Guide2me

526 views
473 views

Published on

Published in: Education, Travel, Business
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
526
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Guide2me

  1. 1. ‫الفهر�س‬‫3‬ ‫املقدمة‬‫6‬ ‫�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات‬‫8‬ ‫اللغة العربية‬‫82‬ ‫الريا�ضيات‬‫84‬ ‫الرتبية الإ�ضالمية‬‫85‬ ‫الن�ضاط العلمي‬‫86‬ ‫الرتبية الفنية‬‫87‬ ‫الرتبية البدنية‬ ‫‬
  2. 2. ‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬ ‫تقدمي‬ ‫يعترب هذا الدليل من الو�ضائل العمل ّية الكفيلة مب�ضاعدة الأ�ضتاذ (ة) على تدبري اأ�ضبوعي الإدماج، اإذ يت�ضمن اإجراءات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫منهجية وتو�ضيات تربو ّية تروم حتقيق ال�ضتثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية. وتتع ّلق هذه الإجراءات وال ّتو�ضيات بثالث عمل ّيات‬ ‫اأ�ضا�ض ّية هي:‬ ‫1. تع ّلم الإدماج، وهي �ضريورة �ضخ�ضية تهم كل متع ّلم على حدة، وت�ضتهدف تنمية كفاياته عرب ال ّتعامل مع الو�ضعيات‬ ‫ّ ّ‬ ‫الإدماجية وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد ا ّلتي اكت�ضبها خالل الأ�ضابيع ال�ض ّتة املخ�ض�ضة للتع ّلمات املج ّزاأة،‬ ‫ّ‬ ‫2. معاجلة الأخطاء وخا�ضة تلك امل ّت�ضلة بالكفاية.‬ ‫ّ‬ ‫3. الإقرار مبدى متكن كل متع ّلم من الكفاية.‬ ‫ّ‬ ‫وقد مت تنظيم هذه الإجراءات وال ّتو�ضيات وفق ثالث اأدوات هي: بطاقة ال�ضتثمار و�ضبكة التحقّق و�ضبكة ال ّت�ضحيح.‬ ‫ّ‬‫ارتاأينا يف هذه املقدمة اأن نعرف بهذه الأدوات، و اأن نقف عند التوا�ضل ال�ضفهي ملا له من اأهمية ق�ضوى يف بلورة �ضخ�ضية‬ ‫املتعلم.‬ ‫1. بطاقة اال�ستثمار:‬ ‫• اأداة من بني الأدوات التي ت�ضاعد الأ�ضتاذ على تدبري الو�ضعيات الإدماجية ح�ضب الهدف (التد ّرب على الإدماج:‬‫الو�ضعية1 وتقومي القدرة على الإدماج: الو�ضعية 2)، وخ�ضو�ضية املا ّدة (�ضفوية/ كتابية)، واأن�ضاق التع ّلم تفاديا لل�ضقوط يف النمطية،‬ ‫ودون تفكيك مكونات الو�ضعية اأو املوارد املراد تعبئتها اجتنابا للتعامل مع التعليمة كمجرد مترين.‬‫• حتتوي بطاقة ال�ضتثمار، اإ�ضافة اإىل قن الو�ضعية وعنوانها على جدول يبني خمتلف مراحل املنهجية التي ينبغي مراعاتها من‬ ‫اأجل الو�ضول اإىل النتائج املتوخاة، والتي ميكن تقلي�ضها يف: اأ ّول تقدمي الو�ضعية؛ ثانيا اإجناز املهمة املركبة، ثالثا التحقق من مطابقة‬ ‫ّ‬ ‫العمل لالإنتاج املنتظر، رابعا املعاجلة وتطوير الإنتاج.‬ ‫وقد مت اإغناء هذه املنهجية بالن�ضبة للتوا�ضل ال�ضفهي باقرتاح �ضبل للتو�ضع (انظر النقطة 4)، وبالن�ضبة لالإنتاج الكتابي يف‬ ‫ال�ضنة الأوىل عربية والثالثة فرن�ضية بطرق اأخرى للتعامل مع الو�ضعية الإدماجية يف حالة تعرث املتعلمني.‬ ‫ّ‬ ‫2. �سبكة التحقق:‬ ‫• تتوفر �ضبكة التحقّق على موا�ضفات العمل املطلوب وحتتوي على املوؤ�ضرات املت�ضلة باملعايري و قد �ضيغت باأ�ضلوب وا�ضح،‬ ‫دقيق، ب�ضيط يراعي م�ضتوى املتعلمني.‬ ‫• وظائفها: توؤدي �ضبكة التحقق وظائف تتج ّلى يف ما يلي: ت�ضتغل قبل الإجناز، با�ضتثناء الريا�ضيات، للتعاقد مع املتع ّلم ب�ضاأن‬ ‫ّ‬‫موا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتعتمد خالل مرحلة الإجناز ملرافقة املتع ّلم ق�ضد اجتناب الأخطاء الناجمة عن ال�ضهو والت�ض ّرع، وت�ضتعمل‬ ‫ّ‬ ‫بعد الإجناز والت�ضحيح بهدف التقومي الذاتي والتقومي املتبادل.‬ ‫• ولالإ�ضارة، فعلى الرغم من اأن ا�ضتعمال �ضبكة التحقّق يف�ضي باملتع ّلم اإىل ت�ضحيح ذاتي لإنتاجه اأو ت�ضحيح متبادل، فاإنه ل‬ ‫ميكن اختزاله يف فرتة ت�ضحيح جماعي.‬ ‫3. �سبكة الت�سحيح:‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• يقوم الأ�ضتاذ بت�ضحيح اإنتاج املتع ّلم اعتمادا على �ضبكة ال ّت�ضحيح ا ّلتي ت�ضاعد على حتديد م�ضتوى حتكم املتع ّلم يف كل‬ ‫ّ‬ ‫‬
  3. 3. ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معيار ومن ثمة م�ضتوى التحكم يف الكفاية اأو يف مرحلة من مراحل تد ّرجها ثم ترجمة ذلك اإىل نقاط كما هو حمدد يف ال�ضبكة.‬ ‫ّ‬ ‫• مت ت�ضمني �ضبكة ال ّت�ضحيح بالن�ضبة للو�ضعية 2 يف املرحلتني الثالثة والرابعة اإعدادا لل ّتقومي الإ�ضهادي.‬ ‫ّ‬ ‫• تتاألف �ضبكة ال ّت�ضحيح من جدول مبدخلني: املعايري/ ال ّتعليمات‬ ‫• مت �ضبط ثالثة معايري من ال�ضنة الأوىل اإىل ال�ضنة الرابعة، اثنني منها متثّل معايري احلد الأدنى امل ّت�ضلة مبا�ضرة بالكفاية:‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املالءمة وال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة، اأ ّما املعيار الثالث فهو معيار الإتقان ويتمثّل يف جودة العر�ض.‬ ‫• اأ�ضيف يف ال�ضنتني اخلام�ضة وال�ضاد�ضة معيار ويف كل املواد الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.‬ ‫ّ‬ ‫• اأ�ضيف يف ال�ضنة الرابعة يف مادة العربية الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.‬ ‫ّ‬ ‫• يعني معيار املالءمة قيا�ض مدى تنا�ضق املنتوج مع ما تقت�ضيه ال ّتعليمات الثالث يف عالقتها مع ال�ضياق والأ�ضناد.‬ ‫ّ‬‫• يفيد معيار ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املا ّدة قيا�ض مدى متكن املتع ّلم من املعارف واملهارات واملواقف امل ّت�ضلة باملا ّدة واإن مل‬ ‫يكن منتوجه مالئما للمطلوب.‬ ‫• يقي�ض معيار الن�ضجام قدرة املتع ّلم على منهجة منتوجه من حيث الت�ضل�ضل املنطقي والرتابط بني الأفكار...‬ ‫• يقي�ض معيار جودة العر�ض قدرة املتع ّلم على تقدمي منتوج مقروء وخال من وال�ضطب.‬ ‫4. التوا�سل ال�سفوي:‬‫يكت�ضي التوا�ضل ال�ضفهي اأهمية كربى باعتباره عن�ضرا مهما يف بناء �ضخ�ضية املتعلم، و بلورة عالقته مبحيطه، بالإ�ضافة اإىل كونه‬ ‫و�ضيلة لكت�ضاب املعارف اللغوية بكل روافدها املعجمية والرتكيبية وال�ضرفية لتوظيفها يف حل و�ضعيات مركبة.‬ ‫برهن التتبع امليداين خالل اأ�ضبوعي الإدماج �ضعوبة تفادي العدوى التي جته�ض الإنتاج ال�ضخ�ضي.‬‫لهذه الأ�ضباب جمتمعة خرجنا ببع�ض التو�ضيات والتوجيهات املنهجية وال�ضبل العملية ل�ضمان اكت�ضاب الكفاية ال�ضفهية من‬ ‫قبل كل املتعلمني:‬ ‫• اإعادة النظر يف التوا�ضل ال�ضفهي يف املنهاج الر�ضمي.‬ ‫• التعامل مع و�ضعيات توا�ضل دالة خالل اأ�ضابيع اإر�ضاء املوارد.‬ ‫• الرتكيز على املتعلمني املتعرثين حالل اأ�ضبوعي الإدماج.‬ ‫• تنويع �ضبل توظيف الو�ضعية الإدماجية اعتمادا على بطاقة ال�ضتثمار وعلى الجتهاد ال�ضخ�ضي لالأ�ضتاذ.‬ ‫• تتبع اإنتاج املتعلمني ابتداء من فرتة اإر�ضاء املوارد، اعتمادا على �ضبكة من قبيل النموذج التايل:‬ ‫الن�ضجام‬ ‫ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة‬ ‫املالءمة‬ ‫ت3‬ ‫ت2‬ ‫ت1‬ ‫ت3‬ ‫ت2‬ ‫ت1‬ ‫ت3‬ ‫ت2‬ ‫ت1‬ ‫اأ�ضماء املتعلمني‬ ‫ّ‬ ‫ر ّتبت حمتويات هذا الدليل اإىل جزاأين ح�ضب اجتاه الكتابة:‬ ‫ّ‬ ‫‬
  4. 4. ‫• العربية والريا�ضيات والرتبية الإ�ضالمية والن�ضاط العلمي واجلغرافيا والتاريخ والرتبية على املواطنة والرتبية الف ّنية والرتبية‬ ‫البدنية من جهة،‬ ‫• الأمازيغية والفرن�ضية من جهة ثانية.‬ ‫مالحظات:‬ ‫• مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية البدنية يف هذا الدليل لكونها موجهة مبا�ضرة لالأ�ضتاذ.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية الفنية يف هذا الدليل �ضمانا لدميومة كرا�ض الو�ضعيات اأكرث من �ضنة.‬ ‫• مت اعتماد معيار الن�ضجام يف اللغة العربية ابتداء من ال�ضنة الرابعة لأنّ املتع ّلم مطالب باإنتاج ن�ض من 8 جمل يف ال ّتوا�ضل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكتابي ومن �ضت جمل يف ال ّتوا�ضل ال�ضفوي.‬ ‫ّ‬ ‫• عند حتديد املوارد مت الرتكيز على املوارد الأ�ضا�ضية املرتبطة بالكفاية ومراحلها.‬ ‫ّ‬ ‫واإذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ضتاذ، نتم ّنى اأن يحقّق اأهدافه وي�ضاهم يف جت�ضيد حق جميع املتع ّلمني يف جناح دال على الكفاءة.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫واهلل ويل ال ّتوفيق‬ ‫‬
  5. 5. ‫�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات1 و2 يف خمتلف املواد‬ ‫ُّ‬ ‫و�ضعية تعلم الإدماج: الو�ضعية 1‬ ‫َّ‬ ‫املتعلم (ة)‬ ‫االأ�ستاذ (ة)‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على‬ ‫‪ü‬يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على‬ ‫البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على‬ ‫امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫تقدمي الو�سعية‬ ‫‪ü‬يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫املحطة 1‬ ‫‪ü‬يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ ال ّتعليمات من اأجل فهم املهمة ‪ü‬يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ü‬يتحقّق من اأنّ املتع ّلمني فهموا ج ّيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل‬ ‫ّ‬ ‫التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛‬ ‫‪ü‬يد ّون على ال�ض ّبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يفكر يف الإنتاج ويد ّون روؤو�ض اأقالم اإن‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يعطي مهلة لل ّتفكري الفردي؛‬ ‫كان قادرا على الكتابة؛‬ ‫‪ü‬يدعو اإىل ال ّتقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫‪ü‬يتقا�ضم الأفكار مع زمالئه من اأجل اإجناز‬ ‫‪ü‬يحث على العمل الفردي؛‬ ‫اإجناز املهمة‬ ‫املحطة 2‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬مي ّر بني املتع ّلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي املهمة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ينجز العمل مبفرده.‬ ‫والفوري؛‬ ‫‪ü‬يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ض ّبورة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتع ّلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار ‪ü‬يقدم اإنتاجه؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات‬ ‫اإنتاجات متثّل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛‬ ‫ّ‬ ‫املن�ضو�ض عليها ويح ّلل طريقة اإجنازه‬ ‫‪ü‬يحث على التحقّق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يحث على التحقّق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛ للوقوف على اخلطاأ وم�ضدره؛‬ ‫ّ‬ ‫التحقق واملعاجلة‬ ‫املحطة 3‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات‬ ‫‪ü‬يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛‬ ‫الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ü‬يد ّون ال�ضعوبات ا ّلتي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ينجز اأن�ضطة العالج؛‬ ‫‪ü‬يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يط ّور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يعالج ح�ضب احلاجة؛‬ ‫‪ü‬يق ّوم اأثر املعاجلة (تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3).‬ ‫‬
  6. 6. ‫و�ضعية التقومي: الو�ضعية 2‬ ‫َّ‬ ‫املتعلم (ة)‬ ‫االأ�ستاذ (ة)‬ ‫‪ü‬ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على‬ ‫‪ü‬يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج البيانات‬ ‫‪ü‬ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على‬ ‫امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على‬ ‫امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫تقدمي الو�سعية‬ ‫‪ü‬يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫املحطة 1‬ ‫‪ü‬يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ ال ّتعليمات من اأجل فهم املهمة ‪ü‬يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ü‬يتحقّق من اأنّ املتع ّلمني فهموا ج ّيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل‬ ‫ّ‬ ‫التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛‬ ‫‪ü‬يد ّون على ال�ض ّبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬‫‪ü‬يفكر يف الإنتاج ويد ّون روؤو�ض اأقالم اإن كان‬‫ّ‬ ‫‪ü‬يعطي مهلة لل ّتفكري الفردي وال ّتخطيط للعمل؛‬ ‫قادرا على الكتابة؛‬ ‫‪ü‬يحث على العمل الفردي؛‬ ‫ّ‬ ‫اإجناز املهمة‬ ‫املحطة 2‬ ‫‪ü‬مي ّر بني املتع ّلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي ‪ü‬ينجز العمل مبفرده.‬ ‫والفوري؛‬ ‫‪ü‬يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ض ّبورة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ü‬ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتع ّلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار ‪ü‬يقدم اإنتاجه؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات‬ ‫اإنتاجات متثّل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛‬ ‫ّ‬ ‫املن�ضو�ض عليها ويح ّلل طريقة اإجنازه‬ ‫‪ ü‬يحث على التحقّق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ ü‬يحث على التحقّق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛ للوقوف على اخلطاأ وم�ضدره؛‬ ‫ّ‬ ‫التحقق واملعاجلة‬ ‫املحطة 3‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات‬ ‫‪ ü‬يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛‬ ‫الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ ü‬يد ّون ال�ضعوبات ا ّلتي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ينجز اأن�ضطة العالج؛‬ ‫‪ ü‬يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يط ّور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ü‬يعالج ح�ضب احلاجة؛‬ ‫‪ ü‬يق ّوم اثر املعاجلة (تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3).‬ ‫‬
  7. 7. ‫الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال ال�سفوي‬ ‫املرحلة 1‬ ‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من‬ ‫ّ‬ ‫جملة لكل تعليمة، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق (مراعاة خمارج احلروف)، والأداء املعرب، ويف‬ ‫الرتاكيب (اجلملة الفعلية: املفعول به، واجلملة ال�ضمية: اخلرب املفرد)، ويف ال�ضرف والتحويل (املجرد واملزيد)، ويف اأ�ضاليب‬ ‫ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.‬ ‫املرحلة 2‬ ‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من‬ ‫ّ‬ ‫جملة لكل تعليمة، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق (مراعاة خمارج احلروف)، والأداء املعرب،‬ ‫ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية: اجلار واملجرور، واجلملة ال�ضمية: اخلرب جار وجمرور)، ويف ال�ضرف والتحويل (الفعل ال�ضحيح:‬ ‫املهموز وامل�ضعف)، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.‬ ‫املرحلة 3‬ ‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫و�ضفيا و/اأو حواريا من اأربع جمل للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق (مراعاة‬ ‫خمارج احلروف)، والأداء املعرب، ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية: املفعول فيه وال�ضمية: اخلرب جملة)، ويف ال�ضرف والتحويل‬ ‫(الأجوف والناق�ض) ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.‬ ‫الكفاية 1‬‫يف نهاية ال�سنة الثانية، ينتج املتعلم �سفويا يف و�سعية توا�سل دالة ن�سا �سرديا و/اأو و�سفيا و/اأو حواريا من اأربع‬ ‫ّ‬‫جمل، معتمدا على �سور ون�سو�ص، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف النطق واالأداء املعرب، ويف الرتاكيب‬ ‫ويف ال�سرف والتحويل، ويف اأ�ساليب ال�سرد و/اأو الو�سف و/اأو احلوار.‬ ‫ّ‬ ‫‬
  8. 8. ‫املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال ال�سفوي‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1‬‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف ال�ضتفهام بـ: ماذا، اأين، متى، كيف، من، من الذي، من التي، مباذا، وبتوظيف الإثبات والنفي يف‬ ‫-‬ ‫و�ضعيات توا�ضل دالة؛‬ ‫يقوم بت�ضفية ال�ضعوبات القرائية؛‬ ‫-‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2‬ ‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف ال�ضتفهام بـ: كم، متى، والتعجب بـ: ما، والنداء بـ: يا، وبتوظيف الإثبات والنفي يف و�ضعيات‬ ‫-‬ ‫توا�ضل دالة؛‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3‬ ‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف ال�ضتفهام بـ: اإىل اأين، مبن، مباذا، ملاذا، وبتوظيف الإثبات (بلى) والنفي بـ: ل النافية للجن�ض يف‬ ‫-‬ ‫و�ضعيات توا�ضل دالة؛‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة واإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 1‬ ‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف التعجب: ما اأفعل والنداء بـ: يا والنهي، وبتوظيف الإثبات والنفي يف و�ضعيات توا�ضل دالة؛‬ ‫-‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫‬
  9. 9. ‫الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال الكتابي‬ ‫املرحلة 1‬ ‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من جملة لكل تعليمة،‬ ‫ّ‬ ‫معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي مكت�ضباته يف الإمالء(«الـ» ال�ضم�ضية و»الـ» القمرية، وهمزتا الو�ضل والقطع)، ويف الرتاكيب‬‫(اجلملة الفعلية: املفعول به، واجلملة ال�ضمية: اخلرب املفرد)، ويف ال�ضرف والتحويل (املجرد واملزيد)، ويف اأ�ضاليب كتابة الن�ض ال�ضردي‬ ‫و/اأو الو�ضفي.‬ ‫املرحلة 2‬ ‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من جملة لكل تعليمة،‬ ‫ّ‬ ‫معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الإمالء (التاء املب�ضوطة والتاء املربوطة)، ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية: اجلار‬ ‫واملجرور، واجلملة ال�ضمية: اخلرب جار وجمرور)، ويف ال�ضرف والتحويل (الفعل ال�ضحيح: املهموز وامل�ضعف)، ويف اأ�ضاليب كتابة‬ ‫الن�ض ال�ضردي و/اأو الو�ضفي.‬ ‫املرحلة 3‬‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من اأربع جمل للتعليمات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫الثالث، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الإمالء (الهمزة ال�ضاكنة واملتحركة)، ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية:‬ ‫املفعول فيه وال�ضمية: اخلرب جملة)، ويف ال�ضرف والتحويل (الأجوف والناق�ض) ويف اأ�ضاليب كتابة الن�ض ال�ضردي و/اأو الو�ضفي.‬ ‫الكفاية 2‬‫يف نهاية ال�سنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�سعية توا�سل دالة ن�سا �سرديا و/اأو و�سفيا من اأربع جمل، معتمدا‬ ‫ّ‬‫على �سور، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف االإمالء ويف الرتاكيب ويف ال�سرف والتحويل، ويف اأ�ساليب‬ ‫ّ‬ ‫كتابة الن�ص ال�سردي و/اأو الو�سفي.‬ ‫0‬
  10. 10. ‫املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال الكتابي‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة، اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة؛‬‫ّ‬ ‫-‬ ‫يكتب احلروف مع احرتام معايريها معزولة و�ضمن كلمات و�ضمن جمل؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة لبع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫ير ّتب جمال ب�ضيطة لتكوين ن�ض؛‬ ‫ّ‬ ‫-‬ ‫يغني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة جملة ب�ضيطة.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد، �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة، اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة؛‬ ‫ّ‬ ‫-‬ ‫يبدي الراأي يف اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫-‬ ‫يكتب احلروف مع احرتام معايريها معزولة و�ضمن كلمات و�ضمن جمل؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة بع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫يغِني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة جملة ب�ضيطة.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد، �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة، اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة؛‬‫ّ‬ ‫-‬ ‫يبدي الراأي يف اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫-‬ ‫يكتب احلروف مع احرتام معايريها معزولة و�ضمن كلمات و�ضمن جمل؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة بع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫يغني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة جملتني ب�ضيطتني.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 2‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫ّ‬ ‫-‬ ‫يبدي الراأي يف اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة لبع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫يغِني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة ثالث جمل.‬ ‫-‬ ‫‬
  11. 11. ‫الـمرحلة 1 الو�سعية 1‬ ‫الكفاية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.‬ ‫�ضيويف‬ ‫بطاقة الإ�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج العالقة احلميمية بينك وبني ال�ضيوف، ا�ضتح�ضار عادات وتقاليد ا�ضتقبال ال�ضيوف؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج: احلدث (زيارة اأ�ضرة العم خالل النهار، غياب الأم عن البيت وبقاء الطفل يف البيت) والإطار املكاين‬ ‫والزمني وال�ضخ�ضيات والعالقة الأ�ضرية التي تربط بينهم وطرفا احلديث: الأم والبن؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج: الإطار املكاين و الأ�ضخا�ض: اأ�ضرة تتاألف من 4 اأفراد، والأحداث: طفل (ي�ضتقبل بحرارة اأ�ضرة عمه،‬ ‫اأطفال يلعبون يف هدوء وي�ضتعملون جهاز الكمبيوتر)؛‬‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: ثالث جمل على الأقل، املحتوى: يحدث الطفل الأم عن‬ ‫الرتحيب بالزوار، يحكي لها عن اللعب مع اأبناء العم ويذكر لها احلديث الذي دار بني الأطفال اأثناء الزيارة).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫• مهلة للتفكري؛‬ ‫• تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫اأـ من خالل الت�ضرف يف التعليمات:‬ ‫-مثال: الت�ضرف يف التعليمة 1: تعوي�ض عبارات الرتحيب التي قلتها لأ�ضرة عمك ب:‬ ‫-منا�ضبة الزيارة؛‬ ‫- ذكر الأ�ضخا�ض الذين رافقوهم يف الزيارة؛‬ ‫-ذكر ما قدمته للزوار؛‬ ‫ب ـ من خالل تغيري الأ�ضناد: تعوي�ض ال�ضورتني ب:‬ ‫- �ضورة الأطفال يحتفلون بعيد امليالد؛‬ ‫-�ضورة الطفل يقدم م�ضروبا لل�ضيوف؛‬ ‫•ملحوظة: تتغري التعليمات كلما تغري ال�ضند.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر:‬ ‫-هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح و م�ضموع؟‬ ‫-هل حدثت اأمي عن عبارات الرتحيب التي قلتها لأ�ضرة عمي؟‬ ‫-هل حكيت لأمي عن لعبي مع اأبناء عمي؟‬ ‫-هل ذكرت لأمي احلديث الذي دار بيني وبني اأبناء عمي؟‬ ‫•ملحوظة: يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث: (تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3) عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.‬ ‫‬
  12. 12. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 1‬ ‫الكفاية االأ�سا�سية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫اأخت متعاونة‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج حميمية العالقة الأ�ضرية ومزايا الأخت؛‬‫•من ال�سياق، ا�ضتخراج الإطار املكاين (البيت) والأ�ضخا�ض (الأب والأم والطفالن) والأحداث (وجود عمة مري�ضة �ضتزورها‬ ‫الأ�ضرة، عيادة املري�ض و�ضلة الرحم، بقاء الطفل يف البيت)؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض (اأفراد الأ�ضرة) والإطار املكاين (البيت) والأحداث ( ا�ضتعداد الوالدين للخروج، بقاء‬ ‫الطفلني يف البيت، الطفالن يلعبان، الطفالن ينجزان واجباتهما يف احلالة الثانية)؛‬‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: ثالث جمل على الأقل واملحتوى: ذكر الأ�ضباب، طلب‬ ‫امل�ضاعدة، اقرتاح األعاب).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫• مهلة للتفكري؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫•اأ ـ من خالل الت�ضرف يف التعليمات:‬ ‫•مثال: الت�ضرف يف التعليمات بالإ�ضافة:‬ ‫- ا�ضاأل اأمك عن حالة عمتك؛‬ ‫- اطلب من اأبيك اأن يبلغ حتياتك لعمتك؛‬ ‫- اذكر لأختك اأ�ضباب خوفك؛‬ ‫• اقرتح على اأختك برناجما ترفيهيا ليوم الأحد.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر.‬ ‫-هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح و م�ضموع؟‬ ‫-هل ذكرت لأختي اأ�ضباب بقائها معي؟‬ ‫-هل طلبت منها اأن ت�ضاعدين على مراجعة درو�ضي؟‬ ‫-هل اقرتحت عليها األعابا؟‬ ‫•ملحوظة:‬ ‫-يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل؛‬ ‫-يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ( تعليمة 1 تعليمة 2 تعليمة 3 )عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫• معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫• معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.‬ ‫‬
  13. 13. ‫الو�سعية 1‬ ‫الـمرحلة 1‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫يوم ناجح‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك احتفال، ن�ضاط، تظاهرة، فرحة...؛‬‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الإطار املكاين (املدر�ضة) والزمني (اليوم الوطني للتعاون املدر�ضي) والن�ضاط املدر�ضي (احتفال، قيمة‬ ‫هذا اليوم بالن�ضبة للمتعاونني ال�ضغار، مفهوم التعاون، وجود برنامج عمل خمتلف عن اأيام الدرا�ضة العادية،...)؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات (تالميذ) والإطار املكاين (�ضاحة املدر�ضة)؛‬ ‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: يحدث �ضديقه عن‬ ‫الأن�ضطة التي قام بها ويحكي عما قام به زمالوؤه ويخرب عما قامت به املوؤ�ض�ضة خالل اليوم الوطني للتعاون املدر�ضي).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫• مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫•تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة؛‬ ‫•تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: « نعم « اأو» ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو»ل»؛‬ ‫•يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل كتبت ل�ضديقي اأخربه مبظاهر الحتفال؟‬ ‫-اإن اأهمل تعليمة ما:‬ ‫-هل حدثت �ضديقي عن الأن�ضطة التي قمت بها يف هذا اليوم؟‬ ‫- هل اأخربت �ضديقي مبا قامت به مدر�ضتي خالل هذا اليوم؟‬ ‫-هل حكيت ل�ضديقي عن الأعمال التي قام بها زمالئي؟‬ ‫-اإن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء؟‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  14. 14. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 1‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫فرحة النجاح‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك فرحة مبنا�ضبة النجاح، اإح�ضا�ض خا�ض لدى كل متعلم؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج املكان والزمن (املوؤ�ض�ضة، نهاية ال�ضنة الدرا�ضية)؛‬‫الأحداث: احل�ضول على نتيجة ح�ضنة، اإخبار الأب الغائب بوا�ضطة ر�ضالة، فرحة مبنا�ضبة هذا النجاح، وجود الأب يف مدينة غري‬ ‫املدينة التي يقطنها التلميذ؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج املكان: املوؤ�ض�ضة، الزمن: نهاية ال�ضنة الدرا�ضية، الأ�ضخا�ض: تالميذ واأطر املوؤ�ض�ضة، احلدث: احتفال‬ ‫نهاية ال�ضنة الدرا�ضية، فرحة الأطفال بهذا احلدث، توزيع هدايا؛‬ ‫•من التعليمات: الإنتاج املنتظر: اإنتاج كتابي ( ن�ض / ر�ضالة)، احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: يخرب الطفل اأباه عن‬ ‫جناحه ويحدثه عن الهدية التي قدمها له اأ�ضتاذه مبنا�ضبة جناحه. وي�ضاأله عما �ضيقدم له كهدية عند عودته من ال�ضفر.‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫•تقدمي الإنتاج تعليمة تعليمة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: «نعم» اأو «ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو»ل».‬ ‫• يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل كتبت لأبي اأخربه بنجاحي؟‬ ‫-اإن اأهمل املتعلم تعليمة ما:‬ ‫-هل حدثت اأبي عن اجلائزة التي ت�ضلمتها من اأ�ضتاذي؟‬ ‫-اإن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء؟‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬
  15. 15. ‫الـمرحلة 2 الو�سعية 1‬ ‫الكفاية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.‬ ‫العب معي...‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج: الت�ضارك يف اللعب، حاجة الطفل اإىل اللعب؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض والأحداث: العتذار عن اللعب خارج البيت؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج الإطار املكاين (غرفة النوم)، والأ�ضخا�ض (طفالن �ضديقان اأحدهما طريح الفرا�ض)؛‬‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات املنتوج املنتظر: (احلجم: ثالث جمل على الأقل، املحتوى: يخرب �ضديقه عن‬ ‫اأ�ضباب اعتذاره ويحدثه عما يح�ض به. ويقرتح عليه اللعب يف البيت).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري؛‬ ‫•تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى (تعليمة1)؛‬ ‫•اإجناز التعليمة الأوىل فرديا، تعقبه على الفور مناق�ضة وحتقق؛‬ ‫•تقا�ضم يف جمموعات ثنائية (تعليمة2)؛‬ ‫•اإجناز التعليمة الثانية فرديا، تعقبه مناق�ضة وحتقق على الفور؛‬ ‫•اإجناز التعليمة الثالثة فرديا، تقدمي الإجناز تعقبه مناق�ضة وحتقق على الفور؛‬ ‫•اإعادة تقدمي الإنتاج املت�ضل بالتعليمات الثالث؛‬ ‫• معاجلة مركزة بعد حتليل الإنتاجات (يف ح�ضة لحقة).‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫اأ ـ من خالل تغيري ال�ضند والتعليمة:‬ ‫- مثال: ال�ضند: تعوي�ض �ضورة الطفل طريح الفرا�ض بطفل منغم�ض يف مراجعة درو�ضه؛‬ ‫- التعليمة 3: اقرتح عليه م�ضاعدتك يف اإجناز درو�ضه.‬ ‫ب ـ من خالل ا�ضتقراء ال�ضند:‬ ‫ـ ت�ضور احلوار الذي دار بني الطفلني.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر.‬ ‫-هل حتدث ب�ضوت وا�ضح و م�ضموع؟‬ ‫-هل اأخربت �ضديقي عن اأ�ضباب اعتذاري؟‬ ‫-هل حدثته عما اأح�ض به؟‬ ‫-هل اقرتحت عليه اللعب يف البيت؟‬ ‫•ملحوظة:‬ ‫-يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمة؛‬ ‫-يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث: (التعليمة 1 التعليمة 2 التعليمة 3 ) عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  16. 16. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 2‬ ‫الكفاية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫حافظوا على البحرية!‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتنتاج �ضرورة حتمل امل�ضوؤولية، امل�ضاهمة يف احلفاظ على البحرية، دور البحرية؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض وامل�ضكل (الرغبة يف ال�ضباحة) واملهمة (تقدمي ن�ضائح لجتناب ال�ضباحة يف البحرية)؛‬ ‫ّ‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض واملكان وو�ضف املكان(وجود اأطفال يف رحلة مدر�ضية، عطلة مدر�ضية، زيارة ترفيهية،...)؛‬ ‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا �ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: ثالث جمل على الأقل، املحتوى: �ضرح اأ�ضباب عدم‬ ‫ال�ضباحة يف البحرية، احلديث عن احلفاظ على البحرية، اقرتاح ن�ضاط اآخر غري ال�ضباحة).‬ ‫2.اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث، تعليمة تعليمة، فرديا؛‬ ‫•تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة؛‬ ‫•مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي؛‬ ‫•معاجلة فورية؛‬ ‫•تقدمي الإنتاج املت�ضل بالتعليمات الثالث فرديا؛‬ ‫•معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات جميع املتعلمني(يف ح�ضة لحقة).‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫•من خالل الت�ضرف يف التعليمات:‬ ‫-مثال الت�ضرف يف التعليمة الثانية:‬ ‫-حدثهم عما ميكن اأن يقوموا به للحفاظ على البحرية؛‬ ‫-حدثهم عن املخاطر التي تهدد البيئة؛‬ ‫- ُاذكر لهم ملاذا ل ميكنهم اأكل �ضمك البحرية؛‬ ‫-و�ضح لهم اأهمية النظافة يف احلفاظ على ال�ضحة.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟‬ ‫هل �ضرحت لهم ملاذا ل ميكنهم اأن ي�ضبحوا يف البحرية؟ هل حدثتهم عن �ضرورة املحافظة على البحرية؟ هل اقرتحت عليهم‬ ‫ن�ضاطا اآخر؟‬ ‫•ملحوظة:‬ ‫-يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات؛‬ ‫-يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ( تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ) عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  17. 17. ‫الو�سعية 1‬ ‫الـمرحلة 2‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫حينا نظيف‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك انتماء اإىل مكان (احلي): عالقة حميمية، الواجبات اإزاء احلي؛‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض (التلميذ و�ضديقه)، واحلدث (النتقال من حي اإىل اآخر) واملهمة (امل�ضاعدة على تنظيف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وجتميل احلي)؛‬ ‫•من االأ�سناد: و�ضف احلي قبل حملة النظافة وال ّتجميل؛‬ ‫ّ‬‫•من التعليمات: ا�ضتخراج املهمة وموا�ضفات العمل املطلوب: (احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: يبني ل�ضديقه كيف‬ ‫ينظف احلي وكيف يعتني باأ�ضجار واأغرا�ض حيه وطريقة املحافظة عليه).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫• تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة؛‬ ‫•تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: «نعم» اأو «ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو «ل».‬ ‫•يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل كتبت ل�ضديقي مل�ضاعدته على تنظيف حيه؟‬ ‫-إن اأهمل تعليمة ما:‬‫ا‬ ‫-هل بينت له كيف ينظف حيه؟‬ ‫-هل بينت له كيف ي�ضقي اأغرا�ض حيه ويعتني بها؟‬ ‫-إن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫ا‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء؟‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  18. 18. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 2‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫يوم عا�ضوراء‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: تعداد الأعياد وت�ضنيفها (دينية، وطنية)، ا�ضتخراج اأن هناك فرحة مبنا�ضبة عا�ضوراء؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج املكان (ال�ضوق) والزمن (يوم عا�ضوراء) واحلدث (مرافقة الأم اإىل ال�ضوق يوم عا�ضوراء) واملهمة‬ ‫ّ‬ ‫(امل�ضاهمة يف املجلة احلائطية)؛‬ ‫•من االأ�سناد: تعداد ال�ضلع داخل ال�ضوق؛‬ ‫ّ‬‫•من التعليمات: ا�ضتنتاج املهمة والإنتاج املنتظر: (احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف ال�ضوق والتحدث عن ال ّلعب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التي ا�ضرتاها وو�ضف الفرحة).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫•تقدمي الإنتاج تعليمة تعليمة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: «نعم» اأو «ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو «ل».‬ ‫•يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل و�ضفت ما راأيته يف ال�ضوق؛‬ ‫-هل و�ضفت اللعب التي ا�ضرتيتها؛‬ ‫- هل حتدثت عن فرحتي بيوم عا�ضوراء؟‬ ‫-اإن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء.‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  19. 19. ‫الـمرحلة 3 الو�سعية 1‬ ‫الكفاية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.‬ ‫فرقة م�ضرحية‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج املوا�ضفات املطلوبة لت�ضكيل فرقة م�ضرحية...الوظائف...؛‬‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: ت�ضكيل فرقة م�ضرحية وال�ضخ�ضيات: الطفل واأطفال احلي، واملهمة: احلديث اإىل اأطفال احلي‬ ‫للم�ضاركة يف املهرجان؛‬ ‫•من االأ�سناد: و�ضف امل�ضرح؛‬‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر(احلجم: اأربع جمل على الأقل، املحتوى: ذكر مو�ضوع امل�ضرحية/‬ ‫التحدث عن التداريب/ تفاعل اجلمهور.‬ ‫2.اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري؛‬ ‫• تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.‬ ‫3.�ضبل للتو�ضع‬ ‫• و�ضعية مكافئة؛‬ ‫• ال�ضياق: العنوان: فرقة مو�ضيقية؛‬ ‫• ذهبت رفقة اأ�ضدقائك مل�ضاهدة فرقة مو�ضيقية، وعند عودتك طلبت منك اأختك اأن حتدثها؛‬ ‫• ال�ضند: فرقة مو�ضيقية؛‬ ‫• التعليمات:‬ ‫- اأع�ضاء الفرقة املو�ضيقية؛‬ ‫- العر�ض؛‬ ‫- تفاعل اجلمهور.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬ ‫• يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر :‬ ‫- هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع ؟‬ ‫- هل حتدثت عن مو�ضوع امل�ضرحية ؟‬ ‫- هل حتدثت عن التداريب ؟‬ ‫- هل حتدثت عن تفاعل اجلمهور ؟‬ ‫• ملحوظة :‬ ‫- يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل.‬ ‫- يتم التحقق خا�ضة عند التعرث : التاأكيد عـ

×