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    Evaluación curricular karen Evaluación curricular karen Presentation Transcript

    • UNIVERSIDAD JAVERIANA MAESTRIA EN EDUCACIÓNEVALUACIÓN DE CURRICULO Yesit Arevalo Nelson Perez Antonio Lobato Octubre de 2005
    • NUESTRO CAMINOa) Evaluación a.1) Conceptos a.2) E. en Educaciónb) Currículo b.1) Conceptos b.2) C. en Educaciónc) Evaluación y Currículo c.1) Conceptos c.2) Perspectivas
    • a) Evaluación a.1) ConceptosDel francés évaluer : acción de señalar, estimar o apreciar un valor; percibir intereses, propósitos y condiciones del entorno.De la Evaluation Research Society es un enjuiciamiento sistemático del valor o merito de un objeto que lleva implícito una información conocida y la consecuente emisión de juicios valorativos.
    • a.2) Evaluación en Educación  Evaluación como unvalor formativo dentro de los procesos.  Evaluación educacional según Tyler, es la comparación entre .
    • b) Currículo b.1) Conceptos“ (. . .) una construcción cultural. (. . .) No se trata de unconcepto abstracto (. . .) sinoun modo de organizar una seriede prácticas educativas “Grundy Shirley “ El termino currículo se utiliza indistintamente para referirse a una asignatura, a un conjunto de asignaturas de un área de conocimiento o a todas las asignaturas que forman parte de programas “ Ricardo Martínez Rozo
    • b.2) Currículo en la Educación • “El currículo está lejos de ser sólo el mero documento escrito en el cual se declaran las aspiraciones del sistema. Como instrumento posibilitador de un proyecto de vida, constituye un sistema generativo de conocimiento y de acción humana. Julia Romeo Cardone (http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/01/edu06.htm)• “El currículum es lugar, espacio, territorio, relación de poder, trayectoria, viaje, recorrido, autobiografía, propia vida, forja de identidad, texto, discurso, documento. El currículum es documento de identidad”• Tomaz Tadeu Silva (En : Currículo, documento de identidad)
    • c) Evaluación y Currículo c.1) Conceptos ¿Por qué evaluar el currículo? La estructura curricular de un programa nació algún día como la confluencia de una serie de elementos y condiciones comienza a ser obsoleto a medida que va pasando el tiempo Esta obsolescencia se refleja en la incapacidad del programa para responder con calidad a las nuevas condiciones
    • OBJETO Y PRODUCTO DE LA EVALUCIÓN EDUCATIVAEn el proceso educativo institucionalizado y con base en los currícula, el objeto o producto aduce al mismo objeto educativo que en este caso es el estudiante y a través de este producto se evalúa simultáneamente el currículo, la institución y la comunidad educativa en general. Es necesario establecer parámetros evaluativos del currículo en los cuales interactúen los diferentes actores del hecho educativo. Desde esta óptica la evaluación curricular no sólo evalúa el producto sino los procesos y los diferentes agentes que intervienen en el proceso.
    • ENFOQUES Enfoque de la investigación evaluativa 3. Investigación Cualitativa 4. Investigación CuantitativaEstos enfoques relacionan el mundo externo con los procesos del conocimiento
    • METODOS CUALITATIVOS• Estudios etnográficos• Estudios de caso• Entrevistas profundas• Entrevista no estructurada o semiestructurada• Observación Participante• Coloquios y mesas de trabajo
    • MODELOS CUANTITATIVOS• Evaluación como sinónimo de medición: Medir resultados, efectos o ejecución empleando algún tipo de instrumento, para lo cual es necesario A) Identificar los atributos a ser medidos B) Diseñar un instrumento apropiado y validarlo C) Aplicar el instrumento al fenómeno en evaluación D) Comparar los resultados con un criterio.• Evaluación orientada a la toma de decisiones: 1. Evaluación del Se contemplan cuatro tipos de evaluación: Contexto 2. Evaluación de los insumos 3. Evaluación de los procesos 4. Evaluación del producto.• Evaluación orientada al logro de objetivos: Identifica metas, objetivos o criterios de ejecución. Evalúa aspectos relacionados con el progreso del estudiante en cuanto a 1. Diseño (Pertinencia) 2. Implantación (Fidelidad) 3. Proceso (Ajuste) 4. Producto (Evaluación de) 5. Comparación del programa (Costo-beneficio)• Evaluación libre de metas: Efectos reales del programa.
    • PASOS PARA LA EVALUCIÓN DE PROGRAMAS (Stake 1972)1. Hablar con los participantes, autoridades y audiencias del programa.2. Identificar los límites del programa3. Conocer las actividades del programa4. Descubrir los propósitos del programa5. Conceptuar las consecuencias y los problemas6. Identificar necesidades7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos formales8. Observar los antecedentes, transacciones y resultados observados9. Preparar representaciones graficas10. Preparar resultados para las audiencias11. Entregar los reportes formales
    • EVALUACIONES FORMATIVAS HOLÍSTICAS DE PROGRAMAS EDUCATIVOS (Douglas y Morgan 1974) Componentes• Fundamentos del programa• Productos deseados• Procesos observados• Productos observados Análisis7. Congruencia de productos deseados en los diferentes niveles de especialidad.8. Pertinencia de los procesos empleados para lograr los productos9. Efectos reales de los procesos sobre los logros
    • ETAPAS DE LA EVALUACIÓN1. Análisis de la congruencia entre cada conjunto de productos deseados.2. Análisis de:• Rendimiento deseado – Metas del proceso• Metas del proceso – Objetivos del proceso• Objetivos Conductuales – Objetivos del proceso3. Comparaciones entre Objetivos del proceso – Productos observados.• Objetivos conductuales – atributos• Rendimiento deseado – rendimiento observado• Resultados deseados – resultados observadosPara estos niveles de evaluación se requiere medir la conducta y atributos del estudiante. La información requerida proviene de Conductas observadas, puntajes de pruebas, registros escolares y datos de seguimiento.
    • PROGRAMA DE EVALUACIÓN KIT (Lynn Lyons Morris 1978) ETAPASEtapa A. Establecer los limites de la evaluación3. Encontrar todo lo posible sobre el programa4. Estimar el costo de la evaluación5. Centrar la evaluación6. Negociar el rol del evaluadorEtapa B. Preparar un informe acerca del programa.8. Sostener entrevistas para especificar las metas del programa9. Desarrollar y examinar la filosofía del programa10. Escribir el informe del programa
    • PROGRAMA DE EVALUACIÓN KITEtapa C. Monitorear el implante del programa y el logro de objetivos1.Asegurarse de hacer las preguntas correctas2. Determinar las actividades que resultaran de los datos obtenidos3. Diseñar e implantar el sistema de monitoreo4. Construir o adquirir los instrumentos de evaluación5. Determinar los criterios de ejecución para interpretar los instrumentos que se administren6. Asegurarse de que el plan de muestreo es implantado apropiadamente7. Administrar los instrumentos8. Analizar los datosEtapa D. Elegir un método apropiado de presentación de los resultados del plan de evaluación
    • CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN (Joint Comité)• Utilidad :Ceñirse a las necesidades reales del grupo• Viabilidad: Relaciona las estrategias aplicadas• Precisión: Credibilidad y objetividad de resultados• Transparencia y Honradez: Sustento fidedigno y veraz.La evaluación integral e integradora beneficia y es útil a cada uno de los destinatarios según su rol dentro del programa:Al Educador: Le permite conocer mejor a sus estudiantesAl estudiante: Le permite conocer sus aciertos y desaciertosA la Institución: Supervisa las metas y promoción de los estudiantes
    • ASPECTOS A EVALUAR EN LAS UNIVERSIDADES (CINDA) DIMENSIONES CRITERIOS PertinenciaRelevancia Impacto Adecuación Oportunidad Formulación de metas explicitasEfectividad Cumplimiento de metas Logros de aprendizaje Recursos humanosDisponibilidad de recursos Recursos materiales y financieros Recursos informativos AdministrativaEficiencia Pedagógica Adecuación de recursosEficacia Relación Costo – Efectividad Limitaciones de recursos Interacción de factores institucionalesProcesos Interacción de factores pedagógicos
    • CICLO DE VIDA DEL CURRÍCULO Indicadores de agonía curricular• Los egresados solicitan permanente retroalimentación• La comunidad tiene exigencias que no son respondidas por el programa• Los egresados se dedican a actividades diferentes• Baja el posicionamiento del programa con relación a la competencia• Los egresados no se pueden desempeñar óptimamente en su profesión• Los estudiantes toman asignaturas diferentes o complementarias• Los contenidos se estancan• Las practicas de aprendizaje no evolucionan• Estudiantes y egresados tienen bajos rendimientos en pruebas de desempeño.• No es posible reconocer el perfil básico del programa en estudiantes y egresados
    • COMO EVALUAR CURRÍCULO? Ricardo Martínez RozoAspectos fundamentales:2. Objetivos del programa3. Objetivos de cada asignatura4. Alcance de los contenidos5. Secuencia de los contenidos6. Estrategias del proceso enseñanza – aprendizaje7. Material didácticoEn relación con los objetivos del programa y de cada asignatura• Relación entre los objetivos de cada asignatura con el programa• Claridad en los objetivos formulados• Logro de los objetivos planteados• Importancia de los objetivos en los aprendizajes posterioresEn relación con el alcance y secuencia de los contenidos• Criterios para seleccionar los contenidos• Actualización de contenidos• Contenidos apropiados para el nivel del estudiante• Equilibrio de contenidos• Estructura organizada y lógica de contenidos
    • COMO EVALUAR CURRÍCULO ?En relación con las estrategias del proceso enseñanza – aprendizaje• Efectividad y economía en el logro de resultados de aprendizaje planificado• Factibilidad de utilización en el aula de clase• Competencia del profesor para su utilizaciónEn relación con el material didáctico• Características didácticas• Características practicas QUIENES CONFORMAN EL COMITÉ DE EVALUACIÓN• Director académico del programa• Coordinador académico del programa• Profesores• Estudiantes en proceso de finalización• Especialistas en Currículo