Pruebas escritas

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Pruebas escritas

  1. 1. SITUACIONES DE EVALUACIÓN O ÍTEMES UTILIZADOS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS La medición de distintos aspectos o rasgos del individuo requiere siempre de cierto tipo de estímulos ante los cuales él debe reaccionar con algún tipo de comportamiento que sea observable. Los estímulos a que se someten los individuos cuando se desea evaluar rendimiento, actitudes u otro rasgo, reciben el nombre de situaciones de evaluación o ítemes. Estos pueden ser de naturaleza muy diversa: realizar una exposición de un tema, interpretar un instrumento, conducir una bicicleta, etc. El tipo de ítem que se utilice, fundamentalmente depende del aspecto que se desea medir. A continuación se analizarán dos categorías de ítemes que son frecuentemente utilizados en las pruebas de papel y lápiz que emplean los docentes. Ellos son los ítemes de Respuesta Estructurada y los ítemes de Desarrollo o de Respuesta Abierta. 1.- ÍTEMES DE RESPUESTA ESTRUCTURADA: Estos ítemes constan de una frase, enunciado o problema y de dos o más respuestas posibles, entre las cuales, el alumno debe seleccionar la correcta. Puede ser: A) de respuesta alterna B) de múltiple opción C) de pareamiento D) de jerarquización E) de ejercicios interpretativos. A.- Ítemes de Respuesta Alterna: Estas preguntas se componen de una aseveración y dos opciones de respuesta que pueden ser verdadero - falso; correcto - incorrecto; si - no; opinión - Hecho, etc. La respuesta a cada aseveración debe ser inequívocamente una de las dos categorías sugeridas. Para ello, debe evitarse la inclusión de términos tales como: tal vez, quizás, a lo mejor, puesto que los enunciados que contienen tales términos, generalmente son verdaderos. Por otro lado, la utilización de términos como: siempre, nunca, todos, lleva a generalizaciones que no siempre son totalmente verdaderas. Esto permite que alumnos que no tienen dominio del aprendizaje que se quiere detectar, contesten correctamente al marcar el enunciado como falso. 1
  2. 2. Además, no deben presentarse enunciados incompletos por falta de información que especifique el grado o cantidad en que se encuentra el elemento incluido en el ítem, ya que ello impedirá que tenga una sola respuesta. Otra recomendación es, que la afirmación contenga una sola idea, puesto que de no ser así, se corre el riesgo que parte del enunciado sea verdadero y la otra parte falso. Por otro lado, la utilización de dobles negaciones en los enunciados, hace complejo el proceso de respuesta y semánticamente es más difícil descubrir su significado. Este tipo de ítem se caracteriza por la baja confiabilidad de las puntuaciones entregas, debido a la alta influencia que puede tener el azar en las respuestas dadas por los alumnos. Una variante de este ítem, que tiende a disminuir el efecto aleatorio, es aquel en que se pide al estudiante que, junto con marcar la opción de respuesta, subraye el termino que hace falsa la aseveración, o bien, que además de ello, escriba la palabra que transforma el enunciado en verdadero. Ejemplo de Verdadero - Falso .......... 1.- Los viajes espaciales constituyen un avance científico Porque ................................................................. B.- Ítemes de Múltiple Opción Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado o base, sea en forma afirmativa o interrogativa y un conjunto de opciones de respuestas, entre las cuales se encuentra una que responde correctamente o mejor el enunciado, según el caso. Las demás opciones se denominan distractores. Para construir buenos ítemes de múltiple opción, se recomienda que: 1.- La base contenga una sola idea, expresada en la forma más completa y clara posible. Con esto, por un lado se evitan interpretaciones y por otro, se hace posible que aquel alumno bien informado tenga la respuesta antes de ver las opciones. Además se evita que los estudiantes lleguen a dar la respuesta correcta, a través de un proceso de descarte de las opciones menos atractivas, 2
  3. 3. 2.- cada una de las opciones o alternativas de respuesta, sea lo suficientemente atractiva para aquellos alumnos que no tienen un dominio exacto de lo que está midiendo el ítem, 3.- no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones; en tal caso, debe tratarse que dichos términos pasen a constituir la base del ítem, 4.- la longitud de las opciones sea semejante, a fin de no dar pistas a los alumnos, 5.- en aquellas situaciones que exigen un enunciado negativo, se deben subrayar el término "NO". Este tipo, en general, debe evitarse, ya que tiende a confundir a los alumnos, 6.- las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lógico, o bien, en el caso de números, un orden creciente o decreciente, 7.- que haya relación gramatical entre las diferentes opciones y la base del ítem. Existen diversos tipos de ítemes de Múltiple Opción, destacándose: a) Aquellos que están constituidos por una base y un conjunto de proposiciones que constituyen las opciones de respuesta. La elección de sólo una de éstas permite responder correctamente al ítem. Ejemplo: En el siguiente objetivo: "Al final de seis horas de instrucción, el profesor alumno será capaz de formular un fin de su institución y dos objetivos generales que deriven de él" El (los) término (s) que expresa (n) la conducta es (son): a) Institución b) Formular c) Fin de objetivos generales d) Seis horas de instrucción e) Será capaz de Clave: b b) Los que junto con la base se incluye un conjunto de proposiciones a partir de las cuales se generan las opciones de respuesta, las que pueden incluir sólo una o varias de las proposiciones iniciales. 3
  4. 4. Ejemplo: en la siguiente lista de enunciados identifique los que correspondan a objetivos: 1) Formular un objetivo 2) Elementos de un objetivo 3) Definir el término conducta 4) Importancia de los objetivos en el proceso enseñanza aprendizaje. a) 1-2 d) 2-3 b) 1-3 e) 3-4 c) 1-4 Clave: b C.- Ítemes de Pareamiento o de Términos Pareados: Están constituidos por dos conjuntos de elementos, frases o símbolos relacionados,. Uno de ellos se denomina premisa y el otro respuesta. Los elementos se organizan en dos columnas paralelas. En cada columna los componentes deben ser homogéneos, es decir, referirse a un mismo aspecto. Ej.: pueden ser sólo autores, sólo fechas, sólo hechos, causas, efectos, etc. Se recomienda que, dentro de cada conjunto, los elementos sean ordenados según criterio, tal como orden alfabético, sucesión cronológica, etc. Para este tipo de ítem también es recomendable: 1.- que el numero de premisas esté entre 5 y 12, 2.- que cada respuesta pueda ser usada sólo una vez. En aquellos casos en que una respuesta sirva para más de una premisa, ello debe indicarse claramente en las instrucciones que se le dan al alumno para que conteste el ítem, 3.- que el número de respuestas exceda en 3 ó 4 al número de premisas, 4.- enumerar cada respuesta propuesta, antecediendo a cada premisa, un espacio marcado para que el alumno, señale allí su respuesta, 5.- dar instrucciones claras respecto de lo que se debe hacer para contestar el ítem. 4
  5. 5. Ejemplo de Pareamiento o términos Pareados: A continuación se presentan dos listas; una de ellas (COLUMNA A, izquierda) contiene una serie de descripciones de tipos de ítemes y la otra lista (COLUMNA B, derecha) contienen nombres de tipos de ítemes. Proceda a colocar sobre la línea, delante de cada descripción, el número del término de la columna B que se asocia correctamente con cada descripción en la columna A. Cada respuesta puede usarse una o ninguna vez. COLUMNA A COLUMNA B (Descripción) (Tipo) ____ a. El examinado selecciona 1. Respuesta alterna su respuesta de entre tres 2. Pareamiento o más opciones. 3. Respuesta simple ____ b. El examinado debe juzgar 4. Respuesta extensa. si una proposición es co - 5. Completación. rrecta o incorrecta. 6. Múltiple opción ____ c. El examinado proporciona una o dos palabras para formar la oración correcta. ____ d. El examinado organiza y da en sus propios términos la respuesta. Claves: a -6 b -1 c -5 d -4 D.- Ítemes de Jerarquización o de Ordenamiento Se caracterizan porque contienen una serie de elementos de información colocados fuera de orden. Se solicita que cada alumno los ordene según un criterio que le es expresado. Para ello debe colocar, junto a cada elemento, un número de orden o bien anotar nuevamente la serie de elementos ordenados de acuerdo al criterio establecido. La recomendación más importante se refiere a que debe ser sólo uno el ordenamiento que se genere al aplicar el criterio señalado. 5
  6. 6. Ejemplo: En el listado que se le entrega más adelante, aparecen los nombres de varios presidentes que ha tenido Chile. Su tarea consiste en ordenarlos de acuerdo a la secuencia cronológica en que ellos gobernaron. Coloque número 1 al nombre del presidente que gobernó primero, 2 al que le sigue y así sucesivamente. Ubique el número en el espacio entre los paréntesis que antecede a cada nombre. ( ) Arturo Alessandri P. ( ) Gabriel González V. ( ) Pedro Aguirre C. ( ) Jorge Alessandri R. ( ) Juan Antonio Ríos ( ) Eduardo Frei M. Claves: 1 4 2 5 3 6 E.- Ejercicios Interpretativos A. G. Wesman, caracteriza los ejercicios interpretativos, como aquellos ítemes que contienen un material introductorio, seguido de una serie de preguntas referidas a variadas interpretaciones de dicho material. El material introducido puede corresponder a parte de un escrito de texto, a una ilustración, mapa, caso social, legal etc., acerca del cual se pueden plantear preguntas referidas a inferencias críticas, generalizaciones, conclusiones, etc. Otras características que se refieren al material introductorio son:  Ser nuevo para los alumnos.  Tener relación directa con lo enseñado por el docente.  Contener toda la información relevante y necesaria para responder las preguntas planteadas. Además para la contestación de las preguntas debe ser indispensable la utilización del material introductorio. Se recomienda incluir tantas preguntas importantes, como sea posible, según los aspectos que estén incluidos en el texto y que puedan ser aprovechados. Esto, con el fin de lograr economía y eficiencia. 6
  7. 7. Este tipo de ítem, requiere por parte del alumno, de una habilidad general para interpretar, y además, la posesión de un vasto conocimiento de términos, hechos y principios relacionados con el material presentado. Esta clase de ítem ofrece la posibilidad de medir efectivamente la capacidad de transferencia. Ejemplo de Ejercicio interpretativo (Tomado de "Educacinal Measurement", Edit. Robert L. Thorndike, 1976). Votos obtenidos por partidos políticos en las elecciones presidenciales de Estados Unidos. PARTIDO AÑO REPUBLICANO DEMOCRATICO PROGRESISTA 1904 336 140 0 1908 321 162 0 1912 8 435 88 1916 254 277 0 1920 404 127 0 1924 382 136 13 1928 444 87 0 1932 59 472 0 1936 8 523 0 1940 82 449 0 1944 99 432 0 1.- ¿Qué partido colaboró en la presidencia durante 1944? a) Republicano b) Democrático c) Progresista d) La tabla no lo dice. 2.- ¿En qué año fue más decisiva la victoria Republicana? a) 1904 b) 1924 c) 1928 d) 1936 Claves: 1:b 2:c 7
  8. 8. 3.- ¿Entre cuáles de los periodos consecutivos, fue mayor el incremento en el número de votos electorales de Demócratas? a) 1908 y 1912 c) 1928 y 1932 b) 1912 y 1916 d) 1932 y 1936 Clave: 3:c 2.- ÍTEMES DE DESARROLLO Son aquellos que corresponde a preguntas o enunciados que exigen del alumno la elaboración de sus respuestas. Estos ítemes pueden requerir para su contestación de una respuesta breve, o bien, extensa. Puede ser: 1.- De respuesta breve  Pregunta simple  De identificación  De asociación  De completación  De respuestas breves agrupadas 2.- De respuesta extensa  De comparación  De decisión  De causas - efectos  De explicación  De resumen  De ejemplificación  De resolución de problemas A.- De respuesta breve "Para que se pueda clasificar como ítem de respuesta breve una pregunta o enunciado, requiere que deba contestarse con una sola palabra, un fecha, un número, una frase corta, una lista compuesta de varias palabras o cuando mucho, con dos o tres oraciones" (Thorndike R. y Hagen E.) Buenos ítemes de respuesta breve son aquellos que:  Precisan exactamente lo que se desea medir,  Exigen que la respuesta sea inequívoca,  Establecen la extensión de la respuesta deseada, con lo que se hace referencia, no al espacio para la respuesta, sino al número de aspectos o factores que deban incluirse en ella, 8
  9. 9.  En el caso que se utilicen esquemas (mapas, gráficos, fotos, etc.), su impresión debe ser absolutamente nítida. a) La pregunta simple: Se caracteriza por ser una simple interrogante que requiere de una brevísima respuesta. Ejemplo ¿Cuáles son los nombres de los dos personajes principales de la obra XX? b) De identificación Corresponden a aquellos ítemes en que se solicita al alumno que, de un esquema o párrafo seleccionado, identifique determinados elementos. Ejemplo, en el siguiente esquema que representa una célula, señale las estructuras que corresponden al núcleo, indicando el nombre y el número correspondiente para cada una de ellas. 5 Nº NOMBRE 7 ______ _______________________ 1 ______ _______________________ ______ _______________________ ______ _______________________ ______ _______________________ 2 ______ _______________________ ______ _______________________ 6 3 ______ _______________________ 4 CLAVES: Nº NOMBRE 1 Carioteca 2 Citoplasma 3 Mitocondria 4 Membrana Celular 5 Núcleo 6 Nucleolo 7 Vacuola 9
  10. 10. c) De asociación Son aquellos ítemes que exigen que el alumno asocie con cada elemento de una lista dada, uno o más aspectos, que se le solicita. Este puede ser un nombre, magnitud, ubicación geográfica, etc. Ejemplo, frente al título de cada obra que se presenta, escriba el nombre y nacionalidad del autor. TITULO NOMBRE NACIONALIDAD 1. Palomita Blanca _____________ ________________ 2. Cuentos de Moravia _____________ ________________ 3. Gran Señor y Rajadiablos _____________ ________________ 4. Cien años de soledad _____________ ________________ Claves: 1. Enrique Lafourcade - Chileno 2. A. Moravia - Italiano 3. Eduardo Barrios - Chileno 4. Gabriel García Márquez - Colombiano d) De Completación Son ítemes que exigen que el alumno recuerde una o más palabras omitidas en una afirmación, para lo cual se requiere que él evoque, por lo menos, una parte de la idea contenida en la frase. Para elaborar este tipo de ítemes es necesario que: a. Cada aseveración que sirva de base para la formulación del ítem, sea correcta. b. Se elimine una o mas palabras que están ubicadas, de la mitad hacia el termino de una aseveración. c. La (s) palabra (s) que se omita (n), sea (n) aquella (s) que cuando el alumno conteste el ítem, la oración recobre su verdadero sentido. d. Sólo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco, Esto contribuye a lograr una mayor objetividad. e. Se dejen espacios en blanco de la misma longitud. f. Las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos de apuntes. g. Se evite dar pistas a través de estructuras gramaticales. En un tipo de pregunta de esta naturaleza se impide la respuesta acertada por simple azar. 10
  11. 11. Ejemplo: Complete la siguiente oración utilizando para ello, los espacios en blanco. "Los elementos químicos que componen el agua son: .................. y ................................. e) De respuestas agrupadas En estos ítemes se plantea una serie de preguntas simples o enunciados que requieren de respuestas breves que pueden exigir una evocación, asociación o identificación. Para que el alumno pueda anotar las respuestas, se acompaña una matriz con casilleros en donde deberá escribir las letras de las palabras que responden al ítem respectivo. Esta forma de ítem corresponde a los puzzles, también llamados crucigramas. B.- De respuesta extensa, de ensayo o de disertación Son ítemes que se caracterizan porque exigen que el alumno elabore sus respuestas. Se contestan a través de varias frases u oraciones las que pueden, incluso, llegar a constituir un pequeño ensayo. A través de ellos se pueden evaluar objetivos que digan relación con capacidad de definir conceptos, explicar procedimientos, sacar conclusiones, desarrollar demostraciones, resolver problemas en donde interesa el proceso, etc. Este tipo de ítem permite al alumno, seleccionar y organizar sus conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa. Un buen ítem de ensayo, es aquel que está expresado en forma clara y precisa, de tal manera que sea comprensible para los alumnos. En él debe especificar exactamente la tarea que debe realizar el sujeto, señalándose su extensión y los aspectos que deben ser considerados en la respuesta, los cuales pueden ser abordados en forma libre por el alumno. Junto con los aspectos que se considerarán en la revisión de las respuestas se debe incluir el tiempo aproximado que demanda su contestación y el puntaje o peso que corresponde. Esto con el objeto que el alumno tenga la posibilidad de elegir el orden en que las contestará. 11
  12. 12. En el caso que una pregunta requiera de una respuesta muy extensa, es aconsejable reemplazarla por varias que requieren respuestas más breves, o bien reducir su extensión. Esto último siempre y cuando permita detectar el logro del objetivo establecido. Según la modalidad de la respuesta que se espera por parte del alumno, esta forma de pregunta se puede clasificar en alguno de los siguientes tipos: a) De comparación Ejemplo, compare la primera y segunda Guerras Mundiales, desde los siguientes puntos de vista: a) épocas en que se desarrollaron, b) causas inmediatas que las desencadenaron, c) países involucrados. b) De Decisión Ejemplo, se desea separar cristales de cobre que están incluidos en una mezcla que contiene agua. ¿Cuál de los siguientes métodos sería el mejor para lograr el propósito: decantación, filtración o destilación? Señale dos razones que justifiquen su decisión. c) De Causas, efectos o relaciones Ejemplo, describa dos efectos que produce en los seres humanos, una sobreingestión de vitamina K. d) De Explicación Ejemplo, explique el principio de conservación de la materia e) De Resumen Ejemplo, en no más de 50 palabras, haga un resumen de las características de la hoya hidrográfica del Bío Bío. f) De Ilustración o ejemplificación Ejemplo, Las plantas presentan algunos tropismos positivos. Señale dos situaciones en que ellos estén presentes. g) De Resolución de problemas Ejemplo, multiplique los siguientes polinomios (x - y - 9) (9x + 9y + 81), expresando el resultado en su mínima expresión. 12
  13. 13. En los ítemes de desarrollo es frecuente la falta de objetividad en la revisión de la respuesta, causada por la carencia de una pauta que guie al revisar. Como una forma de evitar esto, es recomendable elaborar un esquema que contenga los puntos o aspectos claves que pueden ser incluidos en las respuestas dadas correctamente por los alumnos. Además, se puede recurrir a otros profesores, quienes darán respuesta a la pregunta planteada, a fin de averiguar sobre la claridad y especificidad de las preguntas y si las respuestas están incluidas en la pauta de revisión. Ext.: Planificación y Medición de los Aprendizajes. CPEIP. 1989, Santiago. 13

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