conceptos generales

2. COMUNICACIÒN
Concepto.-
La comunicación es la
transferencia de información de
un emisor a un receptor, el cual
debe estar en condiciones de
comprenderla.

3. La conexión es básica para el proceso y se traduce en la
reunión o unificación de dos o más personas en un
espacio tiempo determinado, pudiendo desarrollarse a
través de distintas formas, como; frente a frente
(física), a distancia por tecnologías de las
comunicaciones en sí o revistiendo carácter
impersonal, cuando se hace masiva como en el caso de
las trasmisiones televisivas destinadas a una gran
audiencia en general.
La Comunicación satisface tres necesidades básicas del
ser humano:
 Informar o informarse,
 Agruparse para conseguir metas comunes, y
 Establecer relaciones interpersonales.

4. La comunicación es un proceso
complejo y dinámico por el
cual un EMISOR envía un
MENSAJE a un RECEPTOR con
la esperanza de producir en él
una determinada RESPUESTA.

5. PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓN
Cuando una persona, una organización o un grupo de
personas se comunican, es que tiene un propósito. Este
puede ser:
 Informar
 Entretener
 Persuadir
Estos tres propósitos se aplican en el desarrollo de un
discurso, los actos de informar, entretener y persuadir
generalmente van mezclados, pero siempre una predomina.
Este es al que denominamos propósito general, los
propósitos específicos son aquellos que se desprenden de
cada uno de los propósitos generales.

6.  Informar
El propósito general de informar tiene como función
principal ofrecer datos y se divide en cuatro tipos de
propósitos específicos.
a) Explicar
Dar a conocer un proceso o funcionamiento de algo. Ejm:
Dar a conocer un tema en específico.
b) Describir
Dar las características esenciales y accidentales de alguien
o algo para que el público construya en su mente una
imagen. Ejm: hablar de una persona desconocida para el
público (cualidades psicológicas y físicas)
c) Definir
Aclarar un término. Ejm: tipos de amigo que existen.

7. EN LA COMUNICACIÓN
Antes de tocar este tema, tenemos que tener un
concepto de canal, es el medio por el cual se transmiten
los mensajes. Puede ser el aire, una carta, un celular.
Uniendo al emisor con el receptor.
Generalmente, cuanto más canales usemos, más efectivo
será el mensaje. Pero no debemos olvidar que en el
proceso de comunicación existen perturbaciones, las
cuales no permiten que dicho proceso se lleve a cabo.
Se lo conoce con el nombre de ruido que afecta la
nitidez o fidelidad del mensaje.

8. Elementos
• Ruido físico
Interviene como agente externo o interno. Ejm:
bullicio en el entorno(interno), paso de transporte
(externo).
• Ruido fisiológico
Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el
oído del receptor u otros sentidos. Ejm: una persona que
no oye bien o no ve bien algo.
• Ruido psicológico
Cuando intervienen condiciones internas del individuo
que participa en el acto comunicativo. Ejm: alguien que
está sumamente triste escucha un mensaje y lo percibe
de modo negativo

9. • Ruido semántico
Cuando el significado de una palabra o frase es distinto
para el emisor que para el receptor. Ejm: hay lugares
que la expresión la desconocen y puede significar algo
muy distinto.
• Ruido técnico
Cuando en el proceso participan aparatos que
interfieran en la claridad del mensaje. Ejm: una
comunicación por teléfono defectuosa.
INTERFERENCIA EN LA COMUNICACIÓN
Son problemas de comunicación que hay
distorsión que puede sufrir un mensaje.

10. Terminos
• Emisor. Persona que transmite algo a los demás.
• Mensaje. Información que el emisor envía al receptor.
• Canal. Elemento físico que establece la conexión entre
el emisor y el receptor.
• Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del
canal y lo interpreta.
• Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto
con unas reglas que permiten utilizarlos. El código
permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor
interpretarlo.
• Contexto. Relación que se establece entre las palabras
de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la
comprensión de lo que se quiere expresar.

11. TIPOS Y NIVELES DE LA
COMUNICACIÓN
Hay distintos tipos y niveles de la comunicación.
Andreieva, G (1984), en su libro ―Psicología Social‖, hace
una clasificación abarcadora, proponiendo la siguiente
clasificación:
Según la direccionalidad de las señales:
Comunicación ―axial‖ (del latín axis=eje). Cuando las
señales están dirigidas a receptores singulares de la
información (individuos).
Comunicación ―reticular― (del latín rete= red). Cuando
las señales están dirigidas a una multitud de posibles
receptores.

12. LENGUAJE CIENTIFICO
En realidad, un individuo de cultura media está
constantemente en contacto con esta variedad; porque el
lenguaje técnico–científico no es más que una variedad
de habla que resulta de adaptar la lengua común a la
comunicación de contenidos técnicos o científicos.
Características del lenguaje científico
El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama
del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más
que de un solo lenguaje científico pues, habría que hablar
de variedades o subsistemas que coinciden en unas
características comunes.

13. EL LENGUAJE LITERARIO
Un texto literario supone una unidad de intención. El
contenido, la significación del texto, es inseparable de
lo que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar
su texto, emplea unos componentes
(sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras
gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de
los hablantes de su lengua. Sin embargo, el texto
literario es el resultado de un uso muy peculiar de la
misma.

14. RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA:
LOS TROPOS Y LAS FIGURAS
LOS TROPOS Se conoce con el nombre de "tropo" al
procedimiento por el que una palabra adquiere un
significado que no es el suyo habitual y preciso
METÁFORA Consiste en el desplazamiento del
significado a causa de una relación de analogía o
semejanza.
SINESTESIA En este tipo de metáfora, el
desplazamiento del significado se produce por medio
de la atribución de cualidades sensitivas a realidades a
las no corresponde
ANÁFORA Consiste en la reiteración de una palabra o
grupo de palabras al comienzo de dos o más versos o
unidades sintácticas.

15. Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido
de movimientos o de acciones mediante los
procedimientos fonéticos de la lengua.
Similicadencia. Se utilizan dos o más palabras en el
mismo accidente gramatical (morfemas de
tiempo, persona, género, número, etc.).
Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética de
palabras o grupos de palabras
REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de
elementos que están en contacto.
REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de
elementos que están en contacto.
REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de
elementos que están en contacto.

16. EPANADIPLOSIS o REDICIÓN Los elementos que se
repiten están al principio y al final del verso o unidad
sintáctica.
RETRUÉCANO se consigue un cambio de sentido al
repetir los mismos elementos de una unidad sintáctica
pero en orden inverso
POLISÍNDETON Repetición del mismo nexo sintáctico
POLIPTOTON o Poli pote Repetición de palabras con el
mismo lexema pero con diferentes morfemas flexivos
SINONIMIA Consiste en la presencia de elementos con el
mismo o muy parecido significado, aunque tengan
significantes diferentes
GRADACIÓN Progresión entre palabras o grupos de
palabras que se colocan consecutivamente.

18. Terminos de la ciencia
 Empirico:
Nombran aquellas cosas que se estudian en la ciencia
y a su ves las propiedades y cualidades. Los dividimos
en terminos observacionales y terminos
teoricos, segun sea la iodole en la q se nombran
 Logicos:
Eso la que se conecta entre si en distintos
enunciados, o para expresser a cuantos nombramos
en el termino empirico, pues con ellos
caracterizamos a los enunciados que son la base de la
comprension de la metodologia cientifica

19. El
texto

20. Definición
El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención
comunicativa y que están internamente estructurados.
Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un
emisor que actúa movido por una intención comunicativa
en un determinado contexto.
Para que un conjunto de enunciados pueda ser
considerado como un texto es necesario una serie de
relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos
de manera que el destinatario pueda interpretarlo como
una unidad.
Sus dos principales propiedades son la coherencia y la
cohesión.

21. Clasificación del texto
Textos narrativos. En los textos narrativos la intención
del emisor es contar una historia.
Textos descriptivos. En los textos descriptivos la
intención del emisor es mostrar como es un objeto, una
persona, un animal, un ambiente…
Textos expositivos. En los textos expositivos la intención
del emisor es analizar y explicar fenómenos o conceptos.
Textos argumentativos. En los textos argumentativos la
intención del emisor es convencer al receptor de algo.

22. Características del texto
1. El texto debe ser adecuado a los factores que
intervienen en la comunicación concreta en la que se
produce.
El autor del mensaje ha de considerar a quién dirige el
mensaje, con qué intención (informar, dar
instrucciones, convencer de su opinión), el asunto del
que va a tratar...
Tras el análisis de estos factores, el autor del mensaje
decidirá si le conviene usar un canaloral o escrito o si
debe emplear un nivel
lingüístico culto, medio o coloquial.

23. 2.Que sea coherente, es decir, que se perciba como una
unidad organizada y no como la suma de partes sin
relación entre sí.
Para que un mensaje tenga coherencia debe tratar de un
mismo asunto y debe ir proporcionando cada vez más
datos de acuerdo a un plan o estructura decidida por el
autor.
3. Que se aprecie cohesión en recursos lingüísticos.
Un texto bien cohesionado emplea los recursos
necesarios en poner de manifiesto las relaciones que
existen entre palabras, oraciones, párrafos.

24. Los sinónimos
son palabras que se escriben de forma distinta pero
significan lo mismo, o algo parecido.
amar= querer
Alegre=contento
Vivir=habitar
Antónimos
son las palabras q significan lo contrario
lindo=feo
gordo=flaco
moderno=antiguo

25. Analogias
son pares de palabras relacionadas p/e:
bostezo = aburrimiento
soñar= dormir
ira = locura
Ordenamiento del texto
Siempre que escribimos en el procesador de texto es
necesario ordenarlo para que adquiera determinado
formato. Por ejemplo siempre que escribimos una carta
la fecha se ordena hacia la derecha, el destinatario y el
saludo, a la izquierda.

26. Interpretar un texto
En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una
interpretación plausible del texto. Interpretar un texto
supone dotarlo de sentido, obtener una visión global y
coherente que resulte significativa para nosotros. En el
proceso de interpretación de un texto hay dos pasos
fundamentales:

27. 1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en
que se produjo y en la tradición cultural a la que
pertenece. Un enunciado como La materia está
compuesta de átomos se interpretará de manera muy
diferente en una obra filosófica escrita en la antigua
Grecia que en un tratado de Física redactado en la
segunda mitad del siglo XX.
2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto
hay un autor que lo ha compuesto con una intención
determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si
somos capaces de discernir esa intención, podremos
interpretar correctamente el texto.

28. Construcción Del Significado Global Del
Texto
Representación proposicional del texto
A medida que un texto se alarga, el lector debe ir
aplicando los procesos en sucesivos ciclos hasta obtener
una representación del significado global del
texto, representación que debe integrar de modo
coherente y simplificado el conjunto de ideas contenidas
en el mismo.
En los lectores expertos y familiarizados con el tema
de lectura, lo normal es que la integración se produzca
casi de modo automático como resultado de la
construcción de la información procesada en los
distintos ciclos.

29. ANÁLISIS Y SÍNTESIS DEL TEXTO
Es un proceso que lo iniciamos con la prelectura.
Seguiremos con la lectura reflexiva, intentando
comprender todas las palabras que aparecen en nuestro
texto. En caso de alguna duda las escribiremos
aparte, buscaremos su significado, y de esta manera
iremos confeccionando un pequeño vocabulario.
Finalizaremos con el subrayado.
Antes de comenzar con el subrayado se marcarán
objetivos:
- Señalar las ideas más importantes.
- Facilitar la lectura.
- Facilitar la síntesis. Repasos.
- Facilitar la memorización y fijar los conceptos.

31. Niveles y significación del texto
 Nivel inicial (pre intermedio)
En este caso, nuestro objetivo es que los alumnos se
expresen como puedan –pero que se expresen– a partir
de estímulos dados .Por eso, decidimos trabajar
fundamentalmente con las imágenes, que actúan de
disparadores, a la vez que permiten identificar la idea
general del texto mucho más rápidamente
 Nivel intermedio
En este caso, trabajamos más con el léxico, ya que se
trata de un nivel en donde
los rudimentos gramaticales fundamentales ya están
asentados, pero los alumnos se
quejan de la falta de vocabulario.

32.  Nivel avanzado
En un nivel avanzado, dado que los
alumnos comprenden prácticamente
todo el texto sin necesidad de
explicaciones extras, nos pareció que lo
mejor era trabajar la expresividad.
Por eso, comenzamos proponiendo un
debate previo del tema, a partir de la
relación entre el título, el subtítulo y las
imágenes, la cual suele ser clara

33. Contextualización
Se refiere a la búsqueda del significado de una
palabra, o de una frase usando el contexto del texto. Es
decir, el contenido del mismo o lo que lo rodea. Por
ejemplo, si tendrías que saber qué significa la palabra
JARANA...leés la oración o el párrafo en que está, y te
vas a dar cuenta por el contexto qué significa.
"Llegaron del boliche y siguieron de jarana"
.Jarana, entonces, significa ir a jorobar, de fiesta..
en las habilidades lingüísticas con relación al texto me
gustaría saber que es contextualización.

34. Producción textual
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que
estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo
que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y nuestra relación
con los demás requieren que desarrollemos la habilidad
de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen
una práctica habitual en nuestra actividad diaria.
La escuela tiene la función de desarrollar esta
capacidad, partiendo de los textos que sean más
cercanos a los estudiantes, pero
considerando, además, los textos de elaboración más
compleja, como informes académicos, ensayos, monograf
ías, entre otros.

35. El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las características de la audiencia a quien se dirige el
texto.
Los aspectos lingüísticos y gramaticales
(corrección, cohesión, coherencia)
Las características del contexto comunicativo
(adecuación)
Las estrategias para escribir el texto y para la
autorregulación del proceso.

36. Lo que no es y lo que es el análisis textual
El análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza
por encontrar un sentido al texto según la crítica marxista
o la crítica psicoanalítica de tipo hermenéutico, para
interpretar el texto conforme a la verdad que cree está ahí
escondida.
Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto.
Rolando Barthes piensa que la crítica literaria va a ir
desapareciendo.
Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y
a vivir lo plural del texto, la apertura de su significancia.
El análisis textual no es tampoco una explicación del texto
a la manera de las escuelas tradicionales en que se
estudiaban las grandes masas retóricas del texto y se podía
buscar una temática, tras de construir un plan del texto.

37. Pero sí es explicación del texto en su sentido
etimológico. La palabra explicar viene del verbo latino
ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar.
Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.
El análisis textual no es propiamente análisis
estructural. Más bien reacciona contra algunos
estructuralistas del relato que creyeron reducir a una
sola estructura todos los relatos del mundo. "Se
parecían -dice Roland Barthes- a algunos Budistas que a
fuerza de ejercicios ascéticos llegan a ver todo un
paisaje en un frijol."

38. Técnicas para el Procesamiento de la
Información
Consiste en procesar los datos
(dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la
población objeto de estudio durante el trabajo de
campo, y tiene como fin generar resultado (datos
agrupados y ordenados), a partir de los cuales se
realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la
investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las
herramientas estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué
tipo de análisis de los datos se llevará a cabo:
cuantitativo, cualitativo o mixto.

39. Representacion del conocimiento

40. Arquitectura del conocimiento
Si bien creo que en cuestiones de educación uno debe
plantearse la proyección del aprendizaje fruto de esa
educación, también es cierto que la validez de un
conocimiento en un determinado momento de nuestras
vidas no significa que se perpetúe por el resto del
tiempo. O dicho de otra manera: ¿que una pareja se
separe invalida que honestamente se hayan querido en
un momento como para estar juntos y/o casarse? No lo
creo
Si tuviese que responder la pregunta 1, mi respuesta
sería 10-20 exámenes

41. Representación del conocimiento
Todo problema es más sencillo de resolver si disponemos
de conocimiento específico sobre él.
Este conocimiento dependiente del dominio se combina
con el conocimiento general sobre cómo resolver
problemas.
Este conocimiento ha de permitir guiar a los mecanismos
de IA para obtener soluciones de manera más eficiente
Problemas
¿Cómo escoger el formalismo de representación que nos
permita hacer una traducción fácil del mundo real a la
representación?
¿Cómo ha de ser esa representación para que pueda ser
utilizada de forma eficiente?

42.  Para representar algo necesitamos saber
• Su forma o estructura
• Que uso le dan los seres inteligentes
• Que uso le dará una inteligencia artificial
• Como adquirir el conocimiento
• Como almacenarlo y manipularlo
 Por desgracia no hay respuestas completas para todas
estas preguntas
desde el punto de vista biológico o neurofisiológico
 Construiremos modelos que simulen la
adquisición, estructuración y manipulación del
conocimiento y que nos permitan crear sistemas
artificiales inteligentes.

44. Convergencia de paradigmas
En el presente artículo se plantean los retos a los que se
enfrentan dos disciplinas fundamentales para entender el
quehacer político y gubernamental, ante una sociedad
cada vez más plural y demandante de cara al siglo XXI.
Entender a la ciencia política y a la administración
pública frente al sistema capitalista en el cual ambas
nacen y se desarrollan, entrelaza necesariamente la
evolución de la ciencia política en distintas
épocas, donde se localiza también el surgimiento de la
administración pública como disciplina científica

45. Teoría del procesamiento de la Información
Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como u
na explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte cie
ntífico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las
teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una
síntesis que asume este nombre genérico:
ventajas
de la teoría:
1.Recupera la noción de mente;
2.Reintegra la información subjetiva como un dato útil a
la investigación;
3.Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa
como explicación básica dela elaboración de la
información, y de la actividad humana.

46. Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el
estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo
a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel
medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y
una buena memoria para lograr altas
calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y
buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a
medida que accedemos al estudio de temáticas más
complejas, una buena memoria no basta

47. La lectura analítica
Una vez que hemos realizado una lectura rápida de todo
el contenido a estudiar, es momento de realizar una
lectura analítica, es decir, el alumno leerá con
tranquilidad, tomándose su tiempo y haciéndose una
serie de preguntas sobre la materia que lee.
La lista de preguntas puede ser:
- ¿Cómo?
-¿Dónde?
-¿Por qué?
-¿Qué?
-¿Para quién?
-¿De quién?
- ¿A qué?
-¿Cuál es el significado de ese término

48. La lectura crítica
Es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar
la efectividad de nuestra lectura, adquiriendo las
habilidades necesarias para excluir con la mayor
prontitud los artículos científicos de mala calidad y
aceptar aquellos otros con la suficiente calidad
científica para ayudarnos en nuestra toma de
decisiones para el cuidado de los pacientes.

49. la lectura inferencial
es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los
datos que extrae del texto, elabora suposiciones
susceptibles de verificación o sustentación. Por
ejemplo, tenemos la siguiente proposición: ―Juan era
pobre, pero honrado‖, es importante preguntarse por
qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y
cuáles son sus intenciones. Para decirlo de otra
manera, este es un nivel que exige mayor cooperación y
participación del lector, quien deberá, entonces, inferir
o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a
encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es
lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a
reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo
explícito— como lo no dicho —lo implícito—

50. Tipos de lectura
1.Lectura mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del
significado de las mismas. Prácticamente no hay
comprensión.
2. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.
3. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.

51. 5. Lectura reflexiva
Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez
sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la
más lenta.
6. Lectura rápida
Sigue la técnica del ―salteo‖ que consiste en leer a saltos
fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva
1. Lectura Recreativa
2. Lectura Informativa
3. Lectura De Estudio e Investigacion
4. Lectura de Apreciacion estetico Literaria

52. Lectura de la imagen
El trabajo les sirve para leer, interpretar y encontrar
el sentido que tienen los cuadros como textos y como
obras de arte. Además, para comprender que la pintura
es un texto que se puede leer.
Empecemos, por tanto, por una descripción de lo más
externo o global, ¿qué tipo de imagen tenemos ante
nosotros? La clasificaremos dependiendo del soporte y de
la técnica empleada en su elaboración( una fotografía, una
escultura, un cómic, una pintura al óleo, etc), su
finalidad, si es original o una reproducción, tamaño
, formato...etc.
En ocasiones debemos realizarnos preguntas como
¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?...ésto puede ayudar a situarnos en
un contexto global desde el que podamos poco a poco
diseccionar la imagen objeto de nuestro estudio.

53. ¿Qué es un texto científico?
Una de las preguntas más frecuentes que me hacen los
usuarios de este sitio es qué es un texto científico. La
pregunta es lógica ya que este sitio se llama Textos
Científicos. Por supuesto que el nombre del sitio tiene
una razón, los textos que se pueden encontrar aquí
entran dentro de la clasificación de un texto
científico/técnico.
No soy un experto en este tema pero intentaré aclarar
que es lo que hace que un texto sea un texto científico.
Podemos decir que los textos científicos son aquellos
en donde se emplea lenguaje científico

54. • Claridad
Se consigue a través de oraciones bien
construidas, ordenadas y sin sobre entendidos. En general
los textos científicos mantienen una sencillez
sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más
compleja.
• Precisión
Se deben evitar la terminología ambigua y la
subjetividad, y en su lugar emplear términos unívocos
(términos con un sólo significante y significado).
• Verificabilidad
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la
veracidad de los enunciados del texto. Esto puede
comprobarse tanto mediante leyes científicas como
mediante hipótesis.

55. Estructura del texto
1) Título: Las palabras de los títulos pueden hacer
referencia directa al tema central del texto
2) Introducción: Generalmente en los párrafos iniciales
del un ensayo se introducen el tema central o las ideas
principales que se discutirán a lo largo de todo el texto
3) Cuerpo textual: En estos párrafos internos del texto se
suele explicar, discutir y argumentar el tema central o
las ideas principales que ya se han presentado en los
párrafos introductorios.
4) El final: Los ensayos suelen terminar con una
conclusión que se presenta en el último o en los dos
últimos párrafos

56. Competencia comunicativa oral
Todos sabemos que la comunicación oral es una
realidad eminentemente compleja, considerando la
articulación, la organización de la expresión y del
discurso, las estrategias mentales, el contexto
comunicativo, etc. En términos generales, la
competencia comunicativa consiste en un conjunto de
conocimientos y capacidades generales subyacentes al
uso de la lengua que le permite a un hablante nativo
saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué
hablar, con quién, dónde, cuándo y de qué hablar
(Martín 1998)

57. La competencia comunicativa escrita
Ya que el modelo de competencia comunicativa de
Canale y Swain (1980) ha sido di-señado para la
comunicación oral, Connor y Mbaye (2002) proponen
adaptarlo para la escritu-ra. Entienden por la
competencia gramatical cómo aplican los escritores, al
escribir textos, los conocimientos de la gramática, del
léxico, de la ortografía y de la puntuación de los que
dis-ponen. Según ellos, la competencia discursiva tiene
que ver con la manera en que el escritor ha
64estructurado el texto y la medida en que hay
coherencia y cohesión en este texto

58. El enfoque estratégico
Dinámico-sistémico tiene uno de sus fundamentos en la
visión estratégica de la empresa basada en los recursos
y capacidades que posee o que puede y debe
desarrollar o adquirir para diseñar y desarrollar con
éxito su estrategia competitiva (The Resource Based
View of the Firm). Este modelo incide más que otros en
los aspectos internos y en las potencialidades propias
de las empresas como factores competitivos
(Morecroft,Warren,Hamel y
Prahalad, Grant,Goshal,Stopford, etc.). Pero los recursos
y capacidades pueden acrecentarse y disminuirse, ser
más o menos valiosos en entornos competitivos
cambiantes, deteriorarse o revaluarse. Y todo ello a lo
largo del tiempo

59. Bibliografia
INTERNET
http://humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?id=52
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htm
http://www.sierradesanpedro.org/lenguaylit/texto/El%20texto.coherencia
%20y%20cohesion.htm
http://www.aularagon.org/files/espa/ON_Line/lengua/tipos_texto/CMLG12
_Contenidos1.htm
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080401145121AAyM
fsC
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070528195238AAs8qiY
http://www.lsi.upc.edu/~bejar/ia/transpas/teoria/3-RC0-
Intro_rep_conocimiento.pdf
http://es.scribd.com/doc/6784372/Lectura-Analitica
http://www.google.com.ec/imgres?q=lectura+comprensiva&um=1&hl=es&
biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbnid=FK0Zc9wejGJcoM:&imgrefur