ambiente de aprendizaje

1. AMBIENTE
DE
APRENDIZAJE
Jackeline Duarte D.

2. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
• Procesos educativos que involucran los objetos,
tiempos, acciones y vivencias de sus participantes.
• Corresponde a la convivencia escolar, entendida
como la interacción de las relaciones pedagógicas,
personales, de gestión, de gobierno escolar y las
relaciones escuela-comunidad. Proyecto de
transformación de la cultura escolar.

3. • El ambiente educativo no se limita a las condiciones
materiales necesarias para la implementación del currículo
sino en Las relaciones interpersonales básicas entre maestros
y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que
constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias y vivencias por cada uno de los participantes;
actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples
relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para
la concreción de los propósitos culturales que se hacen
explícitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2).

4. “la escuela como
cátedra viva de
convivencia y
paz”.

5. Seis concepciones:
1. El ambiente como problema. modelo intenta llevar al estudiante a la
identificación de problemas ambientales después de apropiarse de unos conocimientos
relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.
2. El ambiente como recurso para administrar. con la calidad de vida se debe
aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de
participación equitativa.
3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Toma de
conciencia.
4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. La
comprensión de los distintos sistemas interrelacionados como responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Desarrollar
un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su
propio medio de vida.
6. El ambiente comunitario para participar. Se espera que los estudiantes se
involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de
reflexión crítica.

6. Juan Carlos Pérgolis (2000)
• Concibe a la escuela como un mediador fundamental de la cultura
urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:
• a) La escuela como lugar de la ciudad.
• b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela se asume
como lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como su
proyecto.
• c) La escuela como punto de encuentro Todos los sectores de la
ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones.

7. • Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, además
de modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se
trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella
se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus
protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema
abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los
integrantes de la comunidad educativa. Se caracteriza porque se
concibe abierta.

8. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL
MAESTRO
• Como Un sujeto responsable de su propio proceso de aprendizaje.
• Y al segundo un activo participante de la comunidad de
aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano
intelectual, que funciona como modelo para la definición y solución
de problemas; realiza preguntas desafiantes; propicia el feedback y
la ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos la
autoconducción de sus aprendizajes.

9. Intervención docente, tono de voz de la docente y relación con
padres de familia:
- El papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la
toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso
democrático y sus actuaciones
- Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el
encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se
permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados
de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la
cultura y la sociedad en general.
-

10. - La escuela es, después de la familia y aun de otros espacios de
formación de actitudes y valores, el espacio determinante en la
formación individual.
- Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se
limita a ser un escenario para el diálogo de saberes; es también un
espacio para el intercambio de intereses
- Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de clases donde se
ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre los
protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes

11. Organización del aula y tiempo, organización del grupo, comunicación entre los
niños, clima emocional de la clase:
Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las
personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer
factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones
comunes. El niño empieza a reconocer que, además de sus propias necesidades, gustos,
intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con él.
Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales
y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos,
afectivos y sociales.
Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de
que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse
escenarios distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las tareas emprendidas
y de los objetivos perseguidos

12. Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que
las personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo,
expectativas e intereses.
Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del
grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad)

13. Intervención docente, estrategias para llamar la
atención de los niños:
En la escuela se generan procesos de construcción y
reconstrucción de la identidad subjetiva, el trabajo del
maestro es posibilitar la formación de sensibilidades, parte de
lo que vive el ser humano también tiene que ver con lo lúdico
y placentero, sin deponer la exigencia y esfuerzo que supone
todo proceso educativo.

14. Secuencia de actividades, actividades fuera del aula, clima
emocional de la clase:
La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar
solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo,
permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura. Se debe ser
consciente que en la formación del niño y el joven interactúan varios
factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor.
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de
aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego
Estudiosos del juego destacan que dos de las potencialidades básicas del
juego, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la
motivación en el jugador.

15. Recursos, intervención docente, comunicación en el aula:
Ahora la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo
semiológico, constituyendo la comunicación mediática.
En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder
peso, obviamente sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el
universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de
las nuevas comunicaciones

16. - Una sociedad de la información exige una nueva alfabetización basada
en los nuevos medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos
suponen debe destacarse el papel que cumple y ha cumplido la
televisión y la internet con respecto a la familia y a la escuela, pues
trae por consecuencia un "desorden cultural" que descompone las
formas de autoridad vertical entre los jóvenes, sus padres y maestros.
- Los anteriores elementos y otros no mencionados hacen pensar que la
educación virtual en las instituciones educativas amerita un
acercamiento desde lo conceptual y teórico que fundamente las acciones,
procedimientos y rutas que se han de tomar para su realización y para
la creación de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia
social.

17. LA CREACIÓN DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN LA
ESCUELA
JONH D. BRANSFORD
ANN L. BROWN
RODNEY R. COCKING

18. Metodología
• Repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa;
requieren ser conceptualizadas como un sistema de
componentes interconectados que se apoyan mutuamente.
• La enseñanza diagnostica -estructura del conocimiento del
niño-.
• Observación, preguntas y conversación, así como de los
productos derivados de la actividad del estudiante.
• Desarrollar estructuras de conocimiento a través de
predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las
razones de estas.

19. Objetivos establecidos
• Las metas de aprendizaje requieren diferentes métodos de
instrucción para la educación ya que necesitan cambios en las
oportunidades de aprender.
• Si la enseñanza está concebida como la construcción de un
puente entre un tema y el estudiante, los maestros centrados
en quien aprende mantienen una mirada constante en
ambos extremos del puente.

20. Contexto
• Las escuelas funcionan como nunca, pero los retos y las
expectativas han cambiado dramáticamente.

21. Impacto de la sociedad en la escuela
• La sociedad aprueba a los graduados de los sistemas escolares
que a lo largo de su vida son capaces de identificar y resolver
problemas y contribuir a la sociedad.

22. Comunicación entre maestro y alumno
• Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes
en relación con los problemas inmediatos que enfrentan
discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear
situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus
ideas.

23. Importancia del alumno
• Una instrucción centrada en el que aprende también incluye
una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los
estudiantes y el efecto que estas tienen sobre el aprendizaje
en el salón y también respetan las formas de hablar de sus
estudiantes, porque proporcionan una base para el
aprendizaje futuro.

24. Participación del alumno en el grupo
• Los estudiantes expresan intenciones científicas como sociales:
científicas en aspectos en que los estudiantes presentan
evidencias para apoyar un argumento científico; social en el
sentido en que también hablan de sí mismos.
• En las clases tradicionales sobre ciencia, debido a la forma de
hablar de algunos estudiantes, particularmente de aquellos
cuyo discurso no es el dominante, muchas veces no se toma
en cuenta su punto de vista científico y la intención social a
menudo es devaluada.

25. Intervención de la maestra
• Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a
maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan
sus propios significados, comenzando con las creencias, los
conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de
clases.
• Los maestros intentan tener una idea de lo que los estudiantes
saben y pueden hacer, así como de sus intereses y pasiones, de lo
que cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer y quiere
hacer.
• Un maestro completo les da a los estudiantes la razón al respetar
y entender las experiencias y los conocimientos previos de los
estudiantes, asumiendo que estos pueden servir como el inicio
sobre el cual se construyan puentes hacia un nuevo entendimiento.

26. Como responden los
alumnos ante los
estímulos
CONTEXTO
Si no se considera cuidadosamente el
conocimiento que los estudiantes llevan a la
situación de aprendizaje, es difícil predecir qué
van a entender acerca de la información nueva
que les sea presentada.
Los ambientes que están centrados sólo
en el que aprende no necesariamente
ayudan a los estudiantes a adquirir los
conocimientos y las habilidades
necesarias para funcionar con
efectividad en la sociedad.
Comunicación de la
docente con los niños
Actitud de la docente

27. Secuencia y
congruencia
de las
actividades
Los ambientes centrados en el conocimiento
también se enfocan en los tipos de información
y de actividades que ayudan a los estudiantes a
desarrollar una comprensión de las disciplinas
la “formalización progresiva”,
que comienza con las ideas
informales que los estudiantes
llevan a la escuela y
gradualmente los ayuda a
observar cómo estas ideas
pueden ser trasformadas y
formalizadas. Las unidades de
enseñanza impulsan al
estudiante a construir sobre
sus ideas informales, de modo
gradual y estructurado
INTERVENCIÓN
DOCENTE

28. Los puntos de vista más
antiguos en el sentido de que
los niños pequeños son
incapaces de un razonamiento
complejo, han sido
reemplazados por evidencias
de que los niños son capaces
de lograr niveles sofisticados
de pensamiento
CLIMA
EMOCIONAL
EN EL AULA
Una gran cantidad de investigaciones muestra el
beneficio potencial que tienen los estudiantes con
acceso temprano a ideas conceptuales importantes.
Tal aproximación conlleva la transformación del
estudiante en sujeto cognoscente desde los orígenes
tempranos de su pensamiento y luego lo lleva a
identificar cómo esas ideas pueden ser impulsadas y
elaboradas (Brown y Campione, 1994).
COMUNICACIÓN
DOCENTE-NIÑOS
ACTITUD EN
LAS
ACTIVIDADES

29. SECUENCIA Y
CONGRUENCIA
EN LAS
ACTIVIDADES
Los intentos por crear ambientes
centrados en el conocimiento también
implican preguntas importantes acerca de
cómo impulsar el desarrollo de la
comprensión integrada de una disciplina.
Muchos modelos de diseño curricular
parecen producir conocimientos y
habilidades que están desconectados entre
sí, más que organizados en sistemas
coherentes
Una alternativa ante un currículo con
un “camino reglamentado” es la de
“aprender el paisaje” (Greeno, 1991).
En esta metáfora, el aprendizaje es
análogo a aprender a vivir en un
medio ambiente
CLIMA
EMOCIONAL
EN EL AULA
CONTEXTO

30. Formatos para evaluar la comprensión
• (Consignas, intervención de los docentes, resultados de las
actividades)
• Los maestros tienen un tiempo limitado para evaluar el
desempeño de los estudiantes y retroalimentarlos, pero los
avances ayudan a resolver estos problemas, hay avances para
ampliar evaluaciones simples que miden la comprensión más
que la memorización.

31. Marcos teóricos para la Evaluación
• Un reto del aprendizaje es proporcionar un marco teórico
que vincule las prácticas de evaluación con la teoría del
aprendizaje.

32. Baxter y Glaser
• La evaluación del desempeño se centra en dos grupos de
tareas: la que requiere conocimiento de los contenidos y las
que requieren el desarrollo de habilidades para llevar a cabo
un proceso; también incluyen la evaluación de la naturaleza y
extensión de la actividad cognitiva que es posible observar en
una situación particular

33. • La televisión también proporciona
imágenes y modelos que pueden afectar:
la forma en que los niños se ven a sí
mismos; cómo ven a otros; sus actitudes
acerca de qué temas académicos serán o
no de su interés, y otros temas
relacionados con la percepción.
• Los estereotipos representan un efecto
poderoso potencialmente negativo al ver
televisión. Los niños llevan a la escuela
estereotipos de género que obtienen de
los programas de televisión y de los
comerciales
Impacto de la televisión en los
procesos de aprendizaje y las
actitudes de los alumnos en el
escenario escolar

34. • Los ambientes de
aprendizaje orientados al
que aprende son
consistentes con un sólido
conjunto de evidencias que
sugieren que los que
aprenden usan su
conocimiento actual para
construir conocimiento
nuevo, y lo que saben y
creen en el momento
afecta su manera de
interpretar la nueva
información.

35. • Los ambientes efectivos también estarán
centrados en el conocimiento. Por sí
mismo no es suficiente intentar enseñar la
solución de problemas generales y las
habilidades de pensamiento; la capacidad
de pensar y solucionar problemas requiere
un conocimiento bien organizado que sea
accesible en contextos apropiados