Animación a la lectura
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  • 1. Actividades para fomentarla lectura y la imaginación(Guía didáctica) Adelaida Cabo Pavía
  • 2. La biblioteca se convierte periódicamente en el foco generador de actividades culturalesque involucran a todo el centro escolar. Al menos, es deseable que eso ocurra para que seconvierta en el referente cultural del centro, para que sea considerada como un lugar dealto interés por parte de niños y niñas, maestros y maestras, padres y madres. Dependiendo del centro donde se trabaje, del dinamismo de las personas que forman elgrupo responsable de la biblioteca, del compromiso de todo el profesorado con labiblioteca y de otros factores, podemos atrevernos a organizar una o dos actividadesanuales (dependiendo del tipo de actividades que se realice) que por espacio de unasemana, quince días, un mes..., ofrezcan a todo el centro posibilidades diversas:profundizar en el tema objeto de trabajo, preparar materiales para una exposición, visitarlo que la biblioteca ofrece en relación al tema elegido, confección de materialescurriculares, edición de libros o revistas monográficas, etc. A continuación se mostrarán algunos de los objetivos y principios que se pretendeobtener con la animación a la lectura, así como algunas actividades para fomentar lalectura desde el colegio o el instituto. Algunas de las acciones pueden tomar como referencia una efemérides cultural, lapoesía, el cuento, la ilustración, la recuperación del folclore oral infantil, la escritura decuentos, la paz, el fallecimiento de un escritor, la prensa, el mundo del cómic, el cine, etc.En muchas ocasiones, el tratamiento es interdisciplinar: hay que leer, escribir, dibujar,colorear, imaginar y crear, aportar materiales diversos y de distintos temas. Estosmontajes ayudan también a completar con materiales nuevos las secciones de labiblioteca, pues proponen reflexiones sobre si los fondos disponibles de un determinadotema son o no suficientes, están actualizados, etc. Se anima a padres y madres y alpúblico en general a visitar las exposiciones e, incluso, pueden “alargar su vida”transportándolas a la biblioteca pública para hacer participes de nuestro trabajo a otraspersonas” Principios de la lectura La lectura es una habilidad o destreza básica cuyo aprendizaje no termina nunca. Seadquiere durante la Educación Primaria pero se debe continuar trabajando en Secundaria. Podemos distinguir diferentes tipos de lectura: - Lectura sin funcionalidad inmediata. Puede realizarse sobre cualquier texto decualquier ámbito que capte el interés del lector. - Lectura integral. La que se realiza con el objetivo de conseguir una informacióngeneral sobre un tema y que sirve para el estudio. - Lectura selectiva. Tiene como objetivo seleccionar una información concreta. La lectura es uno de los pilares fundamentales del aprendizaje general de los alumnos.Todas las áreas del currículum necesitan para el estudio el ejercicio de la lectura. Fomento de la lectura • Hemos de enseñar a los alumnos ha estar abiertos y receptivos al mensaje y las ideas de escrito. • La biblioteca debe disponer de una zona apta para leer de manera informal. • La lectura dentro de la escuela no debe estar limitada a las horas de biblioteca. • Es importante la figura del responsable de la biblioteca. Objetivo: desarrollar la capacidad lectora. Finalidad: que el alumno pueda acceder al contenido del texto como instrumento deaprendizaje de conocimientos, de enriquecimiento y de gozo personal.
  • 3. Contenidos:1. Educación lingüístico-literaria (lectura, escritura y expresión oral).2. La literatura infantil y juvenil.3. La comprensión lectora en todas las áreas del conocimiento.Animación a la lectura1. Acercamiento al libro: • Exposición de libros y guías de lectura. • Presentación de libros. • Juegos. • Hora del cuento. • Libros más leídos, los que más gustan. • Hora de la poesía.2. Después de leer el libro:• Juegos de profundización y comprensión lectora.• Librofórum.• Encuentro con autores o ilustradores.• El cuadernillo de “Mis favoritos”.• El club de lectores.4. Actividades de expresión escrita o creación literaria:• Técnicas de creación literaria rápida.• Pequeñas obras teatro o guiñol.• Taller de cuentos.• Taller de poesía.• Taller de audiovisuales.• Periódico escolar.5. Actividades carácter global e interdisciplinar:• Semanas culturales.• Día del Libro.
  • 4. ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURASemana del cómic (Exposición y trabajos relacionados con el cómic) • Exposición de cómics. • Visualización de películas relacionadas con personajes de cómic. • Elaboración de dibujos de gran tamaño de los personajes más populares que el mundo del cómic ha producido. • Trabajos concretos de creación de historietas. • Realización de algún muñeco, a tamaño natural, que represente a uno o varios personajes: Obélix, Mortadelo, ... • Diversos trabajos realizados en clase.Cuando la biblioteca se disfraza de quiosco (Exposición de periódicos; suaprovechamiento pedagógico) • Exposición de periódicos internacionales, nacionales, regionales y locales. Realización de mapas murales: mapa mundi, mapa de España, mapa de la comunidad autónoma y localización de los países, provincias o ciudades y localidades de las que se exponen ejemplares. • Exposición de varios periódicos de un mismo día. • Paneles con los elementos de una noticia. • Dossier para el profesorado. • Trabajos diversos sobre prensa realizados en clase.¡Cuidado, la poesía anda suelta! (Homenaje a Gabriel Celaya y Rafael Alberti) • Exposición y realización de poemas. • Murales con referencias de prensa. • Exposición de libros. • Audición de poemas suyos musicados por distintos cantautores. • Elaboración de separadores de lectura conmemorativos.Un libro, un viaje (Cuando alguien lee un libro, realiza un viaje con la imaginación.Aprovechando ese día, hacemos esta actividad) • Crear tres países imaginarios: Naturilandia, Librolandia y Fantasilandia en diferentes lugares del colegio, de forma que haya que trasladarse de uno al otro. • Países imaginarios que se anuncian con una pancarta y que tienen una amplia exposición de libros para hojear y leer. • Elaboración de un pasaporte para viajar por ellos, que será sellado convenientemente. • Pensar en una actividad que los niños y niñas deberán hacer en cada “país” para que los responsables les visen el pasaporte: colorear una portada de un libro, aportar una fotografía o una noticia de prensa relacionada con la naturaleza, escribir una opinión tras la lectura de un libro, fragmento, poema...Taller de otoño: hojas y palabras (Creación literaria e ilustración sobre el otoño) • Preparar un dossier de poemas y textos poéticos del otoño para todo el profesorado.
  • 5. • Talleres en distintos puntos del colegio a los que, durante una semana, acuden niños y niñas por ciclos. • Escritura de poemas inventados y realización de ilustraciones para exponer por todos los pasillos del colegio. • El otoño que amarilleaba los paisajes ha entrado en el colegio y se hace visible por las paredes de pasillos y biblioteca en forma de poemas y dibujos.Acércate al “Descubrimiento” (Aprovechamiento de una efemérides histórica; elaniversario del Descubrimiento de América) • Exposición sobre América Latina: libros, monedas, sellos, instrumentos musicales, artesanía, biografías de personajes, dibujos de códices coloreados por chicos y chicas, periódicos de países hispanoamericanos. • Diseño de materiales curriculares para trabajar la efemérides de una manera más crítica: un cuadernillo de 16 páginas para los mayores y otro para los más pequeños. • Elaboración de una carpeta para el profesorado con el cuadernillo antes comentado y otro con recursos diversos: fragmentos históricos, poemas, canciones, dossier de prensa, etc. • Envío de la carpeta a todos los centros escolares de la provincia para que la usen.El museo de los cuentos (Montar una exposición en torno a los cuentos tradicionales) • Seleccionar tantos cuentos como aulas de clase hay en el colegio. • Reunir diversos ejemplares de cada cuento (echando mano de la biblioteca pública, de particulares ...) • Cada clase trabaja sobre un cuento y elabora un mural, escribe un fragmento significativo del cuento con letra grande y busca un elemento real del cuento. • Con todo lo anterior y una decoración adecuada, se monta la exposición en la biblioteca que se convierte en un atractivo y espectacular “Museo de los cuentos”.Talleres de ilustración (Crear ilustraciones para adornar el colegio, a partir de lacolección de libros bien ilustrados de la biblioteca) • Confección de maletas viajeras, con libros especialmente ilustrados, que circulan por las clases del colegio para sensibilizar al alumnado sobre la belleza de las ilustraciones. • Talleres, en distintos puntos del colegio, para dibujar poemas, letras capitulares, cuentos cortos, etc. • Todo el material pasa a las paredes del centro para decorarlo.¡Cuéntanos un cuento! (Creación de cuentos individuales, colectivos, troquelados,gigantes... y exposición de los mismos) • Creación de cuentos individuales, colectivos, troquelados, gigantes... en las distintas clases del colegio. • Exposición final en la biblioteca con todo lo producido. • Visitas en horario lectivo para leer y hojear. • Reparto de un diploma individual a todos los que han participado en la actividad.
  • 6. Ánimos lectores (Exposición de textos de personajes populares animando a leer) • Dirigir cartas a una larga lista de personajes populares del mundo de la lectura, de la política, del deporte, del espectáculo... solicitando unas líneas de apoyo a la lectura y una fotografía dedicada. • Exposición de las fotos y de los textos recibidos, como acción sensibilizadora de los beneficios de la lectura. • Realización de una publicación especial para las familias, que recoja todo lo que ofrece la exposición.La paz y los libros (Exposición de libros y trabajos con temática pacifista) • Realización de un mural por clase con el tema de la paz, con técnica libre. • Selección de libros con temática pacifista. • Exposición de los trabajos realizados en las clases (los murales y otros) y de libros sobre la paz y la tolerancia. • Confección de un mural colectivo con “palomas mensajeras” y siluetas de niños y niñas de diferentes colores, sobre las que se han pintado o escrito algo. • Elaboración y distribución entre las familias de una guía de lectura con libros sobre el tema de la paz.La naturaleza y los libros (Creación de cuatro espacios-ecosistemas con libros) • Creación de cuatro ecosistemas en los que leer y hacer actividades. • Esos cuatro espacios pueden ser: bosques, polos, desiertos y mares. Están situados en distintos puntos del colegio. • En cada espacio hay una exposición de libros, una cartelera con recortes de prensa sobre ellos, mesas y sillas de lectura y trabajo. • En cada espacio, los niños y niñas realizan actividades concretas complementarias a la lectura: pegatinas conservacionistas, textos y poemas sobre el mar, escribe deseos en camellos de cartulina, escriben y decoran hojas para vestir a los árboles...Sobre el tren de la poesía (Descubrir la poesía y a sus autores) • Cada clase se ocupa de leer y trabajar con un poeta o poetisa. • Cada clase prepara los siguientes materiales: un poema copiado con letra grande en una cartulina; un dibujo, con el mismo formato, de la poesía elegida; una pequeña biografía del autor elegido. • Se prepara, tras ese proceso, una exposición con todos los trabajos hechos en clase sobre poetas y poesía. • Un tren de cartulina, de cuarenta vagones, con nombres de poetas adorna las paredes de varios pasillos. • Se exponen, además, todos los libros de poesía de la biblioteca escolar y los que nos han prestado particulares, la biblioteca pública, etc. • Todo el colegio pasa por la biblioteca a contemplar la exposición y a leer poemas. Cada niño y cada niña reciben un punto de lectura especial, troquelado, con el tren de la poesía.
  • 7. Una bolita de algodón. El patio de mi casa (Recopilación de folclore oral infantil) • Elaboración de encuestas para pasar a las familias a través de sus hijos e hijas. • Recepción y vaciado de las mismas. • Confección de dos libritos con nanas, canciones de dedos y manos, retahilas, formulillas para elegir, canciones de corro, canciones en general... ilustradas por el alumnado. • Regalo de un librito a cada familia con motivo del Día del Libro.El cine y los libros (Conmemoración del aniversario del nacimiento del cine) • Aprovechar alguno de los libros de lectura colectiva o cuentos leídos en las clases de los pequeños. • Tras la lectura, rescribir el libro en diez frases. • Dibujar un “fotograma” por cada frase. • Montaje de los dibujos y las frases en cartulinas grandes, formando una larga tira por “película”. • Visualización en vídeo, de aquellas películas reales que se hicieron a partir de algunos de los libros leídos para analizar las diferencias entre la lectura personal y la película. • Exposición en la biblioteca de todas las “películas”. • Elaboración de un punto de lectura conmemorativo.Diez años de biblioteca escolar (Punto y seguido en la historia de nuestra biblioteca.Exposición conmemorativa) • Elaboración de carteles que ilustren los diez años de biblioteca escolar. • Cada “semana” o montaje se representa en un cartel con textos, fotografías, reseñas de prensa y materiales elaborados. • Exposición conmemorativa de los carteles y de todos los boletines, posters, materiales complementarios, libros... elaborados en esos diez años. • Confección de un boletín especial conmemorativo que recoja parte dela historia. • Elaboración de las aleluyas de la biblioteca y de un punto de lectura.Centenario de Lorca (Exposición) • Pequeña exposición de fotos, libros, etc. sobre Lorca. • Elaboración de un cuadernillo con sus poemas. • Trabajos a partir de su poesía.Los libros de la vida del aula (Libros colectivos escritos por el alumnado contando eldía a día del aula) • Cada clase dispone de un libro en formato grande (43 x 32 cm) donde se recogen poemas, textos, dibujos, noticias, anécdotas... durante un trimestre, un semestre, un curso escolar... • Exposición de todos los libros en la biblioteca, completada con una muestra de libros, una exposición de puntos de lectura o cualquier otro material aparente.La maleta familiar (Compartiendo lecturas toda la familia)
  • 8. • Disponemos de una pequeña maleta con el siguiente contenido: una docena de libros de poco texto, variada temática, buenas ilustraciones, relacionados con lo que se trabaja (si se puede), para diversas edades; un vídeo; una o dos revistas; un suplemento infantil; un cassette con música popular o clásica y un cuaderno para anotaciones. • Cada semana se lleva la maleta un niñ@ de la clase a su casa. Toda la familia aprovecha su contenido. • En el cuaderno escriben sus impresiones, sugerencias... todos los miembros de la familia que lo desean.La naturaleza en tus manos (Exposición de materiales naturales y de libros) • La biblioteca recibe para exponerlos rocas y minerales, fósiles, restos vegetales, restos animales, etc. • Complementando lo anterior, se exponen todos los libros que contiene la biblioteca ( y los que se toman prestados de la Municipal) sobre este tema. • La biblioteca se abre a la cultura y recibe la visita de todo el alumnado del centro.El mar de Rafael (En homenaje póstumo a Rafael Alberti) • Se facilita al profesorado todo el material posible para que en las clases se trabaje la poesía de Alberti. • Se distribuye un librito de 16 páginas con una selección de poemas de Rafael. • Un vídeo con los programas que las televisiones hayan emitido sobre este poeta. • Una cassette de Rosa León, cantando sus poemas. • Todos los libros disponibles escritos por Rafael. • Un amplio dossier de prensa con todo lo publicado. • Las clases hacen trabajos que se cuelgan en los pasillos o que depositan en la biblioteca.
  • 9. Más actividades (según bloques temáticos) 1. EDUCACIÓN POR LA PAZ: BORIS Ficha bibliográfica: HAAR, Jaap Teer Boris/Jaap Teer Haar Barcelona: Noguer, 1989 135 pág. (Cuatro vientos;15) Comentario del libro: La historia de Boris se desarrolla en la ciudad de Leningrado durante la ocupaciónalemana en la 2ª Guerra Mundial. El pequeño, junto a su compañera de juegos Nadia-víctimas los dos del hambre que asola la población-, cruza las líneas alemanas enbusca de comida. Su encuentro con los soldados alemanes les hace meditar sobre lasguerra y el comportamiento humano en ocasiones extremas. Los niños consiguen regresarsanos y salvos a casa gracias a la bondad de un militar alemán, pero los tormentos de lacontienda continúan. Cuando acaba la guerra y los prisioneros desfilan ante la excitadamuchedumbre, Boris es uno de los pocos en mostrarse compasivo; ha comprendido quenada habrá servido luchar si se sigue odiando. El autor, que combatió en los grupos de resistencia holandesa, consigue que la tramavaya cobrando interés a medida que profundiza en los personajes y en suscontradicciones. Al final de la novela el ritmo narrativo se ve interrumpido por laintroducción del discurso directo de Nadia a partir de las confesiones desgarradoras quehace en su diario. Estrategias de motivación previas a la lectura: - Confección de un dossier de prensa: Como actividad previa a la lectura del libro, se pueden buscar, durante una semana, noticias en los periódicos relativas a la guerra y realizar un dossier. - Realización de un mural: A partir de fotografías que recortemos de los periódicos o revistas, se plantea hacer un mural en papel continuo o cartulinas en el que se viertan opiniones, se ponga una frase a las imágenes, se recopilen citas de personalidades importantes acerca del tema o se creen poemas alusivos. Estrategias de profundización: 1. Título: “Búsqueda de palabras clave” 2. Objetivos: - Reflexionar sobre las causas y las consecuencias de las guerras a partir de la actuación del protagonista. - Relacionar las cuestiones que plantea el libro con la situación mundial actual. - Proyectar los valores y los problemas tratados a la propia existencia cotidiana. 3. Nº de participantes: La actividad permite la participación de un grupo numeroso (30 personas). Los grupos pueden estar formados por 3 ó 4 componentes. 4. Duración: Una sesión de 2 horas y media. 5. Material: pizarra o panel en el que se pueda escribir; recortes de fotocopias con fragmentos de libros, y diccionario de lengua española y diccionario ideológico. 6. Desarrollo: 1. Se propone al grupo, mediante la técnica de la lluvia de ideas, que expresen en voz alta aquellas palabras que consideren claves para explicar la novela. El animador/a las irá anotando en una pizarra. Ejemplos: sobrevivir, guerra, hambre, escombros, ruinas, muertos, heridos, frío, soldados, sirena, bombas. 2. Una vez que los participantes han formado equipos, se les pide describir los siguientes términos: VALENTÍA, PAZ, GUERRA, SOLIDARIDAD,
  • 10. ESPERANZA, VIDA, MUERTE. Más tarde deberán comprobar si significado en el diccionario y comparar las definiciones; también se puede apoyar la búsqueda con un diccionario ideológico. 3. Se entrega a cada grupo una copia de los siguientes fragmentos de libro, de manera que aparezcan desordenados, con objeto de que los coloquen debajo del término que consideren más adecuado. Después habrán de escribir situaciones cotidianas en relación con cada una de estas palabras. GUERRA/PAZ “Todos trabajan por la guerra: en las fábricas, en el ejército, en la armada, en las fuerzas aéreas, pero ¿quién trabaja por la paz? Nadie conocía la respuesta” (pág.121). “¿Por qué no abandonan los rusos y los alemanes sus armas y concertaban la paz? Le parecía mucho más fácil y más sencillo que seguir luchando” (pág.127). “¿De qué nos habrá servido la guerra si hemos de vivir odiando? Los demás asintieron pensativos porque el que ha sufrido puede perdonar más” (pág. 135). VALENTÍA “No es malo tener miedo, Boris. Es mucho peor perder el valor” (pág. 37). “La muchacha estaba en la orilla, detrás del puente y miraba a su alrededor para ver si el camino estaba libre. ¡Qué valiente era! Boris se sentía avergonzado por haber pasado tanto miedo. Los chicos cobardes no podían convertirse en soldados valientes” (pág. 39). “El comandante asintió con la cabeza /.../ porque un soldado tiene que ser valiente” (pág. 55). “Sólo los valiente reconocen que no tiene valor” (pág.94). SOLIDARIDAD “Seguirían juntos y era lo justo, porque en la guerra todos se necesitaban y sólo podían resistir los que permanecían unidos y eran leales” (pág.126). ESPERANZA “En el sueño de Boris había ocurrido algo nuevo. En su cara apareció una sonrisa y las manos no se agarraron a la sábana” (pág.76). “Pero no todo era inevitable. A pesar de los hechos, los hombres actuaban, hacían oír sus voces y esto le daba un sentido a la vida” (pág.127). VIDA/MUERTE “Querido Diario, tengo miedo, un miedo terrible en todo el cuerpo /.../ Tengo que aprender todavía a morir como valiente pero preferiría seguir viviendo. ¿Hay alguien que sepa por qué vive? Aquí en Leningrado todos saben por qué luchan, pasan hambre y mueren. Lo hacen por la libertad. Es curioso que yo ignore por qué vivo y sólo sepa por qué muero (pág.97-98) “¿Qué piensa una persona en el último instante?” (pág.99).Otras actividades: - Imaginar cómo sería el desenlace si Nadia no hubiese muerto. - Crear un diccionario pacifista con palabras que simbolicen o hagan alusión a la paz:paloma, esperanza, vida...
  • 11. Pistas para un libro-fórum: - La actividad de profundización invita a reflexionar sobre distintos valores que semanejan cuando se trata el tema de la paz. - Se puede reflexionar sobre la evolución de Boris a lo largo de la novela.2. VIAJES Y AVENTURAS: LA ISLA DEL TESOROFicha bibliográfica: STEVENSON, Robert L. La isla del tesoro/ Robert L.Stevenson; ilustración de Mervyn Peake. - 10ª ed.- Madrid: Anaya, 1991. 255 págs. (Tus Libros; 5)Estrategias de motivación previas a la lectura: - Buscar información sobre piratas. Poemas: La Canción del pirata, de Espronceda. Canciones: Marchando una de piratas, de J.M. Serrat. Cuentos: El pirata honrado, de J.A. Goytisolo. Novelas: Por ejemplo, Los piratas del “Halifax”, de Julio Verne. Películas: Piratas, de R. Polanski. A partir de los textos y las imágenes recopiladas se pueden elaborar distintos retratos de piratas: villanos, soñadores, con pata de palo o apariencia apuesta... - Presentación pirata. Situados los participantes en círculo comienza la ronda de presentaciones como preámbulos de actividades. Cada uno habrá de inventar su apelativo pirata, comentar el origen de una de sus cicatrices y enumerar los mares que ha surcado (un atlas puede servir de ayuda). - Letras secuestradas. Se invita al grupo a imaginar una aventura por mar, pero antes se les advierte que los piratas han secuestrado algunas letras, precisamente las que componen la palabra ORO y que, por tanto, no podrán ser utilizadas.Estrategia de profundización:1. Título: “Juego de pistas”.2. Objetivos:- Realizar una lectura comprensiva de la novela que permita reflexionar sobre su estructura y el proceso de codificación seguido por el autor.- Desarrollar la capacidad de comprensión y de análisis.- Valorar la literatura como una actividad lúdica que requiere la participación del lector.3. Nº de participantes: Seis grupos de cinco componentes cada uno.4. Duración: Dependerán del número de fragmentos elegidos para la actividad de recreación. No obstante, se calcula una hora y media.5. Material: Fotocopia con el índice del libro y fragmentos fotocopiados.6. Desarrollo: Si el mapa constituye la pista fundamental que conduce hacia el tesoro, losparticipantes habrán de seguir las indicaciones del animador/a para encontrar su propiotesoro: una lectura comprensiva y proyectiva de la obra. 1. A cada obra le será entregado el índice de la novela y se le encomendará unade las seis partes en las que ésta se encuentra estructurada. 2. Se les proporcionarán las fotocopias de algunos fragmentos, que deberán serrestituidos a sus capítulos correspondientes.
  • 12. 3. Reconstrucción por grupos de la parte argumental que les ha sidoencomendada. Se rememora así el proceso discontinuo de composición seguido porStevenson en la obra, en la cual colaboran algunos miembros de su familia. 4. Cada grupo contribuirá al relato ordenado de la historia, que fue publicadaoriginariamente como serial en una revista. Con este último paso se persigue imitar aeste gran escritor al que los nativos de los mares del Sur llamaron Tusitala, quesignificaba El-que-Cuenta Cuentos. Tomamos como ejemplo parte del índice del libro: Parte primera: EL VIEJO PIRATA Cap.1. Y el viejo marino llegó a la posada del Almirante Benbow. Cap.2. La aparición de Perronegro. Cap.3. La marca negra. Cap.4. El cofre. Cap.5. La muerte del ciego. Cap.6. Los papeles del capitán. - Después de haber leído la novela, se pueden comparar los retratos de pirataselaborados en la estrategia previa de motivación con los que aparecen en el libro.Tomamos como ejemplo el del capitán Billy Bones: “era un viejo recio, macizo, alto, con el color bronce viejo que los océanos dejan en lapiel; su coleta embreada le caía sobre los hombros de una casaca que había sido azul;tenía las manos agrietadas y llenas de cicatrices, con uñas negras y rotas, y el sablazoque cruzaba su mejilla era como un costurón de siniestra blancura...” - Los curiosos objetos hallados en el cofre del capitán pirata (“un cuadrante, uncaso de estaño, varias libras de tabaco, una pareja de excelentes pistolas, un pedazo deun lingote de plata...”, pág.36) ofrecen la posibilidad de proponer un juego que estimulela imaginación: se pueden inventar nuevos objetos o intentar averiguar la procedenciade los citados. - La isla desierta: La actividad consiste en presentar las imágenes de tres islasdesiertas. Los participantes imaginan que han naufragado y tendrán que elegir una deellas para su supervivencia. A continuación se muestra un listado de objetosheterogéneos, de los cuales deberán seleccionar cuatro. Terminada esta fase, explicaránel motivo de su elección y la función que cumple el objeto. - La isla del tesoro ofrece múltiples formas de recreación. Tras su lectura sepuede plantear elaborar un cómic – la reflexión sobre la estructura de la obra facilitarála secuenciación narrativa en imágenes -, para mostrarles después la versión hecha porHugo Pratt. - Si nos encontramos realizando una actividad de tiempo libre en el exterior, sepodría proponer la elaboración de un juego de pistas que tuviera como fondo la novela.Pistas para un libro-fórum:- La aventura soñada y la aventura cotidiana en la actualidad.- Formas posibles de vivir una aventura en la ciudad, la naturaleza, el mar, etc.- Los temores ante los imprevistos de aventuras vividas o imaginadas.
  • 13. EL ORO DE LOS SUEÑOSFicha bibliográfica: MERINO, José María El oro de los sueños/José María Merino Madrid: Alfaguara, 1986 186 pág. (Juvenil Alfaguara; 245)Estrategias de motivación previas a la lectura:- Narración y elaboración de leyendas. Para ello se presenta al grupo una situación curiosa, enigmática, extraña que pueda dar origen a la elaboración de una historia. El animador/a ha de narrar al grupo leyendas procedentes de Sudamérica (Véase ALEGRÍA, Ciro. Fábulas y leyendas americanas. Madrid: Espasa-Calpe, 1982). Esta actividad puede ser un buen estímulo para que, en grupos, se preparen historias y emular así a los grandes contadores de cuentos de este continente. Por otro lado, se resalta la importancia de la tradición oral como medio de transmisión de la cultura de un pueblo.- Viaje al pasado. El género histórico siempre plantea la necesidad de introducir a los jóvenes en la época pasada cuyas características a menudo desconocen. Se puede proponer al grupo visitar el Museo de América o el Naval para conocer de una forma visual la cultura y el siglo en el que se centra la trama novelesca. También se les pueden recomendar libros ricos en grabados e ilustraciones.Estrategia de profundización:1. Título: “La exploración continúa”2. Objetivos: - Comprender una historia que se desarrolla en el pasado por medio de una lectura activa y proyectiva. - Desarrollar la capacidad imaginativa, de síntesis y de relación. - Planificar coherentemente la producción de textos escritos. - Ejercitar la lectura expresiva en voz alta de textos literarios.3. Nº de participantes: La cantidad es indicada para un grupo de seis o siete jóvenes. Si se quiere que participe un número mayor; se pueden comparar las versiones de los distintos equipos para cotejar luego con el original.4. Duración: Se puede desarrollar a lo largo de varias sesiones. El ir cotejando poco a poco lo recreado con los capítulos originales permitirá que lean el libro aquellos que no son capaces de hacerlo de un tirón.5. Material: Fotocopia de fragmentos de El oro de los sueños y de La tierra del tiempo perdido (la primera parte de la trilogía de José María Merino).6. Desarrollo: El animador/a proporcionará al grupo las descripciones de los personajes de El oro de los sueños – Miguel, su padrino y Lucía – que vuelven a aparecer en La tierra del tiempo perdido. También algunas frases que maticen su comportamiento. Así se conseguirá una mayor asimilación de lo leído. A continuación les facilitará unas hojas en cuya cabecera aparezca información parcial acerca del segundo libro de la trilogía: rasgos de otros personajes relevantes y fragmentos clave. Los jóvenes deberán tener en cuenta todos estos datos para adivinar el contenido del segundo libro. Para llevar a cabo esta actividad se plantean las posibilidades: 1. Realizar el ejercicio de recreación, la historia completa, tras haber recibido la información.
  • 14. 2. Ir componiendo la trama poco a poco. Se pueden leer los primeros capítulos en voz alta y, después de completar la versión inventada, leer la obra individualmente. Asimismo, deberán preocuparse de mantener el estilo del libro –el protagonista cuenta sus propios viajes- y parte de su léxico. Otras actividades: - Imaginar una nueva aventura de carácter fantástico a través de los elementosmítico-mágicos que aparecen en la obra: Los hijos del Sol, el Caballero de la VerdeEspada, el calamar gigante, el fuego de San Telmo y los dioses Huehuetéotl y Uichilobos. - Hacer un inventario de cuentos o leyendas en los que la sed de oro constituya elmotivo principal. - Se puede proponer ver la película El Dorado, de Carlos Saura, comentarla y ver lospuntos coincidentes con el libro leído. Pistas para un libro-fórum: - El enfoque perspectivista de la historia según quien la relate. - La conmemoración del Descubrimiento de América. - El papel de la mujer en la historia hasta llegar a nuestros días. 3. FANTASÍA: MOMO Ficha bibliográfica: ENDE, Michael Momo/Michael Ende; cubierta e ilustraciones del autor Barcelona: Salvat: Alfaguara, 1987 253 pág (Biblioteca Juvenil; 1) Comentario del libro: Momo es un relato fantástico que nos transmite una preocupación muy frecuente sobretodo en las grandes ciudades: la falta de tiempo para dedicar a uno mismo y a los demás,debido al exceso de trabajo y el deseo de conseguir bienes materiales. Los diálogossencillos y la redacción clara hacen de él un libro rápido y entretenido de leer. Estrategias de motivación: - Observar el paisaje o la sala y ver qué lugar imaginario nos puede sugerir.Transformarlo un poco, si es necesario, y utilizarlo de escenografía para una pequeñaobra creada por l@s participantes. - Debatir sobre una carencia o exceso de algunos aspectos del barrio o población dondeviven y elaborar un listado con los organismos que pudieran solucionarlos; por ejemplo:falta de una maternidad, el exceso de ruidos, etc. - En un papel continuo o una cartulina, dibujar un juguete fantástico como si luegofuéramos a realizarlo; cuidando todos los detalles y empleando todos los materialesnecesarios. Cuando el diseño esté terminado, dibujar también infinidad de accesorios. Esimportante que en el desarrollo de la actividad entiendan que no hay una relación directaentre el costo de los materiales y su apariencia con las posibilidades de diversión. Enotras palabras un juguete también puede ser un instrumento inservible para jugar. Fabricar juguetes con materiales reciclables (cajas de cartón, periódicos...). - Este es un juego de los indios norteamericanos; consiste en comenzar a relatar unahistoria y en la parte más interesante cortarla; guardar silencio un par de minutos ycontinuar contando la historia. Motivar a l@s participantes más tímidos a que cuentenhistorias; se les propone que relaten películas, anécdotas que les ha ocurrido, etc. - El juego del dial. El grupo se sienta en un círculo; cada uno elige un programa deradio, salvo uno que es el del dial. Cuando comienza el juego todos se encuentranemitiendo su programa en voz baja. El dial se coloca frente a uno de los participantes yéste emite en voz alta hasta que el dial se mueve para ponerse frente a otro. Los que están
  • 15. en silencio tienen que seguir emitiendo para sí mismos y hablar en voz alta cuando el dialeste frente a ellos. El dial puede ponerse frente a un jugador tantas veces como se quiera. Estrategia de profundización: 1. Título: “La máquina del tiempo”. 2. Objetivos: - Facilitar la reflexión sobre costumbres y modos de vida en otras épocas y profundizar, así, el tema central del libro: el tiempo. - Todos los que puede tener un juego dramático: desarrollar la expresión, la deshinibición, la improvisación, etc. - Fomentar la imaginación a través de la expresión escrita. 3. Nº de participantes: Mínimo diez. 4. Duración: De cuarto de hora en adelante. 5. Material: Papel continuo y colores, cajas de cartón, pinturas, etc. 6. Desarrollo: En el libro, el maestro Hora gasta una broma a Momo disfrazándose de personajes de distintas épocas y proponiéndole una adivinanza: “Tres hermanos viven en una casa; son de veras diferentes; si quieres distinguirlos, los tres se parecen; el primero no está: ha de venir, el segundo no está: ya se fue, sólo está el tercero, menor de todos; sin él, no existirán los otros. Aun así, el segundo se convierte en el primero. Si quieres mirarlo No ves más que otro de sus hermanos. Dime pues: ¿Los tres son uno? ¿O sólo dos? ¿O ninguno? Si sabes cómo se llaman Reconocerás tres soberanos; juntos reinan en un país que ellos son. En eso son iguales” (pág.147-148). La solución es el futuro, el pasado, el presente, el tiempo y el mundo. Como actividad se plantea una máquina del tiempo. Esta se puede dibujar en un papel continuo, o construirla con cajas grandes de cartón y todo el material del que dispongamos. Una vez hecha la máquina del tiempo, elegir cinco épocas y lugares diferentes. Cada participante escogerá un papel distinto que mantendrá en las cinco épocas; por ejemplo, el personaje religioso, la mujer, el hombre, el político-rey o jefe, el niño, el innovador-científico o descubridor, el aventurero, el sabio, el malvado y el director, que sólo marcará pautas cuando sea necesario. A continuación se pondrá en común lo que se sepa o se haya investigado de las diferentes épocas y cada personaje se preocupará de descubrir cuál sería su función dentro del papel que le corresponde. Una idea puede ser que el papel de la mujer lo desarrolle un chico, el del hombre una chica, etc. Se representarán cinco escenas, una de cada época. Pueden ser escenas cotidianas o de hechos extraordinarios; y en cada una se representará un fallo de esa época que repercute en la actualidad y se le intentará dar una solución.
  • 16. Otras actividades: - Hacer un colage pegando trozos de relojes estropeado. También se pueden fabricar broches, etc. - Inventar una canción moderna sobre un amigo, al igual que hace Gigi en el libro. - Organizar una tertulia invitando a gente de otros grupos o asociaciones para que expliquen en qué ocupan su tiempo. - Inventar un personaje de una profesión determinada que esté totalmente absorbido por su trabajo; hacer un plan con todas las horas del día y ocupárselas. Se puede realizar lo mismo con diferentes profesiones. - En la pág. 83, Nicola el albañil le dice a Momo “Va contra la conciencia de un albañil honrado. Demasiada arena en el mortero, ¿entiendes? Aquello aguantará cuatro, cinco años, y después se derrumbará con sólo que alguien tosa”. Hacer un periódico mural con recortes de prensa en construcciones, maquinaria, etc., mal acabadas por ahorrar materiales. - Ver la película Momo y comentarla. Pistas para un libro-fórum: - La distribución del tiempo de ocio por l@s jóvenes. ¿Cuáles son la actividades que más tiempo les ocupan? - Los video-juegos. - Los vagabundos en la sociedad actual. - El concepto de tiempo y su utilización en diferentes épocas históricas. ANTOLOGÍA ESPAÑOLA DE LITERATURA FANTÁSTICA Ficha bibliográfica: ANTOLOGIA española de literatura fantástica/selección y notas de Ajenjo Martínez.- Madrid: Valdemar, 1992. – 543 pág. Comentario del libro: Se trata de una antología con pequeños relatos fantásticos y fragmentos de novelas degrandes escritores españoles. La mayor parte de los relatos son de autores de este siglo. Ellibro está muy bien presentado y resulta muy atractiva su lectura. Esta puede ser una buena forma de motivar a l@s adolescentes a leer a los clásicos, o almenos, conocer parte de su obra. Estrategias de motivación previas a la lectura: - Leer en voz alta algunos relatos o fragmentos del libro. - Contar historias de miedo. - Inventar personajes escalofriantes y extraños. - Hacer un cómic de terror en una cartulina. - Ver películas de terror y analizar los elementos que despiertan el sentimiento de miedo. Estrategia de profundización: 1. Título: “Relato en imágenes” 2. Objetivos: - Fomentar la interacción entre el lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen. - Facilitar un acercamiento a las técnicas audiovisuales. 3. Nº de participantes: En grupos, cada uno de diez a quince personas. 4. Duración: Se dispondrá del tiempo necesario.
  • 17. 5. Material: Una cámara de vídeo doméstica. El resto del material dependerá del guión. 6. Desarrollo: Se trataría de filmar uno de los relatos que aparecen en el libro. Cada grupo elegirá el que crea más fácil de realizar en vídeo: 1. Los transformarán en guión cinematográfico, desarrollándolo en clave de humor, de misterio... Es aconsejable reducir el número de personajes, y la duración máxima de cinco minutos. La adaptación del guión y su escritura la realizarán dos de los participantes, aunque reciban ideas y opiniones del resto. 2. El grupo se distribuirá el trabajo según sus aptitudes, eligiendo los diferente papeles: director, ayudante de dirección, cámara, el/la iluminador/a, el responsable del sonido, los actores y actrices... 3. La realización de la escenografía, vestuario, efectos especiales, selección de banda sonora, maquillaje... En esta tarea pueden participar todos, dividiéndose las funciones a la hora de comenzar el rodaje. Otras actividades: - Muchos efectos especiales de las películas de terror son simples artilugios sencillos eingeniosos. Poner en común todos los que sepamos. - Tomando como ejemplo El alma en pena de Fiz Cotobelo perteneciente a El bosqueanimado, de Wenceslao Fernández Flórez (pág.315), imaginar una apariciónfantasmagórica que nos impide realizar nuestros planes, e inventar una historia creandoun antídoto contra los fantasmas. - Crear un personaje y hablar con él, como Niebla de Unamuno o en el Quijote deCervantes. - Hacer una relación de lugares lúgubres: un castillo en ruinas, una posada en medio deun bosque, túneles del metro abandonados... Describirlos e inventar una excursión de diezdías partiendo todos pulcramente vestidos; tendrán que ser tenidos en cuenta los cambiosfísicos y de ánimo de los personajes. EL CASTILLO DE LOS DESTINOS CRUZADOS Ficha bibliográfica: CALVINO, Italo El castillo de los destinos cruzados/Italo Calvino.-3ª ed. Madrid: 1990.- 129 pág. Estrategias de motivación previas a la lectura: - Ver diferentes barajas, ya sean de tarot u otros sistemas adivinatorios, o simplementenaipes comunes de jugar a las cartas. - Seleccionar una baraja y contar a través de ella una historia, teniendo en cuenta lo quepuede sugerirnos el dibujo; ejemplo: baraja española, el siete de oros: un campo de trigo;el dos de espadas: un duelo; el cinco de bastos: un bosque; el tres de copas: una fiesta,venenos o medicinas, tres alegres muchachos, etc. - Fotocopiar las barajas y hacer murales que cuenten los relatos. - Contar una historia a la manera de las coplas de ciego, dibujando las viñetas en papelcontinuo. Se escribe un pareado debajo de cada viñeta y luego se lee en voz altaseñalando con un palo cada cuadro y entonando al modo que lo hacían los ciegos. Estetipo de literatura popular solía versar sobre sucesos que habían ocurrido en alguna parte.Se puede proponer que l@s jóvenes que cuenten sucesos divertidos o hechos ocurridos ensu localidad.
  • 18. Estrategias de profundización: 1. Título: “El motel de los destinos cruzados”. 2. Objetivos: - Manipular diferentes tipos de lenguajes no verbales explorando sus posibilidades comunicativas y expresivas. - Desarrollar el perspectivismo. - Potenciar la fantasía y la imaginación por medio de la expresión oral y escrita. 3. Nº de participantes: Grupo de cinco personas. 4. Material: Papel continuo, fotocopias y tijeras. 5. Desarrollo: Sugerimos una forma de crear historias que Italo Calvino propone al final del libro El motel de los destinos cruzados. Algunas personas salvadas de una misteriosa catástrofe se refugian en un motel semidormido donde sólo ha quedado una hoja de periódico chamuscada: la página de las historietas. Los sobrevivientes, que de espanto han perdido la palabra, cuentan sus historias con ayuda de las viñetas, pero no siguiendo el orden de cada tira, sino pasando de una a otra en columnas verticales o en diagonal. En lugar de tomar sólo una página de tiras de historietas, fotocopiar páginas de diferentes cómics y que los participantes recorten las viñetas y las ordenes a su gusto para contar sus propios relatos. A continuación, habrán de pegarlas en el papel continuo y añadirles un texto para que otros las puedan leer. Otras actividades: - Por grupos, representar con mímica algunas de las historias que aparecen en el relato;el resto del grupo tiene que adivinar de qué se trata. - Inventar otras formas de comunicarse con los demás sin hablar. - Seleccionar noticias en el periódico y contarlas con las cartas del tarot. - Con los títulos de las historias que aparecen en el libro, inventar historias nuevas;ejemplos: Historias del alquimista que vendió su alma, Historia de Astolfo en la luna,Historia del indeciso, etc. - Escribir relatos fantásticos ambientados en diferentes épocas: la prehistoria, el sigloXXV, etc. A continuación juntar a los personajes de los distintos momentos históricos enun lugar y hacer que conversen entre sí. - A partir de la lectura hemos podido comprobar que las ilustraciones y los objetospueden sugerir un relato; ahora se trata de plantear un ejercicio de signo contrario:representar un pequeña obra de teatro sin escenografía, en la que los personajes vayan adiferentes lugares y sea el texto el que indique donde están; por ejemplo: “En estahabitación hace un frío espantoso, cerraré ese enorme ventanal”. - Proponer un juego de azar con las cartas y, según vayan apareciendo, ir contando unahistoria. - Recortar un montón de papelitos con sustantivos y otro montón con adjetivos,removerlos y colocarlos en dos columnas al azar, donde a cada sustantivo le correspondaun adjetivo. De esta forma, crear un poema ayudándose de otros elementos lingüísticospara darle sentido. Por ejemplo: yo luz suave tú leche dulce nosotros manos blancas de terciopelo azul
  • 19. HISTORIAS FAMILIARES: QUERIDO BRUCE SPRINGSTEEN Ficha bibliográfica: MAJOR, Kevin Querido Bruce Springsteen/Kevin Major. Barcelona: Ediciones B, 1992. 186 pág. Estrategias de motivación previa a la lectura: 1. Oír los discos de Bruce Springsteen. 2. Ver los vídeos de Bruce Springsteen. 3. Realizar un dossier con fotos, canciones, pósters, etc., de Bruce Springsteen y deotros ídolos, según los gustos del grupo. 4. Ir a una biblioteca pública o comprar revistas juveniles actuales: En algunas deestas publicaciones aparecen cartas que escriben l@s lectores a sus ídolos. Así,podemos comparar las cartas que encontramos en estas secciones con las que Terryescribe a Bruce. Estrategias de profundización: 1. Título: “El álbum noticiero de ídolos”. 2. Objetivos: - Facilitar el conocimiento del lenguaje periodístico. - Promover la creación de textos. - Conseguir despertar interés por los distintos tipos de música. - Potenciar el espíritu investigador del joven. 3. Nº de participantes: Puede participar todo el grupo (30 personas). Cada hoja del álbum corresponderá a cada uno de los participantes. 4. Duración: La actividad se dividirá en dos partes. Para la primera, que consiste en la recogida de materiales, dejaremos un tiempo aproximado de una o dos semanas, según considere el animador. 5. Material: Cartulinas, anillas, taladradora, pegamento, tijeras, rotuladores y pinturas de colores. 6. Desarrollo de la actividad: Cada participante debe pensar en un personaje, ya sea vivo o muerto, actual o no, por el que tenga verdadera admiración, lo mismo que Terry por Bruce Springsteen. Cuando lo haya elegido, recogerá, durante el tiempo que haya establecido el animador, todos aquellos datos relacionados con su carrera y su vida: fotos, folletos, noticias, recortes de prensa, entrevistas, objetos, etc. A continuación se elaborarán y redactarán noticias en relación con las imágenes y materiales recogidos –su nacimiento, primer disco, la boda, etc.-; se intentará imitar el lenguaje periodístico siguiendo la estructura de la noticia: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? Todas las cartulinas realizadas por cada uno de los participantes se unirán y formarán un álbum; la portada será ilustrada por ellos. El trabajo se titulará El Álbum de los ídolos. Otras actividades: - Realizar una selección del vocabulario y expresiones; ejemplo: “enfadarse”, “sentirsemal”, etc. - Cada participante escribirá una carta a Terry. Pueden elegir una de las que componenel libro y contestarla. - Analizar el lenguaje epistolar y la estructura de las cartas.
  • 20. DIARIO DE LOLO Ficha bibliográfica: GÓMEZ, Juan Clemente Diario de Lolo/Juan C. Gómez; ilustrador Luis de Horma 3ª ed.- Salamanca: Lóguez, 1987. 73 pág. (La joven colección) Estrategias de motivación previas a la lectura: - Visitar una hemeroteca y seleccionar las noticias más importantes que sucedieron en las fechas en que se escribe el diario: del 23 de febrero de 1981 al 7 de junio de 1981. - Por grupos, documentarse de algunos hechos importantes acaecidos en España en esta época: 23 F, síndrome tóxico provocado por el aceite de colza, etc. - El libro va a hacer referencias a fiestas importantes: Carnaval, Semana Santa... Realizar diseños de disfraces para Carnaval, dibujos y carteles concurso. Ver un vídeo sobre la Semana Santa en España. El animador explicará la relación entre el Carnaval y la Semana Santa. - Lectura de textos sobre los temas que aparecen en el libro. Estrategias de profundización: 1. Título: “El diario fantástico”. 2. Objetivos: - Desarrollar la expresión escrita. - Potenciar la imaginación. - Promover una visión crítica ante acontecimientos históricos. - Valorar las propias vivencias y las de los demás. - Identificar diferentes clases sociales por las formas de vida, las costumbres, etc. 3. Nº de participantes: Todos los que formen el grupo. 4. Duración: Relativa; dependerá de los ámbitos donde se va a desarrollar la actividad. Si es un campamento, puede durar todo el tiempo, plantearlo al principio y leerlo al final; en una clase, según crea el profesor: un mes, un trimestre, un curso. 5. Material: Cuaderno, bolígrafo y pinturas de colores. 6. Desarrollo: Lolo escribe un diario realista en clase. Los acontecimientos son muy tristes: hambre, enfermedad de la hermana, padre delincuente, muerte del protagonista... Esta actividad consiste en imitar a Lolo: escribir un diario pero fantástico. En él se puede contar todo aquello que desee: viaje, personajes extraños, aventuras divertidas, etc. Mezclaremos lo inventado con datos de nuestro vivir cotidiano. Cuando los participantes hayan terminado su diario lo leerán en voz alta delante del grupo. Otras actividades: - Juego de refranes. El refrán suele tener dos partes. Se hacen dos grupos; el primerotendrá las primeras frases y el segundo las que completan el refrán; ejemplo: en la pág. 8:“éramos pocos” y “parió la abuela”, pág.31. Los participantes de un grupo irán buscandoa los que les correspondan en el otro para completar el refrán. - Representar un juicio. Delito: la muerte de Lolo. Cada participante representará unpapel: abogado, acusado, fiscales, juez, etc.
  • 21. 6. NATURALEZA: EL HOMBRE QUE PLANTABA ÁRBOLES Ficha bibliográfica: GIONO, Jean El hombre que plantaba árboles/Jean Giono; ilustraciones de Wili Glasaver. 4ª ed.- Madrid: Altea, 1987. 53 pág. Comentario del libro: El hombre que plantaba árboles es un libro que puedeimpresionar por su temática tanto a los niños como a los adultos. Las ilustraciones en blanco y negro, de líneas cortas y la luz y las sombras muydetalladas, resultan muy realistas y expresivas. También se intercalan dibujos referentesal texto con frutos y hojas de diferentes árboles y de insectos. En conclusión, es un libroatrayente de fácil lectura. Estrategias de motivación previas a la lectura: - Si se cogen hojas de diferentes tipos, y se cuenta con papel secante y una prensa, sepueden poner a las hojas a secar y luego pegarlas en una cartulina pequeña y alargada;hacer un dibujo o escribir una frase; forrarlo de aironfix transparente y regalar a nuestrocompañero este magnífico marca páginas. - Comprobar cómo avanza la desertización en España. Imaginar el desierto como unmonstruo que se lo quiere comer todo e inventar un relato. - En los desiertos se observa mejor el cielo estrellado que en cualquier otro lugar;tomar un planisferio celeste y si hay posibilidad, ir al campo por la noche y localizaraquellas estrellas de las que, previamente, se ha contado su origen mitológico. - Comprobar los resultados de la plantación de algunos árboles dañinos para el sueloen algunas zonas de España; ejemplos: el eucalipto en Galicia y Asturias. Si no se puedevisitar un bosque de eucaliptos, recoger fotos o cintas de vídeo. Imaginarse una historiadonde los animales que habitan los bosques intentasen sobrevivir. Estrategia de profundización: 1. Título: “Las leyendas de las plantas” 2. Objetivos: - Desarrollar la creatividad y la expresión escrita. - Conocer diferentes tipos de árboles y de hojas que aparecen en el libro. 3. Nº de participantes: Grupo de tres o cinco personas. 4. Duración: Una o dos horas. 5. Materiales: Lápices de colores y hojas de plantas diferentes. 6. Desarrollo: En pequeños grupos se inventan leyendas sobre la forma de las hojas: ¿por qué la de un cactus es una púa y otras son tan grandes? Cada grupo elige una hoja, la observa y comienza la historia siguiendo una serie de pautas: - Un personaje aparece. - Tiene que conseguir algo. - Parte a un país lejano. - Supera una prueba y alguien le ayuda. - Lucha contra alguien más poderoso que él. - El personaje vence al malhechor. - Gana la causa noble. - Final en pareado que resuma de modo muy corto por qué esa hoja ha llegado a tener esa forma. Se puede encuadernar en forma de libro e ilustrarlo.
  • 22. Otras actividades: - Érase un arbolito de cierta manera es un juego tradicional parecido al veo-veo.Uno piensa en un árbol y dice: “Dingilidingera era un arbolito de cierta manera. ¿Cómoera de alto? ¿De qué color su fruto? ¿De qué forma? ¿Dónde vive? ¿Cómo era su hoja?”Son preguntas que pueden hacer el resto de los participantes para averiguar de qué árbolse trata. El que adivine el nombre del árbol piensa el siguiente y así sucesivamente. - Fabricar un rompecabezas con el que aprender diferentes aspectos sobre losárboles. Una cartulina gruesa se recorta en distintos trozos –no más de 20, por lo menos laprimera vez-. En cada una de las piezas del rompecabezas se dibuja un árbol, palmera oarbusto conocido por todos y se les une en un paisaje. Por detrás de cada pieza se escribenpistas para averiguar qué árbol es el que se coloca el siguiente y encaja con esa pieza. Laspistas deben ser claras, de forma que, viendo los dibujos de todas las especies vegetales,no cueste mucho adivinar de cuál se trata. Las pistas se pueden redactar en forma deadivinanzas, de leyendas, de poemas, etc. - Diseñar un poblado en lo árboles, como los Ewoks. - Inventar un relato de un bosque encantado. - Colaborar en la recogida de pinos y abetos después de Navidad. - Recopilar leyendas sobre árboles de diferentes culturas; los celtas tienen muchas. - Elegir una planta común en España; estudiarla; averiguar sus propiedadesmedicinales; los tintesque se pueden hacer con ella y recoger adivinanzas y refranes. - El árbol de Peter Pan, el árbol por que Alicia entra en el país de las maravillas, losents o árboles que caminan en la tierra media (Hobbit) pueden servirnos para escribir unahistoria fantástica. - Visitar una asociación gitana y pedirles información sobre cómo utilizan losárboles y arbustos en sus costumbres curativas y bienhechoras. VIDA Y CREENCIAS DE LOS INDIOS AMERICANOS Ficha bibliográfica: HUNGRY WOLF, Adolf Vida y creencia de los indios americanos/Adolf Hungry Wolf 3ª ed. – Palma de Mallorca: José J. de Olañeta, 1991, 3 vol. Estrategias de motivación a la lectura: - En grupos reducidos de unas cinco personas, cada participante contará una hazañao anécdota de su vida. El resto, después de escucharle, le pondrá un nombre indiocompuesto de un adjetivo y un sustantivo. El sustantivo puede ser un animal, unfenómeno atmosférico o algún elemento relacionado con la naturaleza; por ejemplo:Tormenta tranquila, Oso solitario... - Ver y debatir algunas películas que tengan a los indios como protagonistas tambiénpuede motivar a la lectura de estos relatos. Elegir largometrajes en los que los indiostengan un papel negativo, como las antiguas películas del oeste, y otras más modernas, enlas que éstos adquieran mayor relevancia, como por ejemplo Bailando con lobos o Unhombre llamado caballo. Estrategia de profundización: 1. Título: “La piel del búfalo”. 2. Objetivos: - Desarrollar la capacidad de síntesis, tanto en el dibujo como en el lenguaje. - Aprender a recoger información de diferentes fuentes. - Facilitar el conocimiento de su entorno natural. - Apreciar distintos tipos de lenguaje; por ejemplo, el de los indios.
  • 23. - Fomentar la imaginación. 3. Nº de participantes: Un máximo de cinco. 4. Duración: Mínimo una tarde, máximo una semana. 5. Material: Cuatro palos o cañas, hilo o cuerda, papel continuo marrón (1m.), tijeras, ceras de colores, lápices negros y folios. 6. Desarrollo: - Inventar un código de signos del mismo modo en que lo hacían los indios: el sol, el hombre, la montaña, las diferentes estaciones del año, etc. - Cada participante habrá de identificarse con un animal, buscar información sobre su modo de vida, alimentación, lugares que habita, etc. Más tarde tendrá que humanizarlo para convertirlo en personaje. También habrá de manifestar por qué se ha identificado se ha identificado con él. - Crear una historia en la que aparezcan los personajes inventados. - Destacar las acciones más importantes y dibujarlas. - Hacer un bastidor con los cuatro palos; recortar el papel continuo como si fuera una piel de bisonte y dibujar en él la historia, pero partiendo del centro y continuándola en espiral, a la manera en que lo hacían los indios. Cuando ya esté dibujado, taladrar el borde del papel continuo y unirlo al bastidor de palos con el hilo o la cuerda. - Contar el relato al resto de los grupos. Otras actividades: - Algunas tribus indias eran nómadas; seguir con un atlas los recorridos posibles quehacían al seguir el curso de los ríos, al perseguir a las manadas de búfalos, etc. - Documentarse sobre la alimentación de los indios; comprobar qué materias primasproduce nuestra región y preparar con ellas una dieta equilibrada. - Invención de danzas y canciones por grupos; unas previas a la caza, otrasposteriores... - Inventar sobre los juegos indios para niños y adaptar los más sugerentes a nuestraépoca. - Crear una leyenda; el punto de partida sería: ¿por qué el río quiso llegar al mar? - Inventar una palabra muy sonora y repertirla a lo largo de la creación de un poema. - Preparar una gincana de tres pruebas: una de astucia, otra de inteligencia y latercera de agilidad. A MI MADRE LA MAR Ficha bibliográfica: GREENPEACE A mi madre la mar/Greenpeace, redacción de Rém Parmentier 2ªed. – Madrid: Debate, 1991. – 104 pág. Comentario del libro: A mi madre la mar es un libro de crítica y concienciación sobrela situación del mar y sus habitantes. Las siete primeras páginas nos resumen la historiade Greenpeace y las acciones más importantes que realiza la organización, ilustradas confotografías. A partir de aquí, la publicación se estructura en tres capítulos, que presentanlas ilustraciones de grandes dibujantes del cómic en torno a ballenas, las focas y el mar.Entre los autores destacan Moebius, Milo Manara, Bridenne, D. Hé y Jano.
  • 24. Estrategias de motivación previas a la lectura: Al estar constituido por chistes o dibujos de una sola página y de gran calidad,presenta fácil lectura, por ello, casi no son necesarias las estrategias de motivación. Detodas formas, películas como Cuando vuelan las ballenas, El gran azul o documentalesmarinos pueden servirnos para que la obra sea observada más detalladamente y conmayor espíritu crítico. Estrategias de profundización: 1. Título: “Mi entorno”. 2. Objetivos: - Concienciar al grupo sobre los atentados ecológicos que ocurren a nuestro alrededor. - Desarrollar la expresión plástica y escrita. 3. Nº de participantes: Sin especificar. 4. Duración: Mínimo una semana, máximo un mes. 5. Material: Cartulinas blancas, colores (ceras, pinturas o lápices), rotuladores, hilo de encuadernar, cartón para hacer guardas, cola de encuadernar, cuero o papel-tela para lomos, prensa y tela de encuadernar. 6. Desarrollo: La actividad consiste en hacer un libro similar al que hemos visto. L@s participantes han de ponerse en contacto con los grupos ecologistas del barrio o de la ciudad e informarse sobre los desastres ecológicos que hay a su alrededor y sobre sus consecuencias. La prensa local también puede facilitarles información. Una vez debatidos los resultados obtenidos, habrá que pensar en el futuro libro en capítulos. Cada participante elegirá uno de los temas y, en media cartulina, hará su ilustración. Si hay un grupo que no quiere dibujar, se le puede proponer hacer fotografías o escribir artículos para ponerlos en las primeras páginas. El paso siguiente es la encuadernación, que habrá de encargarse a otro conjunto de personas. Al finalizar el libro los jóvenes tienen que participar en darle difusión. Los mismos lugares en los que hemos recogido la información nos pueden ayudar. Otras actividades: - Representar escenas o una pequeña obra de teatro, sirviéndonos de ilustracionesseleccionadas del libro para crear el guión. - Inventar un relato juntando ballenas famosas de la literatura, ejemplo: Moby Dick,la ballena de Pinocho, de Jonás... - Crear seres imaginarios cuyo hábitat sea el mar. - Inventar una historia cuyos protagonistas sean seres marinos mitológicos; ejemplo:Neptuno.
  • 25. Otras estrategias1. UNA LECTURA EQUIVOCADA Esta actividad va dirigida a niños muy pequeños. Y como de lo que se trata es de que elniño sepa descubrir los errores que comete un lector cuando escucha por segunda vez lalectura de un cuento, un buen título puede ser Una lectura equivocada. Otro título que puede ser apropiado es ¡Te equivocas!, que es, a fin de cuentas, la fraseque dicen los niños cuando descubren las equivocaciones. Se podrá aducir, como ya se nos ha dicho alguna vez, que en vez de leer un cuento esmejor narrarlo. Pero no debe ser así. La narración de cuentos es el primer peldaño de unaescalera que el niño irá subiendo poco a poco para alcanzar un buen nivel de lectura.. Elcuento leído en voz alta es el segundo peldaño. Precisamente el esfuerzo es mayor antela lectura oída y ese esfuerzo le lleva a la atención. Participantes: Deben ser niños pequeños, incluso aquellos que todavía no saben leer. El número notiene demasiada importancia. Pueden ser 25, 40... Debe decidirlo el animador, de acuerdocon su capacidad para dominar la situación y conseguir el silencio necesario para lacomprensión de la lectura y para hacerla fructífera. Objetivos: Los objetivos, a esa edad, son sencillos. El principal podría ser que escuchen la lecturade un cuento. Pero podemos fijar estos: - Atender a la lectura en voz alta. - Entender lo que se les lee. - Cultivar la atención. Persona responsable: Un animador de voz agradable, que sea buen lector, que tenga paciencia y agilidadmental para cambiar sobre la marcha los nombre y la acción de los personajes así comoalgunas situaciones. Material o medios necesarios: Un libro de cuentos sencillos, de un nivel apropiado al de los participantes. Realización: Reunidos los niños que van a tomar parte en la sesión, el animador lee el cuento elegidoen voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Terminada la lectura: 1. Primero, el animador les preguntará si les ha divertido, qué personaje les parecemejor y por qué, cuál es el momento más interesante del cuento, etc. 2. Luego, les dirá que lo va a leer por segunda vez y que, si se equivoca en algo,digan: “¡Te equivocas!”. 3. Tras esto, el animador leerá de nuevo el cuento en voz alta, modificando palabras(usando sinónimos, antónimos, palabras ajenas al sentido de la palabra original, otras másbellas, etc.) y sustituyendo nombres y situaciones. Los niños, al detectar lasequivocaciones, deben decirlo en su momento. 4. Por último, la reunión puede terminar rematando la animación el mismo que ladirige, anunciándoles que otro día leerán otro cuento y se divertirán mucho con estejuego.
  • 26. Tiempo necesario: No más de media hora, ya que el cuento debe ser corto. Pero si hay comentariosinteresantes por parte de los niños o el animador observa que los niños se lo pasan bien,se puede prolongar un poco. Interés y dificultad: El interés está en el valor del mismo cuento y en la forma de leer del animador; ytambién, en parte, en los comentarios que el cuento inspire a los niños. La dificultad mayor puede estar en la falta de hábito del niño para escuchar lo que leleen. Análisis de la sesión: Por tratarse de niños muy pequeños, el animador tendrá que analizar seriamente cómoha discurrido la sesión, si los objetivos de la estrategia se han logrado, cómo tales ocuáles detalles han favorecido o perjudicado a la sesión, etc., para en la próxima,enmendar aquello que no resultó. 2. ESTO ¿DE QUIÉN ES? Esta estrategia pretende que los niños, por muy pequeños que sean, puedan distinguirunos personajes de otros, en un libro que hayan leído a solas. Para lograrlo se les presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y objetos que ellosdeben aplicar con acierto a los personajes del libro que se correspondan con estos objetos.De ahí el título Esto ¿de quién es? Participantes: Como se podrá observar, este juego es para niños muy pequeños que ya comprenden loque leen, y va encaminado a que descubran cómo es cada uno de los personajes: suaspecto físico, su ambiente, incluso sus rasgos psicológicos y sociales. En cuanto alnúmero, entre 20 ó 25 será un grupo suficiente. Objetivos: - Entender la lectura. - Saber distinguir unos personajes de otros. - Llegar a comprender cómo son los personajes. Personaje responsable: Un animador que tenga paciencia y sepa interesar a los niños más pequeños. El juego esfácil, pero si se convierte en un alboroto o se diluye la intención no servirá para nada. Material necesario: Libros suficientes para que los niños, previamente, lean el cuento. También, preparados con antelación, un número importante de cartones en los que esténdibujadas distintas indumentarias y objetos aplicables a los diferentes personajes del libroleído: faldas, pantalones, gorros, vestidos, gabardinas, zapatos, pelotas, bicicletas, etc. Realización: 1. El animador, para refrescar la memoria de los niños, recuerda algunos pasajes delcuento, sirviéndose de lo que hacen los personajes. 2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin que losniños digan todavía nada. 3. Cuando los niños han asimilado los dibujos, que tendrán que ser distintos a comoaparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador preguntará a cada
  • 27. niño a quién le van las prendas u objetos. El niño que acierta al relacionar la prenda y elpersonaje gana un punto. 4. Al final, la puntuación decidirá la atención con que se ha leído el libro. Tiempo necesario: Depende del número de niños y de la agilidad que tengan para identificar personaje-indumentaria o personaje-objeto. No deben ser sesiones largas. Interés o dificultad: Hay varios factores que influyen en el interés de este juego. El primero, la elección dellibro, que debe estar acorde con la capacidad lectora del niño. En segundo lugar, el quelos dibujos sean expresivos, faciliten la relación con los personajes y sean claros.También la habilidad con que presente el juego el animador. Análisis de la sesión: Tras la sesión, el animador debe analizar diversos factores de su responsabilidad: si loscartones estaban bien preparados (para varios personajes, adecuación a los mismos), si losdibujos eran verdaderamente expresivos, si ha tenido suficiente paciencia para esperarque los niños relacionaran dibujo con personaje; si los niños se han entusiasmado con eljuego, etc. 3. ¿ESTÁN O NO ESTÁN? Con este juego se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios, del libro quese ha leído; por eso nos parece éste título expresivo y gracioso. Participantes: Está previsto para alumnos de Primaria, segundo y tercer ciclo. Pueden participar comomáximo unos 25 ó 30 niños. Objetivos: - Entender la lectura. - Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir. - Educar la memoria. - Fomentar el discernimiento del niño. Persona responsable: Un animador acostumbrado a leer y a sacar partido de las cosas más insignificantes.Tendrá que elaborar una lista de todos los personajes del libro y procurar un ejemplar deella a cada participante. Material: Puede haber dos formas de realizar la animación: - Dando a cada niño una hoja con la lista de personajes sobre los que se va a jugar. - Escribiendo dicha lista en la pizarra. Según la forma que se elija, ése será el material necesario. Es de suponer que se tendráejemplares en número suficiente para que todos los que van a asistir a la sesión puedanleer el libro con antelación. Realización: El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el libro,y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cuña. 1. El animador reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada uno de loschicos. Y les da tiempo para leerla en silencio.
  • 28. 2. Cuando se supone que los chicos han asimilado la lista, se les pide que marquencon una cruz los personajes que aparecen en el libro. 3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes queestán y los que no están. 4. Cuando todos los participantes han dado su opinión, para comprobar la veracidadde cada respuesta, el animador pedirá que indiquen en que pasaje del libro aparece cadauno. Esto obliga al chico a observar los detalles, a saber leer valorando hasta lospersonajes que aparecen en situaciones insignificantes. 5. Puesto en claro los que están y los que no están, se termina la sesión. Tiempo necesario: Es probable que dure 50 minutos, dependiendo de la intervención de los participantes ydel contenido, más o menos rico en personajes, del libro elegido. 4. ¿DE QUIÉN HABLAMOS? El hecho de hacer hincapié en los personajes en las estrategias se debe a que se haobservado que los niños se fijan más en aquéllos que en cualquier pasaje de un cuento onovela. De ahí que descubrir el personaje a través de un breve esbozo que se haga de él dé lugara esta estrategia que titulamos ¿De quién hablamos? Participantes: Pueden ser niños muy pequeños o chicos y chicas mayores, según se prepare laestrategia con un libro muy elemental o una novela de lectura más difícil. En cuanto al número de participantes, siempre que sea posible conseguir la atención y elsilencio, puede llegar incluso a treinta. Objetivos: - Comprender lo leído. - Dar importancia a los sentimientos y actitudes. - Ejercitar la atención. Material necesario: Como en todas las estrategias, se necesitan ejemplares del libro elegido en númerosuficiente. Algunas hojas de cartulina, o ficha compradas para el caso para confeccionar las cartas.En cada una de estas fichas el animador escribirá un esbozo de cada personaje,procurando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos, sus actitudes y suscualidades psicológicas. Bastará fijar la atención en 8 ó 10 personajes y considerardistintos aspectos de cada uno, hasta conseguir tantas cartas como niños participen. Se debe elegir un cuento o una novela que tenga muchos personajes. Realización: Preparado el material, y leído previamente el libro por todos los chicos, la animación selleva a cabo de la siguiente forma: 1. El animador habla con brevedad del argumento, solamente para recordar la obra alos participantes. 2. Se reparte una carta, boca abajo, a cada chico, pidiendo que nadie lea hasta quetodos tengan la suya. Cuando todos tienen ya su carta en la mano, cada uno lee elcontenido y piensa en la respuesta que debe dar. Pueden concederse cinco minutos desilencio.
  • 29. 3. En ese momento el animador pide al primer chico que lea su carta, y, al terminarde leer la pregunta: “¿De quién hablamos?”. Entonces, el niño debe dar su opinión. Así,uno tras otro, hasta lograr la participación de todos. 4. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador pregunta, en general, quépersonaje es el más atractivo, el más noble, el más generoso, el más limpio, etc., con elfin de destacar las cualidades más importantes en el ser humano. Tiempo necesario: Lo normal será emplear una hora en el desarrollo de la estrategia. 5. ¡QUÉ TE PILLO! Aquí no se trata de pillar al compañero como si se jugara al escondite, sino en sentidofigurado, es decir, de “pillarte” en falta cuando lee en voz alta un fragmento del cuento. Es una actividad muy animada, alegre-como deber serlo toda animación- yemocionante, que obliga al participante a estar muy atento durante la sesión. Participantes: El resultado óptimo se obtiene con niñ@s de nueve años en adelante, a ser posible ennúmero no superior a treinta. Objetivos: - La comprensión a través de la lectura en voz alta. - La atención a lo que se está leyendo. - El dominio de sí mismo. - La buena dicción. Material necesario: Digamos que los más necesario es un local o aula que no sea excesivamente grande yrecoja bien la voz. También será conveniente que cada participante disponga de unejemplar del libro que se va a emplear en esta animación. Si ello no es posible, hay quedisponer, al menos, de 5 ó 10 ejemplares. También se necesitan algunos silbatos –que no sean demasiado estridentes- para los quehagan de árbitros. El animador ha de tener un silbato. Realización: Los chic@s que toman parte en el juego no habrán leído el libro o el cuento fijado. La animación se desarrolla así: 1. Llegado el momento de la animación los participantes se colocan en círculocerrado. Al menos los cinco primeros lectores han de tener el libro en la mano. Elanimador y uno de los participantes, que actuará como árbitro, se sitúan fuera del círculo,en lugares opuestos. Ambos llevarán sus silbatos colgados del cuello o en la mano. 2. El animador explica que se han reunido para leer por turnos el mismo libro en vozalta, y que luego lo comentarán. Deben leer sin cometer faltas de lectura. 3. A una señal del animador, el chico elegido para iniciar la lectura empieza a leer envoz alta. En cuanto comete la primera falta lectora, el que le sigue, situado a su derecha y que apartir de ahora llamaremos “el inmediato”, dice: “¡Alto!”, y continúa leyendo a partir dela equivocación. Pero sale del círculo quien cometió la falta. Si el lector de turno comete falta y si “el inmediato” no se ha dado cuenta, el chico queestá fuera del círculo señala la falta con una pitada, y “el inmediato”, que debería haberlaseñalado, queda descalificado y sale del círculo para ir “al rincón”. Si tanto “el inmediato” como el que está fuera del círculo no han señalado la falta, elanimador dará tres pitadas, y el que queda descalificado es el árbitro, que está fuera del
  • 30. círculo, ocupando su lugar uno de los participantes (mejor si es uno que ya ha leído unfragmento). En este caso recibirá del animador un nuevo silbato. Si el lector no se equivoca, el animador, a los noventa o cien segundos, toca el silbatodos veces, para que siga la lectura “el inmediato”. Tener en cuenta que: a) El chico que comete la falta sale del círculo y entrega el libro (si hay falta de ejemplares) al primero que no lo tenga, de los situados a su izquierda. Si hay libros para todos puede conservarlo hasta el final y seguir el juego con los compañeros. b) Las faltas lectoras serán las habituales: decir mal una palabra, no hacer pausa cuando se lea un punto, pronunciar mal un nombre, no poner tono interrogativo cuando hay una interrogación, hacer pausa donde no hay punto ni coma, leer en singular un plural, etc. c) Si el grupo de participantes es poco numeroso, puede permitirse que cada uno acumule dos faltas (en este caso el animador las anotará todas en una hoja o en un pizarra) o que pase al último turno de lectura. Si son treinta o más, se les debe eliminar a la primera falta. d) El que sale debe anotar su falta en la pizarra, marcándola con una cruz en el lugar correspondiente. Para ello será conveniente que el animador prepare la pizarra con las faltas más corrientes: coma, punto y coma, signos de interrogación, puntos suspensivos, nombre equivocado, signos de admiración, etc. Y seguirá añadiendo si las que cometen no están previstas. 4. Al terminar la lectura se comenta lo leído. Por eso los eliminados deben seguirescuchando la lectura de los demás, para poder participar en el coloquio. 6. ÉSTE ES EL TÍTULO Encontrar un título distinto al que tiene el libro puede ayudar a sintetizar la obra, areflexionar sobre lo leído y a ahondar en el mensaje. Participantes: Suele dar buen resultado realizarla con niños de 11 años en adelante. Suele hacerseincluso con alumnos de Bachillerato y aun mayores, y los resultados son interesantes. No deben de ser muchos participantes, un máximo de 20. Objetivos: - Leer en profundidad. - Saber comunicar a los otros el propio descubrimiento. - Reflexionar sobre lo leído. Material necesario: Un ejemplar para cada uno de los chicos que participan. Deben haberlo leído antes de lasesión y tenerlo en la mano durante la misma. Papel y lápiz o bolígrafo, para que escribanlos chicos. Una pizarra para anotar los títulos que inventen los participantes. Realización: El animador explicará la finalidad que tiene el título en un libro: diferenciar unas obrasde otras, singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lector, etc. También les harácaer en la cuenta de que hay títulos de una sola palabra y otros que forman una fraseentera; que pueden ser de buen gusto o no; estar bien o mal redactados; atraer al lector ono, etc. 1. Se empieza a considerar si el libro leído lleva un título adecuado o si podríamejorarse. Sea bueno o malo, se trata de encontrar otros títulos.
  • 31. 2. Cada chico en su papel el título que le parezca mejor. Puede que se le ocurranvarios. En este caso, los escribe en su papel y, en una segunda lectura, que hará ensilencio, va tachando los que le gustan menos, quedándose con uno solo. 3. Pasado un tiempo prudencial, el animador pide que cada uno lea en voz alta eltítulo que ha creado. Un solo título por participante. Se repite la lectura de los títulos paraque todos los participantes se enteren bien. En la pizarra, o equivalente, el animador ouno de los chic@s va escribiendo todos los títulos que vayan saliendo. 4. Hecho esto empieza la votación, que se anota en la pizarra al lado de cada título.Sirve esto para eliminar títulos, todos aquellos que han tenido pocos votos. Permanecensolamente los tres o cuatro más votados. 5. Se hace una segunda votación, que concentra los votos y da lugar a que sedestaque uno. 6. Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qué le ha movido a crearlo o quéha tenido más en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente, podrán explicar sus motivoslos que quedaron finalistas. El animador resume la sesión y hace un comentario. 7. COMBATE En forma de combate –combate intelectual y amistoso- se desarrolla esta estrategia, enla que los propios participantes llevan el juego, a base de preguntas y respuestas sobre unlibro leído. La profundidad con que hayan leído cada uno de los contendientes la novela oel cuento elegido es lo que dará pericia a cada equipo. Aquí se pone de manifiesto, unavez más, que la valía de cada individuo beneficia al conjunto. Participantes: Chic@s mayores, de Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y Bachillerato. Elnúmero no debería pasar de 20 o 30. Es más, con 10 –cinco en cada equipo- se puederealizar una animación muy interesante. Pero más interesante será con 20 participantes. Objetivos: - Profundizar en la lectura. - Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libro. - Descubrir lo que pasa inadvertido y sin embargo juega un papel importante. Material necesario: Exclusivamente los ejemplares del libro elegido, necesarios para la lectura previa porparte de los chic@s, y un cuaderno y un bolígrafo para cada uno de los participantes. El animador ha de tener también su cuaderno y su bolígrafo para tomar nota de laspreguntas que salen. Es necesario disponer de un pizarra o equivalente. Realización: El animador, unos días antes del fijado para la animación, pide a los que van a participarque cada uno lleve escritas tres preguntas que sólo el que las ha escrito puede conocer.Reunidos los participantes el día de la sesión, el animador les pide que se formen dosequipos con el mismo número de personas en cada uno y que entre ellos elijan unportavoz. Deben decidir un nombre para el grupo. Entonces el animador da un tiempopara que los que forman parte del mismo grupo se comuniquen las preguntas, lasseleccionen y decidan cuáles van a usar. Esta puesta en común se hará sin intervencióndel animador. Terminada esta preparación –puede darse un tiempo de quince a veinte minutos- elanimador reúne a los dos equipos, que se colocan uno frente a otro. El animador se sitúajunto a los grupos, de árbitro.
  • 32. Y el juego empieza: 1. Un jugador del equipo A pregunta a uno del equipo B. Si éste contesta (ha de serrespuesta personal) y acierta, el animador anota en la pizarra dos puntos a favor delequipo B. Si no tiene idea de la pregunta pide ayuda, dirigiéndose a su equipo. Entoncespuede contestar el portavoz o éste señala a otro participante que tenga la contestaciónadecuada. En este caso el animador anota solo un punto al equipo B. Si a pesar de laayuda no hay respuesta válida, se anota un cero al equipo B. 2. Pasa el turno entonces al chico interrogado del equipo B para formular unapregunta al mismo jugador que le ha preguntado a él. El animador anotará el resultado enla pizarra. Así discurre la animación hasta que todos los chic@s de uno y otro equipo hantenido ocasión de preguntar y de ser preguntados. 3. Pueden establecerse varias rondas completas si el número de participantes y eltiempo lo permiten, y también si el libro –extensión, contenido-, ofrece posibilidades parahacer preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola. 4. Cuando han terminado los dos equipos, el árbitro lee la puntuación que haconseguido cada uno. Entre otras cosas, la puntuación final puede indicar mejor lectura del libro por parteel equipo ganador, o mejor habilidad para preguntar lo más intrincado o profundo. 8. CADA TÍTULO EN SU LUGAR En esta estrategia los participantes han de explicar qué ocurre en un capítulo del libroleído al que se le ha dado un título por el animador. La intención principal esacostumbrarles a poner atención en cualquier pasaje de una novela y a leerla de formaactiva. Participantes: Alumnos de Secundaria y de Bachillerato. En cuanto al número de participantes, seríaconveniente que pasará de 20. Realización: Con unas fichas de cartulina en las que el animador escribirá el título que ha inventadopara cada capítulo, de acuerdo con su tema o con la escena que en él se describe (un títuloen cada ficha), el libro leído por los participantes previamente y ya reunidos, empieza laanimación: 1. El animador recuerda brevemente el argumento del libro. 2. A continuación reparte una ficha a cada chico. Cada ficha tiene un título escrito. Concede 5 minutos para que cada uno lea el título que le ha correspondido y piensequé ocurre en el capítulo que lleva ese título. Ha de contar una escena o un detalle queconfirme o justifique el capítulo. Si el número de capítulos no coincide con el de participantes, puede agrupar a loschicos de dos en dos. Pero, ojo, nunca duplicar los títulos, porque puede llevar aconfusión. 3. Cuando todos han aplicado su título a un capítulo, les dice los aciertos odesaciertos que han tenido. 4. A quienes han acertado título con capítulo, les pregunta cómo han llegado a tanacertada conclusión.
  • 33. 9. SE HABLA DE... En un libro, sea cuento, novela, biografía, etc. hay frases y sutilezas que son la sal de laobra, perfilan situaciones y evidencian actitudes. Llamar la atención sobre ellas es lo quepretende esta estrategia. Participantes: Chic@s de doce años en adelante. El número no debe exceder de lo 25 o 30. Material necesario: Libros suficientes para cada participante, para que lo puedan leer con calma. Una hoja que preparará el animador para cada uno. En ella deben estar escritas frasesque remitan a una situación y a los personajes que la viven. Se seleccionarán tantas frasescomo chicos vayan a participar. Si son treinta se escribirán 15 en cada hoja y se repartirála mitad de hojas iguales a quince participantes y la otra mitad a los restantes. Es conveniente numerar cada frase de uno a treinta. Un ejemplo de frase puede ser: “Se habla de...Un avión vuela bajo y su estruendointerrumpe la conversación”. Realización: Llegado el día del encuentro se realiza así: 1. Se colocan todos los participantes en círculo y el animador les entrega una hoja acada uno. Les explica que, partiendo de una frase deben detectar una situación y descubrirqué personajes la protagonizan y en qué momento. Se concede un tiempo para leer yreleer en silencio las frases y averiguar su encuadre en el libro leído. Si quieren, loschicos pueden escribir sus conclusiones al lado de cada frase. 2. El animador dice al primero de los chicos que elija uno de los puntos de su hoja ydiga de qué escena se trata. Hace igual con el siguiente y uno tras otro van diciendo susdescubrimientos. 3. Deja hablar a todos sin manifestar en ningún momento si aciertan o no. Y cuandohan terminado de dar su opinión procede a clarificar las cosas. Explica las frases y aquién se refieren. 4. La animación termina sin evidenciar quiénes han acertado y quiénes no. Cadachico ha de sacar su propia evaluación y llegar a la íntima convicción de que, en otraocasión, pondrá mayor atención en lo que dice un libro. 10. ¿QUIÉN ES EL FARAUTE? Tomamos esta estrategia de la figura del faraute*, nombre que se daba en la EdadMedia a ciertos heraldos. Más recientemente, y ya con un sentido social, se llama así a lapersona que quiere ser importante en un grupo, sin tener condiciones para serprotagonista. En esta estrategia se intenta ver la importancia que tiene un personaje quesirve de introducción al protagonista, o al argumento del libro, sin ser él el protagonista. Participantes: Con un libro donde no sea muy difícil encontrar al faraute, esta estrategia se puederealizar con niños y niñas de once años en adelante. El número de participantes no deberá ser mayor de 25. El mínimo puede ser de 5 ó 6niños. *(Durante la Edad Media se dio el nombre de faraute al heraldo que anunciaba los duelos y torneos caballerescos.Posteriormente se dio el mismo nombre, en el teatro clásico español, al actor que recitaba el prólogo de un comedia)
  • 34. Realización: El animador debe explicar a los chicos qué entendemos todos por faraute y qué sentidole damos dentro de esta estrategia. Luego da una hoja a cada uno y concede un tiempo para que lean las preguntas yescriban las respuestas. Pueden consultar el libro si lo desean. 1. Una vez terminado el tiempo, el animador pregunta a cada chico quién cree él que es el faraute. Como puede haber diversidad de opiniones, e irán aunando hasta concretar quién es el auténtico faraute en el libro. 2. Se pasa entonces a ver cuántas veces aparece el faraute en la obra. 3. La tercera pregunta se resuelve haciendo leer, o explicar, a cada participante la escena en la que tiene más importancia este personaje. 10. TOMA ANGULAR Esta estrategia pretende que los lectores, ante un libro concreto, descubran los distintosángulos que hay en él, contrasten sus opiniones con personas especializadas en losdiversos aspectos y se adentren en ellos. La expresión “toma angular” está sacada delmundo de la fotografía y del cine. La estrategia se realizará en la conocida forma de debate, pero evitando en todomomento la agresividad que pudiera surgir, y llevando a los participantes aldescubrimiento, nunca a la pelea. Participantes: Puede haber más asistentes que participantes, lo que permite que puedangozar de la sesión un número casi ilimitado de chicos. Un número amplio de asistentes decalor al acto y, de cara al resultado, permite que más chicos se beneficien del mismo. Por el carácter reflexivo de la estrategia deberán ser chicos y chicas mayores de doceaños que sepan expresarse o puedan aprender a hacerlo. Objetivos: - Clarificar el tema central del libro. - Analizar los diversos aspectos que presenta (tomas angulares). - Encontrar los valores y contravalores que contiene. - Descubrir la proyección de la temática del libro en la vida y en la sociedad. Persona responsable: Deben ser varias. Se debe contar, en primer lugar, con un moderador, que actuará comodirector de la animación, un ponente por cada uno de los aspectos que se quieran destacardel libro, y un interrogador. Hay dos posibilidades para llevar a cabo esta actividad: - Que todos los responsables sean adultos. - Que sean chicos los que actúen de ponentes y de interrogador, y que el animador se reserve solamente el papel de moderador. Ambas modalidades suelen dar buen resultado. La oportunidad de elegir una u otraestará en razón del libro objeto de la sesión o de la capacidad crítica de los chicos parapresentar el ángulo que se les asigne. Realización: Ya son conocidas las técnicas que se emplean en los debates, pero puede servir de guíalo que se dice a continuación: 1. Al menos la mitad de los asistentes habrá leído el libro. 2. En una mesa –a modo de presidencia- se coloca el moderador y, a ambos lados deél, los ponentes. En lugar separado de la mesa, el interrogador. El moderador expone elcontenido del libro, destaca alguna singularidad del mismo, habla del autor y cita otrasobras de él si las tiene. Presenta a los ponentes, indicando los aspectos que tratará cadauno de ellos. Se conceden entonces cinco minutos a cada ponente para que exponga supunto de vista y, una vez hayan terminado todos, el interrogador formula una pregunta a
  • 35. cada uno. Esto sirve para dar paso a que pregunten los participantes; por supuesto,pidiendo la palabra ordenadamente. 3. Cuando se cree que los temas –tomas angulares- han sido suficientemente tratadospor los ponentes, en contestación a los chic@s, o si se estima que el tiempo ha sidoagotado, el moderador hace un resumen de la sesión y se termina el acto. 11. LAS TIJERAS IMAGINARIAS Esta estrategia va orientada a que los niños tomen conciencia de la importancia quetienen las palabras y conozcan su sentido real, o en función del contexto. Consiste enpresentar un párrafo y que el participante suprima en él lo que crea conveniente, sin queel texto pierda el sentido que dio el autor en el momento de su creación. Participantes: Chic@s de ciclo medio y superior de E.S.O. y, por supuesto, de Bachillerato. El número no puede ser excesivo, pueden ser quince o veinte. Realización: Reunidos los participantes con el animador, éste les explica que, a veces, los libros sontan extensos que el director de la editorial decide que se acorte por alguna parte. Estodebe aceptarlo y hacerlo siempre el autor. Imagínese cada chico que es un escritor que ha recibido esta petición, y que se aplicatarea de suprimir palabras o frases para reducir el texto que le corresponde, sin destruir elsentido del texto original. 1. El animador reparte una hoja con un párrafo a cada participante y concede quinceminutos para que puedan leer y resumir el texto. Debe haber auténtico silencio. 2. Pasado el tiempo, el animador pide a cada chico que lea su hoja: primero elpárrafo original, luego el que él ha redactado. Después de cada lectura el animador pide a los restantes chic@s que piensen si loresumido dice lo mismo, si tiene el mismo sentido. Y que, en silencio, le den puntos quecreen que merece, de 1 a 5. De momento, solamente lo tienen que anotar, no decirlo. 3. Cuando todos han leído su hoja, el animador pide que cada uno diga la mayorpuntuación que han concedido y a quién. Sumadas las puntuaciones, se proclama al que mejor uso ha hecho de sus tijerasimaginarias. 4. El último tiempo ha de dedicarse a que el ganador o ganadores, si son varios conla misma puntuación, explique por qué ha hecho esas supresiones. 12. JUEGO EN EQUIPO A veces la animación a la lectura necesita la energía que dan los grupos numerosos, ladinámica que se origina cuando participan más de un centenar de chic@s en un mismoacto. Si esta estrategia se lleva bien, puede ser un fuerte aldabonazo que penetre en loschicos y les estimule verdaderamente a leer. Participantes: No existe limitación de participantes, mientras se pueda guardar orden y el silencio esnecesario. Las edades deben ser parecidas y deben estar en consonancia con el libro y suscontenidos, por lo que es importante que se elija éste cuidadosamente.
  • 36. Objetivos: - Poner en evidencia que la lectura no está limitada a minorías. - Saber descubrir las sutilezas que hay en un libro. - Saber trabajar intelectualmente con otros compañeros. - Aprender a dominarse. Persona responsable: Es preciso que el animador forme un “equipo de responsables”, para llevar entre todosesta estrategia. Se necesita la ayuda de varias personas que el animador deberá coordinary preparar con antelación. Para la dirección del juego necesita un “árbitro” o dos que den válidas las preguntas yrespuestas de los chic@s, en cada momento. Han de ser personas que conozcan el librocon todo detalle. Para la organización tiene que contar con un persona por cada cuatro o cinco equipos,que esté atenta a las intervenciones de los participantes. Si los equipos pertenecen adistintos centros, barrios o pueblos, los adultos responsables de ellos pueden ser estosmoderadores, previamente informados. Material necesario: Será necesario que cada equipo tenga una pancarta de dimensiones reducidas -50 por 35cm- en la que se escribirá el nombre del equipo. Colocada en un asta de un metro de largoservirá para señalar -enarbolándola- que el equipo conoce la respuesta de lo que sepregunta y quiere intervenir. El árbitro necesitará un cronómetro para medir el tiempo de las respuestas. También, elemento indispensable, un timbre, o en su lugar un silbato o una campanapara señalar el final del tiempo concedido a cada equipo. Realización: Esta estrategia se compone de dos partes: 1ª. Encuentro con los adultos, para preparar la sesión: En ella el animador explicará a los responsables de los chic@s –padres, profesores,bibliotecarios, etc.- cuál será la mecánica del juego: 1. Cada equipo estará formado por 5 chic@s, entre los que se elegirá un portavoz. Elequipo tendrá que escoger un nombre que lo identifique ante los demás y escribirlo en lapancarta. Unos días antes del encuentro, cada equipo enviará al animador el nombre queha elegido. 2. El animador les hará saber con tiempo suficiente el libro objeto de la estrategia,diciéndoles que cada uno ha de llevarlo leído y debe elaborar, de acuerdo con suscompañeros de equipo, un número de preguntas para formular a los demás cuando lesllegue el turno. Deben ser quince o veinte preguntas en previsión de que otros equipospuedan formular las misma y “pisárselas”. Las preguntas serán sobre el contenido dellibro, y la respuesta ha de hallarse igualmente en él. 3. En esta reunión se decidirán los moderadores que estarán pendientes de losequipos, si se estima que pueden salir de entre los mismo responsables que estánpresentes. Se pide a los moderadores: tener serenidad, mantener la cordialidad hasta el final, salvomotivo grave, no hacer caso de otros: maestros, padres, invitados, etc., para evitarinterrupciones. Sólo la voz del animador tiene autoridad. 4. Se dará a conocer el lugar, día y hora del encuentro. 5. Se explicarán los tiempos en que se desarrollará la sesión. 6. El animador es el responsable de toda la animación y podrá modificar el juego silas circunstancias lo exigen.
  • 37. 2ª. Encuentro con los participantes: En lugar destacado se colocan el animador y árbitro que controlarán las respuestas. Los moderadores se situarán en los laterales, junto a los equipos. Empieza el juego: 1. El animador inicia la sesión explicando brevemente algo sobre el libro: datos delautor, importancia del contenido, belleza de algunos párrafos, etc. Explicará tambiéncomo discurrirá el juego. 2. Sirviéndose de la lista que tiene en la mano, con los nombres de los distintosequipos por orden alfabético, invitará al primer grupo a que lance una pregunta al aire,por medio de su portavoz. 3. El equipo que conoce la respuesta levanta la pancarta. Si son varios equipos, elanimador indicará quién debe contestar; es conveniente dar prioridad a los primeros quela hayan levantado. Si su respuesta no es correcta, invitará a otro equipo a que conteste.El “árbitro”, atento a las preguntas, controlará el tiempo para que el equipo asignadoconteste –pueden ser treinta segundos-, y dirá al animador si la respuesta es buena o mala. 4. Por orden alfabético, y siguiendo el mismo procedimiento, cada equipo vaformulando su pregunta, siempre a indicación del animador. Cuando todos los equipos han tenido ocasión de preguntar, se podrá dar una segundavuelta, y también una tercera, si el tiempo no se ha agotado y los chicos siguen conentusiasmo el juego. 5. Cuando se estime conveniente, se da por terminada la sesión, y el animador lacierra recomendando algún otro libro igualmente interesante. Tiempo necesario: Sobre una hora u hora y media. 13. ¡AQUÍ ESTÁ! Se quiere lograr que los niñ@s pequeños, que aún no saben leer, comprendan y sigancon atención la lectura de un cuento, mostrando los personajes que tienen en su mano. Participantes: Niñ@s de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, con capacidad para entenderun cuento leído en voz alta y para identificar los personajes y objetos que en él se citan. El número debe ser de unos 15 a 20 niñ@s. Material necesario: Como se trata de manifestar plásticamente personajes y objetos, se necesitarán títeresque reproduzcan a unos y otros para que cada niñ@ pueda tener uno entre las manos. Tanto los personajes como los objetos se pueden pintar en un cartulina resistente,recortarlos y luego pegarlos a un vaso de cartón o de plástico boca a bajo para que el niñopueda meter la mano dentro y sujetarlo. O también, en lugar de usar un vaso dondepegarlos, se les puede poner unos palos como los de los helados. Cualquiera de los dossistemas es práctico. Realización: Los niños que van a participar en la animación se colocan en semicírculo junto alanimador para escuchar el cuento. A continuación, se desarrollará la estrategia: 1. Primero, el animador narrará en voz alta y lentamente un resumen del cuentoelegido. Para que los niños pequeños puedan entenderle, lo hará con voz clara y relajada 2. Cuando haya acabado la narración, preguntará a los niños si les ha gustado elcuento, qué personaje les ha gustado más y cuál les ha parecido el más alegre y divertido.Tras esto, hará unos breves comentarios sobre los objetos involucrados en el relato.
  • 38. Cuando hayan acabado con los comentarios, el animador les dirá que sobre la mesa haypersonajes y objetos que tienen relación con el cuento que han oído y pueden ir,ordenadamente, a escoger el que más guste a cada uno. 3. Luego, cuando todos los niñ@s tengan el títere en la mano, el animadorpreguntará uno por uno qué es lo que tienen, o qué representa. 4. Después, cuando todos estén preparado, el animador les dirá que les va a leer elcuento y que cada vez que nombre lo que tienen en la mano –personaje u objeto-, el niñ@que lo tenga debe decir muy alto “¡Aquí está!”. Para ello es necesario que el animador leael cuento despacio. Cuando la lectura haya terminado, se puede animar a los niñoscomentándoles que lo han hecho muy bien y que otro día jugarán con otro cuento y deotra manera. 13. TOMA, ESTO ES TUYO En esta estrategia los niñ@s tendrán que expresar lo que han comprendido de la lecturaque se ha hecho del cuento al empezar la animación. Deben relacionarla con los objetosapropiados a los personajes que se elijan, objetos que el niño deberá manejar durante eljuego. Participantes: Niñ@s de Infantil y primer ciclo de Primaria que aún no saben leer, o delectura vacilante. El número no debería ser superior a 25. Material: Como se trata de que vistan o equipen a media docena de personajes, se necesitarán almenos, tantos objetos como niños participen. Así, cada uno podrá entregar algo a unpersonaje u otro. Estos deberán elegirse según la característica del personaje: una gorra,un cesto de compra, una pelota, una chaqueta, etc., según les vaya mejor a cada personajepor el papel que tienen en el cuento. Realización: En el momento de empezar, los niñ@s se colocan en semicírculo en torno al animador.La animación se desarrolla en seis tiempos: 1. Primero, el animador lee el cuento escogido en voz alta y clara, sin precipitación ycon el ritmo que exige el texto, procurando que se adapte a la receptividad del niño. 2. Cuando termina de leer comenta con los niñ@s el cuento: si les ha gustado o no,cuáles son los personajes más interesantes, los más detallistas, los más escondidos. Loimportante es dar valor a cada personaje para que todos resulten agradables a losparticipantes y a ellos les guste representar a cualquiera. 3. Tan pronto como los personajes estén definidos, el animador elegirá a cinco o seisniñ@s, según haya preparado las prendas, para representar a los personajes principales.Llegado este momento se varía la colocación. Los niños que tienen asignados lospersonajes se sitúan a la derecha del animador. Los demás, a la izquierda. 4. En el centro se coloca el cesto, la maleta o baúl que contiene los vestidos y objetosde los diferentes personajes. 5. A un aviso del animador el primer niño saca del baúl la prenda (sin escogerla) queestá en primer lugar, piensa a quién corresponde y se la entrega al personaje, diciendo:“Toma, esto es tuyo”. El niñ@ que lo recibe se lo coloca sin decir si es para él o no,porque el donante puede equivocarse y la prenda ser de otro personaje. Todos los niñ@sirán haciendo la misma operación hasta que terminen los objetos. 6. En este momento del juego el animador pregunta a los niños que representan a lospersonajes si las cosas que han recibido les pertenecen a ellos o son de otro compañero.Si algo está confundido cada uno lo pasará al personaje que corresponda.
  • 39. La animación debe resultar alegre y, una vez finalizada, el animador dirá a los niños queotro día jugarán con un cuento aun más interesante. 14. SE ESCAPARON DEL LIBRO Uno de los objetivos de las actividades realizadas con el fin de acercar el libro al niño esayudarle a descubrir la imagen y a fijar su atención en lo que ésta expresa. En estaestrategia se busca que los niños jueguen con los personajes y las escenas del cuento queescuchan, mediante una posterior evocación de las ilustraciones. Participantes: Niñ@s de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, o aquellos que aún no sabenleer dentro de los primeros años escolares. Será conveniente que no pasen de 20 ó 25participantes. Material: Lo mejor sería tener el número suficiente de ejemplares del libro para que cada niñopudiera contemplar en “su” libro las imágenes del cuento, mientras lo lee el animador.Puede emplearse uno para cada dos o tres niños si no has suficientes. Son necesarias un láminas –una por cada niñ@ -, unas relativas a los personajes yescenas del cuento y otras que sean de personajes y escenas de otro cuento. El caso es que unos niñ@s tengan imágenes auténticas del cuento y otros las que seanajenas, éstas en proporción menor. Realización: Reunidos todos los niñ@s en círculo el animador les entrega los libros. No debe caer enla tentación de proyectar las láminas colectivamente, ya que lo que se busca es que elniño maneje los libros y se familiarice con ellos. La sesión se desarrolla así: 1. Primero, el animador explica a los niños que les va a leer un cuento, el del libroque tienen en la mano, que se titula...(dice el título). Puede decirles también quién lo hainventado y quién lo ha ilustrado, si lo sabe. También puede comentar lo bonitos que sonlos dibujos. 2. Cuando los niños hayan sido informados, el animador lee el cuento muy despacioy con buena entonación. Debe procurar que los niñ@s sigan al mimos tiempo el cuento,valiéndose de la contemplación de las ilustraciones. Será importante que el animador estéatento al ritmo que lleven los niñ@s para mirar y volver las hojas. Puede ayudarlesdiciendo: “Ahora volvemos la hoja”. 3. Terminada la lectura preguntará el animador si les ha gustado, citando la acción delos personajes que salen en él. A la vez recogerá todos los libros. 4. Cuando no queda ningún libro en manos de los niñ@s, el animador reparte a cadauno una lámina con un personaje o situación. Interesa que sepan reconocer un paisaje,una flor, un objeto cualquiera que les permita identificar la lámina. Explica a los niñ@sque los personajes se escaparon del libro y se han juntado con otros que no estaban en elcuento. 5. Es de suponer que los niñ@s habrán entendido el juego, que entonces cada uno,mostrando su lámina a los demás, podrá decir: si su personaje o escena está o no en elcuento, cómo se llama o cómo puede definirse lo que le ha correspondido y qué momentodel cuento expresa. Cuando los niñ@s, uno tras otro, han explicado su lámina, la animación se da porterminada y cada cual se va a su casa o a la clase.
  • 40. 15. CONTAMOS EL CUENTO El cuento tiene una importancia notable en la etapa de Educación Infantil, ya sea comonarración oral o escuchando su lectura. Esta estrategia está creada para que los niñ@sdespués de oír la lectura de un cuento, lo reconstruyan, apoyados en las preguntas queformular en voz alta el animador. Participantes: Se supone que serán niños que aún no saben leer pero sí escuchar uncuento leído en incluso saberlo interpretar a través de imágenes. El número adecuado será20 ó 25 participantes. Realización: El animador lee el cuento corto y ameno, que esté bien ilustrado. 1. A continuación comenta con los niñ@s las partes más amables, las más graciosas,las más tristes, o cualquier otro aspecto del cuento. 2. Luego, el animador hace una pregunta a cada participante, pregunta que debe estara la altura de una respuesta posible porque esté en el texto o en la imagen del cuento. Silos niñ@s son muy pequeños y no tienen costumbre de escuchar los cuentos, o no sabenexpresarse, el animador formulará preguntas colectivamente. 3. Cuando todos los niñ@s han tomado parte y han “contado” la pregunta del cuentoque les ha correspondido, se da por terminada la sesión. Se puede decir a los niños que otro día jugarán con otro cuento.
  • 41. BIBLIOGRAFÍA- www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitz3-cas.pdf- SARTO, Monserrat. Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM, 2000.- DOMECH, C.; MARTIN, N. y DELGADO, Mª Cruz. Animación a la lectura: ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Madrid: Editorial Popular, D. L. 1994.