Esta investigación evalúa la pertinencia del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio (ENSV), el cual se basa en la "acción y la construcción". Los investigadores aplicaron encuestas a docentes, estudiantes y expertos para determinar si el modelo se asume y aplica adecuadamente. Concluyeron que el modelo pertenece al enfoque constructivista pero carece de una didáctica y antropología claras. La mayoría de docentes aún usan métodos tradicionales en el aula a pesar del modelo prop

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO PARA INVESTIGACION
La pertinencia del modelo de la
Titulo de la Investigación
Escuela normal Superior de
Villavicencio
Gloria Cristina Gutiérrez Calderón
Nombres y Apellidos delos investigadores o
Autor (es) Karen Lizeth Badillo Cano
Director de la investigación Mg. Saúl Romero Morales
Asesores de la investigación. Eduardo Aguirre
Año de la publicación o registro en la
2012
secretaria académica de la ENSV.
Resumen de la Investigación
Esta investigación pretende desde su contenido reconocer los componentes
epistemológicos que sustentan el modelo de la Acción y la Construcción y por lo
tanto la actividad pedagógica de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, a
través de la elaboración y aplicación de encuestas a docentes y estudiantes de
dicha institución; además de algunos expertos en el tema. De igual manera
pretende comprender algunos de los procesos didácticos que se llevan a cabo en
la institución desde la comprensión de dicho modelo identificando las fortalezas
y debilidades de este generando así una propuesta de mejoramiento.
Construcción: El término “construcción “ es empleado en
nuestro modelo, en relación con el carácter estructurado y
geométrico de las creaciones de la acción, es decir, en la
forma que lo usa la arquitectura y en el sentido de la

2. afirmación de Bertrand Russell en cuanto a que “donde
quiera que sea posible hay que reemplazar las entidades
inferidas por construcciones”, con la cual señala la
necesidad de proceder a la realización de construcciones
lógicas que no tienen realidad metafísica y pueden ser
consideradas “ficciones simbólicamente construidas”.
Acción: No hace referencia a un movimiento físico, la
preocupación central es el sentido, no la actividad
entendida como un hacer. No puede abordarse sin el
Palabras Claves concepto de finalidad.
Experiencia: La experiencia como ensayo supone cambio,
pero el cambio es una transición sin sentido a menos que
esté conscientemente conectada con la ola de retorno de
las consecuencias que fluyen de ella. Cuando una acción
se continúa en el sufrir las consecuencias, cuando el
cambio introducido por ella refleja el cambio producido en
nosotros, entonces el sufrir las consecuencias está cargado
de sentido.
La experiencia supone conocimiento en la medida en que
se acumula, se suma a algo o se percibe el sentido.
Problema que aborda la Investigación (pregunta fundamental):
¿El modelo pedagógico de la ENSV es asumido y aplicado con pertinencia por su
comunidad educativa?
Preguntas auxiliares de la investigación:
¿Qué validez histórica, psicológica, educativa, sociológica y filosófica presenta el
modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio?
¿A qué enfoque pedagógico pertenece el modelo de la Escuela Normal Superior

3. de Villavicencio según los establecidos por el SIGCE?
¿El modelo pedagógico de la acción y la construcción, que didáctica establece?
¿Qué hace el profesor en el aula para desarrollar el modelo pedagógico de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio?
Objetivo general y específicos de la Investigación:
Señalar la pertinencia del El modelo pedagógico de la ENSV por su comunidad
educativa
Determinar la coherencia epistemológica del modelo pedagógico de la ENSV
Ubicar el modelo pedagógico de la ENSV en uno de los enfoques establecidos
por el en MEN en el SIGCE
Establecer las estrategias didácticas que propone el modelo pedagógico para
ser implementado
Determinar las formas de trabajo y herramientas que utiliza el docente dentro
del aula para implementar el modelo de la acción y la construcción planteado
por la Escuela Normal Superior de Villavicencio.
Tipo de Investigación:Histórico – hermenéutico
Conclusiones de la Investigación:
Modelo de la acción y la construcción propuesto desde la escuela normal
superior de Villavicencio pertenece a un enfoque constructivista.
Antropológicamente no establece con claridad el tipo de hombre o el que se
quiere construir (Juan Pablo II )

4. Existen unos dispositivos de la acción y la construcción (Proyecto, juego y
taller) pero no hay didáctica clara para que el docente y los estudiantes
puedan desarrollar en el aula la relación escuela-pedagogía- didáctica.
Los docentes en un 87% continúan con un trabajo de aula tradicional, desde la
clase magistral, lecturas dirigidas, salidas pedagógicas de ir a ver. Los
proyectos de aula son liderados por los docentes en formación durante sus
prácticas. El juego como potenciador del conocimiento es liderado por una
docente.
Bibliografía citada por el Autor (es)
Congreso de Colombia. Ley General de Educación ley 115 (1994). Colombia.
La pedagogía de la acción y la construcción en la escuela Normal Superior de
Villavicencio: situación actual y perspectivas. ( 2007)- Archivo investigación
ENSV. Villavicencio.
López Parra, Hiader. investigación cualitativa y participativa (2001) – U. Pontificia
Bolivariana: Medellín - Colombia
Modelo pedagógico, Acción y Construcción (2003) Escuela Normal Superior de
Villavicencio. Villavicencio – Meta: Autor
Tamayo y Tamayo Mario (1999) Serie: Aprender a investigar, Modulo 2: la
investigación. Colombia
Cybergrafía
http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Modelos+Pedag%C3%B3gicos+SI
GCE.pdf
http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/
http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Modelos+Pedag%C3%B3gicos+SI
GCE.pdf
15 de octubre 2012
Fecha en que se elaboro este RAE

5. Imagen (Mapa conceptual) que resume e interconecta los principales conceptos
y estrategias encontrados en la investigación:
Comentarios Finales (propuesta):
Un modelo para todos
Un enfoque constructivista requiere una didáctica
constructivista