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Líneas de investigación  Los estudios longitudinales son necesarios para  desarrollar una comprensión de si la manera de a...
BibliografíaCranton, P., & Dirkx, J. M. (2005). Integrating Theoretical Perspectives Through Online  Dialogue. In D. Vlosa...
BibliografíaGould, R. L. (1979). Transformations: Growth and Change in Adult Life (1st Touchstone ed.). New York: Simon an...
BibliografíaLong, H. (2003). Preparating e-Learners for Self-Directed Learning. In G. Piskurich  (Ed.), Preparing Learners...
BibliografíaMezirow, J., & Taylor, E. W. (2009). Transformative Learning in Practice: Insights from Community, Workplace, ...
BibliografíaSorensen, C. A. (2007). Formation, Transformative Learning, & Theological Education.  Doctor of Philosophy, Th...
www.aprendizajetransformativo.com    info@jimmyzambrano.net  ¡Muchas gracias!                     MSc. Jimmy Zambrano R.  ...
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Aprendizaje Transformativo y Educación Virtual

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Ponencia dada en Preinstituto de Overseas Council, Net Foundation, dada en SEMISUD el 26 de Marzo del 2011.
Si le interesa este tema, contáctese a info@escueladeinnovaciones.com Puede usar este material con la respectiva cita del autor

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    1. 1. www.aprendizajetransformativo.comAprendizaje Transformativo y MSc. Jimmy Zambrano R. Aprendizaje Virtual
    2. 2. una experiencia de búsqueda...
    3. 3. algunos importantes desafíos...
    4. 4. Desafíos para la formación teológicavirtual aprendizaje para el cambio
    5. 5. Desafíos para la formación teológicavirtual“Teaching in the cyberspace classroom requires that wemove beyond traditional models of pedagogy into newpractices that are more facilitative. Teaching in cyberspaceinvolves much more than simply taking old, "tried and true"models of pedagogy and transferring them to a differentmedium. Unlike in the face-to-face classroom, in onlinedistance education attention needs to be paid todeveloping a sense of community in the group orparticipants in order for the learning process tobe successful.” (Palloff & Pratt, 2001, p. 20 aprendizaje para el cambio
    6. 6. Desafíos para la formación teológicavirtual“Teaching in the cyberspace classroom requires that wemove beyond traditional models of pedagogy into newpractices that are more facilitative. Teaching in cyberspaceinvolves much more than simply taking old, "tried and true"models of pedagogy and transferring them to a differentmedium. Unlike in the face-to-face classroom, in onlinedistance education attention needs to be paid todeveloping a sense of community in the group orparticipants in order for the learning process tobe successful.” (Palloff & Pratt, 2001, p. 20 aprendizaje para el cambio“We argued that optimal use of the electronic environmentfor teaching classes necessitates a shift a pedagogy andmoreover, that the Internet as a medium for teaching andlearning requires epistemological changes that are worthyof consideration.” (Rudestam & Schoenholtz-Read, 2010, p.11)
    7. 7. Desafíos para la formación teológicavirtual aprendizaje para el cambio
    8. 8. Desafíos para la formación teológicavirtual“... una «refundación» de las posibilidadestranformacionales de la sociedad de la información porparte del e-learning. Desde las pedagogías que proponenvisiones mecanicistas del mundo hasta los nuevosparadigmas que nos hablan de la complejidad de laeducación...” “La mirada social al e-learning forma parte delo que podríamos denominar el compromiso de launiversidad en la transformación de la sociedad.” (Planella& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11) aprendizaje para el cambio
    9. 9. Desafíos para la formación teológicavirtual“... una «refundación» de las posibilidadestranformacionales de la sociedad de la información porparte del e-learning. Desde las pedagogías que proponenvisiones mecanicistas del mundo hasta los nuevosparadigmas que nos hablan de la complejidad de laeducación...” “La mirada social al e-learning forma parte delo que podríamos denominar el compromiso de launiversidad en la transformación de la sociedad.” (Planella& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11) aprendizaje para“But there are a few difficulties in the transition to self- el cambiodirected learning based on e-learning, as some adults mayprefer traditional instructional formats. To furthercomplicate the task, some adults may not be attracted toe-learning media.” “Therefore, e-elearning itself does notguarantee self-direction and self-directed learning does notrequire the electronic mode. (Long, 2003, pp. 81, 105)
    10. 10. Desafíos para la formación teológicavirtual aprendizaje para el cambio
    11. 11. Desafíos para la formación teológicavirtual “Its easy to be cynical about technological change, but that doesnt make it go away. I like to think of technology as a part of what defines the landscape, the ground upon which we live and build the foundation of our lives and our spirituality.” (Spyker, 2007, p. 754) aprendizaje para el cambio
    12. 12. Desafíos para la formación teológicavirtual “Its easy to be cynical about technological change, but that doesnt make it go away. I like to think of technology as a part of what defines the landscape, the ground upon which we live and build the foundation of our lives and our spirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)“Reflection is a way for students to integrate theology withspirituality, and their own previously held views. Reflectionon theology and their own views may lead to change, ordeeper personal understanding. Programmes of theological aprendizaje paraeducation may not require self-reflection of students,students may have little aptitude or interest in thinking el cambiotheologically, or that interest may not be linked to students’own developing spirituality.” (Sorensen, 2007, pp. 42, 43)
    13. 13. ¿cuál es el marco teórico más adecuado paraorientar el aprendizaje en programas de educación teológica, en particular lo virtual?
    14. 14. Un marco teórico adecuado aprendizaje para el cambio
    15. 15. Un marco teórico adecuadoLos modelos de educación a distancia o virtual sitúan alestudiante en el centro; sin embargo el paradigma deenseñanza enfocado en el instructor todavía persiste enmuchos programas de e-learning. (So, Bonk, & Wisher,2009) aprendizaje para el cambio
    16. 16. Un marco teórico adecuadoLos modelos de educación a distancia o virtual sitúan alestudiante en el centro; sin embargo el paradigma deenseñanza enfocado en el instructor todavía persiste enmuchos programas de e-learning. (So, Bonk, & Wisher,2009)Un gran problema a resolver es la insufiencia de teoríasque comprendan el aprendizaje y aprendiz virtual. (Gibson,2003). aprendizaje para el cambio
    17. 17. Un marco teórico adecuadoLos modelos de educación a distancia o virtual sitúan alestudiante en el centro; sin embargo el paradigma deenseñanza enfocado en el instructor todavía persiste enmuchos programas de e-learning. (So, Bonk, & Wisher,2009)Un gran problema a resolver es la insufiencia de teoríasque comprendan el aprendizaje y aprendiz virtual. (Gibson,2003). aprendizaje paraLas teorías del aprendizaje virtual o e-learning están el cambioenfocadas en las posibilidades de las tecnologías encontextos organizacionales, obviando en gran manera losprocesos psico-sociales del aprendiz en los entornosvirtuales.
    18. 18. Un marco teórico adecuado aprendizaje para el cambio
    19. 19. Un marco teórico adecuadoUna alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afinestales como: aprendizaje para el cambio
    20. 20. Un marco teórico adecuadoUna alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afinestales como:• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning, transformative learning, experiencial learning, organizational learning, critical learning, innovative learning, development theory, spiritual learning, etc.) aprendizaje para el cambio
    21. 21. Un marco teórico adecuadoUna alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afinestales como:• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning, transformative learning, experiencial learning, organizational learning, critical learning, innovative learning, development theory, spiritual learning, etc.)• Teorías del aprendizaje multimedial aprendizaje para el cambio
    22. 22. Un marco teórico adecuadoUna alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afinestales como:• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning, transformative learning, experiencial learning, organizational learning, critical learning, innovative learning, development theory, spiritual learning, etc.)• Teorías del aprendizaje multimedialSin embargo, el tomar prestado marcos teóricos implicavalidarlas mediante la investigación en los entornosvirtuales. aprendizaje para el cambio
    23. 23. Un marco teórico adecuadoUna alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afinestales como:• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning, transformative learning, experiencial learning, organizational learning, critical learning, innovative learning, development theory, spiritual learning, etc.)• Teorías del aprendizaje multimedialSin embargo, el tomar prestado marcos teóricos implicavalidarlas mediante la investigación en los entornosvirtuales. aprendizaje para• El marco teórico deben contribuir con la superación del el cambio dualismo academia-espiritualidad, en torno a los supuestos asumidos desde la misionología.
    24. 24. una apuesta por las teorías del aprendizaje transformativo...
    25. 25. El aprendizaje transformativo aprendizaje para el cambio
    26. 26. El aprendizaje transformativo Hace un poco más de treinta años atrás, en 1978, Jack Mezirow en el Adult Education Quarterly llamó la atención respecto a la urgencia de comprender la educación de adultos desde la perspectiva de la transformación. Afirmó que   la educación de adultos, desde esta perspectiva, implica un cambio estructural en la forma en que nos vemos y en nuestras relaciones; que es posible movernos hacia una perspectiva más inclusiva, discriminativa y que integra la experiencia (Mezirow, 1978) aprendizaje para el cambio
    27. 27. El aprendizaje transformativo aprendizaje para el cambio
    28. 28. El aprendizaje transformativo El aprendizaje transformativo surge como una teoría para comprender el aprendizaje de los adultos gracias al aporte evolutivo de un sin número de académicos de diferentes disciplinas (Mezirow, 2000). aprendizaje para el cambio
    29. 29. El aprendizaje transformativo El aprendizaje transformativo surge como una teoría para comprender el aprendizaje de los adultos gracias al aporte evolutivo de un sin número de académicos de diferentes disciplinas (Mezirow, 2000).Esta teoría pretende explicar cómo los adultos aprendencuando crean sentido significativo sobre sus experiencias,la naturaleza de las estructuras que influencian la maneraen que construye la experiencia, la dinámica implícita enlas modificaciones de los significados y la manera en que aprendizaje paralas estructuras de significado conllevan cambios cuando el cambiolos adultos se encuentran en situaciones disfuncionales(Mezirow, 1991).
    30. 30. El aprendizaje transformativo aprendizaje para el cambio
    31. 31. El aprendizaje transformativo Sus inicios estuvieron marcados por el pensamiento de Paulo Freire con respecto a la concientización en la obra Pedagogía del Oprimido (1970), la teoría de la transformación del médico psiquiatra Roger Gould (1979) y la Teoría Crítica de la Escuela Alemana de Frankfurt, en particular el trabajo de Jürgen Habermas (1971, 1984a, 1984b) sobre los conceptos de autoreflexión y los dominios del conocimiento; además, Mezirow habla de la experiencia transformativa de su esposa Edee al retornar al Sarah Lawrence College de New York aprendizaje para (Mezirow & Taylor, 2009). el cambio
    32. 32. El aprendizaje transformativo aprendizaje para el cambio
    33. 33. El aprendizaje transformativo Mezirow (1990) define el aprendizaje de manera constructiva o experiencial a afirmar que podría ser el proceso de crear una nueva o revisada interpretación del sentido de la experiencia, la cual guía la subsecuente comprensión, apreciación y acción. aprendizaje para el cambio
    34. 34. El aprendizaje transformativo Mezirow (1990) define el aprendizaje de manera constructiva o experiencial a afirmar que podría ser el proceso de crear una nueva o revisada interpretación del sentido de la experiencia, la cual guía la subsecuente comprensión, apreciación y acción.El aprendizaje transformativo se refiere al proceso a travésdel cual nosotros transformamos nuestros marcos dereferencia establecidos (perspectiva de significados,hábitos de pensamiento, marcos mentales) para volverlos aprendizaje paramás inclusivos, discriminantes, abiertos, emocionalmentecapaces de cambiar y reflexivos, de tal forma que generen el cambiocreencias y opiniones que demuestren ser más verdaderaso justificadas para que guien la acción (Mezirow, 2000)
    35. 35. El aprendizaje transformativo aprendizaje para el cambio
    36. 36. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009): aprendizaje para el cambio
    37. 37. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador aprendizaje para el cambio
    38. 38. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza aprendizaje para el cambio
    39. 39. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos, socioculturales y psíquicos aprendizaje para el cambio
    40. 40. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos, socioculturales y psíquicos4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en relación con la propia insatisfacción aprendizaje para el cambio
    41. 41. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos, socioculturales y psíquicos4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en relación con la propia insatisfacción5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones y acciones aprendizaje para el cambio
    42. 42. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos, socioculturales y psíquicos4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en relación con la propia insatisfacción5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones y acciones aprendizaje para6. Planeación de un curso de acción el cambio
    43. 43. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos, socioculturales y psíquicos4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en relación con la propia insatisfacción5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones y acciones aprendizaje para6. Planeación de un curso de acción7. Adquisición de conocimientos y habilidades para la el cambio implementación del plan
    44. 44. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos, socioculturales y psíquicos4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en relación con la propia insatisfacción5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones y acciones aprendizaje para6. Planeación de un curso de acción7. Adquisición de conocimientos y habilidades para la el cambio implementación del plan8. Construcción de competencias y autoconfianza en los nuevos roles y relaciones, y
    45. 45. El aprendizaje transformativo Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow, 1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):1. Dilema desorientador2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos, socioculturales y psíquicos4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en relación con la propia insatisfacción5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones y acciones aprendizaje para6. Planeación de un curso de acción7. Adquisición de conocimientos y habilidades para la el cambio implementación del plan8. Construcción de competencias y autoconfianza en los nuevos roles y relaciones, y9. Reintegración a la vida normal con base en las condiciones dictadas por la nueva perspectiva
    46. 46. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanza aprendizaje para el cambio
    47. 47. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanzaSegún Taylor (2009), los elementos centrales queenmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza: aprendizaje para el cambio
    48. 48. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanzaSegún Taylor (2009), los elementos centrales queenmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:• Experiencia individual aprendizaje para el cambio
    49. 49. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanzaSegún Taylor (2009), los elementos centrales queenmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:• Experiencia individual• Promoción de la reflexión crítica aprendizaje para el cambio
    50. 50. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanzaSegún Taylor (2009), los elementos centrales queenmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:• Experiencia individual• Promoción de la reflexión crítica• Diálogo aprendizaje para el cambio
    51. 51. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanzaSegún Taylor (2009), los elementos centrales queenmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:• Experiencia individual• Promoción de la reflexión crítica• Diálogo• Orientación holística aprendizaje para el cambio
    52. 52. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanzaSegún Taylor (2009), los elementos centrales queenmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:• Experiencia individual• Promoción de la reflexión crítica• Diálogo• Orientación holística• Conciencia del contexto aprendizaje para el cambio
    53. 53. Elementos centrales del aprendizajetransformativo para la enseñanzaSegún Taylor (2009), los elementos centrales queenmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:• Experiencia individual• Promoción de la reflexión crítica• Diálogo• Orientación holística• Conciencia del contexto• Relaciones auténticas aprendizaje para el cambio
    54. 54. enfoques del aprendizaje transformativo
    55. 55. Enfoques del aprendizaje transformativo aprendizaje para el cambio
    56. 56. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber: aprendizaje para el cambio
    57. 57. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico aprendizaje para el cambio
    58. 58. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico aprendizaje para el cambio
    59. 59. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista aprendizaje para el cambio
    60. 60. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social aprendizaje para el cambio
    61. 61. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico aprendizaje para el cambio
    62. 62. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico• Enfoque cultural-espiritual aprendizaje para el cambio
    63. 63. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico• Enfoque cultural-espiritual• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para el cambio
    64. 64. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico• Enfoque cultural-espiritual• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para• Enfoque planetario el cambio
    65. 65. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico• Enfoque cultural-espiritual• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para• Enfoque planetario el cambioOtras áreas de investigación emergentes:
    66. 66. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico• Enfoque cultural-espiritual• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para• Enfoque planetario el cambioOtras áreas de investigación emergentes:• Aspectos emotivos y espirituales
    67. 67. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico• Enfoque cultural-espiritual• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para• Enfoque planetario el cambioOtras áreas de investigación emergentes:• Aspectos emotivos y espirituales• Aprendizaje transformativo y tecnología
    68. 68. Enfoques del aprendizaje transformativoMerriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teoríasdel aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:• Enfoque psicocrítico• Enfoque psicoanalítico• Enfoque psicodesarrollista• Enfoque emancipatorio social• Enfoque neurobiológico• Enfoque cultural-espiritual• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para• Enfoque planetario el cambioOtras áreas de investigación emergentes:• Aspectos emotivos y espirituales• Aprendizaje transformativo y tecnología• Aprendizjae transformativo y organización
    69. 69. aprendizaje transformativo y tecnología
    70. 70. Aprendizaje transformativo y tecnología aprendizaje para el cambio
    71. 71. Aprendizaje transformativo y tecnologíaEn lo que respecta a la educación virtual, Cranton y Dirkx(2005) han explorado cómo sus diálogos con losestudiantes les orienta hacia una perspectiva más inclusivadel aprendizaje autodirigido. aprendizaje para el cambio
    72. 72. Aprendizaje transformativo y tecnologíaEn lo que respecta a la educación virtual, Cranton y Dirkx(2005) han explorado cómo sus diálogos con losestudiantes les orienta hacia una perspectiva más inclusivadel aprendizaje autodirigido.Dirkx y Smith (2005) examinaron cómo los estudiantestrabajan con los problemas de relación individuales engrupos de estudio colaborativo. aprendizaje para el cambio
    73. 73. Aprendizaje transformativo y tecnologíaEn lo que respecta a la educación virtual, Cranton y Dirkx(2005) han explorado cómo sus diálogos con losestudiantes les orienta hacia una perspectiva más inclusivadel aprendizaje autodirigido.Dirkx y Smith (2005) examinaron cómo los estudiantestrabajan con los problemas de relación individuales engrupos de estudio colaborativo.Lewis, Adams y Southern (2005) propusieron algunas “best aprendizaje parapractices” sobre educación a distancia, que fomentan elaprendizaje transformativo. el cambio
    74. 74. Aprendizaje transformativo y tecnología aprendizaje para el cambio
    75. 75. Aprendizaje transformativo y tecnologíaPor otro lado, Boyer, Maher y Kirkman (2006), realizaronuna indagación para validar los hallazgos sobre el fomentodel aprendizaje transformativo en los entornos virtuales. aprendizaje para el cambio
    76. 76. Aprendizaje transformativo y tecnologíaPor otro lado, Boyer, Maher y Kirkman (2006), realizaronuna indagación para validar los hallazgos sobre el fomentodel aprendizaje transformativo en los entornos virtuales.En trabajo reciente, Dirkx y Smith (2009) exploraron losprocesos emocionales que permiten la transforamción, engrupos de estudios colaborativos en los entornos virtuales. aprendizaje para el cambio
    77. 77. líneas de investigación de aprendizaje transformativo y tecnología
    78. 78. Líneas de investigación aprendizaje para el cambio
    79. 79. Líneas de investigaciónA más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) apartir de su estudio proponen las siguientes: aprendizaje para el cambio
    80. 80. Líneas de investigaciónA más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) apartir de su estudio proponen las siguientes:• ¿Cómo usar los contratos de aprendizaje para fomentar la transferencia de auto-dirección a otros entornos de enseñanza? aprendizaje para el cambio
    81. 81. Líneas de investigaciónA más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) apartir de su estudio proponen las siguientes:• ¿Cómo usar los contratos de aprendizaje para fomentar la transferencia de auto-dirección a otros entornos de enseñanza?• ¿El contenido del curso virtual influye de los resultados de los estudios o es posible obtener resultados similares en otras áreas de contenido? aprendizaje para el cambio
    82. 82. Líneas de investigaciónA más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) apartir de su estudio proponen las siguientes:• ¿Cómo usar los contratos de aprendizaje para fomentar la transferencia de auto-dirección a otros entornos de enseñanza?• ¿El contenido del curso virtual influye de los resultados de los estudios o es posible obtener resultados similares en otras áreas de contenido? aprendizaje para• ¿La tecnología, el contenido y el desarrollo del curso, el cambio posibilitan dilemas desorientadores que no ocurren en cursos presenciales con el mismo diseño instruccional virtual?
    83. 83. Líneas de investigación aprendizaje para el cambio
    84. 84. Líneas de investigación Los estudios longitudinales son necesarios para desarrollar una comprensión de si la manera de aprender se altera en el tiempo, cambiando así la experiencia según el contexto. ¿La experiencia inicial proporciona el ímpetu para futuros cambios, independientemente de si la transformación se indicó en el marco de tiempo de estudio? aprendizaje para el cambio
    85. 85. Líneas de investigación Los estudios longitudinales son necesarios para desarrollar una comprensión de si la manera de aprender se altera en el tiempo, cambiando así la experiencia según el contexto. ¿La experiencia inicial proporciona el ímpetu para futuros cambios, independientemente de si la transformación se indicó en el marco de tiempo de estudio?• El rol del profesor ha sido identificado como fundamental para la eficacia de los cursos online. ¿Qué aprendizaje para acciones específicas mejoran o distraen el aprendizaje transformativo? ¿Existen elementos particulares de la el cambio conducta del instructor que crean una atmósfera para la reflexión crítica y el discurso?
    86. 86. BibliografíaCranton, P., & Dirkx, J. M. (2005). Integrating Theoretical Perspectives Through Online Dialogue. In D. Vlosak, G. Kielbaso & J. Radford (Eds.), The Proceedings of The Sixth International Conference On Transformative Learning (pp. 113-119). East Lansing: Michigan State University.Dirkx, J. M., & Smith, R. O. (2005). Transformative Learning in Adult Online Collaborative Groups: The Dialectic of Will and Willingness. In D. Vlosak, G. Kielbaso & J. Radford (Eds.), The Proceedings of The Sixth International Conference On Transformative Learning (pp. 113-119). East Lansing: Michigan State University.Freire, P. (2008). Pedagogía del Oprimido (J. Mellado, Trad. 3a. ed.). Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.Gibson, C. C. (2003). Learners and Learning: The Need for Theory. In M. G. Moore & W. G. Anderson (Eds.), Handbook of Distance Education. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates.
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    91. 91. www.aprendizajetransformativo.com info@jimmyzambrano.net ¡Muchas gracias! MSc. Jimmy Zambrano R. ¿Preguntas?

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