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Tic 1

  1. 1. La formación del profesoradoen el uso educativo de las TIC:una aproximación desde la política educativa Juana M. SANCHO, Adriana ORNELLAS, Joan Anton SÁNCHEZ Cristina ALONSO*, Alejandra BOSCO Resumen THe teacher training in the educational lin los Últimos años, el itigente desarro- use of TIC: an approach from educa- llo de las tecnologías digitales de la infor- tional politics mación y la comunicación, que han sido preseniadas como ¡a panacea de la educa- Abstraa ción, ha captado una gran dosis de aten- In recent years, the huge development ción. En este artículo, tras situar nuestro of digital information and the commu- posicionamiento frente a la tecnología, nication technologies, which have been caracterizamos de forma breve un discur- presented as the panacea of education, so optimista en torno a las tecnologías di- has grasped a great dose of attention. In gitales que, no sólo no han logrado col- this article, after expressing our position mar las expectativas levantadas, sino que in front of technology, we briefly char- al centrarse en sus inmensas posibilidades. acterize an optimistic discourse around ha descuidado de forma constante el resto the digital technologies that nor only has de los componentes del sistema educati- failed to fill the expectations raised but, vo. A continuación nos centramos en la by focussing in their immmsepossibilities, formación inicial y permanente del pro- has constantly neglected the rest of the fesorado que se configura como un factor components of the educational system. fundamental a la hora de transformar la Subsequently we address the initial and práctica educativa, esta vez con la ayu- in-service professional development of da de las TIC. El análisis de la política y teachers that configures itself as a fúnda- la práctica de promoción del uso d las mental factor to transform and improve TIC llevada a cabo en Catalufia (España) the educational practice, this time with en los últimos 20 años nos permite vis- the aid of the ICT. The analysis of the pol- lumbrar la inadecuación de la formación icy and the practice of promotion of the inicial y permanente del profesorado, no use of ICT carried out in Catalonia, in sólo para responder a las necesidades edu- the last 25 years, allows us to glimpse the cativas de la sociedad actual, sino para inadequacy of the initial and in-service conseguir los propios objetivos del Pro- profes.sional development of teachers, not grama de Informática Educativa. only to respond to the educational needs of the current society, but for achieving the own objectives of the Computers in Education Program.Detalle obra "Boceto para el planode una batalla" Palabras clave: Innovación docente, com- Keywords: Educational innovation, dig-Luis Abraham petencia digital, mejora educativa, planes ital competence, educational improve- de formación. ment, professional development. Las promesas incumplidas de la tecnología • Doctora en Ciencias de la Educa- ción (Psicología). Master (M.A.) en Educación en áreas urbanas de la Universidad de Londres. Catedráti- E n las sociedades regidas por el imperativo tecnológico, cada desarrollo y avance de la técnica se celebra como la solución definitiva de los problemas de la humanidad. El recuento de los ca en el Departamento de Didáctica y Organizacitán Educativa de la Uni- discursos elogiosos, casi siempre interesados como forma de se- versidad de Barcelona. P. Valle Hebron, 171 08035 Bar- guir consiguiendo fondos para proseguir la investigación, que han celona. venido acompañando a cada propuesta tecnológica para curar en- imsanclio@ub.edu.es fermedades, mejorar la eficacia del trabajo, erradicar la pobreza, (*) Universidad de Barcelona etc., etc., nos llevaría a llenar libros enteros (o grandes espacios (••) Universidad Autónoma intangibles de Internet). Pero no seria menos voluminoso el cálculo de Barcelona no sólo de los desengaños, sino de los nuevos problemas creados por las pretendidas soluciones. Facultad de Ciencias Humanas ° 12 (2008) PP-10-22
  2. 2. La formación de! profesorado en el uso educativo... Los antibióticos iban a erradicar las infeccio- ilizatorias debaten y deciden (Fecnberg,nes; a día de hoy no sólo no han sido eliminadas 1991:14).sino que su adaptación a este tipo de tratamiento Más bien lo que significa es que no quere-las está haciendo más resistentes. La organización mos dejarnos convencer de la inexorabüidad àccientífica del trabajo (taylorismo, fordismo y hoy sentido de los desarrollos tecnológicos, ya quetoyotismo) iba a hacer los métodos de produc- creemos, como Feenberg, que al elegir nuestrasción más efectivos y con ellos iba a aumentar la tecnologías nos convertimos en lo que somos yeficacia del sistema capitalista; a día de hoy, es esto a su vez configura nuestro futuro. Además debien sabida la repercusión negativa del tayloris- querer poner de manifiesto que no son las^er-mo y el fordismo para la salud física y mental de zas ocultas o irremediables las que deciden quélos trabajadores y, sobre todo, para su falta de programas y proyectos se dotarán y cuáles no, ymotivación en el trabajo. Del mismo modo que qué tipo de aplicaciones se comercializarán o no.se conoce la carga emocional que implica el to- Quienes deciden invertir mucho más en tecno-yotismo para los empleados. Los alimentos trans- logías de guerra que en tecnologías de paz; o engénicos iban a contribuir a abaratar los alimentos sistemas e instrumentos que hagan a los indivi-y a acabar con el hambre en el mundo; a día de duos y los grupos cada vez más dependientes dehoy la comida, incluso los productos básicos, está sus propios desarrollos, son hombres (y algunasmás cara que nunca y la extensión sin control de mujeres) poderosos, con una determinada visióneste tipo de cultivos está poniendo en peligro la del mundo que intentan imponer a los demás.biodiversidad y, a la larga, la propia subsistenciade los seres humanos en el planeta. Los sistemas Desde el campo de la educación, quizás noinformáticos, que para pensadores como Nor- nos encontremos en la mejor posición para lu-bert Weiner eran instrumentos extraordinarios char contra esta tendencia, pero quizás podemospara luchar contra el desorden y la entropía que despertar conciencias y, sobre todo, en el ámbitoamenazan a nuestras sociedades (Breton, 1993), específico que ahora nos ocupa -el del uso edu-han contribuido a la creación de una de las más cativo de las tecnologías digitales de la informa-profundas crisis del capitalismo salvaje y depre- ción y la comunicación-, podemos proponer unadador, al ser excelentes aliados de la especulación aproximación crítica y compleja que no nos llevey el tráfico de capitales sin trabas legales^ a repetir siempre el mismo tipo de errores. De ahí que en este artículo nos centremos en la tecnolo- ¿Significa esta entrada de texto que somos gía que en los últimos años ha captado una granunos luditas, herederos del movimiento obrero dosis de atención y sigue siendo presentada comoque a comienzos de la revolución industrial ata- la gran esperanza blanca de la educación. En lascaban los instrumentos de producción por con- secciones siguientes, y a partir de los resultadossiderar que les quitaban sus puestos de trabajo? parciales de un proyecto de investigación que es-¿Significa que somos doomsters fatalistas em- tamos llevando a cabo^ en primer lugar, caracte-pedernidos que sólo vemos los peligros del de- rizaremos de forma breve un discurso optimistasarrollo científico-técnico? No, más bien lo que en torno a las tecnologias digitales que, al cen-quiere decir es que nos situamos en una posición trarse en sus inmensas posibilidades, ha descui-crítica, que entiende la ciencia y, sobre todo, la dado de forma constante el resto de los compo-tecnología: nentes del sistema educativo. A continuación nos centraremos la formación inicial y permanente No como una cosa en el sentido ordinario del del profesorado que se configura como un factor término, sino como un proceso "ambivalente" de fimdamental a la hora de transformar la prácti- desarrollo suspendido entre dos diferentes posibi- ca educativa, esta vez con la ayuda de las TIC. El lidades. Esta "ambivalencia" de la tecnología se análisis de la política y la práctica de promoción distingue de la neutralidad y del rol que le atri- del uso de las TIC llevada a cabo en Cataluña en buye a los valores sociales en el diseño, y no me- los últimos 20 años nos permitirá vislumbrar has- ramente en el uso, de los sistemas tecnológicos. ta qué punto la formación ofrecida al profesorado Desde esta visión, la tecnología no es un destino está facilitando su comprensión de las situaciones sino un escenario de lucha. Es un campo de ba- creadas por el uso masivo de estas tecnologías y talla social, o quizás una metáfora mejor seria contribuyendo a la transformación y la mejora un parlamento de las cosas en el que las alterna- de la educación.PRAXIS N° FacultaTOP pp
  3. 3. Juana M. SANCHO, Adriana ORNELLAS y otrosEl objeto que invisibiliza un sistema Papert, un conocido entusiasta de la informáti- ca afirmaba: Desde una época muy temprana, desde quelas computadoras eran poco más que potentes Dewey, Montessori, y Neill propusieron edu-máquinas de calcular (mucho menos potentes car a los niños con un espíritu para mí fun-que una calculadora digital actual), todos los de- damentalmente correcto pero que falló en lasarrollos relacionados con el tratamiento, prime- práctica por una falta de base tecnológica.ro electrónico y luego digital de la información, Ahora el ordenador la proporciona. (Paperr,han sido recibidos por un grupo de entusiastas, 1979:85).con gran capacidad mediática, como la solución Unos años más tarde, tras la proliferación dea los problemas de la enseñanza y el aprendiza- los ordenadores personales y de sistemas opera-je (Alonso, 1994; 2004; Sancho, 1996; 1998; en tivos y programas más amigables para el usuario,prensa). el desarrollo de los sistemas multimedia llevaron A finales de la década de 1940, cuando sólo a algunos autores a afirmar: funcionaba una computadora en el mundo, eldiario Le Monde publicaba un artículo del pa- Todos los recursos didácticos que han aparecidodre Dominique Dubarle, un apasionado por la en los dos últimos siglos, desde libros de texto yciencia y la tecnologia, sobre el nacimiento de pizarras a proyectores de diapositivas, videos y or-la cibernética y el invento de la computadora, a denadores, se reúnen ahora en una sola estaciónla que consideraba "la máquina para seleccionar de trabajo interactiva. Las clases de mañana ve-informaciones (....), que abarca la totalidad de rán estaciones de presentación interactivas uni-producciones de la mente representadas en las das a redes de más amplia área que harán llegarbibliotecas del mundo" (Breton, 1993:37). Si uno a los estudiantes, audio, vídeo y datos tanto en elde los pilares de la educación escolar es la trans- lugar de estudio como fuera de él. [...] La utili-misión del saber acumulado a las generaciones zación de distintos canales permite al profesoradojóvenes, la primera expectativa sobre su papel en tener en cuenta los diferentes estilos cogniiivos.la enseñanza ya estaba asentada. El multimedia alienta la exploración, la auto- expresión y un senado de dominio al permitir a Hacia el final de los años 1970, cuando las ios estudiantes manipular sus componentes. Loscomputadoras seguían siendo poco más que má- entornos multimedia activos favorecen la comu-quinas de calcular con serias deficiencias a la hora nicación, la cooperación y la colaboración entrede procesar información no numérica, Seymour el profesor y el alumnado. El multimedia hace el aprendizaje estimulante, atractivo y di- vertido. (Lamb, 1992:33). A medida que avanzaban las for- mas de representación y acceso a la información electrónicas, se seguía prediciendo todas ventajas y posibi- lidades de aprendizaje que se abrían para los estudiantes: Los programas hipermedia e hipertexto mejoran el acceso de los estudiantes al conocimiento, revelan ideas en los mo- mentos enseñables, muestran conexio- nes entre diferentes materias, fomentan el pensamiento integradory sirven como potentes herramienta de presentación. [..] La herramienta hipermedia fomenta la consulta y el descubrimiento. Permite, por ejemplo consultar cientos de ilustra- ciones en una enciclopedia y cuando se encuentra algo interesante, se puede ob-"Boceto para el plano de una batalla", dibujoLuis Abraham Facuitad de Ciencia; Humanas N M 2 (2008) pp. 10-22
  4. 4. La formación del profesorado en el uso educativo... tener todo el articulo. (Franklin y Kinnell, ayudando a los humanos a aprender. Huma- 1990:3). nos ayudando a las máquinas a aprender. Na- die lo llama o piensa en ello como "educación" o Autores del campo de la psicología cognitiva,que persistió durante mucho tiempo en equiparar "adiestramiento". No hay "escuela". (Perelmanel funcionamiento cerebro humano con la com- (1992:23-27).putadora, consideran los programas informáticos El desarrollo de Internet también conllevócomo herramientas cognitivas, invistiendo a estos un alud de escritos entusiastas sobre sus posibi-sistemas de un valor añadido del que carecerían lidades educativas, siendo los de Bill Gates, quelas propuestas pedagógicas. se ha beneficiado y enriquecido de la extensión sin precedentes del uso de las tecnologías digita- La metáfora implica ifue existen herramientas les, unos de los más destacados por la resonan- que pueden ayudar al alumnado a realizar ta- cia mediática de sus mensajes. En 1995, según reas cognitivas. Existen al menos cuatro tipos de este hombre de negocios, hoy convertido en fi- herramientas cognitivas que se pueden identifi- lántropo, la "autopista"^ nos iba "a proporcionar car por las fiinciones que ayudan a desarrollar. acceso a información ilimitada a todos en cual- Estas pueden: (a) dar apoyo a procesos cogniti- quier momento y lugar que queramos utilizarla". vos, tales como la memoria, y procesos metacog- Aunque no explicitase si la información se daría nitivos: (b) compartir la carga cognitiva propor- en las diferentes lenguas habladas en el mundo, cionando ayuda en las habilidades cognitivas de quién la proporcionará y con qué finalidad. Y bajo nivel de forma que los recursos se utilicen seguía, "las mismas fuerzas tecnológicas que ha- para las habilidades de pensamiento de más alto rán el aprendizaje tan necesario también lo ha- nivel; (c) permitir que el alumnado se ocupe en rán práctico y agradable [... ] descubriremos todo actividades cognitivas a las que no tendrían ac- tipo de aproximaciones de enseñanza porque las ceso de otro modo; y (d) permitir que alumnado herramientas de la "autopista" facilitarán utilizar genere y comprueba hipótesis contextos de resolu- distintos métodos y medir su efectividad [... ] do- ción de problemas. {Lajoie, 1993:261). cumentos multimedia y herramientas de autor Este valor añadido que se otorga estas herra- fáciles de utilizar permitirán al profesorado indi-mientas ha llevado a dotarlas de la capacidad de vidualizar el curriculum [... ] todos lo miembroshacer más inteligentes a los humanos y considerar de la sociedad, incluso cada niño, tendrán másque la interacción entre los individuos y las má- información a mano y de manera más fácil quequinas está configurando procesos de aprendizaje nadie tiene ahora" (Gates, 1995:184 ss).que pueden llevar a poder (y tener que) prescin- Y llegamos a la actualidad sin que cese la fas-dir del contexto institucional de la escuela. cinación que despiertan estas herramientas. El 5 de septiembre de 2008, apareció en el diario es- Llamo a la nueva ola de tecnologia hiperapreti- pañol El Pais la noticia-anuncio de la comerciali- dizaje (HA). Se trata no sólo de un artilugio o zación de una computadora para niños, "diseña- proceso, sino de un universo de nuevas tecnolo- da para mejorar la capacidad de aprendizaje de gías que poseen y aumentan la inteligencia. Hi- los usuarios más jóvenes y de los estudiantes de per de hiperaprendizaje se refiere no sólo a la ve- primaria a través de la diversión y la interacción". locidad extraordinaria y el alcance de las nuevas En el suplemento de Negocios de ese mismo dia- tecnologías de la información, sino a un grado rio, aparecía el 14 de septiembre un artículo de sin precedentes de conectividad del conocimien- Jeffrey D. Sachs, catedrático de Economía y di- to, la experiencia, los medios, y los cerebros —tan- rector del Instituto de la Tierra de la Universidad to humanos como no humanos. El aprendizaje de Columbia, en el que defendía la telefonía mó- en HA se refiere literalmente a la transformación vil como arma contra la pobreza y argumentaba del conocimiento y el comportamiento a través que con el uso de los teléfonos celulares "en todo de la experiencia -lo que el aprendizaje significa el mundo, los colegios de todos los niveles se vol- en este contexto va más allá de la mera educa- verán globales, y se unirán en redes de educación ción o el adiestramiento del mismo modo que la digitales de todo el mundo. Los niños de Estados lanzadera espacial va más allá que la canoa de Unidos no sólo aprenderán sobre África, China e tronco de árbol. [...] Deforma más significati- India en libros y vídeos, sino también mediante va, la "enseñanza" y el "aprendizaje" se funden enlaces directos entre aulas situadas en diferentes y transforman en hiperaprendizaje: maquinas partes del mundo".PRAXIS^ Facultad de Ciencias Humanas
  5. 5. Juana M. SANCHO. Adriana ORNELLAS y otros ¿Cuál ha sido la consecuencia de este discur- alumnado para aprender (MacClintock, 2000).so para los sistemas educativos de todo el mundo De ahí que de los estudios realizados hasta el mo-que han realizado considerables inversiones, a ve- mento se desprenda que la utilización de las TICces a costa de deuda pública, en estas tecnologías? en la educación no han aportado pruebas defi-La primera y más peligrosa es que el exceso de nitivas ni sobre la mejora de la motivación y elluz puesto en la herramienta ha oscurecido todo aprendizaje del alumnado, ni sobre la pretendidael entramado que (im)posibilita de hecho su uti- transformación y mejora de la práctica educativalización. Si la herramienta es tan poderosa ¿para (Cuban, Kirkpatrick y Peck, 2001; Cuban, 2001;qué invertir en formación del profesorado más Schofield y Davidson, 2002; Ringstaff y Kelley,allá de enseñarle a utilizar cuatro teclas?; ¿para 2002; Kozman, 2003; OECD, 2004; Balanskat yqué revisar los currículos?; ¿para qué repensar otros, 2006; Law y otros, 2008).el tiempo y el espacio de la escuela?; las herra- La tercera es que la mayoría de las investiga-mientas cognitivas, los programa de ordenador, ciones se centran el uso de la herramienta, dejan-ya harán su trabajo. do de lado el complejo entramado de tecnologías La segunda es que toda esta inversión, a ve- artefactuales, organizativas y simbólicas que du-ces a costa de ahorrar en bibliotecas y servicios rante años han configurado las reglas de la gra-escolares fundamentales -programas de salud, mática de la escuela (Tyack y Tobin, 1994). Dede enseñanza de lenguas, de atención a la diver- hecho, como pusimos en evidencia en el proyectosidad, etc.- (Oppenheimer, 2004), no está dando europeo School-t-^ (Sancho 2006), los principaleslos frutos esperados. La presencia de las compu- problemas identificados en ta implementación detadoras en los contextos de aprendizaje (escue- nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizajelas, institutos, universidad) sigue siendo bastante incorporando las TIC los encontramos en:marginal. El acceso universal a estas caras tecno-logías está muy lejos de ser realidad en la mayo- • El contenido, la articulación y las formas dería de los sistemas educativos del planeta. Pero definir los niveles de logro de los currícuíosademás, incluso cuando se dispone de compu- actuales, que dificultan las propuestas trans-tadoras no todos los docentes las utilizan (Bec- disciplinares, el aprendizaje basado en pro-ker, 2001; Pelgrum, 2001; Conlon and Simpson, blemas y la transformación de los sistemas2003; Wilson; Notar y Yunker, 2003; Plomb et de evaluación.al., 2003); y cuando lo hacen suelen encontrar • Las restricciones que provienen de la propiadificultades para modificar sus rutinas docen- Administración.tes y sus expectativas sobre la predisposición del • Los esquemas organizativos de la enseñanza (lecciones de 45-50 minutos)."Escupir parriba", dibujoMarcelo Pifarré Facultad de Ciencias Humanas NM2 (2008) pp. 10-22
  6. 6. La formación del profesorado en el uso educativo...• La organización del espacio -acceso a los or- dos, (e) Coordinar las experiencias que en ma- denadores, número de estudiantes por cla- teria de informática educativa se lleven cabo en se...- y del tiempo escolar. los centros de los diversos niveles educativos no • Los sistemas de formación permanente del pro- universitarios del Departamento de Enseñanza. fesorado que impiden el cambio educativo. (Ruiz. 2007:51). • La falta de motivación por parte del profeso- A pesar de no incluir de forma explícita el rado para introducir nuevos métodos. objetivo de asumir la formación del profesorado • La poca autonomia que gozan el profesorado en relación al uso educativo de las TIC, el PIE y el alumnado. (que se transformó en el año 2000 en Subdirec- ción General de Tecnologías de la Información De ahí la necesidad de desarrollar proyectos -SGTI-; luego en Área TIC y en este momento de investigación más integrados, que sitúen el uso en Servicio de Tecnologías del Aprendizaje y el de las TIC en escenarios reales de utilización. Conocimiento -STAC-); ha tenido y tiene un pa- pel fundamental a la hora de decidir el sentido De políticas y prácticas y el contenido de la formación permanente del profesorado. Dada la importancia de la forma- A partir del contexto dibujado en los apar- ción de los docentes en la transformación de sutados anteriores nos propusimos desarrollar el práctica, analizamos a continuación las caracte-proyecto Políticas y prácticas en torno a las TIC rísticas del sistema de formación y sus implica-en ¡a enseñanza obligatoria: Implicaciones para ciones para el logro de los objetivos planteadosla innovación y la mejora^. Uno de sus objetivos por la propia Administración (a través del PIE,es describir, analizar e interpretar el sentido edu- la SGTI, el Área TIC o el STAC).cativo de las políticas institucionales puestas enpráctica en Cataluña (España) destinadas a fa- La falta de relación de la formación inicialcilitar la incorporación y uso de las TIC al siste-ma escolar en los últimos 20 años, poniendo un y la permanente del profesoradoénfasis especial en el tema de la formación del La formación inicial del profesorado se con-profesorado. figura cada vez más como un elemento clave y El análisis critico del discurso fijado en los estratégico a la hora de impulsar mejoras edu-documentos institucionales que configuran la cativas y enfrentar muchos de los nuevos retospolitica desarrollada en estos años y de las 12 y problemas de la educación actual. La prolife-entrevistas que hemos realizado a otros tantos ración de información, la generación de nuevoresponsables de la Administración, nos está per- conocimiento y el uso de tecnologías digitales hamitiendo desvelar una serie de facetas que ayu- hecho imprescindible definir una serie de nue-dan a entender el papel de las politicas públicas en vas competencias para el ejercicio de la docen-la mejora (o no mejora) de la práctica docente. cia. Estas competencias implican el uso de art- La Generalidad de Cataluña, con competen- ilugios digitales, cuyo dominio comienza con sucias plenas en el ámbito de la educación, creó utilización, como instrumentos para tratar, al-en 1986, el Programa de Informática Educativa macenar y transmitir información; pero sobre(PIE), en aquel momento dependiente del De- todo como medios de enseñanza y aprendizaje,partamento de Enseñanza. Los objetivos explí- lo que implica también su comprensión crítica.citos de este programa eran: (a) Contribuir a la Es decir, no basta con saber consultar un materialmejora del proceso de aprendizaje y favorecer el multimedia, sino que es necesario integrarlo condesarrollo de la capacidad de plantear y resolver sentido en una secuencia didáctica determinada,problemas, la intuición y la creatividad, (b) Pro- descartarlo cuando no obedece a nuestros inte-mover el uso del ordenador como recurso didác- reses como docentes, y crear uno nuevo (prefe-tico y como medio de renovación metodológi- riblemente con los estudiantes) acorde a nuestraca educativa, (c) Posibilitar el uso del ordenador visión y necesidades.como herramienta de gestión académica en los Por tanto, cuando utilizamos el término com-centros educativos no universitarios, (d) Poten- petencias no lo definimos como estándares de ac-ciar la incidencia de la informática, como ciencia tuación de una actividad profesional sin importary tecnología, en los currículos de todos los planes el tipo de comprensión que dicha actividad puedade formación, tanto generales como especializa- promover, tal como eran entendidas por los enfo- Facultad de Ciencias Humanas »I PP-10-22
  7. 7. Juana M. SANCHO, Adriana ORNELLAS y otrosques conductistas sobre el adiestramiento laboral logias aplicadas a la Educación (EDUTEC) han("training"); sino más bien como las característi- realizado una declaración conjunta"" en la quecas subyacentes que posee un individuo en rela- consideran fundamental la "formación del pro-ción con los criterios de referencia efectivos en un fesorado en competencias relacionadas con lastrabajo o situación (Eraut, 2006*). En este sentido, tecnologías de ia información y comunicación ennos remiten a alguien que sabe, que tiene capaci- contextos educativos". Por lo que "un modelo dedad reconocida para afrontar una situación, y de- formación integral de los futuros profesores encidir qué hacer, con un cierto grado de dominio, relación con las TIC debiera abarcar el desarro-tanto de habilidades como de recursos. llo de las siguientes ámbitos de competencias: (a) Ante la necesidad de adquirir y desarrollar Competencias instrumentales informáticas, (b)nuevos conocimientos, habilidades y predispo- Competencias para el uso didáctico de la tecno-siciones en un mundo saturado de tecnologías logía, (c) Competencias para la docencia virtual.digitales, parece fundamental el establecimiento (d) Competencias socioculturales. (e) Competen-de relaciones fructíferas entre los programa de cias comunicacionales a través de TIC.formación inicial y permanente del profesora- En el caso de Cataluña, el recién aprobadodo por dos razones. La primera para que quien plan de estudios de Educación Primaria", hacien-se está formando en la universidad conozca lo do caso omiso de esta declaración y de la pro-que sucede en el sistema educativo. La segunda pias decisiones de Ministerio sobre los nuevospara que quienes tienen la responsabilidad de la currículos de primaria y secundaria, estableceformación permanente prevean las necesidades como competencia trasversal del título, que to-formativas de quienes se integran al sistema. Sin das las asignaturas y actividades deberian con-embargo, tanto en Cataluña, y en otras muchas tribuir a desarrollar: "Diseñar y desarrollar pro-Comunidades Autónomas de España, no existe yectos educativos, unidades de programación,prácticamente ninguna relación entre la forma- entornos, actividades y materiales, incluidos losción inicial y la permanente, aunque las dos se digitales, que permitan adaptar el curriculum acentren en el dominio de la herramienta. La pri- la diversidad del alumnado y promover la cali-mera se articula en torno a una asignatura obliga- dad de los contextos en los cuales se desarrollatoria denominada Nuevas Tecnologías Aplicadas el proceso educativo, de forma que se garanticea la Educación, de entre 4,5 y 6 créditos, según las su bienestar". Pero esta competencia tiene pocouniversidades. La segunda, como veremos más que ver con la que, como veremos a continua-adelante, consiste fundamentalmente en cursos ción, incluye el nuevo curriculum de educacióncuyo propósito es el dominio de diferentes apli- primaria y secundaria. De hecho, sólo una asig-caciones informáticas. natura obligatoria, la Didáctica de la Educación Artística, incluye en la descripción de los resulta- En estos momentos se percibe un cambio en dos de aprendizaje previstos: "Conocer les técni-ambos sistemas, el inicial y el permanente. En cas digitales apropiadas para la práctica artística".el primero, el proceso de construcción del £sp£í- Con lo que la competencia digital, queda reduci-cio Europeo de Educación Superior, está llevando da a una técnica.a todas la Universidades a redéfinir las carreras(Magisterio pasa de una diplomatura de 3 años a En este nuevo plan de estudios, aparece launa licenciatura -ahora grado- de 4) y el conte- Mención en Tecnologías Digitales para el Apren-nido de sus programas de estudio. Este hecho se dizaje, la Comunicación y la Expresión, que pareceestá contemplando como una oportunidad para tratar de conectar con la concepción del curri-redéfinir no sólo los objetivos y los contenidos, culo que los futuros docentes tendrán que en-sino también las metodologías de enseñanza y la señar, más en linea con el sentido de las com-forma el trabajo de los estudiantes. petencias anteriormente discutido. Pero se trata El tema de las competencias en relación a las de una mención optativa, que el alumnado ten-TIC ha suscitado un importante debate, recogido drá que escoger de entre otras siete. Con la quede forma desigual por las diferentes universida- sólo un porcentaje de egresados habrán podido:des que tienen una cierta autonomía a la hora de "Reflexionar sobre las implicaciones personales,decidir la configuración final de los planes de es- profesionales, educativas y sociales de enseñar ytudios. La Red Universitaria de Tecnología Edu- aprender a en la escuela de la sociedad digital.cativa (RUTE) y la Asociación para el desarrollo Conocer la incidencia en las competencias digi-de la Tecnología Educativa y las Nuevas Tecno- tales, ínformacionales, comunicativas lingüísticas Facullad de Ciencias Humanas
  8. 8. La formación del profesorado en el uso educativo...y audiovisuales de los curriculos de educación in- la informática en los curriculos escolares, por lafantil y primaria, así como la integración de las creación de programas y planes oficiales desti-TIC en los contenidos las áreas de conocimiento nados a dotar de recursos tecnológicos a las es-y experiencia. Conocer las diferencias y las im- cuelas, por el uso de las computadoras en las ta-plicaciones de aprender de, con, sobre y para las reas de gestión administrativa de los centros, porTIC, a la educación infantil y primaria....". el desarrollo de programas educativos y por ias En la formación permanente, el hecho de primeras acciones de formación del profesoradoque el nuevo curriculo de primaria y secundaria en este ámbito.contemple como fundamental la formación del Con la finalidad de "facilitar que los centrosalumnado en la competencia de tratamiento de la docentes lleguen a funcionar con normalidadinformación y la competencia digital, ha llevado, como una parte más de la sociedad, impregna-en el caso de Cataluña, en palabras del coordina- dos de aplicaciones informáticas en todo aquellodor del STAC a que: que convenga a susfines"(PIE, 1991:7), el PIE de- sarrolló un conjunto de acciones dirigidas, por un la formación del profesorado también tiene que lado, a dotar a las escuelas de enseñanza primaria, ser en competencias [...] esto lo veréis reflejado en secundaria y profesional de equipos y programas la próxima convocatoria de cursos que ya empie- y, por otro, a impulsar programas de formación za a parecer competencia digital en el título de dirigidos a familiarizar al profesorado con los re- los cursos, cuando antes eran cursos de matemá- cursos informáticos. ticas y TICs o Lntemety ahora el título del curso ya introduce el concepto de competencia digital. Los objetivos esenciales de la formación del Esto, tiene que ir mucho más allá posiblemente profesorado en TIC eran: en que toda la formación inicial y permanente • Familiarizar el profesorado con los recursos del profesorado se base en el reconocimiento de informáticos y con su aplicación al desarrollo competencias^ . curricular. Sin embargo, el Departamento de Educación • Divulgar los programas y recursos apropiadosno ha participado en el diseño del nuevo plan de a las diversas actividades, materias y nivelesestudios para el profesorado de primaria y secun- de enseñanza.daria, con lo que resulta difícil prever qué punto • Favorecer la iniciativa y la autonomía de pro-el profesorado que llegue a las escuelas estará pre- fesores y centros en el uso y en el desarrolloparado para que el alumnado sea competente en de aplicaciones informáticas.el tratamiento de la información digital. • Facilitar la innovación pedagógica y el reci- claje profesional tanto en aspectos técnicos como curriculares (PIE, 1991).Una perspectiva histórica de la formaciónpermanente del profesorado en TIC Para alcanzar estos objetivos, el PIE estruc-en Cataluña turaba su oferta formativa en torno a tres gran- des bloques: Desde la creación del Programa de Informá-tica Educativa (PIE), en 1986, esta entidad ha te- • Cursos generales e introductorios: Introduc-nido un papel fundamental en la definición de ción a la informática educativa; Procesamien-los contenidos y las metodologías de formación to de textos.permanente del profesorado de primaria y se- • Cursos de materias didácticas específicas:cundaria. En la época que surge este programa Gestión informatizada; Dibujo lineal y di-distintos gobiernos occidentales incorporaron a seño con el ordenador; Informática y mate-sus políticas la necesidad de adecuar el sistema máticas; Informática y lenguas; Informáticaeducativo a las nuevas demandas socioproducti- y ciencias sociales; Expresión gráfica con elvas generadas por la denominada revolución de ordenador.la informática y las telecomunicaciones, así como • Cursos de ampliación de herramientas infor-para formar y preparar al alumnado ante las exi- máticas: Bases de dados en Framework; Basesgencias de la nueva sociedad altamente tecnifi- de datos documentales; Hojas de cálculo ycada y cambiante. herramientas estadísticas; Lenguaje Logo; Este período se caracterizó, por tanto, por la Introducción al control de dispositivos conincorporación de asignaturas relacionadas con Logo; Framework avanzado; FundamentosP R A X I S N 1 f20)8f ° 2 Facuitact de Ciencias Humanas PP 1 0 2 2
  9. 9. Juana M. SANCHO, Adriana ORNELLAS y otros de estadística con herramientas informáticas; mientos en número de equipos y complejidad or- Metodología de la programación y Pascal; te- ganizativa asociados a la utilización de este tipo lemática de usuario; Informática y educación deprogramas. (Ruiz y Castells, 1996). musical. Pese a sus limitados efectos sobre el conjun- Cuando analizamos los objetivos y concrecio- to del sistema escolar, las acciones de integraciónnes prácticas de la formación del profesorado en educativa de las TIC y de capacitación del pro-TIC en este período, entendemos que en esta está fesorado impulsadas desde el PIE sirvieron paralatente una forma de entender la integración cu- obtener importantes experiencias prácticas sobrerricular de las TIC como elemento de cambio e cómo utilizar las TIC en los contextos educati-innovación educativa que se acerca a lo que Escu- vos y fueron el germen de la actual situación dedero (1997) denomina de una perspectiva tecnoló- la informática educativa en Cataluña.gica sobre y para ¡a innovación educativa. Desde No obstante, de la experiencia también seesta perspectiva, coherente con un discurso hege- puede extraer que la adaptación de la instituciónmónico en torno a la presencia social de las TIC, escolar a la denominada, entre otros términos,los artefactos tecnológicos son el eje nuclear de sociedad de la información, no reside simple-las transformaciones y reformas educativas, casi mente en llenar a los centros con aparatos tecno-un talismán o un instrumento poderoso con la lógicos y, paralelamente, capacitar al profesora-propiedad de impulsar la renovación pedagógica do para que sepa manejarlos. Esta visión suponeen el conjunto del sistema educativo. desacertadamente que cuando se introducen las Una perspectiva que conecta con una forma TIC en los contextos educativos, y se instruyen ade entender las TIC como un instrumento en sí, los docentes como operarios de dicha tecnología,que mejora automáticamente cualquier proceso de forma más o menos automática los profeso-en el que participen. res innovarán sus prácticas pedagógicas y desa- rrollarán procesos educativos de mayor calidad En los últimos años, un potente e interesado dis- con sus alumnos. curso ha venido presentando la utilización de El análisis del discurso presente en los tex- los sistemas informáticos en la enseñanza como tos de los documentos que han regulado la for- fuente de cambio e innovación y como solución mación en TIC hasta el año 2005, se desprende a muchos de los problemas de la educación. Sin que esta formación ha estado marcada por una embargo, la mayoría de las problemáticas de la perspectiva tecnológica sobre y para la Innova- educación no pueden encontrar respuestas en las ción educativa que entiende las TIC como ca- tecnologías digitales. De hecho, uno de los prin- talizadoras de la renovación pedagógica. Desde cipales frenos para la utilización de aplicaciones esta perspectiva, la formación de los docentes se informáticas que suponga una mejora de los pro- considerada una condición necesaria para faci- cesos de enseñanza y ap rendizaje es la carencia de litar la generalización del uso de las TIC en los propuestas que combinen de forma adecuada la sistemas educativos, y se presupone que con el perspectiva educativa y tecnológica de la innova- conocimiento instrumental de los artefactos tec- ción. (Sancho, 2002: 62). nológicos se producirá de manera automática un uso pedagógico de estos recursos por parte de Esta tendencia en la formación explica el ba- los docentes.lance de los diez años de actividad del PIE, reali-zado por sus entonces director y subdirector. Del mismo, a partir del análisis de la tipolo- gía de las actividades formativas ofrecidas hasta En general ha habido un amplio uso de progra- el año 2005 por el Area TIC del Departamento de mas "profesionales" no pensados específicamente Educación, -correspondiente a cerca del ochenta para la educación: procesadores de textos, bases por ciento del total de actividades desarrolladas de datos, hojas de cálculo, programas de dibu- en todo el territorio catalán-, se puede extraer jo artístico y técnico, paquetes estadísticos, etc. que esta formación prioriza el conocimiento ins- [.. .y] en menor grado se han utilizado progra- trumental de los recursos informáticos (aplica- mas "educativos", es decir, con enfoques u objeti- ciones informáticas específicas, lenguajes de pro- vos educativos Ello ha sido por la menor dispo- gramación, diseño de páginas web, navegación nibilidad en el mercado de estos productos, y la por Internet, correo electrónico, etc.). dificultad de adaptar productos provenientes de En menor medida se ofrece una formación otros entornos, así como por los mayores requeri- para el uso didáctico de las TIC, y se obvia la Facultad de Ciencias Humanaí N M 2 (2008) pp. 10-¿¿
  10. 10. La formación del profesorado en el uso educativo... dimensión sociocrítica en la formación, que de Tres son los ejes del mencionado cambio. En cuenta de aspectos relativos a la configuración primer lugar los planteamientos pedagógicos que de la cultura que debe transmitir la escuela en sustentan los objetivos estratégicos de las accio- un entorno social en que las TIC están omni- nes de formación, en segundo las nuevas prio- presentes, al nuevo papel que debe jugar el pro- ridades formativas que se concretan en nuevos fesorado como agente socializador, al sentido y bloques en que se agrupan los cursos. Y final- la utilidad de la presencia de las TIC en los con- mente los cambios por lo que respecta a las mo- textos educativos. dalidades formativas. En lo referente a la perspectiva conceptual de Los objetivos estratégicos del actual plan dela formación permanente, predomina una pers- formación, incorporan nuevas y esperanzadoraspectiva técnica centrada en modelos de forma- visiones de la educación, prácticamente inexis-ción autónomo y de entrenamiento, a través de tentes hasta el momento, vinculando curriculumcursos y de seminarios y presenciales y de la mo- e innovación, situando al alumno como centrodalidad de autoformación telemática. del aprendizaje, planteando utilizar las TIC de Este tipo de formación, además de no haber manera colaborativa, relacionando las ventajascontribuido a introducir cambios sustantivos en del trabajo en red con la resolución de los pro-la práctica docente, no ha permitido avanzar en blemas de la educación actual.el primer objetivo explicitado por el PIE de "con- Los nuevos bloques en que se agrupan lostribuir a la mejora del proceso de aprendizaje y cursos de formación reflejan nuevas prioridadesfavorecer el desarrollo de la capacidad de plan- en la política educativa. Así en primer lugar en-tear y resolver problemas, la intuición y la crea- contramos el de escuela inclusiva al que siguen eltividad" De hecho, la propia teoría y la práctica de curriculum e innovación, TIC y equipamien-del plan de formación iban en dirección contra- tos, y por último el de gestión de centros y ser-ria a esta meta. vicios educativos. Esta agrupación supone una ruptura respecto a la estructura de las activida-Perspectivas de futuro des formativa vigente hasta ahora y que empeza- ba siempre con el consabido bloque: informática El plan de formación permanente (2005- básica y avanzada: introducción al trabajo con el 2010)^ marca un punto de inflexión en lo que ordenador... Con todo, sorprende la inexistencia se refiere al protagonismo dado a las TIC en los de cursos relacionados con las TIC del ámbito de procesos de enseñanza y de aprendizaje, ponien- Mejora y Desarrollo Profesional que figura en el do el énfasis en las posibilidades educativas que plan de formación y en el que hay temas tan re- ofrecen las TIC contextualizadas en distintas for- levantes como la formación de formadores y la mas de entender el curriculum y en diferentes participación en la investigación educativa. modelos pedagógicos. Por lo que respecta a las modalidades forma- El documento que regula el nuevo plan con- tivas ofertadas directamente por el Departamento tiene orientaciones para una formación del pro- de Educación se han suprimido todos los cursos fesorado en TIC desde un modelo de desarrollo genéricos presenciales, y se han mantenido losy mejora que contribuya a los procesos de cam- telemáticos pero vinculándolos a las priorida-bio e innovación pedagógica a través de nuevas des educativas mencionadas anteriormente. Pormetodologías centradas en el alumnado, en la re- otro lado se ha aumentado espectacularmente lasolución de problemas, en el aprendizaje colabo- oferta formativa de asesoramientos, seminariosrativo y en la atención a la diversidad. En la ac- y cursos dirigidos exclusivamente los claustrostual formación permanente del profesorado que de centros. Concretamente para el curso 2008-oferta el Departamento de Educación de la Ge- 2009 hay previsto 908 cursos de formación enneralität de Cataluña, se pueden ver reflejadas las centro dentro del apartado Tecnologías de la In-orientaciones que contiene el plan diseñado para formación y la Comunicación". Esta modalidadel quinquenio 2005-2010. formativa está coordinada mayoritariamente por La oferta actual, donde el concepto TIC ha los servicios educativos de las diferentes zonas ensido substituido por el de TAC (tecnologías del que está dividida Cataluña a nivel educativo. Laaprendizaje y del conocimiento) supone un gran apuesta decidida por la formación en centro re-cambio por lo que respecta a la concepción de fleja una acertada respuesta a una demanda delo que ha de ser la formación del profesorado en cambio de modelo educativo, largamente espe-este ámbito.PRAXIS J Facultad de Ciencias Humanas
  11. 11. luana M. SANCHO, Adriana ORNELLAS y otrosrada, en la formación permanente delprofesorado. Cuando analizamos la oferta forma-tiva de cursos telemáticos y presencia-les para el actual año académico 2008-2009*, se aprecia, de manera general,la plasmación del plan de formación2005-2010 en la actual oferta formati-va. No obstante, todo y que se observaun gran esfuerzo de renovación, esta to-davía no es plena, dado que las inerciasde más de veintidós años de politicaseducativas en TIC basadas casi exclu-sivamente en aspectos técnico-instru-mentales, todavía se hacen sentir en losplanteamientos de muchos de los cur-sos que se ofertan. Desde esta perspectiva, pareceabrirse un camino esperanzador porlo que respecta a la formación perma- nente en TIC, que se aleja de los plan- teamientos técnico-instrumentales se- guidos hasta ahora, pero en el que sólo la correcta aplicación de éste y su encaje en un planteamiento educativo global conducente al cambio de rol dei docen- te en el uso de las TIC, y sin éstas, podrá dar los resultados esperados. "Destlno cruel", técnica n^ixta Mario BarreraConclusiones En los últimos cuarenta años se ha generado cesos de enseñanza y aprendizaje. Estos progra-un potente y persistente discurso que coníigura mas han venido acompañados de propuestas dea las computadoras y a cada uno de los nuevos formación para el profesorado. Sin embargo, ladesarrollos de las tecnologías digitales de la in- presencia de las TIC en los centros y su pode¡formación y la comunicación en las mejores he- de catalizadoras de innovaciones y mejoras si-rramientas para dar respuesta a los problemas gue siendo irrelevante. El excesivo protagonis-de la educación. Sin embargo, los resultados de mo dado a la herramienta, la falta de visioneslas investigaciones, y la observación cuidadosa integradas sobre la complejidad de los sistemasde la realidad, evidencian tanto la incapacidad educativos, la carencia de teorías de cambio quede estas herramientas para mejorar los resulta- permitan orientar las fases de implementación dedos de la educación, como los nuevos desafíos y los programas y la propia formación del profeso-necesidades educativas derivados de la impara- rado, se encuentran entre las razones que expli-ble digitalización de la sociedad. Abordar estos can este estado de cosas.desafios requiere de los profesionales de la edu- En el caso de la formación del profesoradocación el desarrollo y la adquisición de nuevos en Cataluña, la desconexión entre los sistemasconocimientos, habilidades y predisposiciones de formación inicial y permanente y la perspec-y, por tanto, un replanteamiento profundo de los tiva tecnicista en la que se ha basado la formaciónsistemas de formación inicial y permanente del contribuyen a explicar la dificultad para alcanzarprofesorado. el primer objetivo del Programa de Informática Durante estos años, la mayoría de los países Educativa, estipulado hace más del veinte años, han puesto en marcha programas más o menos consistente en "contribuir a la mejora del proce- ambiciosos de introducción de las TIC en los pro- so de aprendizaje y favorecer el desarrollo de la Facultad de Ciencias Humanas
  12. 12. La formación del profesorado en el uso educativo...capacidad de plantear y resolver problemas, la 11 Transcripción de la entrevista.intuición y la creatividad". El desarrollo de la ca- 12 http://www]O.gencat.net/gencat/binaris/formacio.per-pacidad de plantear y resolver problemas, la in- manent_tcm32-21897.pdftuición y la creatividad, requiere mucho más que 13 http://www.xtec.cat/formacio/pfz08U9/el dominio de un determinado programa o entor- 14 http://www.xtec.cat/formaciotic/no informático. Requiere revisar las visiones delprofesorado sobre cómo aprende el alumnado enun mundo saturado de información y tecnología;requiere replantearse el para qué, el qué y el cómo Bibliografíade la educación; requiere repensar los tiempos ylos espacios escolares, el papel del alumnado y elprofesorado en el proceso y las formas de eva- ALONSO, C, ( 1994) Los recursos informáticos y los con- textos de enseñanza y aprendizaje. En J. M. Sancholuar. En definitiva, requiere una aproximación (coord.) Para una Tecnología Educativa (pp. 143-167).integral a los problemas de la educación actual, Barcelona: Horsori.que no puede perder de vista ni las herramien- ALONSO, C. (2004) Nuevas Tecnologías Aplicadas a latas que hoy configuran nuestra realidad, ni la di- Enseñanza. En F. Salvador; J. L. Rodriguez Diéguez;mensión sistémica de los contextos de enseñanza A. Bolivar (DirectoresJ Diccionario Enciclopédico de Didáctica (pp. 339-345). Málaga: Aljibe.y aprendizaje. ALVAREZ. A., MARTÍNEZ. A. Y MÉNDEZ, R. (1993). Tecnología en acción. Barcelona: Rap. BALANSKATA.: BLAMIRE R. &KEFALA. S. (2006): The ¡CT Impací Repon. A review ofsiudiex of ¡CT impact on schools in Europe. Accessible at: http://insiglit.eun. org/shared/data/pdf/impact study.pdf. [Download: May 21.2007].1 Una visión que considera la fabricación y utilización de BECKER, H. (2001 ) How Are Teachers Using Computers in herramientas como el factor determinante y esencial de Inslruction? Paper presenled al the 2001 Meetings of the la evolución de la humanidad. Evolución que, al igual American Educational Reseatxh Association. que la selección natural, se entiende desde esta perspec- BIGUM, C. AND KENWAY, J. (1998). New Information tiva como algo inevitable, lo que impide dirigir los cam- Technologies and the Ambiguous Future of Schooling bios y el progreso (Alvarez y otros, 1993). - Some possible Scenarios. En A. Hargreaves, A. Lie-2 Basta con ¡eer los periódicos del mes de septiembre de beman, M. Fullan and D. Hopkins (Eds). International 2008. Handbook of Educational Change., (pp. 95-115). Dor-3 Bigum y Kenway (1998) identificaron cuatro posiciones drecht: Kiuwer Academic Publishers. o discursos en relación al uso educativo de la informáti- BRETON. P. ( 1993) Informática y utopia. cuatroSemanas y ca a cuyos seguidores denominaron: boosters -propulso- Le Monde Doplomalique, Año 1, 9, pp. 37-38. res entusiastas-; doomsters -fatalistas-; desescolarizado- res y críticos. CONLON. T, Y SIMPSON. M. (2003). Silicon Valley verses Silicon Glen: the impact of computers upon teaching4 Políticas y prácticas en tomo a las TIC en la enseñanza and learning: a coniparalive study. British Journal of obligatoria: Implicaciones para la innovación y la mejo- Educational Technology; 34(2). 137-150. ra. Ministerio de Ecuación y Ciencia. SEJ2007-67562. http://fint.doe.d5 ub.es/fint2005/index.php?page=tic CUBAN. L. (2001) Oversold and underused: compulers in the classroom. Cambridge, Mass.: Harvard University En este proyecto, además de quienes firmamos este texto Press. participan: Silvina Casablancas, Montse Guitert, Xavir Giró, Jörg Müller, Oscar Moltó, Teresa Romeu, Paulo Pa- CUBAN. L., KIRKPATRICK. H.. Y PECK. C. (2001 ) High dilla Petry, Karla Alonso, Laura Domingo. access and low use of technologies in high school class- rooms: Explaining an apparent paradox. American Edu-5 Se refiere a las redes telemáticas. cational Research Journal. 38 (4), 813-834. ¡6 School-f. Más que un sistema informático para construir ESCUDERO J. M. (1997): Tecnología Educativa: algunas la escuela del mañana. Unión Europea. V Programa reflexiones desde la perspectiva de la innovación y me- Marco, http://fint.doe.d5.ub.es/school-plus/ jora de la educación. En C. Alonso (coord.): La Tecno-7 Ministerio de Ecuación y Ciencia. SEI2007-67562. logía Educativa a finales del siglo XX: concepciones, http;//fint.doe.d5.ub.es/fint2005/index.php?page-tic conexiones y límites con otras di.scíp}ínas (pp. 33-47).8 En Rué (2007). Barcelona: Eumo.9 htfp://www.rute.edu.es/index.php?option=com_conten FEENBERG. A. ( ! 991 ). The Critical Theory of Technology. t&task=view&id=102&IteinÍd=I New York: Oxford University Press.U) http://www.ub.edu/fprofessorat/grau/20080709114355. FRANKLIN. C. & KINNELL, S.K. (1990) Hypertext/Hy- QiA5OG0-EP_ultim.pdf permedia in Schools. A Resource Book. San Francisco, CA: ACB-CLÍO. 7 (2008) Facultad de Ciencias Humanas
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