Este documento describe los procesos cognitivos que requiere un niño para construir conceptos, incluyendo la atención, percepción, memoria, codificación, recuperación, representación, asimilación, acomodación y el papel del lenguaje. Explica que la cognición implica procesar información del entorno y que la memoria es crucial para el aprendizaje. También analiza los tipos de memoria como la a corto y largo plazo, y cómo la atención y percepción ayudan en la adquisición del conocimiento.

1. PROCESOS COGNITIVOS QUE
REQUIERE EL NIÑO PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS
En “PROCESOS COGNITIVOS
Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
MANUEL RIVAS NAVARRO

2. • La cognición entraña procesos de adquisición, transformación, organización, retención, recuperación
y uso de la información. Activamente, el sujeto extrae información del entorno, que procesa y usa en
la adquisición de nuevos conocimientos y en la acción
• Un proceso consiste en una serie de operaciones mediante las que una cosa se transforma en otra.
Procesamiento de la información: estructura y procesos
• La atención, operando como una especie de filtro, selecciona determinados estímulos de entre la
multiplicidad de los que inciden simultáneamente en los órganos sensoriales, restringiéndolos a los que
permite la capacidad o recursos mentales disponibles.
• En virtud del proceso de percepción, a través de los sentidos, las personas se
informan de modo inmediato y permanente de las cosas del entorno, adquiriendo
conocimiento acerca de los hechos, objetos, propiedades y estructura de los mismos.
• La memoria, y en el paradigma cognitivo del procesamiento de la información, los procesos de la
memoria son centrales en la cognición y el aprendizaje en general.
• En la memoria a corto plazo, la pura retención tiene una duración de unos
30”, perdiéndose seguidamente, a menos que se realice algún tipo de repetición o repaso.
La memoria a largo plazo o memoria permanente es de una enorme capacidad, en amplitud y duración, con
una retención durante horas, días, años o décadas, de donde la información es recuperada y utilizada en
sucesivos procesos cognitivos y en la acción.

3. Asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento
Los vivientes, incluido el viviente humano, se hallan en permanente proceso de interacción
con el entorno, produciéndose una activa, permanente y dinámica adaptación al medio,
enderezada a mantener y reestablecer sucesivos estados de equilibrio.
*En el plano del aprendizaje se producen procesos de asimilación y acomodación cognitiva.
En virtud de la asimilación, los contenidos de las experiencias son incorporados,
selectivamente, en la medida en que resulten compatibles con la estructura cognitiva del
individuo en el momento dado, acoplándose a la estructuras cognitivas existentes. Las
nuevos elementos informativos se integran en la estructura cognitiva actual. Esto es la
asimilación.
*En la asimilación de los elementos de una nueva experiencia cognitiva, las estructuras de
conocimiento ya construidas pueden cambiar ligeramente o modificarse en cierto grado, en
función de la nueva adquisición, ajustando esquemas o modelos mentales específicos. Es lo
que Piaget denomina acomodación. La asimilación comporta “integración en estructuras
previas, las cuales pueden permanecer inmutadas o ser más o menos modificadas por tal
integración, aunque sin discontinuidad con el estado precedente; es decir, sin ser extinguidas
y acomodándose simplemente a la nueva situación”
• Piaget manifiesta que la acomodación es “toda modificación de esquemas de asimilación bajo
la influencia de situaciones exteriores a las
que aquellos se aplican”

4. ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Codificación
• La codificación concierne, pues, al procesamiento inicial de los estímulos o
elementos informativos, que genera una representación mental de los
mismos. Esto es, “la codificación se refiere al inicial procesamiento de un
elemento que conduce a una representación del mismo en la memoria”
• La intención del sujeto es un importante factor en la codificación.
• En la codificación influye la modalidad sensorial de los estímulos (auditiva,
visual, olfativa, táctil, etc.) y su estructura o configuración, que puede ser
simple. o compleja

5. ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recuperación
*Consistente en el rescate o evocación de la información en el momento
oportuno para su posible utilización en la cognición y la acción.
• La recuperación es el proceso por el cual el conocimiento adquirido se
rescata de la memoria permanente, activándose en el momento o
situación requerida por la cognición y la acción humana
• Las operaciones por las que la información ha sido procesada, codificada
y
representada, con los mencionados efectos de profundidad, generación,
organización y autoreferencia, entre otros, ejercen una influencia crucial
en su recuperación. Pero, reconocimiento o recuerdo, también dependen
de las condiciones y operaciones correlativas que se producen en el
momento mismo de su recuperación.

6. Representación
El procesamiento de la información en el nivel de las categorías implica
dilucidar qué clase de cosa es el objeto, a qué categoría pertenece. El
sistema de categorías como sistema de significados supone que determinar
la pertenencia de algo a una categoría equivale a atribuirle significado y
comprender lo que el objeto es. La categorización es, pues, un proceso
mediante el cual el objeto se encuadra dentro de una clase o categoría,
implicando atribución de significado. El procesamiento de la información
sobre los atributos o propiedades funcionales de los objetos concierne al
procesamiento a nivel del significado y comprensión

7. LA MEMORIZACIÓN
La memoria es un mecanismo de
grabación, archivo y clasificación de
información, haciendo posible su
recuperación posterior. Un aspecto
interesante es que la memoria
funciona mucho más eficazmente
cuando algo se aprende en un
ambiente agradable y relajado. Se
sabe que la memoria es selectiva y
que se recuerda mucho mejor las
cosas agradables y apenas se
recuerdan los malos ratos,
acentuándose este efecto cuanto
más antiguos son los recuerdos.

8. TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA MEMORIA
La memoria tiene diversos grados de retención temporal de la información.
Datos que la memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra
razón puede ser que información cuesta más localizarla en la memoria y no
es tan exacta como lo era antes. Otra, no sólo no es exacta, sino que la
persona puede notar que, en realidad, está reconstruyendo la información a
partir de unos pocos datos, entre otras razones.
Muchos autores han establecido criterios de clasificación basados en
diferentes teorías. Algunos de ellos:

9. Memoria Instantánea:
Estará compuesta por toda información que es accesible en tiempo real, inmediatamente.
Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy grande, en ella se encuentran
toda la información que se utiliza constantemente en la vida diaria. La configuración, por
su automatismo, permite la realización simultánea de diversas tareas.
Memoria Especializada:
En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de memoria especiales por cargarse
automáticamente en la memoria instantánea y, al mismo tiempo, formar parte de la
memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida como ésta, y por tener sus
propios sistemas multidimensionales de referencia. Entre las que se encuentran dentro
de esta categoría están la memoria lingüística, cierta memoria de tipo visual, el archivo
de los preconceptos, programas preestablecidos de respuestas rápidas, serían ejemplos
típicos de memorias especializadas.
Memoria a Corto Plazo:
En esta memoria se encuentra toda la información que se ha tratado desde la última vez
que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la última
que se durmió el tiempo suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservación
o estado de la información dependerá del tiempo mencionado y, por supuesto, de la
capacidad fisiológica o genética de cada individuo. El tiempo en que esta memoria es
más eficaz se corresponde con 16 horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias
para su mantenimiento.

10. Memoria a Medio Plazo:
En esta memoria se encontrará la información que se retiene durante bastante tiempo. Pero este
tiempo será mayor en la medida que la información sea más relacional y contenga menos de datos
concretos. Es decir, la información se puede obtener no sólo directamente, sino por su relación con
otra información también grabada en la memoria. En este sentido, con independencia de que ciertos
datos se grabarán en la memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una persona
próxima, la memoria a medio plazo tiende a ser más fija en la medida en que los datos se van
transformando en conceptos y éstos se definen sobre la base de un sistema de referencias
multidimensional.
Memoria a Largo Plazo:
La memoria a largo plazo está formada por un sistema exclusivamente multidimensional en el cual
existen menos dimensiones que en el anterior, y éstas son la base del carácter esencial de una
persona y no de sus conocimientos. Lo que comúnmente se denominan principios personalizados de
los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educación, beneficio de la duda, entre
otras. Los conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más profundas de la
memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas más superficiales de la memoria a largo
plazo.
Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten directamente. Lo que se puede
hacer es recordar que se tuvo tal emoción y reproducirla mediante el recuerdo de los factores
originales. Es un tipo muy especial de memoria. El contenido varía con las personas pero suele
tender a ser una secuencia de imágenes emotivas en orden cronológico y de carácter muy
simbólico.

11. LA ATENCIÓN
Funciona como una especie de filtro de
los estímulos ambientales, evaluando
cuáles son los más relevantes y
dotándolos de prioridad para un
procesamiento más profundo.
Por otra parte, la atención también es
entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos
cognitivos. Hay ocasiones en que
incluso actúa de manera inconsciente.
Los psicólogos establecen dos tipos de
determinantes de la atención:
1)Determinantes internos; aquellos que
son propios del individuo y que
dependen de él.
2)Determinantes externos; los que
proceden del medio.

12. ASPECTOS A CONSIDERAR EN
RELACIÓN ALA ATENCIÓN:
La Distribución de la Atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen
de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se
pueda atender al mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención se
manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el
centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más
vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la
práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención.
La Estabilidad de la Atención
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo
periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que para
obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está
orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones. La estabilidad dependerá también de
condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad
con ella, el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de interés de la persona con
respecto a la materia.

13. LA PERCEPCIÓN
La percepción es aquella parte de la
representación consciente del
entorno, es la acumulación de
información usando los cinco
sentidos fisiológicos. También se
refiere a veces a los procesos
cognitivos independientes de los
sentidos, pero en general se refiere
a las actividades sensoriales. El
conocimiento sensorial viene de la
percepción de las propiedades del
objeto, incluye la interpretación de
las sensaciones, dándoles
significado y organización.

14. La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser
modificada por la experiencia. En este sentido juegan un papel muy
importante los criterios de aprendizaje discriminativo. Por ejemplo, la
sensación que se tiene de un perfume es la misma, siempre y cuando, el
olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionales
de alguna consideración. Pero si ese perfume se asocia a situaciones o
impresiones particulares, con una importante carga emocional o cognitiva,
es probable que adquiera otro significado en términos de la percepción que
se tenga del mismo.
Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como el ambiente
aprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma como se percibe el
"todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la
medida en que dichas influencias operan para jugar con la capacidad de
juicio sobre los estímulos que se procesan.
La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos,
implica la actividad no sólo de los órganos sensoriales, sino también del
cerebro.

15. PAPEL DEL LENGUAJE
• La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de
construcción del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales.
• Jean Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva
del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee
depende de su conocimiento del mundo.
• Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del
lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la
construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el
lenguaje.

16. • Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al
período que va de los siete a los once años de edad. El niño en
esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con
la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una
situación y el entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones
se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a
los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos
implican no son ajenas a su realidad.

17. PROBLEMAS DE LENGUAJE
Los problemas de lenguaje se dan
debido a diversas causas
fisiológicas, sociales, funcionales,
psicológicas, afectivas, genéticas,
de género, etc.

18. TRASTORNOS MÁS COMUNES:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
• Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la capacidad de representar la
realidad por medio de signos. Algunos son:
• Retraso simple del lenguaje. Es un desfase cronológico de la adquisición de habilidades
del lenguaje. El niño va retrasado en cuanto a lo que se espera para su edad.
• Disfasia. Hay vocabulario pobre o casi nulo, inexistente uso de la gramática o errores
graves, problemas fonológicos y otros. Se adquiere el lenguaje de forma imperfecta.
• Audiomudez. Podemos identificarlo en personas que escuchan pero no hablan. No
obstante que gozan de una inteligencia normal, tienen dificultad para comprender y
expresarse.
• Afasia. Son trastornos del lenguaje caracterizados por la pérdida de algunas de sus
cualidades, como la comprensión, la expresión, el ritmo, etc. Estas pérdidas ocurren una
vez que el lenguaje se ha desarrollado correctamente y son resultado de la destrucción
de tejido cerebral por embolias, tumores, traumatismos, etc. Los signos y síntomas que
presentan dependen del lugar de la lesión, lo que también determina el tipo de afasia,
ya que hay varios, mismos que no describiremos por su complejidad.

19. TRASTARNOS DEL HABLA
Afectan la comunicación oral del individuo sin afectar su capacidad
de usar signos, lo que se llama función simbólica.
• Dislalia. Es el trastorno que afecta la pronunciación correcta de los
fonemas, los cuales pueden omitirse, distorsionarse o sustituirse por
otros (el niño que habla “chiqueado”). Con un buen tratamiento es
totalmente corregible.
• Disartria. Es una dificultad de la expresión oral debida a trastornos
del tono y del movimiento de los músculos fonatorios, secundaria a
lesiones del sistema nervioso central o periférico. Para entenderlo
mejor daremos el ejemplo de una persona que tiene un temblor de
origen neurológico o una rigidez muscular que no le permiten
articular correctamente.

20. TRASTORNOS DEL RITMO
• Disfemia. Es más conocida por tartamudez y se caracteriza
por constantes interrupciones y repeticiones al hablar.
• Farfulleo. Consiste en un habla tan rápida que se puede
volver ininteligible para la persona que escucha, ya que
además de la velocidad con que se habla, muchas de las
palabras se juntan con las cercanas, sin que sea posible
distinguir el fin de una y el comienzo de otra.

21. TRASTORNOS DE LA VOZ
Son dificultades que modifican la calidad de
voz e incluso su producción. Pueden afectar el
volumen, el timbre y el tono.

22. TRASTORNOS DEL LENGUEJA ESCRITO
• Podemos representar nuestro lenguaje oral por medio de
grafías. Existen dificultades que pueden limitar estas
capacidades y también se consideran problemas de
lenguaje.
• Dislexia. Dificultad para adquirir la lectura y la escritura. Se
cambian letras que se parecen entre sí (por ejemplo, la /b/
por /d/), se omiten e invierten; puede afectar el uso de los
signos de puntuación, la separación correcta de palabras en
un texto, así como una multitud de signos y síntomas que por
su complejidad omitimos. Es indispensable el tratamiento de
esta afección, ya que, como la mayoría de los trastornos del
lenguaje, afecta la autoestima, las capacidades y la calidad
de vida de la persona.

23. SIGNOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES
DIFICULTADES:
 Desfase cronológico entre las capacidades lingüísticas del niño y las
que corresponden a su edad:
• Incomprensión cuando se le habla.
• Poca o nula intención de comunicarse.
• Pobreza de vocabulario respecto a la edad del niño.
• Imposibilidad de pronunciar bien los sonidos del lenguaje o de
discriminarlos adecuadamente.
• Errores gramaticales frecuentes.
• Evitar el contacto visual.
• Falta de correspondencia entre el discurso y su entonación,
gesticulación y mímica.

24. • Respiración con la boca.
• Habla nasal.
• Dificultades para efectuar movimientos sencillos con labios y lengua.
• Dificultades para tragar.
• Escurrimiento de saliva.
• Incapacidad para discriminar o reconocer sonidos.
• Dificultades para reconocer o trazar letras en las edades correspondientes.
• Problemas del desarrollo o sensoriales.
• Incapacidad para reaccionar ante los gestos o a la entonación de voz de
los demás.
• Imposibilidad de dar sus datos básicos (cuando está en edad de hacerlo).