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LA INTERVENCIÓN EN CENTROS CERRADOS:                       La ocupación del tiempo                                        ...
1.      PREVENCIÓN-Al margen de la persona concreta-Al margen de su conducta futura:        -No se trata de prevenir la de...
-que asuman las diferencias y encuentren su riqueza        -que atraigan al niño        -escuelas divertidas        -evita...
4.1.Necesidad de estos centro     -    No me gustan, pero existen y van a seguir existiendo:               -   Porque las ...
-     EL INTERNAMIENTO ES NEGATIVO AUNQUE SEA NECESARIO, Y         HEMOS DE HACER HINCAPIÉ EN LO NEGATIVO ANTES QUE EN LO ...
-Centrarse en los problemas del muchacho, no en los que causa, sino en los que         tiene.        -Eso será personaliza...
-El espacio debe posibilitar conductas prosociales y no ser un ambiente que   exija el recurso a comportamientos aun más a...
Capacidad de fantasía.-   -   Con ella puede paliar la pobreza institucional de su lugar de trabajo y       convertirlo en...
Capacidad de empatía.-     -   Para conectar en profundidad con el muchacho.     -   Es lo que le va a permitir resistir p...
   porque son una etapa importante en el camino hacia la                      despersonalización                     por...
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-No suplantarle en sus decisiones y sus responsabilidades:                       -Fomentar actitudes de decisión y respons...
-Objetivos de la intervención en el contexto de encierro       -Evitar o retardar la prisionización       -Normalización e...
-Taller de Filosofía               -“aprender a pensar”               -entrenamiento lingüístico               -aprender a...
Viven y han vivido atrapados en el tiempo, en un permanente          presente          Y ahora viven atrapados también en ...
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La intervenció en centres tancats: la ocupació del temps

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Ponència presentada per Jesús Maria Valverde Molina a la V Jornada de Centres de Justícia Juvenil, que va tenir lloc a Barcelona, el 15 de juny de 2011

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La intervenció en centres tancats: la ocupació del temps

  1. 1. Programa Compartim de gestió del coneixement V Jornada de Centres de Justícia juvenil Ponència La intervenció en centres tancats: la ocupació del temps Esquema Ponent: Jesús María Valverde Molina Barcelona 15 de juny de 2011 1
  2. 2. LA INTERVENCIÓN EN CENTROS CERRADOS: La ocupación del tiempo Dr. Jesús Valverde Univ. Complutense Pag web: http://forteza.ucm.es/profes.jvalverde Correo: valverde@psi.ucm.esFASES DE LA INTERVENCIÓN1. PREVENCIÓN2. INTERVENCIÓN EN MEDIO ABIERTO3. INTERVENCIÓN EN EL INTERNAMIENTO4. INTERVENCIÓN EN CENTROS CERRADOS5. LA ELABORACIÓN DE LA SALIDA.6. LA INTERVENCIÓN 2
  3. 3. 1. PREVENCIÓN-Al margen de la persona concreta-Al margen de su conducta futura: -No se trata de prevenir la delincuencia -Ni la droga- El objetivo ha de ser ofrecer un desarrollo personal equilibrado -La persona, su mundo y su vida -La prevención como calidad de vida2. INTERVENCIÓN EN MEDIO ABIERTO -Los que el niño tiene: -sentimiento de frustración y de no pertenencia -ausencia de modelos reales de identificación -fracaso escolar -necesidad de valorarse a sí mismo -Los que el niño causa: -Problemas en la escuela -comienzo de los comportamientos desadaptados -problemas familiares -inicio rápido en la droga -Atender los problemas que el niño, no solo los que causa -Ámbitos de intervención: -Intervención en barrios: -la figura del educador social -no experiencias para ellos, sino experiencias donde ellos se puedan integrar -programas que partan de su realidad -Intervención en la escuela: -la formación del maestro: -unas facultades que partan de una realidad social diversa -que no se limiten a reproducir la clase media -que no se limiten a los contenidos escolares y la didáctica -escuelas flexibles -escuelas que partan de la realidad del niño 3
  4. 4. -que asuman las diferencias y encuentren su riqueza -que atraigan al niño -escuelas divertidas -evitar: -la exclusión de niños más lentos -la estigmatización3. INTERVENCIÓN EN EL INTERNAMIENTO3.1. intervención en centros semicerrados-Que el “semi”, sea real - que no sean centros cerrados más o menos encubiertos-Diseñar los espacios para vivir, no para encerrar - habitaciones, no celdas - pasillos sin rejas - espacios abiertos - masivo uso de la calle: - escuela del barrio - ocio del barrio4. INTERVENCIÓN EN CENTROS CERRADOS- Cuando no se aborda antes, los problemas se profundizan: - los que el niño tiene - los que el niño provoca.- Es posible que el niño no haya sido detectado cuando tiene problemas, pero si lo va a ser cuando es un problema.- Y se crea a su alrededor todo un engranaje jurídico e institucional- Para este tipo de niños y de adolescentes se acuña hoy el concepto de “riesgo social”, que tiene dos connotaciones: -El riesgo que supone para su desarrollo personal su situación d exclusión -Una conducta desadaptada como consecuencia de sus carencias socializadoras. 4
  5. 5. 4.1.Necesidad de estos centro - No me gustan, pero existen y van a seguir existiendo: - Porque las instituciones responsables tienen poca imaginación para idear otras maneras, - porque, en ocasiones, la conducta desadaptada del muchacho ha llegado muy lejos, - porque la intervención desde las ciencias sociales se ve supeditada a la supremacía de los planteamientos judiciales - porque la sociedad, más o menos manipulada en sus opiniones, así lo demanda. - Pero es importante no limitarse a aceptarlos como inevitables y busquemos alternativas: - Evitando que sean necesarios (prevención) - Abordando el problema de otra manera -4.2. Limitaciones.- 1. Son anormalizadores: - Espacios para castigar - Comienzo de las agresiones mutuas - Él es el más vulnerable - Momento importante del proceso de personalización del conflicto 2. Dependencia de las instituciones judiciales - Que son instituciones de control social - Lo educativo y lo social se ve supeditado a lo judicial 3. Formalización del inadaptado como delincuente - Aumento del sentimiento de exclusión - Judicialización de la vida - Prisionización precoz - Necesidad de defenderse - Adaptación al encarcelamiento 5
  6. 6. - EL INTERNAMIENTO ES NEGATIVO AUNQUE SEA NECESARIO, Y HEMOS DE HACER HINCAPIÉ EN LO NEGATIVO ANTES QUE EN LO NECESARIO4.3. Condiciones mínimas.-1. Brevedad. - Si no se educa para la sociabilidad aislando de la relación social - Si los efectos del internamiento son negativos - Si lo poco que se consigue es a costa del aumento en la exclusión, en la desestructuración interna y en la anormalización del muchacho.- Por tanto, la intervención debe durar lo menos posible, para que reciba el menor daño posible. -El problema es que deciden las instituciones judiciales -Desde una sentencia flexible la intervención debe apuntar mucho más al mínimo que al máximo.2. Intervención centrada en la persona-Ese tiempo de internamiento, por otra parte, deberá estar lleno de contenidos: -porque estar preso y sin tener nada que hacer: -es un profundo atentado a la autoestima -es un elemento importante de despersonalización -porque, a pesar de lo negativo del internamiento -debemos superar el concepto de castigo que inevitablemente subyace a la sentencia judicial -para llegar a planteamientos educativos, que son los que el muchacho necesita -Necesidad de elaborar un programa: -Flexible, que se adapte a diferentes niños -Variado, que atraiga al niño y evite la lentitud y el aburrimiento -Que parta de sus intereses y necesidades -Que al menos aproveche el tiempo -La importancia de educadores con fantasía 6
  7. 7. -Centrarse en los problemas del muchacho, no en los que causa, sino en los que tiene. -Eso será personalizador e implicará, además, abordar los que causa, que no son sino una de las manifestaciones de los que tiene. -Centrarnos en su vida, en su historia, ayudándole a reconocer su pasado y proyectarse hacia el futuro. -Pero en el internamiento es difícil porque necesita proteger su autoestima -Sin embargo, podemos sentar las bases para que se lo plantee en libertad.3. Intentar recuperar la educación.- -Puede ser un momento importante de educación, de desarrollo de sus capacidades, de cultura. -Ya ha empezado a “perder trenes” en el ámbito cultural, y muchos más puede perder en el futuro. -Aquí tal vez tengamos una posibilidad, aunque ligera, de evitarlo -Es difícil porque -está “en otro rollo” -necesita defenderse y protegerse de la institución -ya ha experimentado el fracaso escolar -Pero, ya que está ahí, lo debemos intentar: -No repitiendo experiencias fracasadas -Una escuela atractiva PARA ÉL -Pero no una escuela exclusiva para él4. Diseño del ambiente.--Siempre será un ambiente negativo, porque de vivir encerrado no se puede derivar nada positivo.- Pero hay diferentes niveles de negatividad. -No diseñamos la arquitectura pero si podemos incidir en cómo se utiliza el espacio 7
  8. 8. -El espacio debe posibilitar conductas prosociales y no ser un ambiente que exija el recurso a comportamientos aun más agresivos.  la fuga  el repliegue -En resumen, diseñar y llevar a cabo un programa que facilite el reencuentro y no que institucionalice el desencuentro que ya se ha producido. -Tenemos muy pocas bazas, tal vez la más importante sea el educador, si sabe y puede dedicarse a eso, a educar.4.4. Características del educador.- Madurez.- - se va a enfrentar con problemas que le van a afectar - sobre todo si trabaja desde cerca - Es preciso comprometerse desde la madurez:  Para controlar la emoción  Para interpretar la hostilidad del chico  Para cambiar el poder por el prestigio - La renuncia al poder como estrategia educativa)  Necesidad del chico de enfrentarse para defender su autoestima  Desarmarlo y no vencerloResistencia a la frustración.- - Causas de la frustración:  El rechazo del chico  La rigidez, etc., de la institución - El peligro es que se conforme, que se resigne, con lo que perderá su capacidad de educar. 8
  9. 9. Capacidad de fantasía.- - Con ella puede paliar la pobreza institucional de su lugar de trabajo y convertirlo en un espacio de educación. - Pero corre el riesgo de perderla si se acomoda, si se convierte en carcelero mediante el uso de poder y se limita a controlar al muchacho.Compromiso.-. - No es posible la neutralidad. Hay que tomar partido - Si no está comprometido difícilmente aguantará mucho tiempo en su puesto de trabajo.Flexibilidad.- - Para interpretar al otro desde su historia de vida y no desde la propia - Para interpretar las normas de la institución de la manera más favorable para el muchacho, desde el objetivo de la educación y no desde el del castigo. - Frente al concepto de seguridad, prefiero el de flexibilidad:  Me da miedo la seguridad, porque puede llevar a la rigidez.  Si estoy seguro de cómo son las cosas difícilmente pensaré que pueden ser de otra manera  y a menudo lo son.  Desde la seguridad interpretaré al otro desde mis esquemas  Desde la flexibilidad estaré abierto a interpretarle desde los suyos.Formación.- - Sobre todo aquí, donde su ámbito es mucho más difícil. - Formación humana:  Nuestro objetivo debe ser el crecimiento personal del muchacho.  (madurez, compromiso, etc.) - Formación profesional.-  Nos enfrentamos a muchachos difíciles, en momentos difíciles y en un ambiente anormal.  Profesionalidad no significa descompromiso 9
  10. 10. Capacidad de empatía.- - Para conectar en profundidad con el muchacho. - Es lo que le va a permitir resistir primero y superar después sus resistencias. - Empatía implica:  estar cercano al muchacho, pero sin falsos “coleguismos”  ni somos uno de ellos, ni debemos serlo  eso no quiere decir que estemos lejanos.  “saber enrollarnos”, pero desde nuestro papel de educadores  Saber escuchar. Tienen cosas que decir y son los mejores intérpretes de su vida, aunque no lo sepan y vivan en un permanente desconcierto. - Es preciso estar cerca y de crear espacios y tiempos de encuentro - SI SOMOS CAPACES DE LLEGAR HASTA ELLOS TAL VEZ EL INTERNAMIENTO PUEDA SERVIR PARA ALGO MÁS QUE PARA SOMETERLOS, HUMILLARLOS, CASTIGARLOS Y LLENARLOS DE RABIA.5. LA ELABORACIÓN DE LA SALIDA.-- Una intervención es eficaz en la medida en que enseñemos al individuo a prescindir de ella.- Si el objetivo esencial de toda intervención es la personalización, el requisito imprescindible es que la persona aprenda a ser independiente.- La elaboración de la salida debe ser un elemento primordial de la intervención en el internamiento5.1 Negatividad de los centros de internamiento  porque implican castigo 10
  11. 11.  porque son una etapa importante en el camino hacia la despersonalización  porque son un paso esencial en el tránsito de la exclusión a la formalización como delincuente  porque lo mas probable es que profundice sus problemas en lugar de darles respuestas  porque genera nuevos problemas5.2 El problema del predominio judicial-Se produce por una decisión judicial, en función del cumplimiento de una sentencia: -La importancia de que el equipo educativo intervenga en la decisión -Necesidad de centrarse en el muchacho y no en su delito-La salida debería estar en relación con el nivel de maduración personal y social de la persona: -Eso es el equipo educativo el que debería evaluarlo y tomar la decisión -que debería ser ratificada por el juez. -La iniciativa la debe tener el nivel educativo, no el nivel judicial. -El que no lo sea crea problemas.5.3 Elementos a considerar en la elaboración de la salida 1) Su situación institucional -Evaluar el impacto que ha tenido en él la institucionalización: -Ha vivido en unas condiciones que suponen un grave atentado a su autoestima. -Se ha sentido agredido, se haya pretendido agredirlo o no. -Ha vivido en un ambiente rígido y artificial, que en nada se parece a la vida -No ha podido tomar decisiones sobre nada, y menos sobre él -Ha vivido en un ambiente con el que no se ha comprometido, pero del que se ha defendido -En ese ambiente es muy difícil que haya establecido ningún tipo de lazos emocionales. 11
  12. 12. -En el internamiento no ha aprendido a convivir, y tampoco lo había aprendido antes: -No sabe relacionarse normalmente y va a tener que vivir en un ambiente peligroso -Desde la más absoluta dependencia va a pasar a tener asumir responsabilidades, y no sabe hacerlo. -A los efectos del internamiento se añaden los de la vida previa -Ya ha comenzado el proceso de Prisionización y ha dejado sus huellas: -Va a salir disparado, tratando de recuperar el tiempo perdido -Va a intentar recuperar la autoestima con la conducta desadaptada -La droga tendrá un protagonismo cada vez mayor -Esto es el aspecto general, pero hemos de ponerlo en la vida de cada uno de ellos: -Son irrepetibles -La evaluación ha de ser individual2) Su situación personal - Cuál es su bagaje personal en el momento de volver a enfrentarse a la vida: -Su nivel de maduración personal: - Le va a ayudar, o a dificultar, a enfrentarse a la vida -Su nivel de drogadicción, porque si es elevado su riesgo será mucho mayor. -Su nivel de preparación educativa: -Nos dará una idea del nivel de su desarrollo intelectual. -Necesitará inteligencia para salir adelante -Su nivel de preparación laboral: -Es posible que no tenga edad para trabajar, pero le falta poco y apenas sabe hacer nada. -El apoyo ambiental en general 12
  13. 13. 3) Su situación familiar:-Es muy probable que la historia de vida previa haya comenzado a crear conflictos -Evaluar el nivel de integración familiar -Conocer las posibilidades de la familia para servir de apoyo en la vida de fuera. Su nivel de cohesión interna: -Conyugal -Relaciones paterno-filiares -Relaciones entre hermanos -nivel de adaptación social de la familia -preparación cultural de los padres -nivel de madurez personal, etc. -Es mucho y difícil de conocer, pero así debería ser si queremos que el muchacho tenga posibilidades de romper la dinámica ya iniciada 4) Su situación escolar -Es un elemento insustituible en la maduración personal y social -Si ha acabado en la conducta desadaptada y posiblemente en la droga, es de esperar que escuela también ha fracasado con él -Si su escuela previa no sirve, habrá que buscar otra -Es difícil pero es imprescindible -No se trata de crear escuelas para ellos, sino de escuelas flexibles en las que ellos tengan cabida.5) Los servicios sociales de su contexto -Conectar con los servicios sociales de su barrio: -Antes de que salga -Para que sea retomado por ellos -Deberán conocerle y conocer: -Sus necesidades -Sus problemas -Sus posibilidades -Deberán estar preparados para dar respuestas: -Ellos tienen más posibilidades que el internamiento 13
  14. 14. -Deben saber hacerlo -Deben tener recursos -Derivar al chico y prestar ayuda6) La configuración del centro para la salida.- -Tener como objetivo la salida desde el comienzo desde que chico llega al centro: -No es un sitio para educar. -No sólo debe estar en él el menor tiempo posible -Sino que tenemos que tener siempre presente la salida y todo lo que hagamos tiene que ser para prepararla. -Tener un especial cuidado en no contribuir a su despersonalización: -Lo tenemos difícil, porque el mero internamiento es despersonalizado. -Pero no debemos aumentarla sino que, por el contrario, debemos incidir en la personalización -Cuidar de no atentar contra su autoestima: -No montar nuestra autoestima en la dominación del otro -Cuidar mucho el uso que hace del poder que le da la institución -Tratar de cambiarlo por el prestigio ante la persona -Tratar de llegar a un encuentro personal y personalizador: -Para que pueda apoyarse en el educador. -Es difícil porque será percibido como un elemento más de encerramiento -Pero lo puede con su madurez personal, su preparación profesional y su valía como ser humano. 14
  15. 15. -No suplantarle en sus decisiones y sus responsabilidades: -Fomentar actitudes de decisión y responsabilización -No fomentar la dependencia - EL TIEMPO DEL ENCIERRO COMO TIEMPO PARA HACER ALGO O PARA PROFUNDIZAR EN LA EXCLUSIÓN6. LA INTERVENCIÓN6.1. Elementos generales de la intervención:- Los problemas de la intervención en internamiento no deben justificar no hacernada.- Si está ahí, algo se podrá hacer, y no poco-En general, en el encierro solo es posible luchar contra los efectos del encierro. -El internamiento no es, ni puede ser, un contexto terapéutico -es un hándicap para cualquier tipo de intervención -Cárceles alternativas como paso previo a las alternativas a las cárceles -No resignarse (los riesgos del posibilismo) -La crítica como estrategia -Intervención ambiental-Diferenciar entre el delincuente y el recluso-La desprisionización como primer objetivo-La importancia de la intervención a cargo de personal no penitenciario-Toda intervención debe tener como primer objetivo superar el encierro-La personalización de la intervención -El encuentro como ruptura de la distancia-Utilizar el tiempo para hacer algo: -Paliar la lentitud -La cultura como manera de ocupar el tiempo -Una escuela diferente -Una formación laboral real y realista -Abrir el centro a la vida 15
  16. 16. -Objetivos de la intervención en el contexto de encierro -Evitar o retardar la prisionización -Normalización en lo posible de la vida -Generar intereses y motivaciones nuevas -Evitar el hastio -Generar alternativas de vida -Ayudarles a sobrevivir6.2. Ámbitos de intervención:-Tres objetivos: la desprisinización, el encuentro personalizador, la tarea concretaLa cultura: -Debe ser el punto de partida para recuperar el fracaso educativo previo -De la cultura a la educación. -Múltiples posibilidades en función de: -la creatividad y fantasía del educador -las posibilidades del espacio -lo que permita la institución -Tipos de actividades: -Iniciación y motivación a la lectura -Videoforum como apertura al mundo y a nuevas posibilidades -Teatro, como posibilidad de: -conocimiento de sí mismo -habilidades sociales -relaciones interpersonales -desarrollo de la creatividad -Motivación a la educación: -modificación de actitudes previas -Crear la necesidad de educarse -Dotarle de recursos que utilizar en el proceso educativo -ilusión -lenguaje -perspectivas de futuro -capacidad de demorar gratificaciones y resistir la frustración. 16
  17. 17. -Taller de Filosofía -“aprender a pensar” -entrenamiento lingüístico -aprender a dialogar -“ampliar su mundo”la educación -La importancia del espacio y el equipamiento -los planes de estudio y su adecuación a las posibilidades: -de la situación -del personal -del centro -adecuación de los diferentes niveles educativos -La formación laboral -elemento de identificación personal y autoestima -recurso de supervivencia en la cárcel -elemento importante para incoporar a un proyecto de futuro -el diseño de los programas en función de: -las características de la población penitenciaria -el mercado REAL de trabajo -las posibilidades del espacio -¿Las relaciones interpersonales? -En mi opinión, se deben incorporar a todas las actividades -No tengo claro que deban ser específicas6.3. Los talleres lúdicos 1) Se trata de ayudarles a aprender a divertirse de otra manera. 2) En el encierro es especialmente difícil 3) Partir de su realidad y de sus motivaciones y plantearse los objetivos 4) Ayudarle a que aprenda a soñar y desarrollar la creatividad y la fantasía 5) Superar el mundo pequeño en el que viven A pesar de que el del internamiento es aún más pequeño 17
  18. 18. Viven y han vivido atrapados en el tiempo, en un permanente presente Y ahora viven atrapados también en el espacio6) Objetivos: (ir hasta ellos y no traerlos hasta nosotros) a. Que se diviertan b. Que olviden donde están c. Que aprendan a divertirse de otra manera (pero real en sus vidas) d. Que les enseñen actitudes solidarias e. Superar la soledad7) Actividades a. Preguntarles a ellos8) Requisitos a. Creatividad del educador i. Fantasía ii. Nuevas maneras de utilizar el espacio b. Que el educador sepa que es educador y no carcelero 18

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