Lineamientos de evaluación de la educación en Bogotá

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Lineamientos que rigen la evaluación de la educación en Bogotá y sus resultados, priorizando las pruebas de estado y la competencia docente.

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Lineamientos de evaluación de la educación en Bogotá

  1. 1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA BOGOTÁ PRESENTADO POR: ANGEL GUSTAVO CORDOBA L. ANGELA ROCIO CARRANZA L.
  2. 2. SISTEMAS DE EVALUACIÓN <ul><li>En la 5ª cumbre de San Carlos de Bariloche (Argentina), cuyo tema central fue la “Educación como desarrollo económico y social”, se creo el “Programa de evaluación de calidad de la educación” para todos los países de Iberoamérica. </li></ul>
  3. 3. Sistemas de evaluación Argentina (1993) Sistema Nacional de Evaluación de la calidad (SINEC) Producción de información comprable sobre la bese de resultados del rendimiento educativo y de factores asociados a los mismos. Brasil, Nueva ley de directrices y bases de datos de la educación nacional (LDB/1996) Sistema integrado que debe dar cuenta de la enseñanza en los diferentes niveles: básica, media y superior. Colombia, Ley 115 de 1994, articulo 80, Sistema Nacional de Evaluación de la Educación (SNEE) Estrategia para velar por la calidad y la formación integral de los educandos Perú, desarrolla la evaluación del rendimiento estudiantil (CRECER) Evaluar de manera sistemática y periódica los resultados educativos en términos de rendimiento escolar, para tomar decisiones que contribuyan al mejoramiento de la calidad.
  4. 4. <ul><li>Estos sistemas se conciben como un estrategia para hacer un seguimiento objetivo a las políticas adoptadas, dar cuenta de sus avances y dificultades y definir políticas de mejoramiento. </li></ul>Sistemas de evaluación <ul><li>Dos paradigmas aportan a la comprensión de las razones que motivan a los gobiernos a adoptar políticas educativas y al seguimiento de la rentabilidad y resultados de las inversiones en este sector: la resposividad la redición de cuentas </li></ul>
  5. 5. Descentralización: autonomía participación <ul><li>Responsividad: alude a la búsqueda de la adecuación de los procesos y los productos educativos, a las necesidades del contexto para mejorar su capacidad de respuesta </li></ul><ul><li>Los procesos de descentralización tiene como fin alcanzar una mayor eficacia de las acciones educativas. </li></ul><ul><li>Se da el caso de responsabilizar al nivel local para formular políticas, definición de planes, currículos y procesos de formación docente y estrategias de evaluación. </li></ul>
  6. 6. Descentralización: autonomía participación Bolivia y Uruguay: Los departamentos asumen directrices y Ordenamientos que se dan en el nivel central. Argentina y Brasil: las provincias asumen la responsabilidad de organizar el servicio educativo y en el caso de Argentina define los currículos locales, las provincias y Buenos aires, elaboran guías de evaluación docente. Chile: en 1979 el presidente de la república traspaso los servicios públicos nacionales a las municipalidades. El personal y docentes los contrataba la municipalidad. En 1980 se entrego 70 liceos a corporaciones privadas para su administración pero la educación continuo siendo gratuita. Colombia: a partir de la ley general de educación , se establece que las instituciones definan su propios Proyectos Educativos Institucionales, buscando la adecuación de la educación a los contextos locales. Se crean los Centros de Administrativos de Educación Local (CADEL) para administrar, dirigir, evaluar, inspeccionar y vigilar los ámbitos educativos locales.
  7. 7. Redición de cuentas y sistemas nacionales de evaluación <ul><li>Rendición de cuentas: alude a la auditoria y evaluación de resultados. El fin ultimo es alcanzar altos niveles de eficiencia, demostrables en resultados para el mejoramiento de la enseñanza y los procesos educativos </li></ul><ul><li>La evaluación externa de la escuela se asume como la estrategia que permite controlar la eficacia del sistema educativo </li></ul><ul><li>Así surge los sistemas de evaluación como una forma de construir procedimientos que den cuenta de la calidad de la educación. </li></ul>
  8. 8. Redición de cuentas y sistemas nacionales de evaluación Estudiantes Docente Es de tipo censal y se dan a Conocer en los mass media, con esto se pretende que la sociedad civil este al tanto de nivel de calidad. Otras son confidenciales aprendizaje y reflexión de los maestros. (Brasil, Uruguay, Argentina) Los resultados del desempeño docente incide en los estímulos económicos y ascensos en el escalafón. (México, Bolivia, Argentina República dominicana) <ul><li>Valoraron los resultados por logros, aprendizajes o desempeños </li></ul><ul><li>Evaluación de los docentes </li></ul>
  9. 9. Uso pedagógico de los resultados EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN EXTERNA Distintas variables: contexto familiar, comportamiento, apropiación de conceptos, deseo de saber, entusiasmo esfuerzo. etc. Esta impedida para tener en cuenta estas variables, no solo por las limitaciones instrumental, sino porque muchos aspectos no son cuantificables El maestro combina teorías pedagógicas, disciplinares, y psicológicas, requerimientos sociales e institucionales experiencias y expectativas de valor docente Presupone que las respuestas se pueden convertir en cifras comparables que según el promedio se explica el desempeño docente EVALUACIÓN MASIVA Busca la coincidencia entre el buscar ser y lo que se hace en la institución. Esto hace pensar si el ICFES es capaz de interpretar lo que se hace en la educación
  10. 10. Concepto de escuela <ul><li>La educación siempre ha sido una tarea difícil </li></ul><ul><li>Es una practica social </li></ul><ul><li>Relación maestro – estudiante </li></ul><ul><li>No es la misma de ayer </li></ul><ul><li>Gran número de estudiantes por maestro </li></ul><ul><li>Centro de debate </li></ul><ul><li>Lugar de evaluación del educando </li></ul>
  11. 11. La llamada “evaluación de la educación” <ul><li>Hoy ya no hay número limitado de estudiantes por docente </li></ul><ul><li>La calidad del maestro ha disminuido </li></ul><ul><li>Evaluación objetiva ( pruebas masivas) </li></ul>
  12. 12. Indagaciones y hallazgos <ul><li>BM y la UNESCO, son instancias ligadas a la evaluación mundial. </li></ul><ul><li>Plantación Nacional instancia ligada a la evaluación distrital. </li></ul><ul><li>“ la cuestión del número de alumnos por clase ha de situarse en un contexto más amplio que el de los meros resultados cognoscitivos” </li></ul><ul><li>UNESCO </li></ul><ul><li>¿Estudiante urbano = estudiante rural? </li></ul>
  13. 13. DNP= Departamento Nacional de Plantación 1º evaluación de competencias básicas en 1998 en el Distrito capital
  14. 14. Criterios de evaluación <ul><li>Validez </li></ul><ul><li>Tipo de relación que se tenga con la disciplina. </li></ul><ul><li>Llamando a los expertos </li></ul><ul><li>Confiabilidad </li></ul><ul><li>Estadísticas </li></ul><ul><li>Evaluación psicométrica </li></ul><ul><li>Formación pedagógica de los maestros. </li></ul><ul><li>Pertinencia </li></ul><ul><li>Se cree en la homogeneidad de la población estudiantil, por lo tanto la evalúan masivamente. </li></ul><ul><li>compromete el aprendizaje y el país. </li></ul>
  15. 15. Panorama CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Descentralización Rendición de cuentas Resultados en pruebas de censales o muéstrales (pruebas de estado y prueba SABER)
  16. 16. Principios PRINCIPIOS Evaluación integral Evaluación por comprensión Espacio constituido por varios actores y experiencias Evaluación a lo largo del proceso con una evaluación de resultados Las miradas de los múltiples actores Diferentes niveles de evaluación el macro con el micro, el distrital con El local, el local con el institucional Comprobación de la correspondencia entre lo planeado y lo logrado Responsabilidad de los actores
  17. 17. Ámbitos de la evaluación Los procesos pedagógicos y de aprendizaje Las practicas profesionales de los docentes La gestión en las instituciones educativas Información y formas de análisis En el nivel micro y macro Qué aprenden los estudiantes Y las condiciones de enseñanza Busca formar y fortalecer comunidades Académicas y profesionales Identificar falencias como potencialidades en el ejercicio y buscar su mejoramiento Fortalecimiento de la institución educativa mediante el PEI Se ofrecerá capacitación a la comunidad escolar para esta transformación
  18. 18. Criterios <ul><li>Evaluar la práctica docente para consolidar la comunidad escolar </li></ul><ul><li>Promover la investigación, la innovación y la experimentación </li></ul><ul><li>Promover la Evaluación </li></ul><ul><li>comprensiva y critica </li></ul><ul><li>Evaluar los procesos pedagógicos y el desempeño escolar </li></ul><ul><li>Evaluar la gestión institucional para consolidar el PEI </li></ul><ul><li>Producir información útil y confiable y divulgarla de forma responsable </li></ul>

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