Reflexión sobre las tics en la sociedad del siglo xxi
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Reflexión sobre las tics en la sociedad del siglo xxi Reflexión sobre las tics en la sociedad del siglo xxi Document Transcript

  • Reflexión sobre las Tics en la Sociedad del Siglo XXILa sociedad actual, posee nuevos intereses y necesidades; dicha sociedad sefundamenta en el saber como base principal, adquiriendo el nombre de: “Sociedaddel Conocimiento”. En términos generales el concepto, hace alusión a laimportancia que reciben el saber y el conocimiento, fundándose como losparámetros que rigen y condicionan la estructura social, además de ser elementosque determinan el bienestar y progreso estatal. (Mateo, 2006). “…con ciertafrecuencia se denomina a nuestra sociedad actual como la sociedad delaprendizaje y, sin duda, dicha denominación responde a la realidad, si bien esconveniente matizar o añadir que ello es consecuencia, en buena parte, de larápida producción y generación de conocimientos que obliga a un aprendizajecontinuo para no quedar obsoleto en la materia en cuestión…” (Mateo, 2004:145-146). La sociedad del aprendizaje es resultado de la sociedad del conocimiento,pues, los individuos, no pueden dejar de estudiar, fruto de la intensa producción ygeneración de nuevos conocimientos, obligándolos a actualizarsepermanentemente, en este sentido, el saber se establece como la llave del futuro.(Mateo, 2004) “La propiedad más valiosa e importante es hoy la propiedadintelectual. Los trabajadores a todos los niveles en la sociedad del conocimientodel siglo XXI necesitarán ser estudiantes, prácticamente, toda la vida…” (Mateo,2004:146). Por tanto, es tarea, de cada sujeto utilizar el conocimiento de forma
  • oportuna y adecuada, para su propia beneficencia, aportando de manerasignificativa al colectivo actual. Así, el docente cumple un rol preponderante en elplano educacional, ya que, es el profesional que trabaja constantemente con lasdiversas áreas del saber; formación de habilidades sociales; habilidadescognitivas, entre otros elementos.Durante las últimas décadas, la sociedad del conocimiento, se ha visto favorecidapor las tecnologías que han incrementado el gusto por el saber, de esta manera, eleducador, ha debido lidiar e incluir las tecnologías de la informática ycomunicación al aula y por consiguiente al curriculum nacional. Por tanto, losmodelos de enseñanza, se han visto interrumpidos por los nuevos elementos,ocasionado la transformación de una educación tradicionalista a una nuevaenseñanza basada en el rol protagónico del alumnado, siendo éste, el centro detodo quehacer pedagógico. El estudiante ha dejado de ser considerado como unamera “tabula raza”, “…el planteamiento desde este enfoque consiste en que elindividuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de lainteracción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y por lo tanto, suconocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace lapersona misma…”, (Carretero, 1994 en Chadwick, 2001: 112) posicionandoaprendizajes y experiencias previas; un estudiante protagonista de su propioaprender, adquiriendo un rol activo y participativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.La educación del siglo XXI, ha transformado su objetivo hacia un modeloconstructivista, que busca situar al docente como mediador del proceso deenseñanza, focalizando su actuar hacia el desarrollo de habilidades sociales,cognitivas, pensamiento crítico, creativo y metacognitivo, por tanto, un alumnoparticipativo, un sujeto capaz de regular su propio proceso cognitivo, llegando aser autónomo y un verdadero aporte a la sociedad que lo protege. “Un aprendizajeeficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación deinformación, pensando y actuando sobre ella para revisarla, expandirla yasimilarla…” (Chadwick, 2001:112).
  • Los cambios y las tecnologías surgidas a finales del siglo XX, han obligado a lareformulación de los planes y programas de educación básica y secundaria,introduciendo día a día las nuevas tecnologías. Este nuevo aprender, también seha fundamentado en el aprendizaje colaborativo, ya que, todos aprenden de todosaumentando el lugar que han obtenido las redes sociales en el proceso deenseñanza. Las Tecnologías de la información y comunicación (TICS), hoy, nosolamente son consideradas para un aprendizaje individual, sino, por el contrario,han de beneficiar el aprendizaje colaborativo y la construcción conjunta delconocimiento (Gros, 2004) “La tecnología está proporcionando herramientas demucho interés que permiten crear espacios de comunicación, sistemas dedocumentos compartidos, de escritura grupal, de discusión a través de forosvirtuales, etc. Sin embargo, la tecnología no crea la comunicación ni elaprendizaje…” (Gros, 2004). Es compromiso del docente hacer uso de lastecnologías de forma eficiente, para la concreción del conocimiento. Por ello, éstedebe capacitarse y perfeccionarse para el desarrollo de las TICs, al interior de lasala de clases. Este punto, ha demostrado flaqueza, puesto que, gran cantidad deeducadores se encuentran reticentes a las tecnologías en aula, favoreciendotécnicas tradicionalista y memorísticas, que en términos globales no aluden a losintereses y necesidades del alumnado del siglo XXI, evidenciado dificultad para lamotivación de cátedra y control de clima de aula, por otra parte, las capacitacionesentregadas a los docentes por las instituciones municipales ha sido carentes ydeficitarias, debiendo éstos buscar capacitación, que en ocasiones excede alingreso que disponen. Sin embargo, comprender y utilizar las tecnologías de lainformación es importante, para el logro de los aprendizajes y los objetivos paracada ciclo educacional. “El aprendizaje supone la participación en una comunidady deja de ser considerado como la adquisición de conocimientos por individuospara ser reconocido como un proceso de participación social. Este proceso sedenomina de participación periférica legítima…” (Gros, 2004), es decir, “…el nuevoparticipante, que se mueve de la periferia de la comunidad hacia el centro, llegaráa ser más activo y a estar más comprometido con la cultura y, por ello, asumiráuna nueva identidad…” (Gros, 2004). View slide
  • Las ventajas que se observan al momento de trabajar con las tecnologías en aula,son múltiples, pues, se establece un aprendizaje basado en la colaboración;resolución de problemas; centrado en escenarios constructivistas; creación demicromundos; aprendizaje situado; comunidades de aprendizaje, etc. Todas estaspropuestas buscan el uso de las tecnologías como benefactora y mediadora delaprendizaje, las cuales, se caracterizan por:- Modelo educacional centrado en elestudiante.- Importancia en el contexto institucional. Búsqueda de intereses ynecesidades del grupo curso.- La tecnología interpretada como una herramientamediadora. Utilización de redes sociales, para la motivación estudiantil. (Gros,2004).Sin duda, el uso de las tecnologías de la información puede traer una granvariedad de ventajas, no obstante, usarlas sin establecer un propósito claro para laeducación, puede desfavorecer el proceso de enseñanza, por lo cual, laintegración curricular debe ser primordial: “…se trata de valorar las posibilidadesdidácticas de las TICs en relación con objetivos y fines educativos. Al integrarcurricularmente las TICs ponemos énfasis en el aprender y cómo las TICs puedenapoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Estaintegración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs…”(Sánchez, 2001: 51-52). Se trata, de utilizar los medios tecnológicos para el logrode los aprendizajes, de manera didáctica y motivadora para los estudiantes, esnecesario, establecer el objetivo estratégico que guiara el uso de estos elementosen clases.Mucho se ha hablado sobre la importancia de incluir las TICs en educación, pero,sin embargo, uno de los problemas creado es la inadecuada utilización que hanotorgado algunos docentes. Éstos hacen uso del programa enlaces sólo paracompletar la unidad o para establecer una actividad nueva, pero dichasactividades no poseen objetivos claros, y los aprendizajes esperados seencuentran dispersos. Por tanto, es necesario establecer como trabajoinstitucional la integración curricular de TICs, entendiendo por esto, el procesoque integra totalmente al curriculum las tecnologías de la información ycomunicación, otorgándoles los principios educativos y la didáctica que conforman View slide
  • el mecanismo del aprender. (Sánchez, 2003). Este proceso implica utilizar lastecnologías: de forma nítida; planificar actividades facilitando la construcción delconocimiento; en aula y apoyo de clases; como parte del currículum; para lacomprensión del contenido de una disciplina; etc, (Sánchez, 2003).Por otra parte, la no integración de TICs en el curriculum institucional, queda enevidencia cuando por ejemplo: se agregan computadores en aula, pero no haexistido una capacitación previa hacia los docentes sobre programas básicos,tales como Word, Power Point, Excel u otros. Llevar a los estudiantes allaboratorio de computación sin objetivo curricular especificado. Usar programasque requieren de técnicos especializados, entre otros (Sánchez, 2003).Finalmente, la sociedad del siglo XXI se encuentra inmersa en la globalización,requiriendo cada vez más de nuevas tecnologías y mayor información, por tanto,el uso y comprensión de TICs en educación básica y secundaria, se haceimprescindible, pues, los educadores requieren un grado de apropiación yespecialización de los medios. Los profesores son los encargados de mediar losconocimientos previos del alumnado con los nuevos aprendizajes, establecerlíneas que orienten el proceso de enseñanza, observando e identificando losintereses del grupo curso y de los distintos alumnos, es decir, alumnos reflexivos,pragmáticos, teóricos, creativos y con necesidades educativas especiales. Elprofesional de la educación, debe ser capaz de adaptar diversas metodologías deaprendizaje, para cada alumno que participa de la clase. Es por ello, la imperiosanecesidad de capacitarse y perfeccionarse sobre las tecnologías de lainformación, sobre los nuevos conocimientos que han ido apareciendo en lasdiversas áreas de estudio y de la propia disciplina de la educación (metodologías,técnicas de trabajo, instrumentos evaluativos y otros), puesto que, no se puededescuidar la apropiación del conocimiento por sobre el uso de las TICs, debeexistir un equilibrio entre ambas.Por otra parte, a consecuencia de lo anterior, la educación debe ser prioridad delEstado en todos sus niveles, garantizando el pleno derecho a todos los chilenos ychilenas, ya que, de esta manera se incrementa y favorece el desarrollo social,
  • mejorando formas de vida y aumento del capital cultural de la ciudadania del sigloXXI. Debe entender, la capacitacion docente como un bien de país, pues, - comose ha dicho- son los educadores los formadores de la sociedad actual y éstostienen mayor obligación de actualizarse, no sólo por un bien propio, sino comobien social, mejorando así, todas las instancias que el ser humano pueda abarcar.En esta sociedad del conocimiento se instala la premisa: “todos los individuos(trabajadores, técnicos y profesionales) aporten de distintas maneras; son loshombres del siglo XXI los encargados de la conformación de pais” La sociedaddel Conocimiento destaca por: “un estadio de desarrollo social caracterizado por lacapacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y Administraciones públicas)para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticosinstantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera”(ComisiónSociedad Información, 2003, 5 en Cabero, 2005).
  • Bibliografía1. GROS, B. (2004) La Construcción del Conocimiento en la red: límites y posibilidades. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 5 http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm Revisado 17/10/20112. CHADWICK, CLIFTON (2001) “La Psicología del Aprendizaje del enfoque constructivista” Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, año/Vol. XXXI, número 004, Centro de Estudios Educativos. Distrito Federal, México pp. 111 – 126. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/270/27031405.pdf Revisado 16/10/20113. MATEO, JOSE LUIS (2006) Sociedad del Conocimiento Revista ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura CLXXXII 718 marzo-abril 145-151 ISSN: 0210-1963. arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/download/18/18 Revisado 16/10/20114. SANCHEZ, JAIME (2003) Integración Curricular de TICs Concepto y Modelos. Revista Enfoque Educacionales 5 (1) Pág. 51-65 http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricul arTICs.pdf Revisado 17/10/20115. CABERO, JULIO (2005) Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de la Educación Superior (2005), XXXIV, 3, 77-100, Universidad de Sevilla (España – UE) http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/Las%20TICs%20y%20las%20Univ ersidades.pdf Revisado 18/10/2011