Tesis de piscomotricidad y expresion oral
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Tesis de piscomotricidad y expresion oral

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  • 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS EFECTOS DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD SOBRE EL LENGUAJE ORAL DE LOS ALUMNOS DE EDUCACION INICIAL DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA AUTORES Br. RAMOS HUANCA, Jacquelín Isabel Br. VALDERRAMA ARIAS, Vianney ASESOR: Dr. Barnerd Zárate Martínez TRUJILLO – PERÚ 2012
  • 2. DEDICATORIA II
  • 3. AGRADECIMIENTO Expresamos de manera especial y sincera nuestro reconocimiento a las siguientes personas: Magister Barnerd Zárate Martínez, por acompañarnos y guiarnos a lo largo del proceso de investigación. A nuestros profesores y compañeros que nos brindaron su amistad, su apoyo incondicional y contribuyeron en nuestra formación profesional. A nuestros padres por brindarnos su cariño, comprensión y apoyo. .
  • 4. III PRESENTACIÓN Se presenta la tesis titulada “Efectos del taller de psicomotricidad sobre el lenguaje oral de los alumnos de Educación Inicial de una Institución Educativa del distrito de Villa El Salvador” con la finalidad de determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad sobre el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. Con ello se busca también adquirir mayores conocimientos, experiencias y habilidades que permitan mejorar la calidad del servicio educativo que se les brinda a los alumnos así como alcanzar metas personales en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magister en Psicología Educativa. El documento consta de seis capítulos: Capítulo I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Capítulo II. MARCO TEÓRICO
  • 5. Capítulo III. MARCO METODOLÓGICO Capítulo IV. RESULTADOS Capítulo V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Capítulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS. IV RESUMEN El trabajo de investigación tiene por objetivo determinar los efectos que tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el lenguaje oral de los alumnos del nivel de Educación Inicial. La población tomada para llevar a cabo la investigación fue de 61 alumnos de 4 años de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, la muestra se estableció con un total de 37 alumnos divididos en dos grupos: control y experimental, se recogió los datos por medio de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) y por último se procesaron los datos utilizando tablas de frecuencia con su respectivo gráfico y la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney.
  • 6. Los resultados observados fueron positivos debido a que el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” si tuvo efectos incrementando el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años, en un 72.2% ubicándose en un nivel normal. V ABSTRACT El trabajo de investigación tiene por objetivo determinar los efectos que tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el lenguaje oral de los alumnos del nivel de Educación Inicial. La población tomada para llevar a cabo la investigación fue de 61 alumnos de 4 años de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, la muestra se estableció con un total de 37 alumnos divididos en dos grupos: control y experimental, se recogió los datos por medio de la
  • 7. Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) y por último se procesaron los datos utilizando tablas de frecuencia con su respectivo gráfico y la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. Los resultados observados fueron positivos debido a que el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” si tuvo efectos incrementando el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años, en un 72.2% ubicándose en un nivel normal. VI INTRODUCCÓN El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla que permite a los individuos expresarse y comprender ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos, el lenguaje oral es el resultado de un proceso de imitación y maduración a través de los estímulos que le brinda el ambiente a la persona.
  • 8. Por ello la investigación nace de la necesidad de que los alumnos sean capaces de expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus sentimientos con total libertad. Sabiendo que los alumnos en nuestro nivel son seres biopsicomotores que conocen y aprenden a través del movimiento del cuerpo, por medio de los sentidos y las experiencia vividas por tales razones en la investigación se propone el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” el cual busca incrementar el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial. El primer capitulo corresponde al problema de investigación, en el cual presentamos el planteamiento del problema, la formulación, la justificación, las limitaciones, los antecedentes y los objetivos que perseguimos en nuestra investigación. El segundo capitulo de la investigación corresponde al marco teórico, en el cual se presenta algunas teorías del desarrollo del lenguaje así como la definición del mismo, los mecanismos de su adquisición, los tipos de lenguaje que existen, enfatizando el lenguaje oral y sus dimensiones. Además se presenta la definición de psicomotricidad, sus dimensiones: motriz, cognitivo y afectivo. Destacando en la dimensión
  • 9. cognitiva el desarrollo del esquema corporal. En el tercer capitulo se presenta las hipótesis, las variables en estudio: lenguaje oral y psicomotricidad así como definiciones conceptuales y operacionales de las mismas. La metodología usada en la investigación es de tipo experimental con el diseño el cuasi experimental. La población tomada para llevar acabo la investigación fueron de 61 alumnos de 4 años de, la muestra se estableció con un total de 37 alumnos divididos en dos grupos: control y experimental. El método de investigación es de tipo cualitativo ordinal. La recolección de datos fue mediante la técnica de la observacion utilizando una guía de observación, el cual es un instrumento estandarizado, denominado Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R). El método de análisis de datos que se utilizo fue el cualitativo. El cuarto capítulo corresponde a la presentación de los resultados, donde se observa los datos obtenidos en la investigación y la contrastación de las hipótesis. En el quinto capitulo se presenta las conclusiones y sugerencias que surgieron de la investigación.
  • 10. En el sexto y último capítulo se presenta las referencias bibliográficas usadas en la investigación. VII CONTENIDO Dedicatoria ……………..………………………………..…………………. II Agradecimiento ………………….……………………………………………… III Presentación ……………………………………………….………………… IV Resumen …………………………………………………………..……... V Adstract …………………………………………………………………. VI Introducción ………………………………………………………………... VII I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del problema ………………………………………….11 2. Formulación del problema ....….….……………………………….17 3. Justificación ………………………………………….18 4. Limitaciones ………………………………………….19
  • 11. 5. Antecedentes ………………………………………….20 6. Objetivos ………………………………………….35 1. General ………………………………………….35 2. Especifico ………………………………………….35 II. MARCO TEÓRICO III. MARCO METODOLÓGICO 1. Hipótesis 2. Variables 1. Definición conceptual 2. Definición operacional 3. Metodología 1. Tipos de estudio 2. Diseño 4. Población y muestra 5. Método de investigación 6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 7. Método de análisis de datos IV. RESULTADOS 1. Descripción 2. Discusión V. CONCLUSIONES Y REFERENCIAS 1. Conclusiones 2. Sugerencias VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • 12. ANEXOS I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del Problema La sociedad de hoy competitiva, nos exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental el lenguaje oral. Hoy en día se requiere de personas que puedan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos corporales), que se hagan escuchar, pero
  • 13. que también escuchen a los demás. La Educación es una de las principales preocupaciones en todos los países del mundo, que apuntan a un verdadero desarrollo. Sin embargo, existe un notable deterioro en su proceso en los países de menor desarrollo como es el caso del Perú, donde los gobiernos de turno aplazan las mejoras a través del tiempo. No obstante, en estas últimas décadas, se ha dado una serie de Reformas para elevar la calidad educativa, a través del Proyecto Educativo Nacional y otros similares. Se ha priorizado el implementar una serie de capacitaciones en base a concepciones constructivistas – cognitivas; pero se está descuidando en cómo tratar los problemas mayoritarios que presentan los niños y niñas. Durante nuestros años de experiencia en la práctica docente se ha observado que uno de los problemas que se presentan en los niños y niñas, especialmente en Educación Inicial de cuatro años, es una deficiencia en las habilidades comunicativas, nos estamos refiriendo al lenguaje oral, lo cual impide que se dé un diálogo fluído, siendo esto muy importante en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Por ello, creemos conveniente hacer un estudio referente al lenguaje oral y su implicancia en el desarrollo del niño.
  • 14. Si partimos de la idea que el lenguaje es la capacidad que el posee el ser humano para utilizar un sistema de signos, el cual le sirve como medio de comunicación, entonces debemos considerar dos tipos de lenguaje: oral y escrita A partir del desarrollo de los distintos tipos de lenguaje el ser humano puede expresar sentimientos, afectos, pensamientos y necesidades. Miretti nos dice: “El lenguaje es el medio que nos lleva a construir una representación del mundo más o menos compartida y esencialmente comunicable, es decir es un instrumento básico para construir el conocimiento, para aprender y para logar una plena integración social y cultural”. (MIRETTI, 2006) Así mismo, Ponty afirma: “No se puede separar el pensamiento del lenguaje, si no que ambas se relacionan entre sí, además nos dice que el lenguaje exterioriza las ideas y emociones de la persona y a su vez el pensamiento orienta y consolida lo que se quiere decir o expresar”. (PONTY, 1969) Álvarez considera, que: “el lenguaje nos manifiesta y nos construye como seres humanos además, que los niños y niñas desde pequeñitos nos hablan con sus dibujos, con la postura
  • 15. de su cuerpo, con el brillo de sus ojos o su sonrisa.” (Álvarez, 2001). Por otro lado, Álvarez manifiesta que “aquel que pueda nombrar el mundo, de algún modo, puede apropiarse mejor de él, ya que, quién es dueño de las palabras es dueño del pensamiento. En ambos casos estaremos hablando de un derecho, el de poseer un lenguaje y pensamiento propios, el de disponer de las herramientas necesarias para darlos a conocer” (Álvarez, 2005). Acosta nos dice, que: “Durante el proceso evolutivo del lenguaje en el niño, se puede hablar de las dimensiones del lenguaje oral, las cuales se irán desarrollando simultáneamente de acuerdo a la etapa de madurez en la que se encuentre. Estas al ser evaluadas permitirán identificar posibles dificultades, ya sean para ser abordadas o para ser derivadas a otros profesionales si fuese necesario” (ACOSTA, 2002). Por tal motivo, enfocaremos el lenguaje oral en sus tres dimensiones: ➢ La dimensión de Forma, referida a la fonología, dicho en
  • 16. términos cotidianos, si el niño es capaz de pronunciar verbalmente los fonemas /d/ /f/ /g/ /l/ /z/ /ll/ /r/ /s/ /ñ/ / y/, morfología y sintaxis, si repite verbalmente una frase simple considerando todos los elementos que la componen, si expresa verbalmente y de manera espontánea el dibujo que observa en una lámina produciendo dos o tres frases. ➢ La dimensión de Contenido, referido a la semántica, si señala con el dedo y expresa verbalmente todos los elementos que le son nombrados en una lámina, si es capaz identificar todos los colores cogiendo la ficha de color que se le indica, si coloca una ficha de acuerdo a las relaciones espaciales establecidas, si completa la frase que el adulto le menciona con el opuesto indicado, si responde de manera verbal con una solución ante cada necesidad. ➢ La dimensión del uso del lenguaje, referido a la pragmática, si describe objetos o personas que le son presentados en una lámina, se solicita ayuda ante una actividad manipulativa, se puede afirmar que tiene un lenguaje oral normal. Por otro lado, consideramos que el movimiento es el medio que utiliza el niño para su aprendizaje, por lo tanto, debemos utilizar
  • 17. dicha herramienta de manera sistematizada. Wallon, reconoce la importancia del movimiento motriz para conseguir la madurez psicofísica del niño. Así mismo señala que los niños y niñas se expresan mediante gestos y que se comunican con los demás a través del movimiento. Para que esta comunicación sea cada vez más rica, es necesario adquirir de la imagen del propio cuerpo, una elaboración del conocimiento de los objetos del mundo exterior y una relación de grupo con los demás (WALLON, 1986). Ajuriaguerra indica que la psicomotricidad y el desarrollo del cuerpo no son cosas distintas. El desarrollo de las capacidades mentales (análisis, síntesis, abstracción, etc.) se logra a partir del conocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir, de la correcta construcción y asimilación que este autor denomina: “Esquema Corporal” (AJURIAGUERRA, 1986). Para Berruezo el descubrimiento del cuerpo se da de manera progresiva y se produce con la apropiación de la acción. Mediante el movimiento el ser humano se hace consciente de si, siendo importante la concordancia de los datos que el niño capta mediante sus sentidos, con los datos posturales y kinestésicos. Así mismo, este desarrollo depende por una parte
  • 18. de la maduración del sistema nervioso, de la propia acción corporal, también se encuentra influenciado por el medio ambiente y la relación afectiva de personas que establecen un vínculo con él (BERRUEZO, 1999). Por todo, lo expresado consideramos importante brindar a nuestros alumnos los estímulos necesarios para desarrollar su lenguaje oral a través del uso adecuado de la herramienta primordial de aprendizaje que posee el niño, que es su propio cuerpo. El taller de psicomotricidad “Me muevo y aprendo” que proponemos responde a esta necesidad, donde a partir de la realización de diversas actividades psicomotrices se promoverá el desarrollo del lenguaje oral, a través de la imitación de sonidos onomatopéyicos, verbalización de sus trabajos, juegos verbales acompañados de la expresión corporal, etc. Las actividades llevadas a cabo en este taller servirán como una propuesta educativa para los docentes e interesados en promover este tipo de desarrollo. La Institución Educativa en donde se aplicará el taller se encuentra ubicada geográficamente en el 1er. Sector – Grupo
  • 19. 10 – Av. Revolución – Ruta A, entre las avenidas El Sol y Los Ángeles (Frente al Hospital Materno Infantil San José) en el distrito de Villa El Salvador. Es el primer colegio fundado en Villa El Salvador, fue creado el 31 de Octubre de 1971 como Escuela Primaria, según Resolución Jefatural Nº 1106, durante la gestión de la Prof. Alicia Olarte Alarcón. El primer Director fue el Prof. Ricardo Rivas Olmos. El Nivel secundario se creó en el año 1975 por Resolución Directoral Zonal N° 0600 del año 1980 y se denominó Centro Educativo Nº 7072 Modelo I. En 1983 por Resolución Directoral Zonal Nº 0713 es llamado Colegio N° 7072, con variantes de Ciencias y Humanidades e Industrial. En 1997 por Resolución Directoral Nº 4017 de la Unidad de Servicios Educativos Nº 01, se le pone el nombre de Colegio Nacional Técnico N° 7072 “SAN MARTIN DE PORRES” con las áreas de Ciencia y Humanidades y Técnica, finalmente el nivel inicial fue creado en el año 2010, con Resolución Directoral Regional Nº 1847-2010, habiéndose inaugurado oficialmente el 25 de junio con una ceremonia especial, que contó con la
  • 20. presencia de autoridades de la UGEL 01. Actualmente, la Institución Educativa cuenta con cinco amplios pabellones, dos losas deportivas, tres salas de cómputo, brindando servicios educativos a los 2864 estudiantes en los diferentes niveles, cuenta también con 100 profesionales en educación, tres directivos y 15 personal administrativo. Ante todo lo expuesto, creemos que nuestra investigación es viable y que responde a un problema cuya solución concierne a la educación; finalmente nuestro problema de investigación queda formulado de la siguiente manera: 2. Formulación del problema ¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador? ¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel lenguaje oral en la dimensión de forma de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial
  • 21. de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador? ¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel lenguaje oral en la dimensión de contenido de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador? ¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel lenguaje oral en la dimensión de uso de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador? 3. Justificación 1.3.1 Legal Según la Ley Universitaria del Perú Nº 23733, establece que la única modalidad para optar el grado académico de Magister es la Tesis. 1.3.2 Teórico Las definiciones conceptuales referidas al lenguaje oral y la
  • 22. psicomotricidad dan claridad sobre sobre la relación que existe entre ambos elementos. Convirtiéndose en aportes a la ciencia en el presente tiempo y del equipo de investigación encargado de elaborar el presente estudio. 1.3.3 Académico Determinar los efectos del taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral, esto nos permitirá conocer el efecto del movimiento motriz para conseguir la madurez psicofísica y a su vez el desarrollo del lenguaje oral evidenciándose en sus dimensiones: Forma, Contenido y Uso. A su vez se beneficia a los docentes involucrados con el proceso de su aprendizaje a fin de orientar su labor pedagógica logrando el fortalecimiento de estas dos variables. 1.3.4 Práctico Las investigadoras aportan con los resultados del estudio y la vez con un taller de Psicomotricidad denominado “Me muevo y aprendo”, en donde se busca incrementar el nivel del lenguaje oral de los alumnos del nivel Inicial de cuatro años de la I.E. San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. A su vez esta investigación le permite tomar conciencia al docente de la importancia que tiene el desarrollo de la
  • 23. Psicomotricidad a temprana edad. 1.4 Limitaciones 1.4.1 Tiempo El equipo de investigación encargado de operatividad la presente investigación superó la limitación de restricción de visitas a bibliotecas de varias universidades, conociendo su horario de atención se pudo acceder a ellas. 1.4.2 Tecnológico Acceso limitado a la información a través de internet, debido a que algunas tesis y libros no se pueden descargar por el sistema. Se utilizaron varios navegadores consiguiendo así información para la investigación. 1.4.3 Económico El factor económico es fundamental para el desarrollo de la presente investigación; sin embargo, su realización es autofinanciado por el equipo de investigación.
  • 24. 1.5. Antecedentes Luego de una revisión intensiva y exhaustiva de trabajos de investigación, por medio del internet y bibliotecas, hemos encontrado que existen pocos estudios acerca de nuestras variables: taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” y lenguaje oral. No hemos encontrado investigaciones que manifiesten el estudio de ambas variables al mismo tiempo como se propone en la investigación, por ejemplo se evidencian trabajos que se refieren al lenguaje oral o a la psicomotricidad. 2.5.1 Antecedentes Nacionales - Cherri Arias, Palacios, Contreras Serrano, Guerra Valencia, Mendoza Espíritu, Muñoz Piara (2010) - Aplicación del taller “Convivamos con amor” para elevar el nivel del lenguaje oral de los niños y niñas de cuatro años del aula Clavelito de la I.E Anexo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07. Tesis sustentada en Instituto Pedagógico Nacional Monterrico – Lima - 2010, quienes concluyeron:
  • 25. La aplicación del taller “Convivamos con amor” elevo el nivel de lenguaje oral de los nuños y niñas de cuatro años del aula Clavelito del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07, en un 90.5% ubicándose en un nivel normal debido a que ellos son capaces de expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus sentimientos con total libertad. La aplicación del taller “Convivamos con amor” elevó el nivel de lenguaje oral en la dimensión de Forma de los niños y niñas de cuatro años del aula Clavelito, en un 81% ubicándose en un nivel normal, ahora ellos son capaces de pronunciar correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imágenes mostradas, repetir frases completas y expresar verbalmente frases cuando completan una lámina de imágenes. La aplicación del taller “Convivamos con amor” elevó el nivel de lenguaje oral en la dimensión de Contenido de los niños y niñas de cuatro años del aula Clavelito, en un 76.2% ubicándose en un nivel normal debido a que ellos son capaces de comunicar sus ideas, pensamientos, sentimientos, decisiones y necesidades en todo momento. La aplicación del taller “Convivamos con amor” elevó el nivel de lenguaje oral en la dimensión de Uso de los niños y niñas de
  • 26. cuatro años del aula Clavelito, en un 81%, pasando a un nivel normal debido a que ahora los niños son capases de expresar sus sentimientos, ideas, necesidades en todo momento. Es decir muestran un incremento de palabras en su vocabulario, no solo en palabras que utilizan diariamente; sino también en palabras que ellos no conocen, estableciendo así relaciones con sus pares con mayor facilidad. La aplicación del taller “Convivamos con amor” basado en los principios de la convivencia propuesta por Lucy Betancourt, permite que los niños y niñas de cuatro años del aula Clavelito se conviertan en los protagonistas de las sesiones haciéndolos más participativos, respetuosos y amorosos. -Quispe Fuentes, Betsy “Estrategias dinámicas en base a juegos recreativos para mejorar significativamente la comunicación oral en alumnos del 1er. grado de la institución educativa “Javier Heraud” el Tambo – Huancayo 2008. Tesis sustentada en la Universidad Peruana Los Andes, quien concluye: Antes de la aplicación de la narración de cuentos como estrategia, los niños y niñas tanto del grupo experimental como del grupo control, mostraron durante la pre observación niveles
  • 27. bajos, valores similares en cuanto a la expresión oral, ya que el grupo experimental reflejó un 13% y el grupo control 18%, mostrando ser grupos homogéneos. La aplicación de la estrategia de narración de cuentos generó un incremento significativo de la expresión oral sobre el grupo experimental; es decir lo elevo a un 67% pasando así a un nivel alto. Esto nos demuestra que los alumnos observados han logrado desarrollar su expresión oral, lo cual manifiesta la eficacia de la estrategia de narración de cuentos para desarrollar la expresión oral. Los resultados de la evaluación de la efectividad de la narración de cuentos como estrategia nos demuestra el desarrollo óptimo de la expresión oral de los niños y niñas del segundo grado de educación primaria. -Miranda Nieva, Patricia, Desarrollo del lenguaje oral a través del cuento, la canción y la dramatización en los niños de tres años de la I.E Anexo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico del Distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07. Tesis sustentada en Instituto Pedagógico Nacional Monterrico – Lima - 1996, quien concluyó: Los resultados fueron favorables en el área de la expresión, ya que los niños pasaron de un nivel inferior a otro superior en un
  • 28. 75%. En el área de la compresión se obtuvo resultados de un nivel inferior a un nivel superior en un 47%. En el área de pronunciación se obtuvo un desplazamiento de niveles inferiores a niveles superiores en un 64%. Se logró el desarrollo del lenguaje oral, a través de los diversos recursos como la narración de cuentos, las experiencias musicales, y dramáticas. Se logró un aporte en el desarrollo del lenguaje oral del niño, enriquecer y expandiendo dicho lenguaje. -Chuquimantari G. Luz M, Huanasca Aranda, Ana Y Silvestre Figueroa, Cesarína “Las canciones como medio eficaz para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas del segundo grado de educación primaria de la E. E. N° 31543 Túpac Amaru. Azapampa” Huancayo. 2002- Tesis sustentada en el Instituto Superior Pedagógico Privado “Juan Enrique Pestalozzi”, quienes concluyeron: La Educación rítmica responde a las necesidades del niño,
  • 29. porque a través de la música y canciones, llevan a efecto acciones de coordinación motriz y la expresión oral es desarrollada con facilidad. Los niños requieren retener lo escuchado para luego reproducirlo, ya que, durante el aprendizaje lo fundamental es repetir las experiencias: reproducir sonidos, entonar melodías, recitar textos, etc. Estas son las experiencias que en el campo educativo, constituyen valiosos aportes para cultivar la memoria de los niños y niñas. El empleo de las canciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje optimiza significativamente el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas. -Melgarejo Aliaga, David Martín “Inteligencia emocional en la expresión oral de los alumnos de cuarto año de secundaria de la I.E Juan Pablo Vizcardo y Guzmán” Lima - 2010. Tesis sustentada en la Universidad Federico Villa Real, quien concluyo: La inteligencia emocional influye de manera determinante en la expresión oral de los alumnos de la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo Guzmán.
  • 30. Acerca de si el estado emocional afecta en el modo de hablar de los alumnos de la institución educativa que es objeto de estudio el 49.06% de los alumnos responde que algunas veces, el 33.96% responde que siempre y el 16.98% casi siempre. Referente a si los alumnos son conscientes de su estado emocional el 43.40% de los alumnos responde que casi siempre, el 28.30% responde que siempre, el 18.87% algunas veces y el 9.43% nunca. Con relación a la identificación de las causas del estado emocional de los alumnos el 43.40% de los alumnos responde que algunas veces sabe identificar las causas de su estado emocional el 28.30% que casi siempre, el 18.87% siempre y el 9.43% nunca. Acerca de si los alumnos tienen problema para iniciar una conversación el 43.40% de los alumnos responde que siempre, el 33.96% responde que casi siempre, el 16.98% algunas veces y el 5.66% nunca. Con relación a si es entendible lo que expresan los alumnos se observa que el 39.62% de los alumnos responde que casi siempre sus compañeros le comprenden cuando se expresa
  • 31. oralmente, el 33.96% responde que siempre, el 18.87% algunas veces y el 7.55% nunca. Referente a si tienen miedo a expresarse oralmente en público se observa que el 43.40% de los alumnos responde que siempre, el 37.74% responde que casi siempre, el 13.21% algunas veces y el 5.66% nunca. 1.5.2 Antecedentes Internacionales -Lic. Karina León “Expresión oral y su dinámica escolar en las aulas de primes grado de Educación Básica” Maraybo. 2005 Tesis sustentada en la Universidad Católica Cecilio Acosta, quienes concluyeron: Los actos de expresión e interacciones comunicativas de manera adecuada se proporcionan en la escuela entre los docentes y sus alumnos y conlleva la finalidad del desarrollo de la personalidad del niño, a través del aprendizaje. Por otra parte, la finalidad de la enseñanza de la modalidad oral dependerá de la concepción que el maestro y la escuela tengan sobre el desarrollo de la expresión oral, para el desarrollo integral del niño.
  • 32. Los niños que cursan la U.E Nueva América se expresan en diferentes contextos comunicativos de manera inadecuada, hablan al mismo tiempo, no guardan silencio como el diálogo lo requiere, interrumpen a cada momento, elevan el tono de voz, sus gestos faciales y corporales son algo exagerados y además actos discursivos de la expresión oral, es decir, en esta investigación, que los niños poseen dificultades de su forma de expresión, sin embargo, para preguntar expresan habilidades con: conversan espontáneamente, intervienen para preguntar, aclaran dudas e ideas, y dan opiniones coherentes, todo esto requiere que el docente preste especial atención en la planificación y desarrollo de las competencias comunicativas, en las diferentes actividades de expresión oral, que se ejecuten dentro del aula, y el alumno pueda expresarse adecuadamente en diferentes contextos comunicativos de índole recreativo, cognitivo y socio – cultural. De este hallazgo se produce, que los alumnos deben poseer las habilidades del saber hablar y escuchar para participar en interacciones comunicativas con eficacia, por ende es la escuela el escenario propio para que se produzca, lo antes dicho. Las maestras. Complemento de la muestra que se estudió,
  • 33. muestran dificultades en el conocimiento e importancia que tiene del desarrollo de la expresión oral en los niños. Estas docentes en su desempeño pedagógico demostraron que en general se comunican con los alumnos por medio de instrucciones para designa la ejecución de una actividad bien sea lectura y/o escritura quienes son ellas en donde hablan la mayoría de veces. Se evidencio que las maestras no cumplen ninguna estrategia para mejorar el bajo nivel de expresión oral que presentan los niños y niñas de U.E Nueva América. Fe y Alegría -Gordòn Z, Missleiddy y Sánchez B., Claudia “La influencia de la expresión oral y corporal en la autoestima de niños/as en edad preescolar” Merida. 2008 -Tesis sustentada en la Universidad de Los Andes, quienes concluyeron: El análisis del resultado permitió evidenciar, las actividades de expresión corporal, permitió beneficiar en la autoestima, debido a que contribuyeron a la valoración y aceptación de sí mismos, razón por la cual es posible señalar que la expresión corporal y oral que se complementan y contribuyen con el desarrollo de una alta autoestima. Esto porque por una parte, se encontró que la expresión corporal como actividad consistente es un medio es un medio valioso para profundizar el conocimiento
  • 34. sobre sí mismo/a y, por lo tanto, para desarrollar una sana autoestima y por la otra, el lenguaje oral permite que el individuo se sienta valorado y aceptado por su entorno social, siempre y cuando este muestre una respuesta positiva a sus intentos de comunicación. La actividades de expresión oral y corporal estuvieron dirigidas a favorecer el autoestima y a cada uno de los elementos que influyen en ella, tales como: seguridad en sí mismo/a, autonomía, expresión de sentimientos y emociones e identidad. La importancia de la integración de estos elementos radica en que facilitan la adaptación del individuo al medio, pues, permite el desarrollo de una imagen positiva y optima del desarrollo de sus capacidades y posibilidades, haciéndole sentir más óptimo/a, capaz y exitoso/a. La intervención de las investigadoras durante la realización del el “Taller de Recreación Infantil” atendió a la necesidad de respeto y aceptación que cada individuo merece como persona única, con el fin de proponer el su amor propio. Por estas razones, las estrategias estuvieron orientadas a favorecer espacios adecuados y ricos en estímulos para que los niños y niñas se expresara verbalmente y corporalmente, y estableciera relaciones fluidas con su entorno físico y social. De
  • 35. igual forma, atendiendo a sus necesidades e intereses, las actividades propuestas fueron motivadoras, permitiendo la participación activa de los niños y niñas, favoreciendo la expresión de ideas, experiencias y sentimientos. Los resultados obtenidos demuestran que las estrategias son efectivas para la promoción de una sana autoestima. De esta manera se evidencia la importancia de que, la docente se va a aplicar actividades innovadoras, para fomentar el desarrollo de una sana autoestima, y que valore los diversos medios de expresión como vías afectivas para lograrlo. También se subraya la necesidad de promover un aprendizaje significativo, en donde los niños y niñas sean los constructores de sus conocimientos y desarrollen, a su vez, seguridad, confianza, autonomía y respeto, hacia los demás y hacia ellos mismos. Por otro lado, los resultados reflejan que las actividades de expresión oral y corporal que se realizaron para favorecer la noción del esquema corporal, beneficiando el concepto de identidad y, otorgue valor a sus características personales, físicas y funcionales podrán aceptarse y adaptarse mejor al medio. Es importante resaltar que la metodología utilizada para favorecer el esquema corporal fue la propuesta por Stokeo y
  • 36. Harf (1989), que permitió evidenciar, a partir de los resultados obtenidos, que es necesario aplicar por un periodo de tiempo más prolongado, ya que los cambios fueron leves en los niños y niñas. En resumen las actividades de expresión oral y corporal influyeron positivamente en el desarrollo de la autoestima, puesto para la realización del taller de Recreación Infantil, los resultados varían favorablemente en el diagnostico en la evaluación final, producto de la experiencia adquirida durante la investigación. -María Eugenia Salazar, Vásquez. “Diseño de situaciones didácticas en la utilización del cuento infantil para desarrollar la competencia les lenguaje oral en pre escolar”. Hermosillo México 2010 - Tesis sustentada en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 26 “A”, quien concluyo: A partir de la implementación de las estrategias en el diseño de situaciones didácticas y de lo manifestado por los alumnos se da respuesta a los objetivos de investigación, así como a las interrogantes planteadas. Se concluye que el diseño de situaciones didácticas mediante el cuento infantil, como estrategia didáctica, favorece la utilización de herramientas
  • 37. para pensar y comunicarse de manera clara, coherente y sencilla. Entre las cuales se encuentra el dominio y desarrollo de la habilidad de escucha, como primer indicador insustituible del lenguaje oral, asi como: hablar, conversar y dialogar en su lengua materna. En fin, se debe utilizar el lenguaje como una herramienta de comunicación y dirección de la acción cognitiva del pensamiento, ya que engloba una gran cantidad de actos notables: creer, estimar, opinar, juzgar, valora, opinar reflexionar, considerar, calcular, inventar, recordar, etc.; pero también está en relación con la expresión. En cuanto a lo anterior cabe señalar que los niños en los cuales se implementó este estudio, actualmente están cursando segundo grado de educación primaria y se advierten resultados favorables, comentadas por los mismos alumnos, padres de familia y docentes en turno. En cuanto al acercamiento a la lectura y escritura, atribuyendo en parte al dominio de habilidades de desarrollo de la competencia de lenguaje, la socialización y la autonomía de construir con su propio conocimiento ante las diversas oportunidades que se le brindan. Por otra parte es compromiso del docente investigador concluir que los resultados favorables en la aplicación de las estrategias
  • 38. en las diferentes situaciones didácticas, la practica de valores éticos que se manejan dentro de la práctica es algo que en repetidas ocasiones se insistió en el trabajo de la investigación y es considerado de suma importancia resaltar sobre las reflexiones hechas en torno a la reflexión sobre la propia práctica. La cual generó cambios y trasformaciones de la misma al trabajar los contenidos de aprendizaje en los diferentes escenarios, logrando unir el puente invisible entre la teoría y la práctica. Lo anterior se considera importante por los beneficios que generó en los sujetos de estudio, en cuanto a lo que aprendieron y para que lo aprendieron. De igual forma el docente recapacita ampliamente en el saber, el saber ser y el saber hacer. Saberes que deben esta presente desde que inicia hasta que culmina, en cada una de sus prácticas correspondientes a su labor educativa, con el fin de que se realicen de manera más sistematizada, cada uno de los pasos a seguir en la planeación y programación de los juegos y actividades, que hacen posible el logro de los objetivos dentro del práctica del docente. Es importante mencionar que mediante la observación, acción y reflexión de la propia práctica de la educadora se ha ido
  • 39. mejorando hasta transformarse en prácticas innovadoras, por lo que se recomendó implementar y trabajar con actividades retadoras, donde el docente como agente del cambio enseñe al individuo a pensar, escuchar y expresarse. Asimismo en colectivo, construir el conocimiento por medio de la implementación de las estrategias utilizadas en el diseño de situaciones didácticas, que promuevan el trabajo cooperativo y se socialice a fin de preparar al alumno para trabajar en sociedad como una necesidad apremiante en los tiempos futuros. En cuanto a lo anterior los diferentes roles del profesor, primeramente como agente de cambio, guía y mediador, debe prever y diseñar juegos dentro de las situaciones didácticas, con métodos y metodologías que desarrollen las competencias que faciliten y mejoren la calidad de vida a los alumnos que hoy están en nuestras aulas, los mismos que dentro de dos décadas serán competitivos dentro del mundo laboral. -Anayansi Madrigal, Tellini “Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas que cursan la educación inicial en una zona de atención prioritaria”. Costa Rica 2001 Tesis sustentada en la Universidad Estatal a Distancia Sistema de estudios de Postgrado Escuela de ciencias de la Educación, quien concluyó:
  • 40. En relación con el objetivo específico N° 1, Describir las características de la docente en estudio, acorde a su labor del aula, se concluye que: La docente no planifica actividades que conduzcan a concretar dicho rasgo, las actividades que se dan son más bien por iniciativa de los niños que, a pesar de su pobre desarrollo lingüístico, siempre buscan como comunicarse entre ellos. Ella opina que el niño y la niña deben estar preparados para la lecto – escritura. Se concluye que no conoce a fondo la necesidad de desarrollar el lenguaje como medio para desenvolverse cognitivamente. Respecto al segundo objetivo, Identificar la metodología utilizada por la docente para estimular el lenguaje en los niños y las niñas, se afirma lo siguiente: No busca copiar o crear a partir de las ya existentes, otras metodologías que complementen el desarrollo lingüístico de los niños y las niñas.
  • 41. No utiliza recursos lingüísticos estimulantes donde el niño pueda afianzar sus construcciones verbales, descubriendo y ensayando los recursos más eficaces para expresar sus deseos. Siempre trata de mantener lo que ella llamaba buena conducta. Desde ese punto de vista, dicha estimulación, no es del todo positiva. El tercer objetivo es Identificar los contextos lingüísticos que influyen en los niños y las niñas, según su lugar de procedencia. Al respecto se concluye de acuerdo a los siguientes rasgos: Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado. Ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo, sino es sólo un medio necesario para comunicarse. La docente aceptaba el vocabulario de los niños, el cual nunca corrigió ni creo construcciones lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el
  • 42. lenguaje adquirido. La docente acepta el lenguaje como formas culturales de expresiones. Ella pensaba en que cuando los niños pasaran a la escuela y tuvieran un proceso de maduración sus expresiones cambiarían. Como cuarto objetivo se tiene el siguiente: Analizar los contenidos implícitos en los planes de estimulación, que permitan un mejor desarrollo lingüístico de los niños y las niñas .Se concluye de los rasgos lo siguiente: La docente no intervenía con los problemas que presentaban los niños y las niñas, pensando que los superarán en la escuela. Los contenidos no son suficientes para un adecuado desarrollo lingüístico. 1.6 Objetivos 1.6.1. General
  • 43. Determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. 1.6.2. Específicos -Determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en la dimensión forma de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. -Determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en la dimensión contenido de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. -Determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad “Me
  • 44. muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en la dimensión uso de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. 1. MARCO TEÓRICO 2.8.1 Bases Teóricas. 2.8.1.1 El lenguaje como un medio de comunicación social 2.8.1.1.1 Relación entre comunicación y lenguaje 2.8.1.1.2 Relación entre el pensamiento y el lenguaje
  • 45. 2.8.1.1.3 Funciones del lenguaje 2.8.1.1.4 Tipos de lenguaje 2.8.1.1.4.1 Lenguaje oral A) Dimensiones del lenguaje oral a) Forma del lenguaje oral b) Contenido del lenguaje oral c) Uso del lenguaje oral B) Etapas del lenguaje oral C) Etapas del lenguaje oral según Jean Piaget D) Factores que intervienen en el Desarrollo del lenguaje oral. E) Importancia del lenguaje oral en la Educación Inicial. F) El potencial del niño de 4 años para
  • 46. utilizar el lenguaje oral. G) El lenguaje oral en los niños de 4 años 2.8.1.1.4.2. Lenguaje escrito 2.8.1.2. Psicomotricidad 2.8.1.2.1. Definición de Psicomotricidad 2.8.1.2.2. Objetivos de la Psicomotricidad 2.8.1.2.3. Importancia de la Psicomotricidad 2.8.1.2.4. Dimensiones de la Psicomotricidad 2.8.1.2.5. Áreas de la Psicomotricidad III. MARCO METODOLÓGICO 3.1 Hipótesis 3.1.1 Hipótesis General (Ho) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” no incrementa el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San
  • 47. Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (HG) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. 3.1.2 Hipótesis Específica (H0) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” no incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensión de forma de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (H1) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensión de forma de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (H0) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” no incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensión de contenido de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador.
  • 48. (H2) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensión de contenido de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (H0) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” no eleva el nivel del lenguaje oral en la dimensión de uso de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (H3) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” eleva el nivel del lenguaje oral en la dimensión de uso de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. 3.2 Variables Variables Generales:
  • 49. - Taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” ( Independiente) - Lenguaje Oral (Dependiente) Variables de Control: - Edad cronológica: 4 – 5 años - Sexo: masculino - femenino - Grado de instrucción: cuatro años del nivel inicial 3.2.1 Definición conceptual Variables Generales A) Psicomotricidad: Es un área de desarrollo que a través del movimiento permite al niño descubrirse como persona y la relaciona con su mundo externo. Según J. Jiménez Psicomotricidad es el desarrollo físico psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento (J. JIMENEZ 2002). B) Lenguaje Oral Es la capacidad de comprender y usar símbolos verbales, como forma de comunicación, o como un sistema estructurado
  • 50. de símbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el mundo de una cultura. Es un código que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad lingüística. Variables de Control -Edad cronológica: Periodo de tiempo en el transcurre una persona desde su nacimiento hasta la actualidad, se expresa en años en el caso de los niños y los adultos. (Ferrer, 2011). La presente investigación reccpge información de estudiantes de 11 y 12 años. - Sexo: Se refiere a las características físicas – biológicas que diferencian al hombre y a la mujer (Ramos, 2004). -Grado de instrucción: Es el grado de 4 años del II ciclo de educación inicial, de acuerdo al Diseño Curricular de la Educación Básica Regularen los alumnos de esta edad, con relación a las variables que se está abordando en la investigación se caracterizan: En el área de Comunicación, en el organizador Expresión y Comprensión oral. ▪ Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió. ▪ Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta
  • 51. pronunciación y estructuración comprensible. ▪ Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas características, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones. En el área de Personal Social, en el organizador Desarrollo de la Psicomotricidad. ▪ Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus características. ▪ Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural. ▪ Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. 3.2.2. Definición operacional a) Dimensiones de la Psicomotricidad -La dimensión de la función motriz: Se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociación de movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión). -La dimensión afectiva emocional: Considera al “cuerpo como
  • 52. relación” y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Esta dimensión se manifiesta, más que nada, a nivel de la función tónica y de la actitud y también al nivel del estilo motor, que constituye el modo de organización de una tarea motora en función de variables como la manera de ser individual y de la situación en que se realiza. -La dimensión cognitiva: Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionando en el espacio, la relación de las diferentes partes del cuerpo entre sí); el dominio de las relaciones temporales (sucesión ordenada de movimientos en vista a un fin); y, el dominio de las elaciones simbólicas manifestado en las praxias (utilización de los objetos, gestos y significantes). Dentro de la dimensión cognitiva se considera los siguientes aspectos: - Desarrollo del Esquema Corporal - Estructuración Espacial - Estructuración Temporal b) Dimensiones del Lenguaje Oral: -Dimensión de forma: Es la capacidad que el niño posee para comunicar a través de la comprensión y producción de sonidos que le ayudan a enunciar objetos, repetir frases y construir
  • 53. frases de manera espontánea. Se dirá que hay efectos sobre la dimensión de forma del lenguaje oral en las subcategorías fonología, morfología y sintaxis, cuando los niños evidencien un nivel superior a la obtenida en la pre prueba. -Dimensión de Contenido: Es la capacidad que el niño posee para conocer el significado de nuevas palabras a nivel comprensivo y expresivo. Se dirá que hay efectos sobre la dimensión de contenido del lenguaje oral en la sub categorías de léxico, identificación de colores, relaciones espaciales, opuestos, necesidades básicas y conocimiento social cuando los niños evidencien un nivel superior a la obtenida en la pre prueba. -Dimensión de Uso: Es la capacidad que el niño tiene para emplear el lenguaje, para describir características, utilidad y fines de las personas y objetos. Se dirá que se hay efectos sobre la dimensión de Uso del Lenguaje Oral en las subcategorías de expresión espontanea ante una lámina y durante una actividad manipulativa, cuando
  • 54. los niños evidencien un nivel superior al obtenido en la pre prueba. 2.10.3. Indicadores |CATEGORÍA |SUB CATEGORÍAS | |ÍTEMS | | | |INDICADORES | | |Forma |Fonología |Produce verbalmente al inicio: | | | | |Fonema d | | | | |Fonema f |1 | | | |Fonema g |3 | | | |Fonema l |5 | | | |Fonema z |7 | | | |Fonema f |10 | | | |Fonema ll |14 | | | |Fonema j |16 | | | |Produce verbalmente al medio: |19 | | | |Fonema d | | | | |Fonema f |2 | | | |Fonema g |4 | | | |Fonema l |6 | | | |Fonema z |8 | | | |Fonema ia |11 |
  • 55. | | |Fonema j |13 | | | |Fonema ll |15 | | | |Fonema r |17 | | | |Fonema s |18 | | | |Fonema ñ |20 | | | |Fonema y |22 | | | |Produce verbalmente al final: |23 | | | |Fonema l |9 | | | |Fonema z |12 | | | |Fonema s |21 | | |Morfología y Sintaxis |Repite verbalmente una frase simple considerando todos los | | | | |elementos que los componen. |24 | | | |Expresa verbalmente y de manera espontánea el dibujo que || | | |observa en la lámina produciendo tres o más frases. | | | | | |25 | |Contenido |Léxico |Señala con el dedo todos los elementos nombrados en una | | | | |lámina. |26 | | | |Expresa verbalmente todos los elementos nombrados en la | | | | |lámina que se presenta. |27 | | |Identificación de colores |Coge correctamente la ficha que se
  • 56. le indica. |28 | | |Relaciones espaciales |Coloca lo ficha en el lugar que el adulto lo indica: | | | | |Encima del carro |29 | | | |Debajo del carro |30 | | | |Delante del carro |31 | | | |Al lado del carro |32 | | | |Detrás del carro |33 | | |Opuesto |Completa la frase que el adulto le menciona con el opuesto |34 | | | |indicado. | | | |Necesidades básicas y |Responde de manera verbal una solución para cada necesidad. |35 | | |conocimiento social | | | |Uso |Expresión espontanea ante |Describe objetos o personas que le son presentados en una | | | |una lamina |lámina. |36 | | |Expresión espontanea | | | | |durante una actividad |Solicita información y atención del adulto durante la |37 | | |manipulativa: rompecabezas|actividad manipulativa. | | 3.3 Metodología
  • 57. 3.3.1. Tipo de estudio La investigación realizada se enmarca dentro del tipo experimental, por que el objetivo de la investigación busca determinar qué efectos tendrá el taller psicomotricidad sobre el nivel del lenguaje oral de alumnos del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. Este estudio nos permitió realizar una comparación entre los grupos al realizar un tratamiento experimental, manipulando la variable independiente para observar los efectos o relación sobre la variable dependiente, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, porque, tales grupos ya están formados antes del experimento (Hernández Sampieri y otros, 2010). 3.3.2. Diseño del estudio El diseño de investigación que se utilizo es de tipo experimental
  • 58. de clase cuasi experimental, porque se ha trabajado con dos grupos similares que se encontraban constituidos. Uno de los grupos es de control y el otro experimental, se aplicó una pre prueba a ambos grupos (Pre test), luego se ejecutó el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” solo al grupo experimental, culminado el taller a ambos grupos se les administró la misma prueba (Post test), para comparar los resultados obtenidos de la pre test y la post test y así se determinó qué efectos tubo el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial, el diseño de nuestra investigación se expresa en el siguiente esquema: Dónde:
  • 59. GE: Grupo experimental, está constituido alumnos del aula de cuatro años “B” del nivel de educación Inicial de la I.E San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. GC: Grupo control, está constituido por alumnos del aula de cuatro años “A” del nivel de educación Inicial de la I.E San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. O1: Observación obtenida del grupo experimental mediante una Pre test. O2: Observación obtenida por el grupo experimental mediante una Post test. X: El taller de Psicomotricidad O3: Observación obtenida del grupo de control mediante una Pre test. O4: Observación obtenida por el grupo de control mediante una
  • 60. Pos test. 3.4. Población y muestra El lugar elegido para la presente investigación es la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador perteneciente a la Unidad de Gestión Local N° 01, con un total de población de 61 alumnos de 4 años de ambos sexos, distribuidas en tres aulas. Tabla N° 1 Población de 4 años de Educación Inicial de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador. |Secciones |Matriculados |% | |||| |||| |A |19 |31.1 | |B |18 |29.6 | |Verde |24 |39.3 | |Total población |61 | 100 | Fuente: Fichas de matrícula de los alumnos de 4 años de
  • 61. Educación Inicial de la E.B.R. Gráfico N° 1 Población de 4 años de Educación Inicial de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador
  • 62. Fuente: Fichas de matrícula de los alumnos de 4 años de Educación Inicial de la E.B.R. En esta tabla y grafico N° 1 sobre la población del presente estudio se observa que están matriculados 61 alumnos de los cuales 31.1% corresponde a la sección A, un 29.6% a la sección B, es importante destacar que la última sección Verde tiene el mayor número de alumnos con un 39.3%, la diferencia con las demás secciones no es significativa. Los alumnos de la población en estudio provienen del distrito de Villa el Salvador, la mayoría de las familias son del interior del país. Tabla N° 2 Distribución de la población de los alumnos de 4 años de
  • 63. Educación Inicial según su sexo de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador. |Secciones |Número de alumnos en cada sección | | |A |B |Verde | | |F |% |F |% |F |% | |Femenino |10 |52.7 |10 |55.6 |8 |33.3 | |Masculino |9 |47.3 |8 |44.4 |16 |66.7 | |Total |19 |100 |18 |100 |24 |100 | Fuente: Fichas de matrícula de los alumnos de 4 años de Educación Inicial de la E.B.R. Grafico N° 2 Distribución de la población de los alumnos de 4 años de Educación Inicial según su sexo de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador.
  • 64. Fuente: Fichas de matrícula de los alumnos de 4 años de Educación Inicial de la E.B.R. En la tabla y grafico N° 2 se observa que en la población de 4 años de Educación Inicial de las Institución Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador prevalecen los alumnos del sexo masculino representando más del 50% del grupo a investigar, siendo 54% que equivale a 33 alumnos varones, en tanto que el sexo femenino está representado por en 46% que equivale a 28 alumnas mujeres, siendo la diferencia con el sexo masculino de 5 alumnos. En las secciones A y B hay más mujeres que hombres matriculados y lo opuesto acurre en la sección Verde donde hay más hombres que mujeres. Para la presente investigación se han considera de ambos sexos.
  • 65. La muestra se estableció en 37 alumnos de 4 años de Educación Inicial de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, para lo cual se utilizó la técnica del muestreo intencional no probabilístico. De acuerdo con Bejarano (2006): En el muestreo no probabilístico el criterio subjetivo del investigador interviene para seleccionar que unidades de la población constituirán la muestra. Por consiguiente, no es posible determinar la probabilidad de selección de cada unidad de la población para integrar la muestra, por lo tanto, no es posible calcular el error estándar que permite cuantificar la presencia de los errores muéstrales. Por lo tanto se tomó en cuenta los siguientes criterios para la muestra. - Alumnos de 4 años de edad. - Alumnos de ambos sexos: masculino y femenino. - Alumnos de una misma institución Tabla N° 3 Muestra de los alumnos de 4 años de Educación Inicial del grupo de control y el grupo experimental de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El
  • 66. Salvador. |Secciones |Grupos |F |% | ||||| ||||| |A |Control |19 |51.3 | |B |Experimental |18 |48.7 | |Total | |37 |100 | Fuente: Fichas de matrícula 2011, actas finales 2011. Gráfico N° 3 Muestra de los alumnos de 4 años de Educación Inicial del grupo de control y el grupo experimental de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador.
  • 67. Fuente: Fichas de matrícula 2011, actas finales 2011. En la tabla y grafico N° 3 se observa que la muestra después de considerar los criterios mencionados: edad, sexo, pertenecientes a una Institución educativa, quedo establecida en 37 alumnos de 4 años de Educación Inicial de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador distribuidas porcentualmente en las secciones: un 51.3% en la sección A que es el grupo de control y con un 48.7% en la sección B que es el grupo experimental. Tabla N° 4 Distribución de la muestra según el sexo de los alumnos de 4 años de Educación Inicial del grupo de control y el grupo experimental de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador |Sexo |Grupos | | |Control |Experimental | | |F |% |F |% | |Masculino |9 |47.3 |8 |44.4 | |Femenino |10 |52.7 |10 |55.6 |
  • 68. |Total |19 |100 |18 |100 | Fuente: Fichas de matrícula 2011, actas finales 2011. Gráfico N° 4 Distribución de la muestra según el sexo de los alumnos de 4 años de Educación Inicial del grupo de control y el grupo experimental de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador. Fuente: Fichas de matrícula 2011, actas finales 2011. En la tabla y grafico N° 4 sobre el sexo de la muestra se observa que en la sección A del grupo de control, 9 alumnos so del sexo masculino y 10 alumnos son del sexo femenino, en la sección B del grupo experimental, 8 alumnos son del sexo masculino y 10 alumnos son del sexo femenino. Es importante
  • 69. destacar que hay más mujeres en ambos grupos. Nuestra muestra quedó establecida en 37 alumnos. ||| |POBLACIÓN |MUESTRA | |61 |37 | |ALUMNOS |ALUMNOS | 3.5. Método de investigación La metodología que se utilizó para la presente investigación es el método cualitativo de tipo ordinal, además de dos métodos complementarios: el método empírico y el método experimental, el primero hizo posible el uso de la percepción directa del objeto de investigación y del problema, sin alteración de las condiciones naturales; este proceso de
  • 70. acuerdo a Mario Bunge comprendo considera cinco elementos: - El objeto de la observación - El sujeto u observador - Las circunstancias o el ambiente que rodea la observación - Los medios de observación - El cuerpo de conocimientos de la que forma parte la observación Asimismo, e método experimental permitió la manipulación de la variable independiente que es la psicomotricidad para observar el efecto en la variable dependiente que es el lenguaje oral. 3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Se recolectó los datos de acuerdo al plan de procedimientos de la metodología de la investigación de Hernández Sampieri (2010), que nos permite reunir datos con un propósito específico, para nuestra investigación que desarrollaremos consideramos los siguientes elementos:
  • 71. Elemento 1: - Personas: alumnos de cuatro años de educación inicial. - Documentos: Proyectos educativos de la I.E San Martín de Porres. - Fichas de matrícula de los alumnos de cuatro años. Elemento 2: Localización de las fuentes: Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador. Elemento 3: Método para la recolección de datos: El método cualitativo que se establece en el libro Diseño y Desarrollo de Trabajo de Investigación de la Universidad Cesar Vallejo, con la técnica de entrevista a profundidad que nos permitirá obtener información de los alumnos en estudio, por medio del instrumento impreso. |Variable |Instrumento | |Lenguaje oral |Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - | | |R) |
  • 72. Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R): El instrumento seleccionado por las investigadoras para recoger información e identificar los niveles del Lenguaje Oral que presentan los alumnos de 4 años de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa el Salvador. Esta prueba es un instrumento estandarizado que fue trabajado por los autores Gloria Aguinaga Ayerra, María Luisa Armentia, López de Suso, Ana Fraile Vázquez, Pedro Olangua Baquedano y Nicolás Uriz Bidegain, en el año 2004 en Madrid – España. Dicha prueba permite conocer de manera organizada, sistemática, concreta y objetiva el nivel de lenguaje oral de cada alumno de cuatro años. -Fundamentación: La Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) es un instrumento que mide el nivel del lenguaje oral de los alumnos, de manera individual, desde los tres años hasta los
  • 73. seis años de edad. Esta prueba de lenguaje oral fue elaborada por los profesionales del servicio de orientación psicopedagógica del Gobierno de Navarra en asesoramiento técnico y científico de María José del Rio, profesora y colega y colega del gobierno del departamento de Psicología Educativa de la Universidad de Barcelona. Considera los aspectos de Forma, Contenido y Uso en un intento de aproximación global al lenguaje infantil. La prueba permite examinar el nivel del lenguaje oral del alumno, en forma más temprana para relacionar y crear condiciones y estrategias de aprendizaje con mayor profundidad y atendiendo las necesidades individuales, como también permite observar los avances y logros alcanzados en cada alumno. En el año 2005, Aguinaga define: Se trata de obtener una línea de base del funcionamiento lingüístico. Esta tarea nos permitirá un mayor conocimiento de cómo se articula y conexionan los diferentes componentes estructurales (sintaxis, fonología, semántica).
  • 74. El lenguaje oral presenta tres dimensiones que son, Forma, referido a la fonología, morfología y sintaxis; el Contenido, referido a la semántica y el uso del lenguaje, referido a lo pragmático. Las cuales en su conjunto darán como resultado el nivel en que se encuentran los alumnos. Siendo estos tres niveles: Normal, necesita mejorar y retraso. -Objetivos Objetivo general de la prueba: Determinar el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años. Objetivos específicos de la prueba: Determinar el nivel de lenguaje oral en la dimensión de Forma en la sub categorías de fonología, morfología y sintaxis de los alumnos de cuatro años. Determinar el nivel de lenguaje oral en la dimensión de
  • 75. Contenido en la sub categorías de léxico, identificación de colores, relaciones espaciales, opuestos y necesidades básicas de conocimientos de los alumnos de cuatro años. Determinar el nivel de lenguaje oral en la dimensión de Uso en la sub categorías de expresión espontanea ante una lámina y durante una actividad manipulativa de los alumnos de cuatro años. -Estructura La Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R), está estructurada de manera que arroje resultados objetivos, por lo que está establecida en un formato para cada edad. En este caso se coge el cuadernillo de anotación de 4 años. El instrumento cuenta de 8 páginas el cual presenta una caratula en el que se anota los datos generales de los alumnos, en las que se considera los nombres y apellidos, sexo, fecha de nacimiento, edad, institución educativa, fecha de aplicación y el nombre de la docente. En la segunda hoja se presenta el perfil de resultados de la prueba.
  • 76. En la tercera hoja se presenta el resumen de la puntuación en la cual, la forma tiene un puntaje máximo de 5 puntos, el contenido tiene un puntaje máximo de 6 puntos y el uso tiene un puntaje máximo de 3 puntos, haciendo un puntaje total de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada de 14 puntos. En la cuarta hoja en la dimensión de forma, en lo que corresponde a la fonología se le enseña al alumno 23 láminas y tiene que repetir en principio cada fonema. (No se computa como error el yeísmo) En la quinta hoja lo que corresponde a la morfología – sintaxis, se presentan dos putos. El primero es la repetición de frases, aquí el alumno tiene que repetir dos frase que menciona la examinadora. La segunda es la Expresión Verbal Espontanea, aquí la examinadora le muestra al alumno una lámina, en la que le dice al niño que se fije bien, que es lo que ve y seguidamente le pide que le cuente todo lo que pasa. (Debe crear una historieta) En la sexta hoja la dimensión de contenido, en lo que corresponde a Léxico, en la parte del Nivel Comprensivo, se le muestra al aluno una lámina (N° 2), en la cual la examinadora
  • 77. le dice que coloque su dedo en el lugar que indique. En la parte del Nivel Expresivo, se le muestra al alumno una lámina (N° 3) donde la examinadora le pregunta que es lo que ve y que debe señalar cada dibujo. En lo que corresponde a la Identificación de colores, se le muestra al alumno 4 colores, la examinadora le dice que debe elegir el color que se le indique (se mezclan las fichas después de cada intento). En lo que corresponde a Relaciones Espaciales, se le muestra al niño una ficha, la examinadora le ce que debe poner en el carrito encima, debajo, delante, detrás y a un lado. En la séptima hoja en lo que corresponde a Opuestos, la examinadora le dice cuatro frases a alumno, donde tiene que determinar la frase en la que la examinadora ha empezado. En lo que corresponde a las Necesidades Básicas – conocimiento social, la examinadora le hace cuatro preguntas, el alumno tiene que responder como por ejemplo: ¿Qué haces cuando tienes sueño? En la dimensión de Uso en lo que corresponde a la Expresión Espontanea, ante una lámina, se le muestra al niño una lámina, en la que la examinadora le dirá que mencione, describa y narré la lámina.
  • 78. En lo que corresponde a la Expresión Espontanea durante la actividad manipulativa: rompecabezas, la examinadora le muestra al niño un rompe cabeza, para esto se sacan todas las piezas menos una, que se deja parcialmente a la vista. El tiempo para armarlo es de uno a tres minutos. En la octava hoja corresponde a las Observaciones Generales donde la examinadora consigna cómo se dio la articulación espontanea, el uso espontaneo del lenguaje durante la prueba y la conducta global. En la estructura de la prueba de lenguaje oral de Navarra Revisada (PLON - R) está constituida por 37 ítems las cuales están organizadas por cada uno de los apartados que se examinan. A cada ítem se formula la conducta a observar a través de una actividad que debe realizar el alumno una sola vez. Contiene 25 ítems para el apartado de Forma, 10 ítems para el apartado de Contenido y 2 ítems para el apartado de Uso, las que son evaluadas con la finalidad de saber y establecer el nivel de lenguaje oral en el que se encuentra cada alumno.
  • 79. |CATEGORÍA |SUB CATEGORÍAS | |ÍTEMS | | | |INDICADORES | | |Forma |Fonología |Produce verbalmente al inicio: | | | | |Fonema d |1 | | | |Fonema f |3 | | | |Fonema g |5 | | | |Fonema l |7 | | | |Fonema z |10 | | | |Fonema f |14 | | | |Fonema ll |16 | | | |Fonema j |19 | | | |Produce verbalmente al medio: | | | | |Fonema d |2 | | | |Fonema f |4 | | | |Fonema g |6 | | | |Fonema l |8 | | | |Fonema z |11 | | | |Fonema ia |13 | | | |Fonema j |15 | | | |Fonema ll |17 | | | |Fonema r |18 | | | |Fonema s |20 | | | |Fonema ñ |22 | | | |Fonema y |23 |
  • 80. | | |Produce verbalmente al final: |9 | | | |Fonema l |12 | | | |Fonema z |21 | | | |Fonema s | | | |Morfología y Sintaxis |Repite verbalmente una frase simple considerando todos los | | | | |elementos que los componen. |24 | | | |Expresa verbalmente y de manera espontánea el dibujo que observa| | | | |en la lámina produciendo tres o más frases. | | | | | |25 | |Contenido |Léxico |Señala con el dedo todos los elementos nombrados en una lámina. | | | | |Expresa verbalmente todos los elementos nombrados en la lámina |26 | | | |que se presenta. | | | | | |27 | | |Identificación de colores |Coge correctamente la ficha que se le indica. |28 | | |Relaciones espaciales |Coloca lo ficha en el lugar que el adulto lo indica: | | | | |Encima del carro |29 | | | |Debajo del carro |30 | | | |Delante del carro |31 |
  • 81. | | |Al lado del carro |32 | | | |Detrás del carro |33 | | |Opuesto |Completa la frase que el adulto le menciona con el opuesto |34 | | | |indicado. | | | |Necesidades básicas y |Responde de manera verbal una solución para cada necesidad. |35 | | |conocimiento social | | | |Uso |Expresión espontanea ante una |Describe objetos o personas que le son presentados en una | | | |lamina |lámina. |36 | | |Expresión espontanea durante | | | | |una actividad manipulativa: |Solicita información y atención del adulto durante la actividad |37 | | |rompecabezas |manipulativa. | | -Administración y Tiempo La prueba de lenguaje oral Navarro Revisada es un instrumento de aplicación individual, la examinadora debe tener a la mano todo el material auxiliar que necesite (cuaderno de estímulos, manual de la prueba, sobre de rompecabezas, un cochecito, etc.) con la finalidad de no retrasar la aplicación ni
  • 82. distraer al niño. Una vez todo preparado se puede decir: “Vamos a jugar a un juego muy divertido, en este juego es muy importante que me escuches con atención y que realices bien todo lo que te voy a enseñar ¿Quieres jugar conmigo? Pues empezamos” La prueba cuenta con una duración entre 10 a 12 minutos por alumno, las indicaciones de cada actividad, las preguntas deben darse como indica el cuadernillo sin agregar o quitar palabras. La examinadora frente a las respuestas debe tener una actitud positiva de manera que el niño perciba que esto es solo un juego, lo importantes es que señale y conteste lo que sabe. La examinadora debe estar familiarizada con el manual, con los contenidos y los materiales. El ambiente que rodea a la aplicación deberá ser silencioso, privado, cómodo, ventilado y libre de distracciones. Debe establecerse una relación amigable con el alumno, presentando la sesión de evaluación como un juego agradable.
  • 83. Se debe estar alerta al nivel de fatiga del alumno y cesar la evaluación si este muestra signos de cansancio o perdida de interés. Animará y elogiará al alumno por esfuerzo que realiza durante la aplicación, procurando no esforzar al alumno solo cuando de respuestas correctas. -Calificación La prueba consta de 14 puntos, para obtener un punto se deberá contestar todas las preguntas que se requiera dentro de ella, de lo contrario, obtendrá 0. En la dimensión de forma, en lo que corresponde a la fonología se le señala al niño 23 láminas y tienes que repetir el principio de cada fonema, si logra decir todo de manera correcta obtendrá 1 punto, de lo contrario obtendrá 0 (no se computa como error yeísmo) En lo que corresponde a la morfología – sintaxis, se presenta dos puntos el primero es la repetición de frases, aquí el alumno debe repetir dos frases que le menciona la examinadora. Si el niño logra contestar 7 elementos respectivos de ambas frases obtendrá 2 puntos, si contestas 7 elementos repetidos de una frase, obtendrá 1 punto; si contestas 6 o menos elementos
  • 84. repetidos de una frase, obtendrá 0. En la expresión verbal espontanea, aquí la examinadora le muestra al alumno una lámina y le dice que se fije bien, qué es lo que ve y seguidamente le pide que le cuente todo lo que pasa (deberá crear una historia) Si el niño responde 3 o más frases producidas obtendrá 2 puntos; si responde 2 frases producidas, obtendrá 1 punto; pero si responde una o ninguna frase producida obtendrá 0. En la dimensión de contenido, en lo que corresponde al léxico, en la parte de Nivel Comprensivo se le muestra al niño una lámina (N°2), en la cual la examinadora le dice que coloque su dedo en el lugar que indique. Si el alumno responde a 6 elementos nombrados correctamente, obtendrá 1 punto; pero si responde a 5 elemento o menos nombrados, obtendrá 0 puntos. En la parte del Nivel Expresivo, que se le muestra al alumno la lámina (N°3), en la cual la examinadora le preguntara que es lo que ve y debe señalar cada dibujo. Si responde a 6 elementos nombrados correctamente, obtendrá 1 punto; pero si responde a 5 elementos o menos obtendrá 0 puntos.
  • 85. En lo que corresponde a la Identificación de Colores, en la cual la examinadora le dice que debe coger el color que se le indique (se debe mezclar las fichas después de cada intento) Si coge correctamente las 4 fichas, obtendrá 1 punto: pero si coge 3 o menos fichas correctamente, obtendrá 0 puntos. En lo que corresponde a las Relacione Espaciales, se le muestra al alumno una ficha en la cual la examinadora le dice que debe poner el carrito encima, debajo, delante, al lado. Si responde a las respuestas correctamente, obtendrá 1 punto; pero si tiene menos de 5 respuestas correctas obtendrá 0 puntos. En lo que corresponde a Opuestos, la examinadora le dice 4 frases al alumno, donde tiene que determinar la frase que la examinadora haya empezado. Si responde las frases de manera correcta, obtendrá 1 punto; pero si responde menos de 4 respuestas correctas obtendrá 0 puntos. En lo que corresponde a Necesidades Básicas – Conocimiento Social, la examinadora le hará 4 preguntas como por ejemplo ¿Qué haces cuando tienes sueño?; si responde las 4 preguntas de manera correcta, obtendrá 1 punto; pero si tiene menos de 4 respuestas de manera correctas, obtendrá 0
  • 86. puntos. En la dimensión de Uso, en lo que corresponde a la Expresión Espontanea ante una lámina, se le muestra al alumno una lámina en la que la examinadora le dice que denomine, describa y narra la lámina. Si el alumno describe o narra correctamente obtendrá 2 puntos; si denomina de manera correcta obtendrá 1 punto, pero si no denomina obtendrá 0 puntos. En lo que corresponde a la Expresión Espontanea durante una actividad manipulativa: rompecabezas, la examinadora le muestra al alumno el rompecabezas. Para esto se sacan todas las piezas menos una, que se deja parcialmente a la vista. El tiempo para armarlo es de 1 a 3 minutos. Si menciona 1 o más respuestas observadas obtendrá 1 punto; pero si responde a ninguna respuesta observad, obtendrá 0 puntos. Para conocer el nivel de leguaje oral al aplicar la prueba de lenguaje oral de Navarra Revisada, se ha establecido 3 niveles según el manual: normal, necesita mejorar y retraso, el puntaje de 10 a 14 es normal; de 10 a 11 es necesita mejorar y como atraso el puntaje de 0 a 9 puntos.
  • 87. De 12 a 14 significa que se encuentra en un nivel apropiado. De 10 a 11 significa que no muestra el puntaje apropiado con respecto al nivel, pero aún no se encuentra en un estado de alerta. De 0 a 9, significa que no tiene algunos fonemas claros y/o tiene dificultad en señalar el objeto indicado. Este nivel corresponde a un llamado de alerta, para poder saber qué es lo que pasa y poder intervenir con actividades que corresponden a la dicha dificultad. |PUNTAJE |NIVEL DEL LENGUAJE | |12 – 14 |Normal | |10 – 11 |Necesita Mejorar | |0 – 9 |Retraso | -Validez y Confiabilidad Esta prueba fue realizada en España cuya población está
  • 88. constituida por los alumnos de educación pre escolar que asisten a colegios y centros especializados. Se han cogido un total de 210 niños que no presentan discapacidades o necesidades educativas específicas, procedentes de diferentes colegios y centros de orientación. Dicha evaluación de validez y confiabilidad de la prueba de lenguaje oral de Navarra Revisada fue dada por Gloria Aguinaga Ayerra, María Luisa Armentia, López de Suso, Ana Fraile Vázquez, Pedro Olangua Baquedano y Nicolás Uriz Bidegain, en el año 2004, quienes aplicaron la versión corregida de 38 ítems a una muestra de alumnos. PLON – R mantiene sus principios basados en el PLON e incorpora importantes mejoras, como un nuevo diseño de los materiales, la extensión del ámbito de aplicación a los tres años y nuevos baremos obtenidos con muestras más amplias y representativas. El PLON – R es un instrumento sencillo de comprensión, fácil de usar con un tiempo de aplicación breve y de gran utilidad para detectar los problemas lingüísticos en los alumnos. En nuestro país el instrumento PLON – R es utilizado en
  • 89. universidades como: Ricardo Palma, UNMSM (Universidad Nacional Mayor de San Marcos) y Centros Especializados como: CEPAL (Centro Peruano Audición, Lenguaje y Aprendizaje) para diagnosticar problemas del leguaje en forma rápida en alumnos de 3 a 6 años de edad. La Asociación de psicólogos de Lima considera entre las pruebas psicométricas que utilizan o recomiendan el Test de lenguaje oral de Navarra (PLON – R) La versión Revisada a la prueba está basada en los mismos principios y fundamentos teóricos que la PLON original. Su finalidad principal es la detección de estudiantes de riesgo dentro del desarrollo del lenguaje y precisar si diagnosticar individualmente para poder actuar de forma compensatoria así como la evaluación de los aspectos fundamentales del lenguaje para facilitar una programación consecuente de los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedagógico futuro en estos aspectos. Los principales cambios que se incorporan al PLON – R son las siguientes: - Nuevo diseño (único cuadernillo de estímulos, nuevas fichas
  • 90. de colores) - Extensión del ámbito de la aplicación de la prueba a la edad de 3 años. - Nuevos baremos obtenidos con nuestra notablemente más amplia y representativa. El instrumento no incluye ninguna palabra o frase que en Lima no se utilice, solo evalúa vocabulario, pronunciación de fonemas y uso del lenguaje. A sí mismo el idioma español es también utilizado en España lugar de procedencia. Por todo lo expuesto la prueba de Lenguaje Oral de Navarra revisada (PLON – R) – se ha elegido para medir el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años de Educación Inicial de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, antes de aplicarse esta prueba, paso por un juicio de expertos, quienes revisaron y validaron el mismo, se recurrió a los siguientes especialistas: 1. Mg. Irene Bonilla Nieri, coordinadora del programa del
  • 91. Bachillerato del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. 2. Mag. Miriam Enrriqueta Aguilar Garay, coordinadora del Programa de Tutorial del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. 3. Mg. Los expertos consultados evaluaron y considerando los siguientes criterios e indicadores: |INDICADORES |CRITERIOS | | |Emplea lenguaje apropiado para las unidades muestrales. | |1. CLARIDAD | | | |Está expresado en conductas observables. | |2. OBJETIVIDAD | | | |Considera conceptos/teorías/modelos actualizados. | |3. ACTUALIDAD | | | |Presenta un diseño ordenado lo que facilita su comprensión. | |4. ORGANIZACIÓN | | | |Contiene el número suficiente de ítems para cada dimensión.
  • 92. | |5. SUFICIENCIA | | | |La cantidad de ítems está en función de las unidades muestrales. | |6. TAMAÑO | | | |Sus ítems están formulados para recoger la información requerida. | |7. INTENCIONALIDAD | | | |Los ítems se basan en aspectos teórico-científicos. | |8. CONSISTENCIA | | | |Sus ítems derivan de la operacionalización de las variables. | |9. COHERENCIA | | | |El instrumento corresponde al método y técnica a emplear en el estudio. | |10. METODOLOGÍA | | | |Expertos | |Criterios | | | |1 |2 |3 | |1. CLARIDAD |10 |10 |10 | |2. OBJETIVIDAD |10 |10 |10 | |3. ACTUALIDAD |10 |10 |10 | |4. ORGANIZACIÓN |10 |10 |10 | |5. SUFICIENCIA |10 |10 |10 |
  • 93. |6. TAMAÑO |10 |10 |10 | |7. INTENCIONALIDAD |10 |10 |10 | |8. CONSISTENCIA |10 |10 |10 | |9. COHERENCIA |10 |10 |10 | |10. METODOLOGÍA |10 |10 |10 | |Total |100 |100 |100 | Calificaron cada criterio dentro del rango de 0 a 10 siendo los resultados como siguen:
  • 94. El promedio de valoración de los tres expertos es de ……………..%, lo que permitió establecer que la escala de la valoración para la prueba de de Lenguaje Oral de Navarra revisada (PLON – R) es “muy adecuado” y por lo tanto aplicable a los alumnos de 4 años de Educación Inicial de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador. Luego se procedió a aplicarlo a un grupo de estudiantes con características similares (24 estudiantes) el 21 de noviembre del 2011. Para darle confiabilidad a la prueba se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach Como el coeficiente supera el valor ……….concluimos que la prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada es confiable. Elemento 4: análisis de la recolección de datos. Para analizar estos datos se elaboraron tablas de frecuencia simple y gráficos estadísticos de barra, aplicándose una metodología que permite comprobar el nivel lenguaje oral.
  • 95. 3.7. Métodos de análisis de datos Para el procesamiento y análisis de los datos de la investigación se utilizó el método cuantitativo, realizaremos las siguientes acciones: -Codificación: Organizaremos los datos de acuerdo a la variable dependiente, dimensiones e indicadores que nos permita la agrupación de los datos. -Tabulación: Se elaboró cuadros estadísticos con los datos obtenidos en Pre test y la Pos test del instrumento aplicado: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) que recoge información del nivel del lenguaje oral. Asimismo para determinar que tipo de prueba se utilizaría en el análisis estadístico se realizo la prueba de Kolmogorov -
  • 96. Smirnov el cual determina la normalidad de la variable dependiente. Esta prueba indica que si resultado obtenido del valor P es mayor a 0.05, la distribución de la variable dependiente tiene una distribución normal por lo tanto para el análisis estadístico se debe utilizar una prueba paramétrica y si el resultado del valor de P es menor a 0.05, indica que la distribución de la variable dependiente no tiene una distribución normal por lo tanto se debe utilizar para el análisis estadísticos una prueba no paramétrica. Se realizó el análisis de la prueba de Kolmogorov - Smirnov con los datos obtenidos en la Pre test de los grupos experimental y control dando como resultado el valor de P menos de 0.05, razón por la cual no podemos utilizar estadísticos paramétricos. Por lo tanto la prueba estadística seleccionada para la contrastación de las hipótesis se realizó con la prueba no paramétrica U de Mann – Whitney, esta prueba es útil cuando las mediciones se pueden ordenar en escala ordinal (es decir, cuando los valores tienden a una variable continua, pero no tienen una distribución normal y resulta aplicable cuando la
  • 97. muestra es independiente. La formula de la prueba no paramétrica U de Mann – Whitney Donde: U1 y U2 = valores estadísticos de U Mann-Whitney. n1 = tamaño de la muestra del grupo 1. n2 = tamaño de la muestra del grupo 2. R1 = sumatoria de los rangos del grupo 1. R2 = sumatoria de los rangos del grupo 2. -Representación estadística: Los resultados obtenidos se representaron utilizando tablas de
  • 98. frecuencia simple y de porcentaje así como gráficos de barras. -Análisis e interpretación de datos: Los datos fueron sometidos a un estudio sistemático que implica el análisis del efecto del taller de psicomotricidad sobre el nivel del lenguaje oral, para lo cual se tuvo que analizar las hipótesis planteadas con la prueba no paramétrica U de Mann – Whitney. En este sentido el análisis estadístico tiene un carácter descriptivo porque nos permite arribar a la observación de frecuencias así como interpretar los datos de las hipótesis permitiéndonos aceptar o rechazar las hipótesis planteadas en el trabajo de investigación. IV. RESULTADOS 4.1 Descripción Se presenta a continuación los resultados en tablas de frecuencias y gráficos estadísticos simples de barras o
  • 99. columnas de acuerdo a nuestra variable cualitativa ordinal dependiente que es el lenguaje oral, en la que podremos observar y comparar los resultados obtenidos en la Pre-test y la Post- test de los grupos de control y experimental de la aplicación del instrumento del cuadernillo “Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada” (PLON- R) y así permitiéndonos determinar el efecto que tuvo el taller de psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral y en sus dimensiones: forma , contenido y uso. Los datos se presentan en 8 tablas de distribución de frecuencia y cada una de ellas presenta su respectivo gráfico. Así mismo, presentamos los resultados de la prueba de Kolmogorov – Smirnov. Por ultimo se presenta los resultados obtenidos de la contrastación de las hipótesis con la prueba no paramétrica U de Mann – Whitney el cual nos permitirá aceptar o rechazar una de las hipótesis planteadas.
  • 100. |TABLA N° 5 | || |Distribución de los resultados obtenidos en el Lenguaje Oral de | |los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial de la Institución Educativa 7072 “San Martin de Porres” en el Pre test. | |Nivel de Lenguaje Oral | |Puntaje | |Grupos | || || || |Control | |Experimental | || || || |F | |% | |F | |% | || |Retraso |
  • 101. |0 _ 9 | |3 | |15.8 | |4 | |22.2 | || |Necesita Mejorar | |10 _ 11 | |11 | |57.9 | |9 | |50 | || |Normal | |12_14 | |5 | |15.8 | |5 | |27.8 | || |Total | | | |19 | |100 |
  • 102. |18 | |100 | || Gráfico N° 5 Distribución de Datos Obtenidos del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial de la Institución Educativa 7072 “San Martin de Porres” en la Pre test. [pic] En la tabla y gráfico 5 se puede observar que en el grupo de control en la pre test del Lenguaje Oral 3 de los 19 alumnos es decir un 15.8% obtuvieron un puntaje ente 0 -9 encontrándose en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9% obtuvieron un puntaje ente 10 -11 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 5 de los alumnos es decir un 15.8% obtuvieron un puntaje ente 12 -14 encontrándose en un nivel normal. El grupo experimental en la pre test del Lenguaje Oral 4 de los 18 alumnos es decir un 22.2% obtuvieron un puntaje ente 0 -9 encontrándose en el nivel de retraso, 9 de ellos es decir 50% obtuvieron un puntaje ente 10 -11 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 5 de los alumnos es decir un 27.8%
  • 103. obtuvieron un puntaje ente 12 -14 encontrándose en un nivel normal. Eso nos muestra que ambos grupos antes de iniciarse la experiencia se ubicaban predominadamente en el nivel Necesita mejorar. || |Tabla N° 6 | || |Distribución de los resultados obtenidos en la dimensión | | de Forma sobre el nivel del Lenguaje Oral | |los alumnos de 4 años de Educación Inicial en el Pre test. |
  • 104. ||||||| |Nivel de Lenguaje Oral |Puntaje |Grupos | | | |Control |Experimental | | | |F |% |F |% | |Retraso |1 - 2 |6 |31.6 |7 |38.9 | |Necesita Mejorar |3 |9 |47.3 |6 |33.3 | |Normal |4 -5 |4 |21.1 |5 |27.8 | |Total | |19 |100 |18 |100 | Gráfico N° 6 Distribución de Datos Obtenidos en la dimensión de Forma sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial en la Pre test. |En la tabla y gráfico 6 se puede observar que en el grupo de control en pre test de la dimensión Forma, 6 de los 19 alumnos es decir un | |31.6% obtuvieron un puntaje ente 1-2 encontrándose en el nivel de retraso, 9 de ellos es decir 47.3% obtuvieron un puntaje de 3 | |encontrándose en un nivel necesita mejorar y 4 de los alumnos es decir un 21.1% obtuvieron un puntaje ente 4-5
  • 105. encontrándose en un nivel | |normal. | || |El grupo experimental en la pre test de la dimensión de Forma, 7 de los 18 alumnos es decir un 38.9% obtuvieron un puntaje ente 1-2 | |encontrándose en el nivel de retraso, 6 de ellos es decir 33.3% obtuvieron un puntaje de 3 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 5 de| |los alumnos es decir un 27.8% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrándose en un nivel normal. | || |Eso nos muestra que ambos grupos antes de iniciarse la experiencia se ubicaban predominadamente en el nivel necesita mejorar y en el nivel | |retraso. | || || || || || || || ||
  • 106. || || || || || || || || || || || || |GRAFICO N° 03 | |Distribución de Datos Obtenidos en la dimensión de Forma sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación | |Inicial de la Institución Educativa 7072 “San Martin de Porres”. | || || || || || ||
  • 107. || || || || || || || || |TABLA N° 4 | || || || |DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTDOS OBTENIDOS EN LA DIMENSION | || |DE USO SOBRE EL NIVEL DEL LENGUAJE ORAL | || |LOS ALUMNOS DE 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL PRE TEST | || || || || ||
  • 108. || || || |Nivel de Lenguaje Oral | |Puntaje | |Grupos | || || || |Control | |Experimental | || || || |F | |% | |F | |% | || |Retraso | |0 _ 9 | | | | | | |
  • 109. | | || |Necesita Mejorar | |10 _ 11 | |11 | |57.9 | |13 | |72.2 | || |Normal | |12_14 | |8 | |42.1 | |5 | |27.8 | || |Total | | | |19 | |100 | |18 | |100 | || ||
  • 110. || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || ||
  • 111. || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || ||
  • 112. || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || ||
  • 113. || || || || || || |One-Sample Statistics | |Tabla N° 7 | || || || |Distribución de los resultados obtenidos en la dimensión | || |de Contenido sobre el nivel del lenguaje oral | || |los alumnos de 4 años de Educación Inicial en el Pre test | || || || || || || || ||
  • 114. |Nivel de Lenguaje Oral | |Puntaje | |Grupos | || || || |Control | |Experimental | || || || |F | |% | |F | |% | || |Retraso | |1 _ 3 | | | | | | | | | || |Necesita Mejorar |
  • 115. |4 _ 5 | |12 | |63.1 | |13 | |72.2 | || |Normal | |6 | |7 | |36.9 | |5 | |27.8 | || |Total | | | |19 | |100 | |18 | |100 | || || || |Gráfico N° 7 | |Distribución de Datos Obtenidos en la dimensión de Contenido
  • 116. sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de | |Educación Inicial en el Pre test. | || |En la tabla y gráfico 7 se puede observar que en el grupo de control en la pre test de la dimensión Contenido, ninguno de los alumnos| |se encontraron en el nivel de retraso, 12 de ellos es decir 63.1% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrándose en un nivel necesita | |mejorar y 7 de los alumnos es decir un 36.9% obtuvieron un puntaje de 6 encontrándose en un nivel normal. | || |El grupo experimental en la pre test de la dimensión de Contenido ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel de retraso, 13 de | |ellos es decir 72.2% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 5 de los alumnos es decir un 27.8% | |obtuvieron un puntaje de 6 encontrándose en un nivel normal. | || |Eso nos muestra que ambos grupos antes de iniciarse la experiencia se ubicaban predominadamente en el nivel
  • 117. necesita mejorar. | || || || || || || || || || || || || || || || || |Tabla N° 8 | || || |Distribución de los resultados obtenidos en la dimensión | | de Uso sobre el nivel del Lenguaje Oral | |los alumnos de 4 años de Educación Inicial en el pre test | |||||||
  • 118. |Nivel de Lenguaje Oral |Puntaje |Grupos | | | |Control |Experimental | | | |F |% |F |% | |Retraso |1 | | | | | |Necesita Mejorar |2 |11 |57.9 |13 |72.2 | |Normal |3 |8 |42.1 |5 |27.8 | |Total | |19 |100 |18 |100 | Gráfico N° 8 Distribución de Datos Obtenidos en la dimensión de Uso sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial en el Pre test.
  • 119. |En la tabla y gráfico 8 se puede observar que en el grupo de control en la pre test de la dimensión de Uso, ninguno de los alumnos se | |encontraron en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9% obtuvieron un puntaje de 2 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 8 de| |los alumnos es decir un 42.1% obtuvieron un puntaje de 3 encontrándose en un nivel normal. | || |El grupo experimental en la pre test de la dimensión de Uso ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel de retraso, 13 de ellos es | |decir 72.2% obtuvieron un puntaje de 2 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 5 de los alumnos es decir un 27.8% obtuvieron un | |puntaje de 3 encontrándose en un nivel normal. | || |Eso nos muestra que ambos grupos antes de iniciarse la experiencia se ubicaban predominadamente en el nivel necesita mejorar. | || ||
  • 120. || || || || || || || || || || || || || || || || |Tabla N° 9 | || |Distribución de los resultados obtenidos en el lenguaje oral | | los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial de la | |Institución Educativa 7072 “San Martin de Porres” en el Pos test. | |Nivel de Lenguaje Oral | |Puntaje |
  • 121. |Grupos | || || || |Control | |Experimental | || || || |F | |% | |F | |% | || |Retrazo | |0 _ 9 | |2 | |10.5 | |1 | |5.6 | || |Necesita Ayuda | |10 _ 11 | |11 |
  • 122. |57.9 | |4 | |22.2 | || |Normal | |12_14 | |6 | |31.6 | |13 | |72.2 | || |Total | | | |19 | |100 | |18 | |100 | || ||||||| Gráfico N° 9 Distribución de Datos Obtenidos del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial de la
  • 123. Institución Educativa 7072 “San Martin de Porres” en el Post test. [pic] En la tabla y gráfico 5 se puede observar que en el grupo de control en la pos test del Lenguaje Oral 2 de los 19 alumnos es decir un 10.5% obtuvieron un puntaje ente 0 -9 encontrándose en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9% obtuvieron un puntaje ente 10 -11 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 6 de los alumnos es decir un 31.6 % obtuvieron un puntaje ente 12 -14 encontrándose en un nivel normal. El grupo experimental en la pos test del Lenguaje Oral 1 de los 18 alumnos es decir un 5.6% obtuvieron un puntaje ente 0 -9 encontrándose en el nivel de retraso, 4 de ellos es decir 22.2% obtuvieron un puntaje ente 10 -11 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 13 de los alumnos es decir un 72.2% obtuvieron un puntaje ente 12 -14 encontrándose en un nivel normal. Eso nos muestra que luego de la aplicación del taller de psicomotricidad “Me muevo y aprendo” al grupo experimental incremento el nivel del lenguaje oral ubicándose
  • 124. predominadamente en el nivel normal. |Tabla N° 10 | || |Distribución de los resultados obtenidos en la dimensión | | de Forma sobre el nivel del Lenguaje Oral | |los alumnos de 4 años de Educación Inicial en la Pos test | ||||||| |Nivel de Lenguaje Oral |Puntaje |Grupos | | | |Control |Experimental | | | |F |% |F |% | |Retraso |1 – 2 |6 |31.6 |2 |11.1 |
  • 125. |Necesita Mejorar |3 |9 |47.3 |4 |22.2 | |Normal |4 -5 |4 |21.1 |12 |66.7 | |Total | |19 |100 |18 |100 | Gráfico N° 10 Distribución de Datos Obtenidos en la dimensión de Forma sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial en la Post test. |En la tabla y gráfico 6 se puede observar que en el grupo de control en la post test en la dimensión Forma, 6 de los 19 alumnos es | |decir un 31.6% obtuvieron un puntaje ente 1-2 encontrándose en el nivel de Retraso, 9 de ellos es decir 47.3% obtuvieron un
  • 126. puntaje de 3| |encontrándose en un nivel Necesita Mejorar y 4 de los alumnos es decir un 21.1% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrándose en un | |nivel normal. | || |El grupo experimental en la en la post test en la dimensión de Forma, 2 de los 18 alumnos es decir un 11.1% obtuvieron un puntaje ente | |1-2 encontrándose en el nivel de Retraso, 4 de ellos es decir 22.2% obtuvieron un puntaje de 3 encontrándose en un nivel Necesita | |Mejorar y 12 de los alumnos es decir un 66.7% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrándose en un nivel normal. | || |Los resultados de la pos test con referencia al grupo experimental fueron positivos porque incremento el nivel del lenguaje oral en la | |dimensión de Forma ubicándose predominadamente en el nivel normal. | || || || ||
  • 127. || || || || |Tabla N° 11 | || |Distribución de los resultados obtenidos en la dimensión | | de contenido sobre el nivel del Lenguaje Oral | |os alumnos de 4 años de Educación Inicial en la Pos test. | ||||||| |Nivel de Lenguaje Oral |Puntaje |Grupos | | | |Control |Experimental | | | |F |% |F |% | |Retraso |1 _ 3 | | | | | |Necesita Mejorar |4 _ 5 |11 |57.9 |3 |16.7 | |Normal |6 |8 |42.1 |15 |83.3 | |Total | |19 |100 |18 |100 | Gráfico N° 11 Distribución de Datos Obtenidos en la dimensión de Contenido sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial en la Post test.
  • 128. || || || |En la tabla y gráfico 7 se puede observar que en el grupo de control en la post test de la dimensión Contenido, ninguno de los alumnos| |se encontraron en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrándose en un nivel necesita | |mejorar y 8 de los alumnos es decir un 42.1% obtuvieron un puntaje de 6 encontrándose en un nivel normal. | || |El grupo experimental en la pre test de la dimensión de Contenido ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel de retraso, 3 de |
  • 129. |ellos es decir 16.7% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 15 de los alumnos es decir un 83.3% | |obtuvieron un puntaje de 6 encontrándose en un nivel normal. | || |Los resultados de la pos test con referencia al grupo experimental fueron positivos porque incremento el nivel del lenguaje oral en la | |dimensión de Contenido ubicándose predominadamente en el nivel normal. | || || || || || || || || || |Tabla N° 12 | || |Distribución de los resultados obtenidos en la dimensión | | de Uso sobre el nivel del Lenguaje Oral |
  • 130. |los alumnos de 4 años de Educación Inicial en la Pos test. | |Nivel de Lenguaje Oral |Puntaje |Grupos | | | |Control |Experimental | | | |F |% |F |% | |Retraso |1 | | | | | |Necesita Mejorar |2 |11 |57.9 |3 |16.7 | |Normal |3 |8 |42.1 |15 |83.3 | |Total | |19 |100 |18 |100 | Gráfico N° 12 Distribución de Datos Obtenidos en la dimensión de Uso sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 años del nivel de Educación Inicial en la Post test. En la tabla y gráfico 8 se puede observar que en el grupo de control en la pos test de la dimensión de Uso, ninguno de los
  • 131. alumnos se encontraron en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9% obtuvieron un puntaje de 2 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 8 de los alumnos es decir un 42.1% obtuvieron un puntaje de 3 encontrándose en un nivel normal. El grupo experimental en la pos test de la dimensión de Uso ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel de retraso, 3 de ellos es decir 16.7% obtuvieron un puntaje de 2 encontrándose en un nivel necesita mejorar y 15 de los alumnos es decir un 83.3% obtuvieron un puntaje de 3 encontrándose en un nivel normal. Los resultados de la pos test con referencia al grupo experimental fueron positivos porque incremento el nivel del lenguaje oral en la dimensión de Uso ubicándose predominadamente en el nivel normal.
  • 132. 4.2 Discusión La investigación ha probado que taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” tubo efectos sobre el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. falta V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementó el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador, en un 72.2% ubicándose en un nivel normal debido a que ellos son capaces de expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus sentimientos con total libertad, lo cual ha sido comprobado mediante la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney y a las tablas de frecuencia. El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementó el nivel del lenguaje oral en la dimensión de forma de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa
  • 133. El Salvador, en un 66.7% ubicándose en un nivel normal debido a que ahora ellos son capaces de pronunciar correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imágenes mostradas, repetir frases completas y expresar verbalmente frases cuando completan una lámina de imágenes. El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementó el nivel del lenguaje oral en la dimensión de contenido de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador, en un 83.3% ubicándose en un nivel normal debido a que ellos son capaces de comunicar sus ideas, pensamientos, sentimientos, decisiones y necesidades en todo momento. El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementó el nivel del lenguaje oral en la dimensión de uso de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador, en un 83.3% pasando en un nivel normal debido a que ahora los niños son capases de expresar sus sentimientos, ideas, necesidades en todo momento, es decir muestran un incremento de palabras en su vocabulario no solo en palabras que utilizan diariamente, sino también en palabras que ellos no
  • 134. conocen, estableciendo así relaciones con sus pares con mayor facilidad. 5.2. Sugerencias V.I REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS AcourtierBernard. 1994 La Educación Psicomotriz. Barcelona-España: Científico Medica Berruezo Pedro Pablo 1999 La pelota en el desarrollo Psicomotor. Madrid-España: General Pardiñas BoulchJean Le 1 995 El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Barcelona- España: PAIDOS 1978 Hacia una ciencia del movimiento. Buenos AiresArgentina: PAIDOS Condemarin Mabel, Chadwick Mariana y Neva Milicic. 1996 Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello.
  • 135. D.C.N. Ministerio de Educación 2009 Durivage Johanne 1984 Educación y psicomotricidad. México: Trillas GarciaNuñez Juan y Fernandez V. F. Juego y Psicomotricidad. Madrid-España: CEPE Guía Curricular Propuesta Pedagógica De Educación Inicial Hernandez Sanpieri Roberto, Fernandez Collado Carlos y Baptista Lucio María del Pilar. 2010 Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill/ Interamericana Editores, S.A DE C.V. Jiménez Ortega José. 2002 Psicomotricidad. Teoría y programación para la educación infantil primaria y especial. Barcelona- España: CISPRAXIS Lora Risco Josefa 1989 Psicomotricidad hacia una educación integral. Perú: CONCYTEC
  • 136. Llorca Linares Miguel y Vega Navarro Ana. 1998 Psicomotricidad y Globalización del Curriculum de Educación Infantil. Málaga-España: Aljibe Miretti María Luisa. 2003 La lengua oral en la educación inicial. Santa Fe – Argentina: Rosario: Homo Sapiens Monfort Marc y Juárez Adoración. 2002 El niño que habla y El lenguaje oral en edad pre escolar. Madrid – España: General Pardiños Ruiz Domínguez María del Mar 2000 Como analizar la expresión Oral de los niños y niñas. Málaga- Madrid: Aljibe Zapata Oscar 1991 La Psicomotricidad y el niño. México: Trillas. ANEXOS ----------------------- Dedicamos esta tesis a Dios que nos ha dado la vida y
  • 137. fortaleza para terminar esta investigación, a nuestros padres por estar ahí cuando más los necesitamos; en especial a muestras madres por su ayuda y constante cooperación y a todas aquellas personas que nos brindaron su ayuda desinteresadamente. GE O1 X O2 ================ GC O3 O4 Grupo de Control Grupo Experimental Grupo de Control Gntrol Grupo Experimental
  • 138. Grupo de Control Grupo Experimental U1 = n1n2 + n1 (n1 +1) -Ʃ R1 2 2 U2 = n1n2 + n2 (n2 +1) –Ʃ R2 2 2 Grupo de Control Grupo Experimental
  • 139. Grupo de Control Grupo Experimental Grupo de Control Grupo Experimental Grupo de Control Grupo Experimental
  • 140. Grupo de Control Grupo Experimental Grupo de Control Grupo Experimental