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Unidad Didáctica, Alejandro Rodríguez Canillas
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    Unidad Didáctica, Alejandro Rodríguez Canillas Unidad Didáctica, Alejandro Rodríguez Canillas Document Transcript

    • Juguemos a ser poetas… UNIDAD DIDÁCTICA TEMA 4 ALEJANDRO RODRÍGUEZ CANILLAS GRUPO 1.GRADO: MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA FECHA DE ENTREGA: 7 DE OCTUBRE DE 2013 Didáctica de la lengua y la literatura española para la educación primaria. Profesor: Luís Felipe Güemez Suárez UNIVERSIDAD DE ALICANTE – FACULTAD DE EDUCACIÓN
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS 1. Justificación del título 2. Justificación y contextualización de la Unidad Pág. 3 Págs. 3-5 3. Cronograma y temporalización Pág. 5 4. Objetivos didácticos - específicos Pág. 6 5. Contenidos que trata la unidad didáctica (conceptuales, procedimentales, actitudinales) Págs. 6-7 6. Metodología Págs. 7-8 7. Evaluación general de la Unidad Pág. 8 8. Secuencilización: 8.1. Título de la sesión 8.2. Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración Págs. 9- 34 8.2.1. Competencias básicas que trata 8.2.2. Contenidos de la sesión 8.2.3. Asignaturas transversales y educación en valores 8.2.4. Materiales y recursos espaciales 8.2.5. Metodología 8.2.6. Evaluación de la actividad 9. Bibliografía Págs.35-36 10. Anexos Págs. 37-48 2
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS 1. Justificación del título La elección de este título es debida a diferentes factores que a continuación comentaré. En primer lugar, a lo largo de la carrera he aprendido que el alumno ha de ser partícipe de su enseñanza; no siendo un mero receptor, sino siendo parte activa de la práctica docente. Es decir, eligiendo este título pretendo que el alumno sienta que la unidad didáctica le va a suponer un juego del cual formará parte. Además, recurriendo a conocimientos adquiridos en didáctica general, aplico que el título de la unidad es el reflejo de la misma. Es decir, el título de la unidad ha de ser motivante e innovador para que el alumnado tenga ganas de participar en ella. Por tanto, con la elección del título “Juguemos a ser poetas” pretendo que mis alumnos lleguen a concebir la poesía como un juego, del cual la subjetividad adquiere gran importancia. 2. Justificación y contextualización de la unidad Propongo esta unidad didáctica por varios motivos, a mi parecer, bien justificados. En primer lugar, se da mucha importancia a la poesía y a la literatura; esto es debido a la casi total exclusión de estos contenidos en la educación primaria actual. Es decir, estos contenidos están al final de la unidad y muchas veces se dan por encima y no se profundiza en ellos. Por tanto, yo pienso que a estas edades ya se puede trabajar de manera extensa y concienciada la poesía y sus interpretaciones. En segundo lugar, programo en mi unidad una serie de sesiones en las que se trabaja un taller de lectura con sus respectivas actividades de antes de leer, durante la lectura y al finalizarla. Si expongo estas actividades es debido a que la sociedad actual tiene olvidada la lectura, sólo leen por obligación; mi intención es que los alumnos disfruten leyendo, que expresen el gusto por la lectura y que cojan un hábito lector para que les apetezca leer siempre. 3
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Por otra parte, las actividades escritas que propongo siempre están basadas en el decálogo propuesto por Daniel Cassany. Es decir, pretendo que mis actividades sean lo más convincentes posibles además de lo más correctas y motivadoras. Para finalizar, justifico que las actividades de expresión oral y de oralidad van a ser desarrolladas en un proyecto común del primer trimestre en el área de castellano. Viene sustentado en el enfoque comunicativo, dónde los alumnos han de adoptar roles y desarrollarlo en situaciones concretas. Una vez justificada mi unidad didáctica pasaré a hablar sobre la contextualización de mi aula y mi entorno de trabajo. Al igual que en la programación didáctica, en la cual se basan las cinco unidades didácticas siguientes, el contexto del centro constituye un elemento indispensable para poder realizar una adecuada planificación anual en el tercer ciclo de Primaria, en las unidades didácticas se necesita establecer un contexto reducido y concreto; ya que, como futuros docentes, tendremos que aproximarnos lo máximo posible al perfil de los alumnos que tendremos en el aula. Pero no solo al perfil del alumnado, sino al perfil del entorno que le rodea: padres, amistades, situación económica, motivación... Por tanto, la presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en el tercer ciclo de Educación Primaria, en un aula de 25 niños y niñas de 6º de Primaria entre 11 y 12 años de edad. El grupo está compuesto por 12 niños y 13 niñas provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio, cuya lengua materna es el castellano. Entre estos 25 alumnos, encontramos un niño con problemas de atención y algún alumno más con dificultades no significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá que reforzarles ciertas actividades, que se propondrían según la necesidad en cada una de ellas. El aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van rotando de manera quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con todos. Por un lado, en una esquina de la clase encontramos el rincón de las nuevas tecnologías, compuesto por dos ordenadores, una pantalla y un proyector para la posible visualización de vídeos. En la esquina opuesta hay una pequeña biblioteca, formada por libros que cada niño lleva a clase libremente y libros de cursos anteriores, y que pueden tomar prestados bajo la autorización del maestro. 4
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Una vez detallada la organización del aula, pasamos a comentar que estos alumnos no han presentado ningún problema convivencial a lo largo del curso anterior. Se muestran como un grupo unido, con capacidad para resolver los pequeños conflictos que hayan podido surgir, fruto de tantas horas semanales juntos. Por ello, son capaces de cooperar en actividades conjuntas con facilidad, actitud que aprovecharemos para plantear las actividades de las unidades didácticas, que tratarán de ser variadas y atenderán a las necesidades individuales de los alumnos. 3. Cronograma y temporalización Las sesiones que ocupará mi unidad didáctica suman un total de nueve; siendo ocho las sesiones en las que se impartirán conocimientos y dejando una de margen para salvar imprevistos. El número de sesiones por semana es de cuatro; quedando repartidas entre lunes, martes, jueves y viernes. Día 4, sesión 1  Comprensión lectora. Día 5, sesión 2  Vocabulario y ortografía. Día 7, sesión 3  Taller de lectura.* Día 8, sesión 4  Gramática. Día 11, sesión 5 Literatura. Día 12, sesión 6  Expresión oral. Radio. Día 14, sesión 7  Taller de lectura.* Día 15, sesión 8 Expresión Escrita. Día 18, sesión 9  Sesión de margen. (*) Taller de lectura: En la unidad 4 se va a empezar a llevar a cabo un taller de lectura que tendrá lugar todos los jueves. Se dedicará toda la sesión a trabajar la obra: Manolito Gafotas. A partir de la unidad 4 hasta la 12, todos los jueves se desarrollará esta actividad. 5
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS 4. Objetivos Didácticos – Específicos Los objetivo que a continuación expongo, son una adaptación de los que he podido encontrar en el Decreto 11/2007. En el anexo 1 expondré una tabla para que se observen los cambios realizados en los objetivos normativos, para adaptarlos a mi unidad. Expongo los siguientes:          Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto poético. Reconocer e identificar el significado de frases hechas. Conocer el concepto de frase hecha. Conocer las reglas de acentuación. Distinguir y clasificar correctamente los pronombres. Preguntar y decir normas oralmente. Conocer e identificar las características de los textos poéticos. Distinguir la rima asonante de la consonante. 5. Contenidos que trata la Unidad Didáctica En este apartado se expondrán los tres tipos de contenidos existentes. En primer lugar se hará referencia a los conceptuales, en segundo lugar los procedimentales y en tercer lugar los actitudinales. En el anexo 2 expondré una tabla en la que se podrá ver la relación existente entre cada contenido conceptual con su procedimental. Es decir, una tabla en la que se reflejará cómo se va a llevar a la práctica los conceptos teóricos. A la hora de hablar de los contenidos conceptuales expongo los siguientes:       Frases hechas. Acentuación de monosílabos. Los pronombres. Explicación oral de las normas. Los textos poéticos. Rimas asonante y consonante. Ideas principales de los textos y sensaciones tras leer. 6
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Respecto a los contenidos procedimentales, se encuentran los siguientes:        Lectura comprensiva de textos poéticos. Reconocimiento de frases hechas. Conocimiento de significado de frases hechas. Diferenciación y clasificación de pronombres. Expresión oral de preguntas y normas. Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima. Redacción de ideas principales de un texto y sensaciones que deja tras leerlo. Por último como contenidos actitudinales propongo los siguientes:    Gusto por la lectura. Respeto por las normas ortográficas. Interés por enriquecer el vocabulario. 6. Metodología En el apartado de comprensión lectora, se presentan un poema que tiene como tema transversal la multiculturalidad. Con este poema los alumnos entrarán en contacto con las principales características de la poesía, y reflexionarán sobre la multiculturalidad. En la sección de vocabulario se reflexiona sobre las frases hechas, cuyo conocimiento enriquece la expresión escrita y oral. También se fomenta el uso del diccionario, un recurso fundamental para la comprensión total de las frases hechas. En ortografía se estudia la acentuación de los monosílabos. Acentuar correctamente las palabras es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación más eficaz. En la sección escribir se propone que los alumnos redacten diferentes tipos de textos para mejorar la expresión escrita. 7
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS En hablar, se plantean las pautas para preguntar y decir normas, algo que resulta de gran utilidad en la vida real. Además, se propone que el alumno haga una exposición oral, pretendiendo mejorar su expresión oral y su oralidad. En la sección de Literatura se estudia la rima asonante y la consonante mediante la ejemplificación de poemas de Federico García Lorca, Pablo Neruda, Juan Ramón Jiménez, Francisco de Quevedo, José de Espronceda, Miguel Hernández y Antonio Machado. 7. Evaluación General de la Unidad A la hora de hablar de la evaluación de mi unidad didáctica, he de destacar que aparecerá en dos apartados bien diferencias; refiriéndose cada uno de ellos a un tipo de evaluación. En el apartado de las sesiones, especificaré qué tipo de evaluación he programado para cada una de las actividades. Los que a continuación expongo son los criterios de evaluación que he planteado, fijándome en los propuestos por las leyes que regulan este ámbito, para evaluar mi unidad didáctica. Son los siguientes:  Leer con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando el contenido global del texto.  Conocer el concepto frase hecha.  Identificar el significado de frases hechas.  Acentuar las palabras monosílabas adecuadamente.  Identificar pronombres y escribir la clase a la que pertenecen.  Escribir textos correctamente evitando las repeticiones.  Preguntar y expresar normas oralmente.  Reconocer la rima de un poema y distinguir si es consonante o asonante. 8
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS 8. Secuencialización Título de la sesión: Leemos poesía (Comprensión Lectora) Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Actividad de conocimientos previos (10 minutos) Con el fin de iniciar a los alumnos en el mundo poético y con el de conocer los conocimientos previos sobre la poesía, propongo una actividad inicial que supondrá una guía para el docente. Es decir, a raíz de lo que sepan y la dificultad, la secuenciación de las actividades será de una forma u otra. El planteamiento de la actividad consiste en que el docente exponga una serie de preguntas en torno a la poesía para que los alumnos puedan trabajar la oralidad y den su opinión sobre lo que ellos piensan sobre la poesía. Las preguntas podrían ser las siguientes:  ¿Qué es la poesía?  ¿Qué característica tienen los textos poéticos?  ¿Qué es la rima?  ¿Conocéis algún poema? ¿Sobre qué trata?  … Esta actividad está diseñada para ser llevada a cabo en gran grupo. 9
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ACTIVIDAD 2: Lectura individual de Un mundo de colores (15 minutos) La actividad que ahora expongo consiste en la lectura individual y en voz baja de un poema titulado Un mundo de colores, expuesto a continuación. Además, durante la lectura del poema, los alumnos deberán de ir subrayando las palabras las cuales desconozcan el significado, y las buscarán en el diccionario; ya que en unidades didácticas anteriores ya han aprendido a hacerlo. En la isla de Babul todo es de color azul. Allí azul es cualquier cosa. Hasta la nariz mocosa del rey Facundo II es la más azul del mundo. Azul es el chocolate, la leche ─¡qué disparate!─. y el sol que despierta al día. ¡Menuda monotonía! En la isla de Pintojo el cielo es requeterrojo. Rojas las nubes y el mar, la tinta del calamar, las palomas, las urracas y las cacas de las vacas. Si miras alrededor, todo es del mismo color: tan rojo como un pimiento. ¡Qué tremendo aburrimiento! 10
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS En la isla de Bolillo, lo que ves es amarillo. Amarillos son los barcos, ¡y hasta el agua de los charcos! Amarillo el elefante por detrás y por delante. Amarillos son, también, los seis vagones del tren Va una nube engalanada y el pingüino Ceferino. con su bufanda rayada. ¡Vaya sitio tan cansino! El cielo alegre de abril luce su vestido añil. En las islas ─¡qué alboroto!─ se organiza un maremoto. Las tres, con una gran ola, se juntan en una sola. Y se pasea la gente más contenta y sonriente. El país está orgulloso: ¡mezclarse es maravilloso! En lugar tan triste y soso ocurre un hecho asombroso: el mundo se hace mejor llenándose de color. La alfombra de la pradera ahora es verde primavera. La cometa de Julieta, naranja, rosa y violeta. 11
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ACTIVIDAD 3: Expresar por escrito sensaciones del poema (20 minutos) Por último, la tercera actividad de la sesión consiste en que los alumnos expresen por escrito qué sensaciones les ha dejado la lectura del poema. Es decir, los alumnos han de plasmar qué les ha hecho reflexionar tras la lectura del texto propuesto, que trata sobre la multiculturalidad. Ese texto que escribirán se deberá de entregar al docente al finalizar la sesión. Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en las tres actividades propuestas es la competencia lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura española. En este caso, al exponer un texto sobre la multiculturalidad, también está presente la competencia social y ciudadana. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Textos poéticos ( Leer )  Conocimientos previos de la poesía ( Hablar)  Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo (Escribir) Asignaturas transversales y educación en valores. Al igual que en las competencias, al tratarse un texto sobre la multiculturalidad, pretendo trabajar en los alumnos la empatía y el respeto humano. Es decir, pretendo que el texto propuesto les haga reflexionar sobre la similitud de las personas y sobre la eliminación de estereotipos y prejuicios raciales. 12
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Materiales y recursos espaciales. Como materiales para llevar a cabo la sesión es necesario el poema Un mundo de colores. A parte de esto, el material usual en clase como son las libretas y utensilios para escribir. El espacio en el que se llevará a cabo esta actividad es el aula de 6º de primaria. Metodología de la sesión. La metodología de la sesión es variada ya que dependiendo de las actividades se sigue una u otra. En el caso de la primera actividad, se denota una intención por parte del docente en la que los alumnos por sí solos puedan empezar a mostrar sus conocimientos previos. Es decir, en esta actividad los alumnos son los que marcan el ritmo y a raíz de eso la sesión irá avanzando. En la segunda actividad y tercera actividad, los alumnos trabajarán individualmente. Serán ellos los que se marquen sus ritmos. Evaluación de la sesión. Durante toda la sesión, el docente tendrá en cuenta aspectos de respeto, orden y limpieza en la tarea de los alumnos. También, en la tercera actividad, los alumnos deberán entregar este escrito del cual se evaluarán diferentes aspectos. Adjunto la tabla evaluadora a continuación. 13
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Título de la sesión: Caza del tesoro. (Vocabulario y ortografía) Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Realización de Caza del Tesoro (45 minutos) En cursos anteriores los alumnos han aprendido a trabajar con las Cazas del Tesoro. Es por esto que en esta sesión propongo la realización de una sobre las frases hechas y la acentuación de monosílabos. Para llevar a cabo esta actividad, he creado una Caza del Tesoro que a continuación adjunto: https://sites.google.com/site/webquestunidaddidactica/portada. En esta plataforma web, los alumnos, guiados por el trabajo previo del docente, deberán responder a una serie de preguntas mediante la búsqueda de información en las páginas webs marcadas. 14
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Allí tienen los recursos necesarios para realizarlo, y además al tratarse de una Caza del Tesoro, se incluye una gran pregunta que es dónde los alumnos van a poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las preguntas propuestas. En relación a la evaluación, los alumnos podrán ver qué aspectos van a valorarse ya que un apartado de la web trata sobre esto. Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia lingüística, ya que trata temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura española. Además, al ser una actividad que se va a llevar a cabo con las nuevas tecnologías, está presente la competencia de tratamiento de la información y competencia digital. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Frases hechas (Vocabulario)  Acentuación de monosílabos (Ortografía)  Ideas principales de textos leídos y redacción de textos (Leer y Escribir) Asignaturas transversales y educación en valores. En esta actividad no hay nada más allá de las normas básicas de convivencia en clase con los compañeros y profesor. Materiales y recursos espaciales. Al tratarse de una actividad de WebQuest, los materiales necesarios para llevarla a cabo son ordenares con conexión a Internet. Es por esto que la actividad se llevará a cabo en el aula de informática. 15
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Metodología de la sesión. El docente expone la actividad y los alumnos individualmente la realizan, poniendo en práctica lo aprendido años anteriores y potenciando su capacidad de concentración y retención de información. Evaluación de la sesión. La evaluación de la sesión es la que se expone en la Caza del tesoro que se enlaza anteriormente. Título de la sesión: Conociendo a Manolito (Taller de lectura). Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Presentación de la portada y lectura en voz baja. (20 minutos) El desarrollo de esta actividad consiste en comentar grupalmente la portada del libro y qué expectativas tienen de él. Además, se llevará a cabo la lectura del primer capítulo del libro en voz baja e individualmente. ACTIVIDAD 2: Dudas y preguntas sobre vocabulario (5 minutos) Los alumnos ya conocen el uso del diccionario, es por esto que en esta actividad disponen de cinco minutos para buscar cualquier palabra que durante la lectura no hayan entendido. ACTIVIDAD 3: Expresar por escrito el argumento (20 minutos) Por último, la tercera actividad de la sesión consiste en que los alumnos expresen por escrito que han entendido de la obra. El único requisito es que lo deben hacer en un máximo de 7 líneas. La finalidad de esta actividad es que sepan discernir qué información es relevante y cuál no lo es. Ese texto que escribirán se deberá entregar al docente al finalizar la sesión. 16
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos. Además, al tratarse de una actividad de Taller de lectura, la competencia de fomento de la lectura, está presente. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Gusto por la lectura (Leer)  Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo (Escribir) Asignaturas transversales y educación en valores. La lectura de la obra de Manolito Gafotas está programada para que los alumnos además de leer en clase, piensen y reflexionen con la vida e historia de un niño de su edad. Es decir, se propone que en esta obra que los alumnos se sientan identificados con un personaje real y próximo a ellos, que en ocasiones vivirá situaciones que los alumnos han vivido. Por tanto, se pretende trabajar la empatía y en ocasiones la ética y moral. Materiales y recursos espaciales. Para llevar a cabo la sesión propuesta, únicamente será necesario que los alumnos dispongan del libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo, Editorial Alfaguara. (En el anexo 3 adjunto una fotografía del libro) El lugar en el que se llevará a cabo la sesión será en el aula de sexto de primaria. 17
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Metodología de la sesión. En esta sesión, la metodología a seguir es el trabajo individual pautado y guiado por el docente. Es decir, el profesor expondrá las actividades que se han de realizar y los alumnos individualmente las realizarán. Evaluación de la sesión. Para las sesiones de taller de lectura hay elaborado una ficha de evaluación que servirá para todas las sesiones. En ella se valorará la actitud ante la lectura y las composiciones escritas o expresión oral. Es la siguiente: FICHA EVALUACIÓN TALLER DE LECTURA ÍTEMS A EVALUAR Muy bueno Bueno Regular Mejorable Predisposición ante la lectura Intervención en las actividades orales. Presentación de las actividades escritas Respeto por las normas de clase. OBSERVACIONES: 18
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Título de la sesión: ¿Sabes qué son los pronombres personales? (Gramática) Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Conocimientos previo pronombres. (10 minutos) En el aula de informática, el docente escribe en la pizarra una lista de palabras entre las cuales hay una serie de pronombres. Los alumnos deberán de identificar cuáles son pronombres. En el caso de que los adivinen todos, se puede ir más allá preguntando qué tipo de pronombres personales son. Para acabar la actividad, el docente recurrirá a la etimología de la palabra para explicar que un pronombre es la palabra que sustituye al nombre de una oración. ACTIVIDAD 2: Actividades TIC (25 minutos) Para llevar a cabo la explicación de los pronombres personales átonos y tónicos, hago uso de las nuevas tecnologías. Concretamente de una serie de recursos web en los que se expone la teoría y las actividades pertinentes. El orden a seguir de los enlaces es el propuesto a continuación, ya que el primero da una idea general de los pronombres y el último concreta de manera específica en cada uno de ellos. En el anexo 4 adjunto fotografías de las plataformas web: Actividades de pronombres I Actividades de pronombres II Actividades de pronombres III 19
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ACTIVIDAD 3: Actividades TIC (10 minutos) Para esta última actividad de la sesión, los alumnos deberán de escribir un documento Word con un total de 10 oraciones en las que se haga uso de los pronombres personales. Una vez acabada deberán de imprimirla y entregarla al profesor como tarea de clase. Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia lingüística, ya que se tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura española. Además al ser una actividad que se va a llevar a cabo con las nuevas tecnologías, está presente la competencia de tratamiento de la información y competencia digital. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Pronombres personales (Gramática)  Ideas principales y aplicación de teoría (Escribir) Asignaturas transversales y educación en valores. El trabajo con internet supone un riesgo tanto para los profesores como para los alumnos, es por esto que se ha de dejar muy claro a los alumnos los diferentes riesgos que se pueden encontrar en la red. En el caso de este contexto de alumnos, cabe destacar que ellos llevan trabajando con las TIC y con Internet desde el primer ciclo de primaria; por tanto ya conocen todos estos riesgos y todos ellos gozan de una navegación segura. Materiales y recursos espaciales. Al tratarse de una actividad de con soporte audiovisual, los materiales necesarios para llevarla a cabo son ordenares con conexión a Internet. Es por esto que la actividad se llevará a cabo en el aula de informática. 20
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Metodología de la sesión. Como no es la primera vez que los alumnos acuden al aula de informática, todos ellos conocen el funcionamiento y saben que la metodología a seguir siempre va marcada por el docente que es el que les indica a qué páginas deben entrar. Durante la realización de las actividades, los alumnos las realizan de manera individual, siendo el profesor el guía. Evaluación de la sesión. En la tercera actividad se expone que los alumnos deberán realizar 10 frases y entregárselas al profesor; por tanto, esa será la principal evaluación que se hará de esta sesión. Además, también se tendrá en cuenta el comportamiento y el cumplimiento de las normas de la clase de informática, que los alumnos ya conocen de años anteriores. Título de la sesión: La poesía desde dentro (Literatura) Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Presentación de poemas. (20 minutos) El profesor expone en la pizarra una serie de flashcards en los que habrá una serie de poemas con diferentes rimas: asonante, consonante y libre o vacía. El docente se encargará de leerlas en voz alta poniendo ímpetu en la rima de cada uno de los versos. Es decir, el docente deberá de marcar la rima con el fin de que los alumnos se den cuenta de que los poemas se diferencian, entre otras cosas, por el tipo de rima. Una vez leídos lanzará una serie de preguntas para que los alumnos opinen sobre la temática de los poemas expuestos y sobre qué ven de particular en cada uno de ellos. 21
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS En el caso de que no sepan responder sobre la particularidad, orientará la respuesta hablando de la rima. Se hará especial hincapié en la rima libre o vacía ya que la segunda actividad gira en torno a este tipo de rima. Estos son los poemas que se trabajarán en clase. Soneto Amoroso Artificiosa flor, rica y hermosa, que adornas a la misma primavera, no temas que el color que tienes muera, estando en una parte tan dichosa. Canción del pirata Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria la mar. Giralda, qué bonita me pareces, Giralda –igual que ella, alegre, fina y rubia-, mirada por mis ojos negros –como ella-, apasionadamente. ¡Inefable Giralda, gracia e inteligencia, tallo libre -¡oh palmera de luz! ¡parece que se mece, al viento, el cielo!del cielo inmenso, el cielo que sobre ti –sobre ellatiene, fronda inefable, el paraíso! Autor: José de Espronceda Autor: Juan Ramón Jiménez Siempre verde serás, siempre olorosa, aunque despoje el cielo la ribera; triunfarás del invierno y de la esfera, envidiada de mí por venturosa. Cuando caíste de su frente bella, no tuve por flor; que, como es cielo, no esperaba yo de él sino una estrella; mas pues cuando se cae la flor al suelo muestra que el fruto que viene tras ella, ver que te vi caer me da consuelo. Giralda Autor: Francisco de Quevedo 22
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ACTIVIDAD 2: Pablo Neruda y la rima libre. (10 minutos) Alegre Vivo Y Canto Y sueño Seguro De mi mismo. Y conocen De algún modo Que tú eres mi alegría. Autor: Pablo Neruda Esta actividad tiene la finalidad de introducir a los niños que no todos los poemas han de rimar para tener un sentido y expresar una opinión o sentimiento. Pretendo que los alumnos disfruten de la poesía y empiecen a interpretarla; para ello trabajaré con Pablo Neruda, poeta chileno asiduo a la rima libre. Se expondrá en la pizarra un poema de Pablo Neruda y los alumnos, deberán de escribir en dos líneas qué pretende expresar el autor con esos versos. El poema es el adjunto. ACTIVIDAD 3: Identificar rimas. (10 minutos) El profesor repartirá una ficha, adjunta a continuación, en la que los alumnos deberán de señalar el tipo de rima de cada poema, marcando que palabras son las que riman entre sí. Además, deberán de poner en el apartado indicado, la temática de cada poema. 23
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Al finalizar deberán de entregar la ficha al maestro. 1) Identifica en estos poemas el tipo de rima y subraya del mismo color las palabras que rimen entre sí. Cada cinco de enero, Cada enero ponía Mi calzado cabrero A la ventana fría Autor: Miguel Hernández […] El mariquita se peina en su peinador de seda. Los vecinos sonríen en sus ventanas postreras. El mariquita organizaba los bucles en su cabeza. El mariquita se adorna con jazmín sin vergüenza. La tarde se pone extraña de peines y enredaderas. El escándalo temblaba rayado como una cebra. ¡Los mariquitas del sur, cantan en las azoteas! […] Autor: Federico García Lorca. Yo me moriré, y la noche Triste, serena y callada, Dormirá el mundo a los rayos De su luna solitaria. Mi cuerpo estará amarillo, Y por la abierta ventana Entrará una brisa fresca Preguntando por mi alma No sé si habrá quien solloce Cerca de mi negra caja, O quien me dé un largo beso Entre caricias y lágrimas Pero habrá estrellas y flores Y suspiros y fragancias, Y amor en las avenidas Autor: Juan Ramón Jiménez […] Caminante, son tus huellas el camino nada más. Caminante no hay camino se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino si no estelas en la mar. […] Autor: Antonio Machado 24
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia lingüística, ya que se tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura española. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Textos poéticos. (Leer y escuchar)  Explicación oral de poemas (Hablar)  Rima asonante, consonante y libre (Leer y escribir) Asignaturas transversales y educación en valores. El diseño de esta actividad no está planteado con la intención de que sea transversal con otras asignaturas. El tema de la educación en valores estará presente siempre y cuando los alumnos respeten el trabajo individual y muestren respeto por las composiciones poéticas de sus compañeros. Al tratar la poesía en la literatura, lo que se pretende es transmitir el amor por los poemas y desarrollar un sentimiento crítico que les permita interpretar a qué hacen referencia los versos leídos. Es decir, se pretende que los alumnos tomen contacto con el arte de la poesía y sean capaces de interpretar qué pretende expresar el autor, qué sentimientos plasma. Materiales y recursos espaciales. Los materiales necesarios para llevar a cabo la sesión y las actividades es la recopilación de poemas a analizar y material necesario para la escritura. El espacio en el que se desarrollará la actividad es el aula de sexto de primaria. 25
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Metodología de la sesión. La primera actividad está diseñada para que los alumnos actuando como grupo/clase, puedan mostrar sus conocimientos previos sobre la poesía. La segunda actividad propuesta está planteada para ser trabajada como grupo completo, pero siendo el docente el que lleva las riendas del ritmo y los conocimientos. Es decir, el docente es el que va explicando y resolviendo dudas a los alumnos; no son los alumnos los que han de llegar al conocimiento por si solos, sino que el profesor se lo brinda. La tercera actividad expuesta se llevará a cabo de manera individual aplicando los conocimientos aprendidos durante la sesión. El profesor actuará resolviendo dudas, pero no realizando las actividades propuestas. Evaluación de la sesión. La evaluación de la sesión está basada principalmente en las dos composiciones escritas que se deberán de entregar al profesor al finalizar las actividades dos y tres. Estas actividades se corregirán de acuerdo con la tabla evaluadora de actividades de composición escrita que ya he presentado anteriormente. Además, el comportamiento y la actitud ante el trabajo individual y colectivo, se tendrán muy en cuenta durante el desarrollo de estas actividades. 26
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Título de la sesión: Damos normas por la radio (Expresión oral) Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Improvisar normas. (45 minutos) Esta actividad pertenece al proyecto común que se está elaborando durante todo el primer trimestre titulado RadioSexto. En esta sesión, lo que se pretende es que los alumnos sean capaces de establecer normas para diferentes lugares públicos y privados. El proyecto RadioSexto, está incluido en el anexo Se desarrollará de la siguiente manera: El profesor hará un total de 25 papeles en los que aparecerá el nombre de diferentes lugares públicos y privados, y los alumnos por parejas, cogerán al azar uno cada uno. Después, el profesor comentará por la radio que en el día de hoy hay veinticinco personas que van a diferentes lugares y no conocen las normas. Por tanto, los alumnos adoptarán diferentes roles, es decir, poniéndose cada vez uno en el lugar del que conoce las normas y otro en el que pregunta. Es importante destacar que la actividad no tiene una fundamentación escrita, es decir, no hay un guión establecido ya que la improvisación y la espontaneidad son los pilares fundamentales para el desarrollo de la oralidad en esta actividad. Esta es la lista de fichas que entregará el profesor con los diferentes lugares a los que los alumnos deberán de poner normas. Barco, zoo, tren, iglesia, clase, autobús, parque acuático, centro comercial, concierto, museo, restaurante, maquinas recreativas, avión, coche, piscina, campo de futbol, parque de atracciones, campo, casa de un amigo, cine, hospital, parque de bolas, teatro, playa y biblioteca. 27
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia lingüística, ya que se tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura española. Además, al tratarse de una actividad en la que los alumnos han de poner una serie de normas basadas en el civismo, la competencia social y ciudadana también está presente. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Explicación oral de normas (Hablar y Escuchar) Asignaturas transversales y educación en valores. En esta sesión queda implícita la educación en valores con el título, ya que el hecho de ponerle normas a algo implica el conocimiento de las mismas. Es decir, se pretende que los alumnos reflexionen sobre qué normas van a servir más para cuidar diferentes lugares. Buscando siempre el respeto y el cuidado. Materiales y recursos espaciales. Al igual que el resto de actividades de RadioSexto, se llevará a cabo en la estación de radio del centro, haciendo uso de todo el material necesario para su correcta consecución. Metodología de la sesión. Los alumnos ya conocen las normas del estudio de radio, por tanto saben que el docente es el que actúa como presentador y ellos son interventores que actúan dependiendo del rol que les haya tocado. Las parejas tendrán un total de 3 minutos para hacer su intervención. Es decir, cada uno utilizará un total de un minuto y medio para dar las normas. 28
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Evaluación de la sesión. Como sesión, se evaluará mediante una ficha: la vocalización del alumno, el comportamiento y la adecuación y coherencia a la hora de hablar. La ficha es la siguiente: Pero al igual que el resto de actividades de RadioSexto propuestas en las otras unidades, al finalizar el trimestre habrá una evaluación final de todo lo que han aprendido en las sesiones de expresión oral. Título de la sesión: Conociendo a Manolito (Taller de Lectura) Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Trabajo Grupal sobre capítulo 1. (30 minutos) El docente divide a los alumnos en grupos de cinco personas cada uno, con la finalidad de que redacten una serie de preguntas sobre el capítulo 1, leído la semana anterior, para que sus compañeros de otros grupos las respondan. 29
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Se dedicarán diez minutos para la elaboración de las preguntas por grupos, y los otros 20 minutos se dedicarán a realizar las preguntas. Se aprovechará esta repartición en grupos para que siempre se formen los mismos, y así cada semana uno de ellos sea el portavoz. La finalidad de las preguntas es mejorar la retención de información. Se hará una especie de juego en el que el grupo que más respuestas acierte será el ganador. ACTIVIDAD 2: Lectura individual (15 minutos) En esta parte de la sesión se lleva a cabo la lectura individual y en voz baja del segundo capítulo del libro propuesto. Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia lingüística, ya que se tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura española. Además, al tratarse de una actividad de Taller de lectura, la competencia de fomento de la lectura, está presente. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Gusto por la lectura (Leer)  Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo (Escribir y  Exposición oral de preguntas y respuestas (Hablar y escuchar) leer) 30
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Asignaturas transversales y educación en valores. La lectura de la obra de Manolito Gafotas está programada para que los alumnos además de leer en clase, piensen y reflexionen con la vida e historia de un niño de su edad. Es decir, se propone esta obra que los alumnos se sientan identificados con un personaje real y próximo a ellos, que en ocasiones vivirá situaciones que los alumnos han vivido. Materiales y recursos espaciales. El único material necesario para el desarrollo de esta sesión es el libro de lectura, que está citado en el anexo 3. Respecto al espacio en el que se desarrollará la actividad, es el aula de sexto de primaria. Metodología de la sesión. Se diferencian dos partes bien marcadas: - La primera de ellas hace referencia a un trabajo colaborativo en el que los alumnos han de debatir y llegar a un consenso para conseguir establecer unas preguntas interesantes y bien redactadas. - La segunda parte es la lectura individualizada y en voz baja, dónde los alumnos deberán poner en práctica sus estrategias lectoras. Evaluación de la sesión. Esta sesión se centrará en evaluar, grupalmente, la redacción de preguntas propuestas por los grupos. En ella se tendrán en cuenta aspectos ortográficos, gramáticos y caligráficos. También se valorará, aunque en menor medida, el hecho de que los alumnos respondan correctamente las preguntas planteadas por sus compañeros. 31
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Título de la sesión: Juguemos a hacer poesía (Expresión escrita) Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada una de ellas. ACTIVIDAD 1: Taller de escritura. (30 minutos) Se propone que en clase los alumnos escriban un poema individualmente de temática libre y rima libre también. El único requisito que se pide para su realización, es la inclusión de una pareja de palabras con tilde diacrítica y sin ella. La extensión y la métrica son libres, puesto que aún no se han estudiado con profundidad esos aspectos. El papel del profesor será de guía, pudiendo los alumnos preguntar cualquier duda. Es decir, el profesor trabajará en la Zona de Desarrollo Potencial propuesta por Vygotsky. Pueden decorarlo y añadirle dibujos sobre la temática tratada, para enriquecer su composición. ACTIVIDAD 2: Lectura de los poemas (15 minutos) Una vez que los alumnos hayan compuesto sus poemas, uno por uno, saldrán a leerlo delante de sus compañeros. Deberán darle entonación y el sentimiento adecuado para convertirse en auténticos artistas. Cuando hayan acabado de leer el poema, lo dejarán encima de la mesa del profesor para que eso forme parte de su evaluación. 32
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Competencias básicas que trata la sesión. La competencia básica presente en las tres actividades propuestas es la competencia lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura española. Contenidos de la sesión. Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:  Textos poéticos. (Leer, escribir y escuchar )  Rima asonante, consonante y libre (Escribir) Asignaturas transversales y educación en valores. El diseño de esta actividad no está planteado con la intención de que sea transversal con otras asignaturas. El tema de la educación en valores estará presente siempre y cuando los alumnos respeten el trabajo individual y muestren respeto por las composiciones poéticas de sus compañeros. Al tratar la poesía en la literatura, lo que se pretende es transmitir el amor por los poemas y desarrollar un sentimiento crítico que les permita interpretar a qué hacen referencia los versos leídos. Otro de los conceptos importantes en esta sesión es el de la creatividad de los alumnos, ya que han de crear un poema de temática libre. Para favorecer la creatividad, se va a intentar que el trabajo sea lo más silencioso posible para favorecer la concentración. Materiales y recursos espaciales. No es necesario ningún material característico. Únicamente se hará uso de material de escritura y de diccionarios en el caso que se precise. Metodología de la sesión. Los alumnos deberán de trabajar individualmente, teniendo al profesor como guía. 33
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Evaluación de la sesión. Se evaluará tanto la originalidad de los poemas como la caligrafía y la ortografía que presenten. Respecto a la lectura del poema en voz alta, los alumnos deberán demostrar una fluidez y una entonación adecuada para la lectura de ese tipo de texto. 34
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS BIBLIOGRAFÍA 35
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS  Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [1007/9730]  Educarex, pronombres personales: http://conteni2.educarex.es/mats/80436/contenido/index.htm Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:30.  El pronombre personal primaria Tics: http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U10/1004. htm. Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:32.  Espronceda, J. de (1991). Antología poética. Ed: Taurus.  Fundación Unicaja. (2005). Colección Unicaja manuscritos de los Hermanos Machado. Ed: Servicio de publicaciones de la Fundación Unicaja.  Hernández, M. (1968). Antología. Ed: Losada  Jiménez, J.R. (1967). Libros de poesía. Ed: Aguilar.  Los pronombres personales Tic: http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/los_pronombre s_personales/pronombres_personales.html Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:27  Neruda, P. (1966). 20 poemas de amor y una canción desesperada. Ed: Losada.  Poema un mundo de colores: http://www.poemitas.com/mundocolores.htm#.UlLukmR5yLo consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:26  Quevedo, F (1979). Antología poética. Ed: Espasa-Calpe. 36
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ANEXOS 37
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ANEXO 1 OBJETIVOS NORMATIVOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar Leer con fluidez y entonación adecuadas la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones Utilizar estrategias de compresión lectora para interpretar un texto poético. específicas del lenguaje literario. Utilizar las destrezas básicas de la Reconocer y escribir el significado de lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y frases hechas. conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, memorizar escribir conceptos, textos académico propios con elaborar como del y Conocer las reglas de acentuación de palabras monosílabas para ámbito Clasificar los pronombres personales. iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 38
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente estructura y correcta del texto, (cuidando los la aspectos Preguntar y decir normas oralmente. normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos. Comprender textos literarios de géneros Conocer e identificar las características diversos adecuados en cuanto a temática propias de los textos poéticos y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones Reconocer e identificar el tipo de rima asonante y consonante. específicas del lenguaje literario. 39
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ANEXO 2 CONTENIDOS NORMATIVOS Bloque 5: Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. CONTENIDOS ESPECÍFICOS UD Frases hechas Bloque 3.2: Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante el dictado, entre otras técnicas. Bloque 5: Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado. Acentuación de palabras monosílabas 40
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Bloque 5: Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. Clases de palabras: Enlaces: preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones. Los pronombres Bloque 3.1: Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel. Bloque 3.1:Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narración en primera y tercera persona, recursos estilísticos usados…), poéticos (longitud de los versos, recursos expresivos y fenómenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje poético…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representación del texto escrito…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. Textos poéticos, rimas asonantes y consonantes 41
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS Bloque 3.2: Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación delsistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Bloque 2:Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a través de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. Ideas principales de los textos e interpretaciones Exposición oral de normas Bloque 2: Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Bloque 3.1:Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas. Gusto por la lectura 42
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ANEXO 3 43
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ANEXO 4 44
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS 45
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS 46
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS 47
    • UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS ANEXO 5 PROYECTO RADIOSEXTO: En primer lugar creemos que es fundamental el uso de la expresión oral y escrita a lo largo de la etapa de Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del profesorado de sexto curso de nuestro centro, que hemos elaborado un nuevo proyecto: Radiosexto. Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso escolar. Consiste en el desarrollo de un canal de radio, donde los principales protagonistas son los niños de sexto curso. Hemos elegido esta temática puesto que la puesta en práctica de un canal de radio lleva consigo la elaboración de un texto y un esquema comunicativo previo para la emisión de cada programa. Además, la propia emisión trabaja la oralidad. De este modo durante nuestras unidades se trabajarán diferentes temáticas, trabajando la expresión escrita y oral. Una vez se hayan trabajado todos los tipos de texto, durante la última semana del curso trataremos de grabar de forma efectiva cada uno de los programas de los que se compone nuestra radio. En definitiva creemos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio hará que el aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos. 48