.
  27. Crecimiento rápido• Mientras las conexiones cerebrales se disparan durante los tres primeros años de vida, el niño descubre cosas nuevas prácticamente en todo momento en que está despierto. Al nacer, el niño tiene unos 100.000 millones de células en el cerebro.• La mayor parte no están conectadas entre sí y no pueden funcionar por cuenta propia. Deben organizarse en forma de redes formadas por billones de conexiones y sinapsis que las unen.
  28. Crecimiento rápido Estas conexiones constituyen milagros del cuerpo humano que dependen en parte de los genes y en parte de lo que ocurre durante los primeros años de vida.Muchos tipos de experiencia afectan al funcionamiento del cerebro del niño, pero ninguna encierra más importancia que el cuidado físico y afectivo temprano.
  29. Desarrollo• El crecimiento es muy rápido durante los primeros tres años de vida, para luego disminuir dramáticamente en los 8 años siguientes, durante los cuales la talla se incrementa en sólo unos pocos
  30. Desarrollo• Luego viene la etapa de la pubertad y el crecimiento se vuelve a acelerar, llegando a crecer hasta 12 centímetros por año.
  31. Un equilibrio delicado 1• El cerebro del niño no es ni una página en blanco en espera de que se escriba en ella una biografía ni un circuito integrado determinado y controlado por genes implacables.• Desde la primera división celular, el desarrollo del cerebro es producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno.
  32. Un equilibrio delicado• Aunque los genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carácter del desarrollo se ve determinado por factores circundantes que afectan a la madre embarazada y lactante y al niño pequeño.
  33. Un equilibrio delicadoFactores como:1. Una nutrición adecuada,2. Un buen estado de salud,3. El agua no contaminada4. Un entorno seguro que proteja al niño de la violencia, los abusos, la explotación y la discriminación,Contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del cerebro.
  34. Estimular ….¿?• Buenas experiencias durante el cuidado del niño amplían la capacidad de su hijo para aprender• Darle afecto al niño afecta dramáticamente la manera en que crece su cerebro.• Un cuidado afectuoso y de apoyo al niño "programa" su cerebro para hacer frente a la tensión y controlar las emociones .• Los primeros años de vida sientan las bases para las experiencias futuras.• Leer y cantarle a su hijo, y con él, todos los días es una manera sencilla y eficaz de ayudarle a desarrollar el cerebro
  35. Sensorio motora Avergonzarse de sus Habilidad para música, padres chistes y series de TV obscenas y groserasPrefrontal No tengo idea Carros… carros carros… sexo carros…. Fascinación repentina por las chicas Casi total inexistencia Responsabilidad : de habilidad para Área más pequeña del escuchar cerebro Anatomía del cerebro adolescente
  36. “Adolescencia”Caracterizada por cambios importantes en el carácter y el comportamiento, junto a incrementos de la actividad hormonal, que condiciona la aparición de los caracteres sexuales secundarios y una aceleración en la
  37. Bastante diferente• Del cerebro de un adulto, del mismo modo que es diferente del cerebro de un niño y del de un bebé. Posee un nivel de habilidad para el aprendizaje diferente, pero también pueden existir algunas vulnerabilidades que aún están ocultas en el cerebro del adolescente, lo cual se ha convertido en un enfoque reciente de investigaciones.
  38. “Adolescencia”• Han habido numerosos ensayos clínicos y evaluaciones neuropsicologías del cerebro del adolescente y del comportamiento social y en relación a la educación de los adolescentes pero existe una comprensión precaria en cuanto a que si el cerebro del adolescente es en realidad sustantivamente diferente del cerebro de un adulto.
  39. Niñez tardía• El cerebro del adolescente es un cerebro de niñez tardía. Todavía no es un cerebro adulto completamente maduro. Están al final de un patrón de niñez de fisiología de cerebro y poseen patrones de adultez emergentes. Por lo que se encuentran en una encrucijada entre estos dos puntos de desarrollo.
  40. ¿Interconexión?• Los adolescentes se encuentran todavía en su pico de aprendizaje; comienzan a descender a los niveles del adulto pero todavía pueden comprender, memorizar y recordar más que quizá más adelante en sus vidas. Ahora, la cuestión es que ellos tampoco han adquirido una importante característica del cerebro del adulto, que es la manera en que las diferentes áreas del cerebro realmente se interconectan.
  41. Los cambios• Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones "ejecutivas", de alto nivel, durante el proceso cognitivo. Entre otras cosas permite desarrollar planes en detalle, ejecutarlos, y bloquear las acciones irrelevantes.
  42. Diferencias Maduracionales• En las niñas sucede un poco antes que en los niños. Los niños completan el proceso llegando a los diecinueve años y a principios de los veinte, mientras que las niñas completan este proceso de conectividad y la parte de la reducción del cerebro más hacia fines de los diecinueve, entre los quince y los diecinueve.
  43. Cerebro adolecenteEl desarrollo de nuevas técnicas para medir la función del cerebro, están permitiendo conocer mejor su proceso de desarrollo, comprobando que este demora más de lo que se pensaba, y que aun en la adolescencia no se ha completado. Ello plantea problemas cuando se trata de juzgar el comportamiento del adolescente en relación al adulto.
  44. AdolescenciaLa velocidad de crecimiento disminuye, pero continúa hasta aproximadamente los 17 años, cuando ya alcanza su madurez completa. Sin embargo el proceso termina hasta los 21 - 25 años.
  45. Los cambios• Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones "ejecutivas", de alto nivel, durante el proceso cognitivo. Entre otras cosas permite desarrollar planes en detalle, ejecutarlos, y bloquear las acciones irrelevantes.
  46. Los cambiosEntre los 10 y 12 años, esta región sufre un agrandamiento, seguido por una dramática disminución a los 20 años.Probablemente esto es debido a un crecimiento de las conexiones neuronales, seguido por una etapa de poda, en la que se pierden las conexiones establecidas que ya no se necesitan.
  47. Cuerpo callosoEstas son fibras nerviosas que cruzando de un lado a otro, unen el lado derecho e izquierdo del cerebro. Se piensa que estas partes están comprometidas en el aprendizaje del lenguaje, incrementándose su actividad tanto antes como durante la pubertad, para luego disminuir el ritmo de su crecimiento.
  48. Cuerpo callosoEsto ayuda a explicarse el por qué la habilidad para aprender idiomas declina rápidamente después de los 12 años de edad.
  49. Striatum ventral derechoSe piensa que esta área del cerebro está comprometida en la búsqueda de premio por el comportamiento. Un estudio del año recién pasado, muestra que en "el juego de recompensas" en el adolescente, hay menor actividad en esta zona, en relación a los adultos.
  50. Striatum ventral derechoLos investigadores especulan que los adolescentes son empujados al riesgo, con comportamientos de premio, tal como el robo en escaparates de tiendas, o el uso de drogas, ya que esta zona está en baja actividad.
  51. Glándula pinealProduce la hormona mecatona y melatonina, cuyos niveles se elevan en la tarde, señalando que es tiempo de dormir. Durante la adolescencia, el máximo de mecatona se alcanza más tarde en el día. Esto explicaría por qué el adolescente tiende a estar entusiasmado en las noches y le cuesta levantarse en la mañana.
  52. EvidenciasEstudios realizados por Imágenes de Resonancia Magnética (IRM) y disecciones anatómicas, han podido comprobar que en la adolescencia se produce una disminución de las desordenadas células nerviosas que forman la sustancia gris, que paulatinamente se van cubriendo por una capa grasa protectora, llamada sustancia blanca.
  53. CerebeloEsta parte del cerebro continúa el crecimiento hasta bien avanzada la adolescencia. Gobierna la postura y los movimientos, ayudando a mantener el balance y al mismo tiempo, asegurando que el movimiento sea suave y directo. Influye en otras regiones del cerebro responsable por la actividad motora y puede también comprometerse el lenguaje y
  54. EvidenciasJay Giedd y colaboradores del National Institute of Mental en Bethesda, Maryland, muestra que antes de la pubertad se produce un repunte del crecimiento de la materia gris, pero que luego es seguido por una disminución, a un ritmo de 1% al año, durante todo el período de adolescencia. En la misma medida, se incrementa el volumen de la materia blanca. Se piensa que el proceso es la traducción de la interconexión neuronal, que van siendo estimulados por la experiencia.
  55. Cambio progresivoNitin Gogtay y sus colaboradores del mismo NIMH, han realizado un estudio de seguimiento individuos, desde los 4 a los 21 años. Observan que desde la parte posterior del cerebro, se va produciendo un cambio de materia gris a materia blanca, que termina por cubrir hasta el lóbulo frontal, que sería el último que termina su maduración. "Analizando las imágenes, observamos como una ola de cambios del cerebro, que se mueve desde atrás hacia el frente, como el incendio de un bosque” señalan los investigadores.
  56. Crecimiento del volumen cerebral• Tomás Paus de McGill University en Montreal y sus colaboradores, mediante el IRM estructural, muestran que en este período se engruesan las conexiones neuronales de diferentes regiones cerebrales, como si se estuvieran cubriendo con una capa protectora de mielina (Sience, 19 de Marzo de 1999, Pág. 1908).
  57. Los adultos se comportan de un modo diferenteNo porque tenían una estructura cerebral diferente, sino porque usan las mismas estructuras en diferente forma. "Un lóbulo frontal totalmente desarrollado, coordina impulsos que le vienen de diferentes partes del cerebro", exp1ica Gur. "Si alguien te insulta, tu cerebro emocional dice "mátalo", pero tu lóbulo frontal te dice que tú estás en el cocktail de una fiesta, de modo que contesta sólo en forma cortante.
  58. Maduración• En la medida que el cerebro adolescente madura, se reorganiza para integrar información que está recibiendo de diferentes regiones. La neurocientista Beatriz Luna, de la Universidad de Pittsburg, usando IRM que ilumina los distintos sitios del cerebro que se activan, ha encontrado que el cerebro del adolescente se conecta sólo con regiones locales, mientras que el cerebro del adulto lo hace con zonas distantes y más distribuidas.
  59. Usan mecanismos cerebrales diferentesTodos estos resultados apoyan otras evidencias que confirman que los adolescentes no controlan los impulsos como los adultos. En un trabajo en la revista "Child Development", se muestra que voluntarios de 14 años desarrollan las tareas tan bien como los adultos, pero ellos activan los impulsos principalmente sólo en la corteza pre frontal del lóbulo frontal, mientras que los adultos, desarrollan respuestas más complejas. Es decir, los adolescentes para lograr sus objetivos, usan mecanismos cerebrales diferentes a los del adulto.
  60. Estrés y memoriaSusan Andersen, de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard , y sus colegas, hallaron que los sujetos expuestos al estrés durante la adolescencia, tenían en la adultez concentraciones menores de nuero transmisores clave en el hipocampo, una región cerebral importante para el aprendizaje y la memoria.
  61. Adolescentes no siempre pueden recuperarse de un trauma• Sus cerebros pueden ser más susceptibles a cambios permanentes derivados del estrés, en comparación con niños más pequeños.
  62. Más propensos a comportamientos erráticos• Abigail Baird y Debora Yurgelun-Todd de la escuela de Medicina de Harvard, iniciaron un estudio tendiente a identificar en adolescentes y adultos, las emociones que percibían al mostrarles fotografías de caras que expresaban miedo. Para ello registraba sus respuestas en las imágenes de IRM de sus cerebros. Como esperaban, en el IRM funcional, cada vez que mostraba las caras de miedo, se observaba actividad en la región de la amígdala. Pero en los adolescentes en la corteza pre-frontal no brillaba, a diferencia de lo que sucedía en la corteza pre-frontal de los adultos, sugiriendo que en ellos la respuesta emocional tenía pocas inhibiciones.
  63. ¿Rebeldía?Según un estudio realizado en del NIMH y la UCLA EUA, la personalidad depende en gran medida de los estímulos recibidos en la adolescencia, entre los 12 y los 18 años, y los comportamientos que incluyen a la rebeldía en ese periodo están influidos por esos cambios. Esos comportamientos típicos de la adolescencia no están sólo influidos por los cambios hormonales, sino que el intercambio de estímulos con el Jay Giedd y Paul medio ambiente es fundamental para la Thompson, conformación del perfil psicológico de allí en más.• La construcción de estructuras y funciones estaría influida por esos estímulos y tendrían consecuencias permanentes.
  64. Medir consecuencias• Por otra parte los adolescentes responden mal al tipo de pensamiento que requiere mirar el futuro para visualizar el resultado de sus acciones, una característica que evalúa la capacidad de toma de riesgos. Baird preguntaba: ¿te gustaría tomar los patines y tirarte calle abajo?
  65. Medir consecuencias• "Los adultos sabían el riesgo que podían correr y su respuesta era por lo menos dudosa. Pero los adolescentes no veían las cosas del mismo modo, porque tenían dificultades para generar hipótesis de que les podía suceder, ya que no habían tenido acceso a las muchas experiencias que ya han tenido los adultos", señala Baird. Esta habilidad
  66. El lóbulo frontal• Posee algunas propiedades muy especiales. Es lo que controla el entendimiento, el juicio, lo que bloquea los comportamientos demasiado riesgosos, y estos son todos temas relacionados con el cerebro del adolescente y es sabido que los adolescentes tienen comportamientos riesgosos, escaso juicio, no reflexionan sobre las cosas adecuadamente, sin embargo pueden ser muy astutos al mismo tiempo y pueden memorizar todas esas cosas que hay que estudiar para los exámenes y hojear el material. Sin embargo no demuestran poseer
  67. Diferencias maduracionales• El cerebro de las niñas en el proceso de desarrollo parece alcanzar la madurez entre 1 y 2 años antes que el cerebro de los niños.• Y conocemos este proceso de mielinización, de conectividad: las niñas parecen realizar este proceso de mielinización, alcanzar el cierre de este proceso de adultez, dos o tres años antes que los niños.
  68. Ira y cerebro • Los lóbulos frontales parecen tener que ver con el control de la ira. Los pacientes que poseen lesiones en esta área parecen ser incapaces de frenar su comportamiento agresivo, no poseen mecanismos corticales inhibitorios para controlar sus impulsos. • Esta regiones no se encuentra desarrolladas durante la adolescencia.
  69. “Edad de la razón"• Jay Giedd, (NIIH) de Estados Unidos la adolescencia es "un tiempo peligroso, cuando debería ser el mejor” Según estudios existentes, los adolescentes tienen 4 veces más probabilidades que los conductores de más edad de verse involucrados en un choque y 3 veces más posibilidades de morir en un accidente de auto.
  70. “Edad de la razón"• Las probabilidades de que un chico de 17 años sufra un accidente se duplican si hay pares en el auto. …La sociedad y la tradición ubicaban el punto de madurez intelectual, la "edad de la razón", varios años antes, esta se produce alrededor de los 25 años.
  71. ¿21 a 25 años?Un estudio de los (NIH) de E.E.U.U sugiere que la región del cerebro que inhibe el comportamiento riesgoso no se desarrolla completamente hasta los 25 años.
  72. ¿21 a 25 años?Jay Giedd "Pensábamos que los niveles más altos de madurez física y cerebral se alcanzaban a los 18 años, tal vez antes, de modo que esto nos sorprendió",Eso hace que la adolescencia sea "un tiempo peligroso, cuando debería ser el mejor".
  73. Habilidad social• La comprensión emocional y social, y la actividad cerebral durante el procesamiento social- emocional, están aún en desarrollo durante la adolescencia tiene implicaciones potenciales para la política social y la educación.
  74. El contexto• El contexto altamente social y emocionalmente- cargado en potencia, del ambiente de un aula o de un colegio puede interferir con los recursos cognitivos que podrían dedicarse al aprendizaje académico
  75. Control sobre el proceso• Los adolescentes también deben tener la oportunidad de aprender sobre su propio desarrollo cerebral en el colegio, ya que esto puede ser útil e interesante para ellos.
  76. En resumen• Muchos investigadores están de acuerdo que el cerebro del adolescente no ha alcanzado la madurez y que sus respuestas son diferentes a las del adulto, especialmente en lo que concierne al lóbulo frontal.
  77. Efectos de las drogas y el alcohol en el cerebro• Debido a que todavía es híper- excitable en comparación con los años posteriores ya que posee algunas cualidades de la niñez, acarrea algunas vulnerabilidades a las lesiones. Por supuesto, el abuso a las sustancias es un causante. El abuso de sustancias y la adicción resultan utilizar de alguna manera los mismos sistemas que el aprendizaje normal.
  78. Drogas en el cerebro adolescente• Estudios recientes, de los últimos cinco años, han demostrado que la adicción realmente utiliza parte de la misma biología molecular y fisiología que el aprendizaje. Por lo tanto, los cerebros de los adolescentes se hacen adictos más rápido y de manera más fuerte que los cerebros de los adultos y los adolescentes pueden sufrir un problema para toda la vida al intentar deshacerse de una adicción
  79. Canabinoides• Otra sustancia utilizada es, por supuesto, la marihuana y los canabinoides, su término químico, que ha demostrado afectar el cerebro del adolescente a mayor nivel que el de un adulto. Según los estudios en animales y algunos ensayos clínicos que pueden estar analizando esto también, se ha descubierto que después de una exposición a la marihuana existen deterioros de la memoria a más largo plazo, incluso de hasta una semana. Por lo tanto los efectos son más duraderos.
  80. Nicotina• Adolescentes fueron expuestos a la nicotina y se observó la actividad cerebral con una exposición a esta sustancia. El cerebro adulto se activó frente a la exposición de la nicotina pero el cerebro adolescente fue como 10 veces más brillante con este marcador de activación que el cerebro adulto.
  81. ¿Los adolescentes deberían considerarse responsables de sus acciones?• Hace varios años hubo un debate en la Corte Suprema sobre este tema y se escribió un informe en Science sobre la adolescencia y si se asemeja a una discapacidad mental debido a que los adolescentes aún no están del todo maduros en cuanto a su habilidad para juzgar. Obviamente se puede ver que esta información se está esparciendo en la dirección incorrecta; no es una excusa para un mal comportamiento.
  82. Adolescentes y tecnología• Fotolog, Facebook, Myspace, Youtube y los blogs, las aplicaciones más conocidas del internet actual, no sólo han revolucionado la informática, sino también el comportamiento de toda una generación.
  83. Reorganización• "El sistema nervioso central organiza y reorganiza su funcionamiento y su operar de acuerdo a la interacción con el medio.• La foto y el MP3 no son relevantes por sí mismos, sino que son herramientas de intercambio social",
  84. Cerebro y tecnología• Confirma que las tecnologías 2.0 son un estímulo que podría modificar la organización neuronal: "Como la persona necesariamente debe compartir en estas redes virtuales y nosotros los científicos sabemos qué parte realiza cada función, es fácil inferir qué zonas se activan".
  85. Cerebro : colaboración y empatía demasiado pronto• Estas nuevas redes neuronales se activan en determinadas zonas del cerebro, específicamente en el sistema límbico, encargado de dar las respuestas emocionales. Éste fue durante años subestimado en lo relativo a la toma de decisiones.
  86. Cerebro : colaboración y empatía !!! demasiado pronto ¡¡¡• Pero por el comportamiento y las respuestas de los jóvenes, los neurocientíficos se dieron cuenta de que el sistema límbico ha adquirido protagonismo en su conducta, porque están en permanente contacto con experiencias emotivas propias o de los otros.
  87. Multitareas• "hoy en día el cerebro adolescente funciona distinto al de una persona de 50 años. Esto se debe a que –por los múltiples estímulos que reciben– el aprendizaje que realizan es mucho mayor que en épocas anteriores, o sea, su capacidad de acceder información aumenta".• Esto no significa que conozcan más o mejor.
  88. El riesgo• El riesgo es cuando se pierde el equilibrio de la vida y se empieza a vivir a través de estas aplicaciones, que únicamente deberían servir para complementar los vínculos sociales cara a cara.• Otro peligro es la disminución de la tolerancia y la capacidad de manejar la frustración, pues esta generación se acostumbró a la respuesta inmediata de sus pares.• "La capacidad de espera, y la paciencia empiezan a ser cada vez menos entrenadas. Por el contrario, nos vemos en una sociedad más inmediatista, sobre todo en los jóvenes"
  89. ¿Y en la Adultez?
  90. Dogmas centrales de la neurociencia tradicionalEn la adultez1. El cerebro humano adulto es inmaleable, y no podría cambiarse a sí mismo una vez plenamente desarrollado.2. El cerebro humano adulto no puede regenerarse. No puede generar nuevas células nerviosas, lo que se perdió es irrecuperable.
  91. Adultez• Durante muchos años –incluso en el ámbito de la neurociencia- se pensó que el cerebro del adulto era un órgano terminado, una alcanzada la adultez nuestra capacidad cognitiva alcanzaba su esplendor y su tope y era realmente poco lo que podríamos hacer al respecto.
  92. Adultez• Todo se trataba de seguir viviendo y evitar el deterioro, todos escuchamos que una vez una neurona se pierde es imposible recuperarla y la adultez era una suerte de campo minado para no perder más neuronas de la cuenta
  93. Sin embargo• Ahora sabemos que no es el caso: más que establecerse como un trozo de arcilla en un molde, el cerebro es más bien como un trozo de masilla, en el que cada nueva experiencia produce una impresión duradera.
  94. Plasticidad sináptica (o neural)• Requiere reorganización de las conexiones entre las células nerviosas, y es posiblemente el descubrimiento más importante de la neurociencia moderna. A partir de las investigaciones de los últimos 20 años, está bien establecido que el cerebro puede adaptarse él mismo a cualquier circunstancia, lo que despliega la posibilidad de terapias para una gran variedad de condiciones neurológicas.
  95. Pequeños cambios gran diferencia• Hasta ahora, se creía que tal reorganización se restringía a un pequeño número de conexiones dentro de áreas discretas del cerebro. Pero nuevas investigaciones publicadas en la revista Current Biology (marzo 2009) por Santiago Canals proporcionan hoy la primera evidencia de que las modificaciones locales en pequeño número pueden
  96. Los cerebros adultos se reorganizan después de una lesión• Autores, de la Universidad Johns Hopkins, del MIT y de la Universidad de California en Irvine ofrecen evidencias de que la corteza visual de los adultos (el área del cerebro que recibe las imágenes de los ojos) sí tiene la capacidad de reorganizarse. Es más, esa reorganización afecta a la percepción visual.
  97. ¿Neuronas que se regeneran?• Los investigadores de la Universidad de Auckland, en Nueva Zelanda, y de la Academia Sahlgrenska, en Suecia, demostraron la existencia de células madre en ciertas zonas del cerebro, justamente debajo de cavidades llenas de líquido encéfalo raquídeo, denominadas ventrículos.
  98. ¿Neuronas que se regeneran?• El doctor Marx Baxter, de la Universidad de Oxford, señaló que "este estudio es importante porque revela un grupo de neuronas en el cerebro humano adulto que continuamente se están regenerando."• "El estudio abre otra vía por medio de la cual podríamos descubrir formas para reparar cerebros humanos dañados producto de accidentes o enfermedades.
  99. Por ejemplo ¿Es el Cerebro del Atleta Distinto del de la Persona Promedio?• Empleando la Resonancia Magnética Nuclear, Wei Gaoxia y Luo Jing, del Instituto de Psicología de la Academia China de Ciencias, llevaron a cabo una investigación pionera sobre la estructura del cerebro de 12 de los mejores atletas chinos de natación y resultó que la densidad de la materia gris cerebral en el tálamo bilateral y en el lóbulo frontal izquierdo era drásticamente superior en el caso de los atletas.
  100. Los músicos utilizan más habitualmente los dos lados del cerebro.• Los músicos y aquellos que utilizan la creatividad habitualmente en su vida diaria usan ambos lados del cerebro más habitualmente que el resto de los humanos. Así se desprende de un estudio llevado a cabo por psicólogos de la Universidad de Vanderbilts (EE UU).
  101. Los músicos utilizan más habitualmente los dos lados del cerebro.Esta facilidad de los artistas puede deberse, según los expertos, a que en su vida diaria están acostumbrados a realizar actividades que, por ejemplo, necesita que ambas manos trabajen por separado. También deben utilizar ambos lados del cerebro cuando leen una partitura (con el lado izquierdo) y después la interpretan con sus instrumentos (lado derecho).
  102. El Envejecimiento del Cerebro Promueve el Debilitamiento de los Malos Recuerdos• Florin Dolcos, profesor de psiquiatría y neurociencia en la Facultad de Medicina y Odontología de la Universidad de Alberta, y Roberto Cabeza y Peggy St. Jacques, ambos de la Universidad Duke, encontraron cambios relacionados con la edad en la actividad cerebral de participantes con una edad promedio de 70 años cuando se les mostraba una serie de imágenes estandarizadas que describían eventos neutrales o muy negativos.
  103. ¿Novedad?• En su libro seminal de 1949, La organización del comportamiento, el neuropsicólogo canadiense Donald Hebb postuló un mecanismo por el que la experiencia puede convertirse en aprendizaje, afectando a las conexiones entre células nerviosas del cerebro.
  104. (Long-term potentiation, LTP) potenciación a largo plazo• Este mecanismo se ha convertido desde entonces en el más intensamente estudiado por la neurociencia moderna, y en general se cree que constituye la base celular del aprendizaje y la memoria, aunque aún es preciso probarlo de forma inequívoca.
  105. La LTP• Se define como el reforzamiento persistente de una conexión entre dos células nerviosas que sigue a la estimulación simultánea de ambas células.
  106. Úselo y refuércelo• Algunos estudios han apuntado a un incremento en la cantidad de moléculas neurotransmisoras producidas por la señal de generación celular, mientras que otros sugieren que existe un incremento en la concentración de receptores en la membrana de la célula que recibe la señal.
  107. Generando nuevas neuronas• Pero ahora es bien sabido que el cerebro humano adulto contiene pequeñas poblaciones de células madre neurales, que son capaces de dividirse a fin de generar nuevas neuronas durante la edad adulta. La función de estas nuevas células es todavía poco claro.
  108. O se usa o se pierde…• O como decían las abuelas “lo que no se mueve se apelota” ,la evidencia en este sentido es abrumadora, el cerebro mantiene sus condiciones cognitivas en mejor estado cuando es utilizado de manera activa en actividades que exijan un mínimo de esfuerzo
  109. Utilizar lo que se tiene…• Cuando una función deja de ser utilizada con frecuencia, lo que normalmente ocurre es que esa capacidad se atrofia o al volver a ser usada es deficiente.• Igualmente el cerebro posee la capacidad de trabajar excelentemente y elevar sus índices de efectividad de respuesta ante una situación o tarea que es constantemente llevada a cabo.• Ocurre lo contrario con aquellas actividades pocas veces repetidas.
  110. Ejercicios cognitivos e intelectuales• Estos conforman la columna vertebral del acondicionamiento básico que se le debe dar al cerebro para que todas sus capacidades se mantengan en un buen estado.
  111. Exigir sus funciones• Estas exigencias presentadas durante la ejercitación conllevan al aumento de la circulación sanguínea, lo que procura una mayor limpieza en la sangre, elevar la capacidad de oxigenación del cerebro y una mejor marcha de las redes neuronales. Todo esto se alineará en un resultado obvio: el buen estado y el óptimo funcionamiento de las
  112. Observa y poner atención• Según los especialistas, estas actividades de activación de las capacidades cognitivas, son estimuladas en mayor porcentaje cuando se trabaja de manera especial con la capacidad de observación. El sustento se encuentra en que mediante la observación, los procesos cognitivos son mayores, hay una mayor elaboración de procesos mentales y por tanto, el cerebro se esfuerza y trabaja más.
  113. La atención.• Cuando se enfocan todas las capacidades cognitivas hacia una determinada labor o actividad, lo que realmente hace es enfocar todos sus esfuerzos mentales en un determinado punto, ordenar al cerebro que se dedique exclusivamente a resolver o llevar a cabo una tarea en especial. El cerebro lo que hace es maximizar sus potencialidades para poder cumplir con la demanda y por tanto, trabajar al cien por ciento.
  114. 3 cosas sencillas• Los especialistas recomiendan tres consideraciones principales que son:1. La observación aguda.2. La lectura y escritura.3. El constante aprendizaje.
  115. Al Leer Literatura Construimos Simulaciones Mentales Intensas de las Escenas• Un nuevo estudio realizado mediante escaneos de la actividad cerebral explica lo que significa estar absorto en la lectura de una novela o relato, y revela que cuando leemos algo que nos interesa, creamos vívidas simulaciones mentales de los sonidos, imágenes, sabores y movimientos descritos en el texto narrativo, al activar las regiones del cerebro usadas para procesar experiencias similares en la vida real.• "Los psicólogos y los neurocientíficos están llegando cada vez más a la conclusión de que cuando leemos una historia y la entendemos bien, creamos una simulación mental de los eventos descritos por ella", explica Jeffrey M. Zacks, coautor del estudio y director del Laboratorio de Cognición Dinámica de la Universidad de Washington en St. Louis.
  116. La lectura constante• Y prolongada ayuda a mejorar la capacidad de razonamiento, condiciona la capacidad de observación y concentración, beneficia la agilidad mental, al mismo tiempo que trabaja con la (Dr. Gary Small / UCLA / Courtesy to The memoria y las actitudes Chronicle) verbales.
  117. (Dr. Gary Small / UCLA / Courtesy to The Chronicle) Dos imágenes una leyendo un texto en línea u la otra haciendo una búsqueda en internet, Ambas actividades estimulas las regiones del lenguaje en el cerebro, pero la búsqueda web se dedica más áreas de trabajo del cerebro.
  118. La observación aguda• Como explicamos antes, impulsan el trabajo considerado de alta capacidad cognitiva.
  119. El aprendizaje• Se Vuelve una actividad fundamental, sin importar la edad, debe ser considerada como una actividad que nunca se debe perder, ya sea aprender tareas nuevas o mantener una constante actualización profesional, esto ayudará a mantener frescas las capacidades cognitivas.
  120. El aprendizaje• Ya sea de adulto o de joven, mantenerse en constante aprendizaje debería ser una costumbre que no debiera perderse, muchas veces esto sucede por la carga de trabajo que nos obliga a dejar de lado algunos estudios.• Las tareas que nos brindan capacidad de aprender y mantenernos en constante crecimiento de información, tendrían que considerarse como fundamentales.
  121. Alimentación y relajación• Ambas juegan un rol importante.• El estrés y las preocupaciones, normales en nuestra vida diaria, evitan que la gimnasia mental sea eficiente.• Por eso el control emocional, es fundamentalmente importante para tener un bienestar cognitivo considerable.
  122. La primera fotografía muestra la sección de una típica red neuronal deuna cerebro humano adulto, en este caso conformada por tres células ysus conexiones. La segunda, aunque aparentemente similar, es unareconstrucción de la actual forma del Universo, según Virgo Consortiumfor Cosmological Supercomputer Simulations. La similitud fue halladapor Mark Miller.

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