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Proyecto Escuela de Innovaciones: El Modelo Pedagógico

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Una breve reseña del modelo pedagógico de la educación virtual de la Escuela de Innovaciones. …

Una breve reseña del modelo pedagógico de la educación virtual de la Escuela de Innovaciones.

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    • 1. Proyecto Escuela de Innovaciones MSc. Jimmy Zambrano R.
    • 2. ModeloPedagógic 1102o o2011 cigógadePoledoMProyecto Escuela de Innovaciones MSc. Jimmy Zambrano R.
    • 3. algunos desafíos para la educación teológica virtual
    • 4. Desafíos para la educación teológica virtual
    • 5. Desafíos para la educación teológica virtual“... una «refundación» de las posibilidadestranformacionales de la sociedad de la información porparte del e-learning. Desde las pedagogías que proponenvisiones mecanicistas del mundo hasta los nuevosparadigmas que nos hablan de la complejidad de laeducación...” “La mirada social al e-learning forma parte delo que podríamos denominar el compromiso de launiversidad en la transformación de la sociedad.” (Planella& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11)
    • 6. Desafíos para la educación teológica virtual“... una «refundación» de las posibilidadestranformacionales de la sociedad de la información porparte del e-learning. Desde las pedagogías que proponenvisiones mecanicistas del mundo hasta los nuevosparadigmas que nos hablan de la complejidad de laeducación...” “La mirada social al e-learning forma parte delo que podríamos denominar el compromiso de launiversidad en la transformación de la sociedad.” (Planella& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11)“But there are a few difficulties in the transition to self-directed learning based on e-learning, as some adults mayprefer traditional instructional formats. To furthercomplicate the task, some adults may not be attracted toe-learning media.” “Therefore, e-elearning itself does notguarantee self-direction and self-directed learning does notrequire the electronic mode. (Long, 2003, pp. 81, 105)
    • 7. Desafíos para la educación teológica virtual
    • 8. Desafíos para la educación teológica virtual“Its easy to be cynical about technological change, butthat doesnt make it go away. I like to think of technologyas a part of what defines the landscape, the ground uponwhich we live and build the foundation of our lives and ourspirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)
    • 9. Desafíos para la educación teológica virtual“Its easy to be cynical about technological change, butthat doesnt make it go away. I like to think of technologyas a part of what defines the landscape, the ground uponwhich we live and build the foundation of our lives and ourspirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)“Reflection is a way for students to integrate theology withspirituality, and their own previously held views. Reflectionon theology and their own views may lead to change, ordeeper personal understanding. Programmes of theologicaleducation may not require self-reflection of students,students may have little aptitude or interest in thinkingtheologically, or that interest may not be linked to students’own developing spirituality.” (Sorensen, 2007, pp. 42, 43)
    • 10. algunas fuentes del modelo adoptado
    • 11. Fuentes del modelo
    • 12. Fuentes del modelo• Misiología contextual para la educación teológica: una teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.
    • 13. Fuentes del modelo• Misiología contextual para la educación teológica: una teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.• La epistemología de la complejidad que integre la formación teológica con las demás disciplinas y campos de estudio (Morin, 1990)
    • 14. Fuentes del modelo• Misiología contextual para la educación teológica: una teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.• La epistemología de la complejidad que integre la formación teológica con las demás disciplinas y campos de estudio (Morin, 1990)• Centralidad del estudiante, equilibrando con el enfoque en el docente y los materiales (Duart & Sangrà, 2000)
    • 15. Fuentes del modelo• Misiología contextual para la educación teológica: una teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.• La epistemología de la complejidad que integre la formación teológica con las demás disciplinas y campos de estudio (Morin, 1990)• Centralidad del estudiante, equilibrando con el enfoque en el docente y los materiales (Duart & Sangrà, 2000)• Combinación de las ventajas de los entornos presenciales y virtuales o blended learning, en comunidades de práctica (Bonk & Graham, 2006; D. R. Garrison & Vaughan, 2008; Littlejohn & Pegler, 2007)
    • 16. Fuentes del modelo
    • 17. Fuentes del modelo• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith, 2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)
    • 18. Fuentes del modelo• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith, 2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)• Teorías del aprendizaje adulto tales como el aprendizaje transformativo (Boyd & Myers, 1998; Cranton, 2006; Mezirow, 1990, 1991; Mezirow & Taylor, 2009; OSullivan, 1999; Edward W Taylor, 2006; Edward W. Taylor, 2009) y la autodirección (Brookfied, 1984; Garrison, 1997, 2003; Grow, 1991; Hammond & Collins, 1991; Knowles, 1975; Mezirow, 1985; Pilling-Cormick, 1997; Song & Hill, 2007)
    • 19. Fuentes del modelo• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith, 2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)• Teorías del aprendizaje adulto tales como el aprendizaje transformativo (Boyd & Myers, 1998; Cranton, 2006; Mezirow, 1990, 1991; Mezirow & Taylor, 2009; OSullivan, 1999; Edward W Taylor, 2006; Edward W. Taylor, 2009) y la autodirección (Brookfied, 1984; Garrison, 1997, 2003; Grow, 1991; Hammond & Collins, 1991; Knowles, 1975; Mezirow, 1985; Pilling-Cormick, 1997; Song & Hill, 2007)• Multimedia Learning (Clark & Mayer, 2008; Lowe, Schnotz, & Rouet, 2008; Mayer, 2005, 2009; Schnotz, 2002)
    • 20. esquema del modelo
    • 21. Esquema del modelo
    • 22. Esquema del modelo actividad del estudiante
    • 23. Esquema del modelo actividad del estudiante docencia
    • 24. Esquema del modelo recursos actividad del estudiante docencia
    • 25. Esquema del modelo colaboración recursos actividad del estudiante docencia
    • 26. Esquema del modelo colaboración recursos evaluación continua actividad del estudiante docencia
    • 27. Esquema del modelo colaboración recursos evaluación continua actividad del estudiante docencia presencialidad
    • 28. Esquema del modelo colaboración recursos evaluación continua actividad del estudiante docencia presencialidad espiritualidad transformativa
    • 29. Esquema del modelo colaboración recursos evaluación continua actividad del estudiante docencia presencialidad espiritualidad transformativa
    • 30. Esquema del modelo colaboración comunidad recursos eclesial evaluación continua actividad del estudiante docencia presencialidad espiritualidad transformativa
    • 31. Esquema del modelo colaboración comunidad sociedad recursos eclesial evaluación continua red actividad del estudiante docencia presencialidad espiritualidad transformativa
    • 32. Esquema del modelo colaboración comunidad sociedad recursos eclesial evaluación continua red actividad del marcos legales estudiante docencia presencialidad espiritualidad transformativa
    • 33. Esquema del modelo colaboración comunidad sociedad recursos eclesial evaluación continua red actividad del infraestructura marcos legales estudiante docencia presencialidad espiritualidad transformativa
    • 34. Esquema del modelo colaboración comunidad sociedad recursos eclesial evaluación continua red actividad del infraestructura marcos legales estudiante docencia presencialidad investigación -acción espiritualidad transformativa
    • 35. Esquema del modelo colaboración comunidad sociedad recursos eclesial evaluación continua red actividad del infraestructura marcos legales estudiante docencia presencialidad sistemas investigación de calidad -acción espiritualidad transformativa
    • 36. BibliografíaBonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 7224).Boyd, R. D., & Myers, G. (1998). Transformative Education. International Journal of Lifelong Education, 7(4), 261-284. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1080/0260137880070403 doi:10.1080/0260137880070403Brookfied, S. (1984). Self-Directed Adult Learning: A Critical Paradigm. Adult Education Quarterly., 35(2), 59-71. Recuperado de doi:10.1177/0001848184035002001Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2008). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning (2da ed.). San Francisco, CA: Pfeiffer.Cranton, P. (2006). Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide for Educators of Adults (2a. ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
    • 37. BibliografíaDirkx, J. M., & Smith, R. O. (2004). Thinking out of a bowl of spaghetti: Learning to learn in online collaborative groups. En T. S. Roberts (Ed.), Online collaborative learning: Theory and practice (pp. xiv, 321 p.). Hershey PA: Information Science Pub.Dirkx, J. M., & Smith, R. O. (2009). Faciliting Transformative Learning: Engaging Emotions in an Online Context. En J. Mezirow, T. Edward & Associates (Eds.), Transformative Learning in Practice: Insights from Community, Workplace, and Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.Duart, J. M., & Sangrà, A. (2000). Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior. En J. M. Duart & A. Sangrà (Eds.), Aprender en la virtualidad (pp. 23-49). Barcelona: Editorial Gedisa, S.A.Garrison, D. R. (1997). Self-Directed Learning: Toward a Comprehensive Model. Adult Education Quarterly, 48(18), 18-33. Recuperado de http://aeq.sagepub.com/cgi/content/abstract/ 48/1/18 doi:10.1177/074171369704800103
    • 38. BibliografíaGarrison, D. R. (2003). Self-Directed Learning and Distance Education M. Moore & W. Anderson (Eds.), Handbook of Distance Education (pp. 33061).Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. San Francisco: Jossey-Bass.Grow, G. (1991). Teaching Learners to be Self-Directed. Adult Education Quarterly, 41(3), 125-149. Recuperado de doi: 10.1177/0001848191041003001Hammond, M., & Collins, R. (1991). Self-directed Learning: Critical Practice. New York: RoutledgeFalmer.Knowles, M. (1975). Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. New York: Association Press.Littlejohn, A., & Pegler, C. (2007). Preparing for blended e-learning (pp. 6451).
    • 39. BibliografíaLong, H. (2003). Preparating e-Learners for Self-Directed Learning. In G. Piskurich (Ed.), Preparing Learners for e-Learning (pp. 80-265). San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer.Lowe, R., Schnotz, W., & Rouet, J.-F. (2008). Understanding multimedia documents (1st ed.). New York: Springer.Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press.Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2da ed.). Cambridge; New York: Cambridge University Press.Mezirow, J. (1985). A Critical Theory of Self-directed Learning. New Directions for Adult and Continuing Education, 25, 17-30. Recuperado de http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ace. 36719852504/abstract website: doi:10.1002/ace.36719852504Mezirow, J. (1990). Fostering Critical Reflection in Adulthood: A
    • 40. BibliografíaMezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning (pp. 2767).Mezirow, J., & Taylor, E. W. (2009). Transformative Learning in Practice: Insights from Community, Workplace, and Higher Education (1st ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Editoria Gedisa, S.A.OSullivan, E. (1999). Transformative Learning: Educational Vision for the 21st Century. London/New York: Zed Books.Palloff, R. M., & Pratt, K. (2005). Collaborating online: Learning together in community (1st ed.). San Francisco: Jossey-Bass.Pilling-Cormick, J. (1997) Transformative and Self-Directed Learning in Practice. Vol. 74. New Directions for Adult and Continuing Education (pp. 69-77): Jossey-Bass Publisher.
    • 41. BibliografíaPlanella, J., & Rodríguez, I. (2004). Del e-learning y sus otras miradas: una perspectiva social. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 1(1). Recuperado de http:// www.uoc.edu/rusc/dt/esp/planella0704.pdfSavin-Baden, M. (2008). A practical guide to problem-based learning online. New York: Routledge.Schnotz, W. (2002). Aprendizaje multimedia desde una perspectiva cognitiva. Revista de Docencia Universitaria, 2(2). Recuperado de http://revistas.um.es/red_u/article/view/20011/19381Song, L., & Hill, J. R. (2007). A Conceptual Model for Understanding Self-Directed Learning in Online Environments. Journal of Interactive Online Learning, 6(1), 27-42. Recuperado de http:// www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/6.1.3.pdf website: http:// www.ncolr.org/jiol/
    • 42. BibliografíaSorensen, C. A. (2007). Formation, Transformative Learning, & Theological Education. Doctor of Philosophy, The University of Auckland, Auckland. Recuperado de http://hdl.handle.net/ 2292/2127Spyker, S. K. (2007). Technology & Spirituality: How the Information Revolution Affects our Spiritual Lives (pp. 1685).Taylor, E. W. (2006) Teaching for Change: Fostering Transformative Learning in the Classroom. Vol. 109. New Directions for Adult and Continuing Education. San Francisco: Jossey Bass.Taylor, E. W. (2009). Fostering Transformative Learning. En T. Edward & J. Mezirow (Eds.), Transformative Learning in Practice: Insights from Community, Workplace, and Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.
    • 43. escueladeinnovaciones.cominfo@escueladeinnovaciones.com ¡Muchas gracias! MSc. Jimmy Zambrano R. ¿Preguntas?

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