Your SlideShare is downloading. ×
0
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Segunda ExposicióN
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Segunda ExposicióN

370

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
370
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. CONOCIMIENTO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  • 2. Metacognición y estrategias
    • Ser un buen estudiante consiste, en aprender a darse cuenta de la propia mente y del grado del propio entendimiento. Un buen estudiante puede decir a menudo que no entiende, sencillamente porque mantiene un constante control sobre su entendimiento. El mal estudiante no se vigila a sí mismo en sus intentos de aprender, la mayor parte de las veces no sabe si entiende o no. Así, el problema no estriba en conseguir que los estudiantes nos pregunten lo que no saben, sino en hacerles caer en cuenta de la diferencia que existe entre lo que saben y lo que no saben.
  • 3. Un problema frecuente
    • Una niña que tenía que hacer una lista de verbos terminada en “p”. Repitiendo simplemente “no lo entiendo”. Cuando se le preguntaba sí tenía algún problema. Era incapaz de decir lo que no entendía.
    • La niña no sabía que no sabía. Lo único que sabía era que se les había dicho que comenzaran a hacer algo y ella no sabía qué hacer. Era incapaz de analizar las instrucciones, de averiguar cuáles entendía y cuáles no, dónde acababa su conocimiento y empezaba su ignorancia.
  • 4.
    • Aprender es un proceso esencialmente interactivo. En el aula las acciones y las características de profesores y alumnos determinan la calidad del aprendizaje que se lleva a cabo.
  • 5. Descubrir lo que el alumno conoce
    • Los niños comienzan a desarrollar conocimientos o conciencia metacognitiva capaz de controlar sus actividades estratégicas cuando aún están en la escuela primaria. Si hallamos esa conciencia en algunos niños y en otros no, es posible injertar estrategias de aprendizaje más eficaces en los comportamientos habituales de todos los niños.
  • 6. El desarrollo del conocimiento metacognitivo
    • En los niños normales el crecimiento en edad va acompañado de un mayor conocimiento de las estrategias y de sus probables resultados, de una más exacta predicción de la realización y de una mejor apreciación de las capacidades de sus memoria.
  • 7. Conocimiento y acción: la utilización de la estrategias
    • Los niños pequeños son capaces de hacer mucho más de lo que hacen. Parece como si asignaran una cierta función ejecutiva a agentes externos. Así, para resolver problemas, el niño posee muchas de las mnemotecnias conocidas, de los métodos de repetición, organización, elaboración, etc., mucho antes de que los use espontáneamente.
  • 8. Flavell propone 3 posibles explicaciones: Con la edad aumenta la cantidad total de conocimiento adquirido y acumulado. Con la edad se perfeccionan la organización y la generalización del conocimiento. Con la edad se intensifican los lazos de unión entre los fines cognitivos y el conocimiento metacognitivo.
  • 9.  
  • 10. Los alumnos, también ,traen al aprendizaje sus propias creencias, objetivos, actitudes y decisiones, que a su vez influyen en la forma en que se enfrentan con éste.
  • 11. Creencias acerca De la naturaleza del inglés. Sobre los hablantes del inglés. Sobre las cuatro destrezas. Sobre la enseñanza. Sobre el aprendizaje de lenguas . Sobre el comportamiento en la clase. Sobre uno mismo. Sobre objetivos.
  • 12. Los alumnos tienen percepciones sobre los aspectos del inglés que consideran difíciles, y sobre el estatus del inglés en comparación con otras lenguas. El inglés es mucho mas difícil que otras lenguas . La parte mas difícil del inglés es la gramática. El inglés es la lengua más importante del mundo.
  • 13. Los alumnos tienen opiniones específicas y actitudes acerca de los hablantes nativos de inglés. A los americanos no les importa si cometes errores hablando inglés. Los británicos son malísimos en aprender lenguas extranjeras. Los australianos son muy agradables. Son muy accesibles y con ellos se puede practicar el inglés .
  • 14. Las creencias de los alumnos sobre la lengua pueden también verse reflejadas en proposiciones especificas acerca de la naturaleza de la comprensión, producción oral, comprensión y producción escrita. p.e. -Tienes que saber un montón de frases hechas para hablar bien ingles. -El mejor modo de mejorar la comprensión oral es ver la tele. -Es una pérdida de tiempo leer revistas de inglés a causa del vocabulario.
  • 15. El alumno se puede haber formado opiniones muy concretas de lo que constituye una enseñanza eficaz o ineficaz. -Los profesores deberían explicar reglas de gramática. -Cuando trabajamos en grupo, no se aprende mucho de los alumnos. -Es útil que el profesor me corrija todo los errores que cometo en mi trabajo escrito.
  • 16. Los alumnos traen opiniones muy especificas sobre como se aprende una lengua y sobre las actividades y métodos que son útiles. p.e. -La mejor manera de aprender una lengua es mezclarse con los hablantes nativos de dicha lengua. -No sirve para nada tratar de acordarse de las reglas de gramática. -Hay que practicar todos los días para mejorar el inglés.
  • 17. Estas creencias pueden tener una raíz cultural y, a veces, estar en contradicción con las creencias de los profesores. -No esta bien preguntarle al profesor durante la clase. -No se debe abandonar el aula hasta que el profesor haya terminado. -Esta bien levantarse y pedirle a un compañero que te ayude cuando lo necesites. -Esta bien copiar las respuestas de otros alumnos en los deberes de casa.
  • 18. Los alumnos a veces tienen opiniones especificas sobre sus propias capacidades . p.e.
  • 19. Los alumnos pueden tener muy distintos objetivos para aprender lenguas extranjeras . -Solo quiero que me entiendan -Me gustaría escribir bien el inglés. -No me interesa aprender a leer, sólo hablar.
  • 20.  
  • 21.
    • Los estilos cognitivos definidos como: comportamientos cognitivos y psicológicos que ‹‹sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben , se relacionan y reaccionan ante el entorno de aprendizaje››.
    • Los estilos cognitivos pueden considerarse como formas diferentes de abordar el aprendizaje, y están relacionados con tipos distintos de personalidad.
  • 22.  
  • 23.  
  • 24.
    • Las diferencias en los estilos cognitivos afectan las preferencias de los alumnos en 6 áreas:
    • Por ciertas actividades de clase;
    • Por ciertos tipos de comportamiento del profesor;
    • Por ciertos agrupamientos;
    • Por destacar ciertos aspectos de la lengua
    • Por modos sensoriales concretos, como el aprendizaje visual, el auditivo o el táctil;
    • Por formas concretas de aprendizaje personal, fuera del aula.
  • 25. Estrategias de Aprendizaje
    • Procedimientos específicos que los alumnos utilizan en tareas de aprendizaje.
    • Aumentar posibilidades para hacer una tarea bien.
    • Incrementar la conciencia del alumno y su manejo de estrategias.
  • 26.
    • Oxford Acciones emprendidas por el alumno para lograr que su aprendizaje sea fácil, rápido y divertido.
    • Características:
    • Objetivo: competencia comunicativa
    • Alumno regule su aprendizaje
    • Utilización en problemas
    • Acciones emprendidas por alumnos
    • Sean flexibles
    • Tipos de Estrategias
    • Memoria .- almacenar y recobrar información.
    • Cognitivas .- comprender y reproducir mensajes.
    • Compensatorias .- establecer comunicaciones.
    • Metacognotivas .- regular su aprendizaje a través de planificación y evaluación.
    • Afectivas .- controlar sus emociones.
    • Sociales.- relación con otras personas.
  • 27.
    • Interés actual es la colaboración entre profesores y
    • alumnos para desarrollar y facilitar el aprendizaje.
    • Por medio de una mejor comprensión de sus estrategias
    • los alumnos pueden aspirar a:
    • Adquirir información sobre su propio aprendizaje
    • Aprender a elegir estrategias y saberlas utilizar para una tarea. (lectura, conversación)
    • Aprender cómo transferir conocimientos sobre el lenguaje.
    • Tratar los errores eficazmente
  • 28. Investigación en acción. Estudio de casos 1. Estrategias del alumno
  • 29.
    • Reflexion inicial
    • Indagar en las que utilizaban los niños brillantes y como respondían a
    • la enseñanza, si utilizaban el ingles fuera de clase y si se sentían
    • satisfechos utilizando el ingles.
    • Planificación
    Un trimestre 2 niños que eran buenos alumnos de ingles
    • Observación de clase
    • Diarios de alumnos
    • Entrevistas
    Estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos
  • 30.
    • Acción
    • Alumnos hacían lo siguiente:
    • Escuchar con atención
    • Hacer preguntas
    • Utilizar lengua extranjera dentro y fuera de clase
    • Relacionarse con otros en ingles
    • Ofrecerse a contestar
    • Se entrevistaron a alumnos para saber lo que consideraban divertido,
    • interesante y difícil.
    • ¿Que cosas has aprendido en clase?
    • ¿Estas aprendiendo lo suficiente en clase?
    • Que es lo Te gusta y lo que no te gusta de la clase de lengua
    • extranjera?
    • ¿Como recuerdas lo que aprendiste?
    • ¿Con quien practicas?
    • ¿Te ayudan tus padres en tu aprendizaje de la lengua?
  • 31.
    • Observación
    • Alumnos utilizaban varias estrategias que les ayudaban a comprender
    • mejora la lengua.
    • ¿Como recuerdas lo que aprendiste?
    • Es fácil recordarlo cuando escuchas
    • Lo ago una y otra vez
    • Practico con mis amigos y mi familia
    • Escribo las cosas que quiero recordar
    • Repasando el libro
    • Reflexión
    • No descubrieron nada especialmente sorprendente pero
    • resulto útil ya que se aprendió una estrategia útil para
    • utilizar y facilitar el aprendizaje, esta comprende las
    • siguientes preguntas:
    • ¿Qué pasos diste para resolver eso
    • ¿Qué forma de hacer esto es mejor para ti?
  • 32.
    • Por:
    • Sampedro Karina.
    • Tapia Claudia.
    • Aragón Abigail.
    • Guzmán Ocampo Nataly.
    • Agustín Iván.
    • Para: Escuela y Contexto Social.

×