3084الاهداف السلوكية

  • 2,323 views
Uploaded on

 

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
2,323
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
118
Comments
0
Likes
2

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫جامعة النجاح الوطنية‬ ‫كلية العلوم التربوية‬ ‫محاضرة في‬ ‫صياغة الهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫إعــداد‬ ‫محمود العايدي‬ ‫1102-0102‬
  • 2. ‫الغايات العليا للتربية :‬ ‫وهي ما يتصوره مؤسسو‬ ‫الدولة حسب دينها‬ ‫وثقافتها ، وهي تحقيق‬‫العبودية لله وعمارة الرض‬‫الهداف العامة : وهي أهداف‬‫النظام التربوي أو أهداف‬ ‫المرحلة الدراسية .‬ ‫الهداف المتوسطة : وهي‬ ‫أهداف الصف أو المقرر‬ ‫الدراسي .‬‫الهداف الجرائية ) السلوكية( :‬ ‫وهي أهداف الدرس أو‬ ‫البرنامج الواحد .‬
  • 3. ‫صياغة‬‫الهداف‬‫السلوكية‬
  • 4. ‫تصنيففالهداف ةالتعليمية ىعلى‬ ‫المتعلم كسلوكسأساس ع‬ ‫الكائن البشري هو‬ ‫1- الجسد) البدن(‬ ‫2- العقل ) الدماغ(‬‫3- الضمير ) الوجدان(‬
  • 5. ‫الهداف السلوكية‬ ‫مفهومها‬ ‫يقصد بها الهداف التي تعبر عن سلوك‬‫الطالب المراد تحقيقه ، وعن المهارات‬ ‫القابلة للملحظة‬‫والقياس والتي يتوقع أن يكتسبها الطالب‬ ‫خلل الحصة الدراسية‬
  • 6. ‫صياغة الهدف‬ ‫:السلوكي‬ ‫:يصاغ الهدف السلوكي كما يلي‬ ‫أن + فعل سلوكي + الطالب +‬ ‫المحتوى العلمي + مستوى الداء‬ ‫. المقبول + ظرف تحقيق الهدف‬ ‫أمثلة :‬ ‫- أن يرسم الطالب خلية نباتية بدقة من خلل‬ ‫المجهر المركب .‬‫- أن يقرأ الطالب الحديث دون أخطاء تزيد عن‬ ‫ثلثة .‬‫- أن يستنتج فوائد مشروعية الصلة خلل أربع‬
  • 7. ‫مكونات الهدف السلوكي‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫معيار‬ ‫ظروف‬ ‫المحتوى‬ ‫أن الفعل الطالب‬ ‫الداء‬ ‫الداء‬ ‫التعليمي‬ ‫بنسبة‬ ‫مراعيا‬ ‫سورة‬ ‫يقرأ الطالب‬ ‫أن‬ ‫صحة ل‬ ‫أحكام‬ ‫القارعة‬ ‫تقل عن‬ ‫التجويد‬ ‫09%‬
  • 8. ‫وضح بأسلوبك مفهوم ك ل ً من المجال المعرفي‬ ‫والوجداني والمهاري ؟‬
  • 9. ‫المجال المعرفي : يضم‬‫جميع أشكال النشاط الفكري‬ ‫من حفظ وفهم .‬ ‫المجال الوجداني : يتضمن‬ ‫القيم والميول والتجاهات‬‫والمشاعر والتذوق والتقدير‬ ‫المجال المهاري : يشمل‬ ‫مختلف المهارات اليدوية‬
  • 10. ‫أول ً : المجال المعرفي يتضمن ستة مستويات هي :‬ ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫التطبيق‬ ‫التحليل‬ ‫التركيب‬ ‫التقويم‬
  • 11. ‫المستوى : التذكر‬ ‫التعريف‬ ‫هو تذكر أو استرجاع المعلومة التي سبق‬ ‫للمتعلم دراستها كتذكر التعريفات‬ ‫والمصطلحات والحقائق .‬ ‫يعدد – يذكر – يع ر ّف –‬ ‫أفعال سلوكية‬ ‫يسمى – يسمع – يعين - -‬ ‫يختار – يتعرف على‬‫يعين المثنى في مختلف صوره -‬ ‫.‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫.يعدد نظرية الحركة للغازات -‬ ‫يعرف الشرك الصغر -‬
  • 12. ‫المستوى : الفهم‬ ‫التعريف‬‫ادراك معنى المادة التي تتم دراستها‬‫وتتضمن الترجمة من صورة إلى أخرى‬ ‫أو التفسير أو الستنتاج .‬ ‫أفعال‬ ‫يترجم – يستنتج – يفسر‬ ‫سلوكية‬‫– يشرح – يميز – يلخص .‬ ‫أمثلة للهداف‬‫- يفسر ظاهرة صدأ الحديد .‬ ‫السلوكية‬‫- يستنتج حكمة تحريم الربا .‬
  • 13. ‫المستوى : التطبيق‬ ‫التعريف‬ ‫استخدام المتعلم ما تعلم في مواقف‬ ‫جديدة غير مألوفة له‬‫يطبق – يبين - يستخدم –‬ ‫أفعال‬‫يوظف – يحل – يحسب –‬ ‫سلوكية‬ ‫يرسم – يستخرج .‬‫- يحل ثلث مسائل على نظرية‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫فيثاغورس‬ ‫السلوكية‬ ‫- يطبق المد العارض للسكون‬ ‫عند التلوة .‬
  • 14. ‫المستوى : التحليل‬ ‫التعريف‬ ‫تحليل المادة التعليمية إلى عناصرها‬ ‫الساسية ويتضمن تحليل العناصر‬ ‫والعلقات والمبادئ .‬‫يحلل – يفكك – يفحص –‬ ‫أفعال‬ ‫يقارن – يعلل – يربط –‬ ‫سلوكية‬ ‫يميز‬ ‫- يربط بين عمليتي التبخر‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫والتكاثف .‬ ‫السلوكية‬ ‫- يقارن بين الشرك‬ ‫والنفاق .‬
  • 15. ‫المستوى : التركيب‬ ‫التعريف‬‫القدرة على التعامل مع الجزاء وربطها‬ ‫معا لتكون تركيبا جديدا .‬‫يخطط – يعمم – يتنبأ –‬ ‫أفعال‬ ‫سلوكية‬‫ينشئ – يؤلف - يخترع –‬ ‫يركب – يشتق .‬ ‫- يكتب قصة قصيرة عن‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫الخلص .‬ ‫السلوكية‬ ‫- يكون دائرة كهربائية‬ ‫صحيحة .‬
  • 16. ‫المستوى : التقويم‬ ‫التعريف‬ ‫الحكم على قيمة الفكار أو العمال أو‬ ‫الوسائل أو الحلول في ضوء معيار‬ ‫معين‬ ‫يقيم – يبرر – يفند –‬ ‫أفعال‬ ‫سلوكية‬‫يناقش – ينقد – يقدم رأيا‬ ‫– يغاير – يشرح .‬ ‫- ينقد نظرية دارون‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫التطورية .‬ ‫السلوكية‬ ‫- يبين أخطاء التلوة في‬ ‫المادة الصوتية .‬
  • 17. ‫أمثلة تطبيقية على‬ ‫المجال المعرفي :‬ ‫• أن يتعرف التلميذ على شروط صحة‬ ‫الصلة وفقا لما تعلمه في الدرس‬ ‫بشكل جيد .‬‫• أن يطبق التلميذ أركان الوضوء بشكل‬ ‫صحيح .‬‫• أن يذكر التلميذ سورة الخلص بدون‬
  • 18. ‫ثانيا : المجال الوجداني يتضمن خمسة مستويات هي :‬ ‫التقبل‬ ‫الستجابة‬ ‫التقييم‬ ‫التنظيم‬ ‫التخصيص‬
  • 19. ‫المستوى : التقبل‬ ‫التعريف‬‫الهتمام بوجود مثيرات معينة والرغبة‬ ‫في تلقيها .‬ ‫أفعال سلوكية‬‫يصغى – يتقبل – يستمع‬‫– يبدي اهتماما – يتابع .‬‫- يتقبل رأي زملئه المخالف‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫لها .‬ ‫السلوكية‬ ‫- يصغى جيدا عند سماع‬ ‫القرآن .‬
  • 20. ‫المستوى : الستجابة‬ ‫التعريف‬ ‫المشاركة اليجابية من المتعلم في‬ ‫الموضوع والتفاعل معه .‬‫يناقش – يتابع – يروي –‬ ‫أفعال‬ ‫سلوكية‬‫يسهم – يعاون – يعرض‬ ‫– يقرأ – يجيب .‬ ‫- يسهم في الحوار مع‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫زملئه عن حقوق الجار‬ ‫- يروي اطلعا ته الذاتية‬ ‫حول النباتات.‬
  • 21. ‫المستوى : التقييم‬ ‫التعريف‬ ‫القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء‬ ‫معين .‬ ‫أفعال‬‫يساهم – يقترح – يؤمن –‬ ‫سلوكية‬ ‫يبادر – يدعم – يجادل –‬ ‫ينضم إلى – يدعو .‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫- يقدر دور العلم في حياتنا .‬ ‫السلوكية‬‫- يساهم في الكتابات العلمية‬ ‫لمجلة الحائط .‬
  • 22. ‫المستوى : التنظيم‬ ‫التعريف‬‫الهتمام ببناء نظام قيمي يتسم بالثبات‬ ‫والتساق الداخلي‬ ‫أفعال‬ ‫يدعم – يعدل – يؤثر –‬ ‫سلوكية‬ ‫يوازن – يدرك أهمية –‬ ‫تنظم .‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫- يتمسك بالمحافظة على‬ ‫السلوكية‬ ‫حقوق الخرين‬
  • 23. ‫المستوى : التخصيص‬ ‫التعريف‬ ‫تكوين قيم منظمة تسيطر على سلوك‬ ‫الفرد فترة من الزمن وخاصة بنظام‬ ‫حياته‬‫يتحقق من – يقترح – يؤثر‬ ‫أفعال‬ ‫سلوكية‬ ‫– يتبنى – يثابر – يخدم‬ ‫– تظهر .‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫- يقترح ح ل ً لمشكلة انقطاع‬ ‫السلوكية‬ ‫المياه بأسلوب علمي .‬ ‫- يظهر وعيا في المحافظة‬ ‫على البيئة .‬
  • 24. ‫أمثلة تطبيقية على المجال الوجداني‬‫أن يصغي التلميذ جيدا عند سماع القرآن الكريم .‬ ‫•‬ ‫أن يبدي التلميذ رغبة في النضمام إلى جماعة‬ ‫•‬ ‫تحفيظ القرآن الكريم .‬ ‫أن يشارك التلميذ في عمل تطوعي لخدمة بيئته‬ ‫•‬ ‫المدرسية .‬‫ملحظة: يمكن التعامل اجرائيا مع المكون المعرفي للهدف الوجداني ليسلك الطالب‬ ‫•‬‫السلوك المرغوب ومثال ذلك : أن يحب الطالب وطنه فلسطين ) يمكن التعامل معه بالشكل‬ ‫التالي ( أن يبين الطالب سبب حبه لوطنه فلسطين‬
  • 25. ‫ثالثا : المجال المهاري يتضمن سبعة مستويات هي :‬ ‫الستقبال‬ ‫التهيئة‬ ‫الستجابة‬ ‫الموجهة‬‫الستجابة‬‫الميكانيكية‬ ‫الستجابة‬ ‫المركبة‬ ‫التكيف‬ ‫التنظيم‬ ‫والبتكار‬
  • 26. ‫المستوى : الستقبال‬ ‫التعريف‬‫عملية الدراك الحسي والحساس الذي‬ ‫يؤدي إلى نشاط حركي .‬ ‫يكتشف – يربط – يعزل‬ ‫أفعال سلوكية‬‫– يطرق – يميز – يتعرف‬ ‫على .‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫- يتعرف على كيفية أداء‬ ‫السلوكية‬ ‫السجود بطريقة صحيحة .‬
  • 27. ‫المستوى : التهيئة‬ ‫التعريف‬ ‫الستعداد لداء سلوك معين‬ ‫أفعال‬‫يظهر – يستجيب – يبدأ –‬ ‫سلوكية‬ ‫يخطو .‬ ‫أمثلة للهداف‬‫- يبدي الرغبة في استخدام‬ ‫السلوكية‬ ‫الحاسوب للبحث عن‬ ‫الحاديث النبوية .‬
  • 28. ‫المستوى : الستجابة الموجهة‬ ‫التعريف‬ ‫التقليد والمحاولة والخطأ في ضوء‬ ‫معيار معين .‬ ‫أفعال‬ ‫سلوكية‬ ‫يحلل – يربط – يقيس –‬ ‫يفحص – يقوم بـ .‬‫- يؤدي التيمم وفقا لتعليمات‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫المعلم .‬ ‫- يطبق السعافات الولية‬ ‫للغريق .‬
  • 29. ‫المستوى : الستجابة الميكانيكية‬ ‫التعريف‬ ‫الداء بعد تعلم‬ ‫المهارة .‬ ‫أفعال‬‫يؤدي – يربط – يشغل – يحلل‬ ‫سلوكية‬ ‫– ينظم – ترسم – تنقل –‬ ‫تكون‬‫- يطبق أحكام الميم الساكنة‬ ‫أمثلة لهداف‬ ‫سلوكية‬ ‫في التلوة .‬ ‫- يشغل جهاز الفانوس‬ ‫السحري .‬
  • 30. ‫المستوى : الستجابة المركبة‬ ‫التعريف‬ ‫الداء للمهارة المركبة بدقة‬ ‫وسرعة .‬ ‫أفعال‬ ‫سلوكية‬ ‫نفس الفعال في المستوى‬ ‫السابق .‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫السلوكية‬‫- يقرأ القصيدة دون أخطاء .‬
  • 31. ‫المستوى : التكيف‬ ‫التعريف‬ ‫المهارات التي يطورها المتعلم ويقدم‬ ‫نماذج مختلفة لها تبعا للموقف الذي‬ ‫يواجهه .‬ ‫أفعال‬ ‫يكيف – يلئم – يغير –‬ ‫سلوكية‬ ‫يعدل – ينقح – يعيد‬ ‫تركيب .‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫- يعدل من نبرة الصوت عند‬ ‫السلوكية‬‫القراءة الجهرية تبعا لطبيعة‬ ‫المستمعين .‬
  • 32. ‫المستوى : التنظيم والبتكار‬ ‫التعريف‬ ‫البداع والتطوير لمهارات‬ ‫حركية جديدة .‬ ‫أفعال‬ ‫ينظم – يبدع – يطور –‬ ‫سلوكية‬ ‫يبتكر – يصمم .‬ ‫- أن يصمم شريحة حاسوب‬ ‫أمثلة للهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫لتوضيح زكاة بهيمة النعام .‬‫- يبتكر دائرة كهربائية بسيطة‬ ‫.‬
  • 33. ‫أمثلة تطبيقية على المجال‬ ‫المهاري‬ ‫•‬‫أن يتلو التلميذ سورة الملك أمام زملئه تلوة جيدة .‬ ‫• أن يؤدي التلميذ صلة الظهر في ضوء القواعد‬ ‫السليمة للصلة .‬‫• أن يعدل التلميذ من جلسته في الصلة وفقا لما تعلمه‬ ‫في الدرس من سنن الصلة .‬
  • 34. ‫اذكر صفات الهدف السلوكي ؟‬
  • 35. ‫صفات الهدف السلوكي‬‫تكون الصياغة واضحة محددة للسلوك المرغو‬ ‫2- أن يكون الهدف قاب ل ً للقياس .‬ ‫3- أن يركز على سلوك الطالب .‬ ‫4- أن يصف نواتج التعلم .‬ ‫5- أن يكون الهدف بسيطا .‬ ‫6- أن يشتمل على الحد الدنى للداء .‬
  • 36. ‫بالتعاون مع زملئك حدد وجه القصور والخطاء‬ ‫في الهداف التالية وكيفية تعديلها ؟‬
  • 37. ‫المعيار‬‫- تحديد الهدف وتخصيصه بموضوع أو درس مع‬ ‫هدف ل يحقق‬ ‫المعيار‬ ‫أن تزداد قدرة التلميذ على القراءة .‬ ‫وجه القصور‬ ‫هدف عام .‬ ‫هدف‬ ‫يحقق‬‫قرأ التلميذ نص الحديث الول دون أخطاء تزيد ع‬ ‫المعيار‬
  • 38. ‫المعيار‬ ‫2- قابلية الهدف للقياس .‬ ‫هدف ل يحقق‬ ‫المعيار التلميذ حكم الخفاء الشفوي .‬ ‫أن يفهم‬ ‫وجه القصور‬‫هدف ل نستطيع من خلله قياس حصيلة التلم‬ ‫هدف‬‫الخفاء الشفوي من المثلة المعروض‬ ‫يحقق‬ ‫تخرج التلميذ حرف‬ ‫المعيار‬
  • 39. ‫المعيار‬‫3- أن يشتمل الهدف على الحد الدنى للداء‬ ‫هدف ل يحقق‬ ‫المعيار‬ ‫أن يمثل التلميذ للتكافل الجتماعي .‬ ‫وجه القصور‬ ‫ل يوجد حد كمي أو زمني‬ ‫هدف يحقق‬ ‫المعيار‬ ‫ل التلميذ بثلثة أمثلة للتكافل الجتماعي في‬
  • 40. ‫المعيار‬ ‫4- وصف سلوك الطالب .‬ ‫هدف ل يحقق‬ ‫المعيار‬‫ان أوضح للتلميذ أفكار الحديث الول الساس‬ ‫وجه القصور‬ ‫هدف يركز على نشاط المعلم .‬ ‫هدف‬ ‫يحقق‬‫وضح التلميذ ثلثة من أ فكار الحديث الول ال‬ ‫المعيار‬
  • 41. ‫المعيار‬ ‫.تركيز الهدف على ناتج التعلم -5‬ ‫هدف ل يحقق‬ ‫المعيار‬‫ن يتدرب التلميذ على حكم الدغام في ثلثة أ‬ ‫وجه القصور‬ ‫هدف يركز على نشاط التعلم .‬ ‫هدف‬ ‫يحقق‬‫يدغم التلميذ النون الساكنة بالميم في المثلة‬ ‫المعيار‬
  • 42. ‫المعيار‬ ‫6- تركيب الهدف .‬ ‫هدف ل يحقق‬ ‫المعيار‬‫ن يستخرج التلميذ حكم الصلة من الية ثم تش‬ ‫وجه القصور‬‫هدف يحتوي على أكثر من فعل سلوكي .‬ ‫هدف‬ ‫يحقق‬‫أن يستخرج الطالب حكم الصلة من الية‬ ‫المعيار‬
  • 43. ‫أهمية تحديد الهداف السلوكية‬ ‫1- صياغة الهدف السلوكي ييسر صياغة‬ ‫أسئلة التقويم وذلك بتحويل الفعل‬‫المضارع إلى صيغة المر ، فيتم التقويم‬ ‫2- من السهولة اعداد الختبارات الدورية‬ ‫ببساطة .‬ ‫والنهائية للطالبات ، بناء على الرصيد‬ ‫المتوفر في حقل تقويم كل درس .‬ ‫3- استخدام الهداف السلوكية يؤصل‬‫التعليم ، ويجعل المعلم في مأمن من‬ ‫الرتجالية والعشوائية التي تقلل من‬ ‫فاعلية التعلم والتربية .‬
  • 44. ‫4- السير في تنفيذ الدرس على ضوئها يزيد‬ ‫من إنتاجية المعلم ويساعد على تقييم‬ ‫مستوى الطالبات .‬ ‫5- العتياد على السير بطريقة الهداف‬‫السلوكية يؤدي إلى تطوير محتوى المادة‬ ‫الدراسية من خلل تفحص المعلم‬ ‫لحاجات طالباتها ومحاولة تحديد ما‬ ‫يناسبهن‬ ‫6- تنوع الهداف يساعد . المعلم على‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين طالباتها ،‬ ‫بحيث تجد كل طالبة حاجتها .‬
  • 45. ‫ارشادات عند صياغة الهداف السلوكية‬ ‫1- حدد الهداف التعليمية للمقرر الذي تدرسه‬ ‫لعداد اقرأ الموضوع قراءة فاحصة ثم اسأل‬‫ء المهمة التي ينبغي أن يلم التلميذ بها في هذ‬ ‫3- اختصر وابتعد عن التكرار .‬‫4- ركز على أداء التلميذ ، وليس على أدائك .‬
  • 46. ‫5- ِصف ناتج التعلم ، ول ت َ َ ص ِف نشاط التعلم .‬ ‫6- ل تطلب فكرتين في هدف واحد .‬‫سأل نفسك : هل تستطيع قياس الهدف الذي كتبت‬‫الهدف الحد الدنى للداء . كما – أو زمنا ما أمك‬‫تركيزك على السلوك المرغوب للتلميذ مؤقتا في‬ ‫وليكن غرسا في تكوينه للحياة .‬
  • 47. ‫هداف الدرس ، معرفية ، وجدانية ، مهارية قدر‬‫نس قدرات تلميذك ، حيث الواقعية تساعد على‬‫اف بمعنى هل ما تكتبه من الهداف هو فع ل ً م‬ ‫أن يحققه تلميذك في نهاية الحصة .‬
  • 48. ‫2-تحديد المتطلبات السابقة او القبلية للتعلم‬ ‫او مايسمى بالسلوك المدخلي‬‫• التعلم الحالي لبد وان يبنى على تعلم سابق أي على المعلم ان‬ ‫يحدد العناصر والفكار الساسية المفترض ان تكون لدى‬ ‫المتعلم ثم يقوم بعملية ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات‬ ‫القديمة‬ ‫• مثال ذلك :‬ ‫1- عندما ندرس موضوع كان واخواتها نتاكد من معرفة‬ ‫الطلب للجملة السمية‬ ‫2- عندما ندرس الموقع الجغرافي نتاكد من معرفة الطلب‬ ‫للتجاهات‬
  • 49. ‫3-التخطيط للخبرات والنشطة والطرق والوسائل‬ ‫• في ضوء كل هدف يتم تحديد الجزء الذي يحققه من محتوى‬ ‫الدرس ويتم تنظيمه وتنظيم النشطة المرافقة وطريقة‬ ‫التدريس المناسبة والتعامل مع استراتيجية التدريس الملئمة‬‫ويتم اختيار المواد والوسائل التعليمية التي تساعد على تحقيق‬ ‫ذات الهدف‬
  • 50. ‫4- التقويم والتغذية الراجعة‬‫• وهي عملية تبدأ مع التخطيط وتستمر مع مراحل التدريس حتى نهايتها‬ ‫وتشمل جميع مراحل الموقف التعليمي‬ ‫• مايسمى بالتقويم الختامي او النهائي يأتي ليقيس مدى تحقق الهداف‬‫التي حددها المعلم في تخطيطه وقام بتنفيذ الدرس من أجلها بمعنى ان‬ ‫لكل هدف سؤال او اكثر في نهاية الحصة ، منها يحدد ما تم انجازه‬ ‫وما لم ينجز والصعوبات التي اعاقت المتعلم ،ومنها ايضا يخرج‬ ‫بالتغذية الراجعة التي تفيد في تغيير اسلوب العرض او استخدام‬ ‫المثلة وهكذا يعدل المعلم من أدائه إلى الفضل‬ ‫• تحدث عن انواع التقويم.‬
  • 51. ‫مع دعائي لكم بالتوفيق‬ ‫أ.محمود العايدي‬