SEMINARIO INTERNACIONAL “EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL” PANEL 5:  DISEÑO Y EVALUACIÓN DE INTERVENCIONES TEMPRANAS
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS  DE EDUCACIÓN PARVULARIA Santiago de Chile, 2008
TEMAS A TRATAR <ul><li>Enfoque de evaluación utilizado por CEDEP </li></ul><ul><li>Resultados de evaluaciones recientes a ...
¿Por qué evaluar las intervenciones tempranas? <ul><li>Consenso de la importancia de promover el desarrollo infantil tempr...
Algunas evaluaciones realizadas por CEDEP <ul><li>Programa Piloto de Estimulación Precoz. 1978 </li></ul><ul><li>Seguimien...
Enfoque  de evaluación utilizado por CEDEP
ÉNFASIS <ul><li>Evaluación de programas en funcionamiento </li></ul><ul><li>Muestras representativas </li></ul><ul><li>Inf...
FOCOS DE LAS EVALUACIONES
<ul><li>DIMENSIONES </li></ul><ul><li>Desarrollo psicomotor </li></ul><ul><li>Desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Desar...
<ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>Pruebas  estandarizadas en Chile </li></ul><ul><li>Pruebas estandarizadas en otros ...
<ul><li>DIMENSIONES </li></ul><ul><li>Condiciones sociodemográficas </li></ul><ul><li>Condiciones psicológicas </li></ul><...
<ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>Entrevista individual a la madre  </li></ul><ul><li>Entrevista grupal a apoderados ...
<ul><li>DIMENSIONES   </li></ul><ul><li>Proyecto educativo </li></ul><ul><li>Prácticas pedagógicas* </li></ul><ul><li>Opin...
<ul><li>Prácticas pedagógicas </li></ul><ul><li>Sistema de planificación </li></ul><ul><li>Relación afectiva cercana </li>...
<ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>Entrevistas a agentes educativas </li></ul><ul><li>Observación sistematizada </li><...
Resultados de evaluaciones recientes
Evaluación de la aplicación del nuevo currículo de Integra para Primer Ciclo (0 a 3 años) 2006
Fundación Integra <ul><li>1.031 jardines infantiles y salas cuna en todo Chile </li></ul><ul><li>80.000 niños y niñas </li...
OBJETIVO GENERAL <ul><li>Evaluar la aplicación del nuevo currículo en salas de Primer Ciclo  </li></ul><ul><li>(0 a 3 años...
DISEÑO DEL ESTUDIO Evaluación de la aplicación del  currículum Fin del año Inicio del año Evaluación de los niños Fin del ...
Universo y muestra  <ul><li>Universo : </li></ul><ul><li>118 jardines con 239 salas de primer ciclo. </li></ul><ul><li>Mue...
Instrumentos de evaluación Jardín <ul><li>Pautas de observación: </li></ul><ul><li>Prácticas pedagógicas en sala </li></ul...
PRINCIPALES CONCLUSIONES  Informe con resultados detallados y análisis estadístico disponible en  Centro de Documentación ...
<ul><li>El currículo se aplica </li></ul><ul><li>Se planifican las experiencias educativas </li></ul><ul><li>Se organiza l...
<ul><li>Los niños participan y disfrutan la estadía en el jardín. </li></ul><ul><li>Cuentan con materiales atractivos y es...
<ul><li>Niño/as pueden elegir actividades y materiales. </li></ul><ul><li>Niño/as bien atendidos, </li></ul><ul><li>seguro...
<ul><li>Agentes educativas : </li></ul><ul><li>Dan trato afectuoso </li></ul><ul><li>Escuchan niños/as </li></ul><ul><li>A...
En un tercio de las salas: <ul><li>buen nivel de  </li></ul><ul><li>fomento del aprendizaje  </li></ul><ul><li>en las dist...
Variables que se asociaron a   buenas prácticas pedagógicas* <ul><li>Bajo número de niños/as por adulto. </li></ul><ul><li...
RESULTADOS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Informe con resultados detallados y análisis estadísticos disponible en  Centro de Documen...
Muestra niños y niñas <ul><li>Integra:  507 niños/as primer ciclo. </li></ul><ul><li>Comparación:  179 niños/as en su casa...
Inventario de Desarrollo Battelle (adaptación española, 1996) Instrumento de evaluación niños y niñas
Sala Cuna.  Rendimiento global CASA N= 64 70% normal Diferencia entre grupos no estadísticamente significativa % normalida...
Medio Menor. Rendimiento global Diferencia entre  grupos no estadísticamente significativa  % normalidad similar a otros e...
Efectividad de la Sala Cuna de la Junta Nacional de Jardines Infantiles:  Estudio Longitudinal 2007 - 2010
Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI <ul><li>2019 jardines infantiles y salas cuna en todo Chile </li></ul><ul><li>...
OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO LONGITUDINAL <ul><li>Evaluar el efecto de la  asistencia desde Sala Cuna Menor JUNJI  sobre e...
DISEÑO DEL ESTUDIO 2007: SC menor 2008: SC mayor 2009: M menor 2010: M mayor Seguimiento de grupo de comparación Seguimien...
VARIABLES DEL ESTUDIO Desarrollo / aprendizaje niños y niñas <ul><li>De niños/as </li></ul><ul><li>Familiares </li></ul><u...
OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Año 2007 <ul><li>1. Evaluar el efecto de la asistencia a Sala Cuna Menor JUNJI en los niños y niñas...
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2007  (CONT.) <ul><li>4. Describir creencias y opiniones de las agentes educativas de las Salas Cuna...
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN <ul><li>NIÑOS/AS </li></ul><ul><li>Inventario de desarrollo Battelle (adaptación española, 1996...
Inventario de desarrollo Battelle <ul><li>Mide 5 áreas :   Selección de 9 subáreas : </li></ul><ul><li>Motora Coordinación...
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN <ul><li>VARIABLES FAMILIARES </li></ul><ul><li>Entrevista a Madres </li></ul><ul><li>VARIABLES ...
UNIVERSO Y MUESTRA  <ul><li>Universo: </li></ul><ul><li>164 jardines con primer ciclo y de administración directa. </li></...
PRINCIPALES RESULTADOS   EVALUACIÓN 2007. Informe de resultados estadísticos disponible en  JUNJI
RENDIMIENTO GLOBAL Diferencia entre ambos grupos no es significativa estadísticamente % normalidad similar a otros estudio...
VARIABLES FAMILIARES   PRINCIPALES RESULTADOS
CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Similar en ambos grupos 11 años promedio de escolaridad 75% tiene apoyo 67% sin factores i...
70%: Ingresos alcanzan para necesidades básicas 30%: Ingresos mejores 33% sin padre, cesante u ocupación inestable 67% fam...
CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Diferencia entre ambos grupos <ul><li>Grupo JUNJI: </li></ul><ul><li>Menos niños viven con...
CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Algunas fortalezas  : Buenas relaciones familiares 87% Juego es importante pa...
CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Fortalezas: <ul><li>La mayoría (75% o más): </li></ul><ul><li>Responde a las ...
CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Debilidades: <ul><li>45% prácticas disciplinarias inadecuadas. </li></ul><ul>...
OPINIONES DE SALA CUNA <ul><li>Mamás Junji:  </li></ul><ul><li>Alta valoración de Sala Cuna: les permite trabajar y los ni...
PRINCIPALES RESULTADOS VARIABLES DEL CENTRO EDUCATIVO
<ul><li>Fortalezas (75% o más de las salas): </li></ul><ul><li>Agentes educativas: </li></ul><ul><ul><li>Establecen relaci...
<ul><li>En la mayoría de las salas (75% o más): </li></ul><ul><li>Espacio educativo apropiado y buen material didáctico. <...
<ul><li>En un tercio de las salas, las agentes educativas: </li></ul><ul><li>Animan a los niños a expresarse. </li></ul><u...
<ul><li>En pocas salas  se informa a los padres sobre aprendizajes. </li></ul><ul><li>La mitad  de las educadoras ejerce u...
VARIABLES ASOCIADAS  A BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS <ul><li>Bajo número de  niños/as por adulto . </li></ul><ul><li>Lidera...
VARIABLES ASOCIADAS  AL DESARROLLO DE NIÑOS/AS   (Asistentes y no asistentes a sala cuna) <ul><li>Variables del niño: </li...
  VARIABLES ASOCIADAS  AL DESARROLLO DE NIÑOS/AS  (Asistentes a Sala Cuna Menor) <ul><li>Del niño: </li></ul><ul><li>Edad ...
Aportes de estas evaluaciones
<ul><li>Informan sobre nivel de desarrollo de los niños/as primeros años de vida, nivel país. </li></ul><ul><ul><li>70% cu...
<ul><li>Informan sobre calidad de la educación entregada </li></ul><ul><ul><li>Diversidad en los distintos jardines de las...
<ul><li>Investigación rigurosa sobre programas de educación inicial en pobreza, aporta información relevante y precisa que...
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Presentación de Marta Edwards

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Directora del Centro de estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial - CEDEP en el Seminario Internacional “El Impacto de la Educación Inicial”, organizado por JUNJI, Unicef y el Ministerio de Hacienda.

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    1. 1. SEMINARIO INTERNACIONAL “EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL” PANEL 5: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE INTERVENCIONES TEMPRANAS
    2. 2. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA Santiago de Chile, 2008
    3. 3. TEMAS A TRATAR <ul><li>Enfoque de evaluación utilizado por CEDEP </li></ul><ul><li>Resultados de evaluaciones recientes a JUNJI y Fundación Integra </li></ul><ul><li>Aporte de estas evaluaciones. </li></ul>
    4. 4. ¿Por qué evaluar las intervenciones tempranas? <ul><li>Consenso de la importancia de promover el desarrollo infantil temprano. </li></ul><ul><li>Para promoverlo, hay que tener buenos programas. </li></ul><ul><li>Para saber si son buenos hay que evaluar. </li></ul>
    5. 5. Algunas evaluaciones realizadas por CEDEP <ul><li>Programa Piloto de Estimulación Precoz. 1978 </li></ul><ul><li>Seguimiento de los niños a los 6 años de vida. 1981 </li></ul><ul><li>Programa piloto de estimulación para preescolares en extrema pobreza. 1985 </li></ul><ul><li>Evaluación del impacto de la educación parvularia sobre los niños (Estudio longitudinal). 1994 a 1997 </li></ul><ul><li>Evaluación del impacto del programa Conozca a su hijo. 1995 a 1997 </li></ul><ul><li>Evaluaciones de impacto del programa de Fundación Integra. 2000, 2003, 2004, 2005, 2007 </li></ul><ul><li>Efectividad de la Sala Cuna de JUNJI, estudio longitudinal. 2007 a 2010 </li></ul><ul><li>www.cedep.info </li></ul>
    6. 6. Enfoque de evaluación utilizado por CEDEP
    7. 7. ÉNFASIS <ul><li>Evaluación de programas en funcionamiento </li></ul><ul><li>Muestras representativas </li></ul><ul><li>Información confiable </li></ul><ul><ul><li>Profesionales recogen los datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacitación </li></ul></ul><ul><ul><li>Rigurosidad trabajo terreno </li></ul></ul><ul><li>Análisis cuali-cuantitativos </li></ul><ul><li>Información que permite mejorar o reorientar programas. </li></ul>
    8. 8. FOCOS DE LAS EVALUACIONES
    9. 9. <ul><li>DIMENSIONES </li></ul><ul><li>Desarrollo psicomotor </li></ul><ul><li>Desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Desarrollo socioemocional </li></ul><ul><li>Lenguaje </li></ul><ul><li>Aprendizaje </li></ul>1. Los niños y niñas
    10. 10. <ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>Pruebas estandarizadas en Chile </li></ul><ul><li>Pruebas estandarizadas en otros países </li></ul>1. Los niños y niñas
    11. 11. <ul><li>DIMENSIONES </li></ul><ul><li>Condiciones sociodemográficas </li></ul><ul><li>Condiciones psicológicas </li></ul><ul><li>Pautas de crianza y socialización </li></ul><ul><li>Relación con las instituciones y comunidad </li></ul><ul><li>Relación con el Jardín Infantil </li></ul>2. Las familias
    12. 12. <ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>Entrevista individual a la madre </li></ul><ul><li>Entrevista grupal a apoderados </li></ul><ul><li>Observación de la interacción con las agentes educativas </li></ul><ul><li>Observación de la interacción madre-hijo </li></ul>2. Las familias
    13. 13. <ul><li>DIMENSIONES </li></ul><ul><li>Proyecto educativo </li></ul><ul><li>Prácticas pedagógicas* </li></ul><ul><li>Opiniones y actitudes </li></ul><ul><li>Liderazgo y gestión </li></ul><ul><li>Clima y satisfacción laboral </li></ul><ul><li>Relación con apoderados </li></ul><ul><li>Condiciones de implementación </li></ul>3. El programa educativo
    14. 14. <ul><li>Prácticas pedagógicas </li></ul><ul><li>Sistema de planificación </li></ul><ul><li>Relación afectiva cercana </li></ul><ul><li>Rol mediador del adulto </li></ul><ul><li>Rol protagónico del niño/a </li></ul><ul><li>Bienestar de los niños/as </li></ul><ul><li>Espacio educativo </li></ul>3. El programa educativo
    15. 15. <ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>Entrevistas a agentes educativas </li></ul><ul><li>Observación sistematizada </li></ul>3. El programa educativo
    16. 16. Resultados de evaluaciones recientes
    17. 17. Evaluación de la aplicación del nuevo currículo de Integra para Primer Ciclo (0 a 3 años) 2006
    18. 18. Fundación Integra <ul><li>1.031 jardines infantiles y salas cuna en todo Chile </li></ul><ul><li>80.000 niños y niñas </li></ul><ul><li>40% más pobre </li></ul><ul><li>Personal de aula: técnicos apoyados por profesional </li></ul><ul><li>Nuevo currículo 1 er ciclo: énfasis en el vínculo afectivo, la respuesta sensible, el lenguaje oral y la exploración del entorno. </li></ul><ul><li>www.integra.cl </li></ul>
    19. 19. OBJETIVO GENERAL <ul><li>Evaluar la aplicación del nuevo currículo en salas de Primer Ciclo </li></ul><ul><li>(0 a 3 años edad). </li></ul>
    20. 20. DISEÑO DEL ESTUDIO Evaluación de la aplicación del currículum Fin del año Inicio del año Evaluación de los niños Fin del año Niños asistentes a Integra Niños en su casa
    21. 21. Universo y muestra <ul><li>Universo : </li></ul><ul><li>118 jardines con 239 salas de primer ciclo. </li></ul><ul><li>Muestra representativa, aleatoria: </li></ul><ul><li>59 jardines y 117 salas. </li></ul><ul><li>Todas las regiones en forma proporcional. </li></ul>
    22. 22. Instrumentos de evaluación Jardín <ul><li>Pautas de observación: </li></ul><ul><li>Prácticas pedagógicas en sala </li></ul><ul><li>Reunión de planificación </li></ul><ul><li>Entrevistas individuales : </li></ul><ul><li>Directora </li></ul><ul><li>Educadora de nivel </li></ul><ul><li>Técnicos de sala </li></ul>
    23. 23. PRINCIPALES CONCLUSIONES Informe con resultados detallados y análisis estadístico disponible en Centro de Documentación de INTEGRA
    24. 24. <ul><li>El currículo se aplica </li></ul><ul><li>Se planifican las experiencias educativas </li></ul><ul><li>Se organiza la jornada </li></ul>Los resultados muestran que en todas las salas:
    25. 25. <ul><li>Los niños participan y disfrutan la estadía en el jardín. </li></ul><ul><li>Cuentan con materiales atractivos y estimulantes. </li></ul>En la mayoría de las salas (85% o más):
    26. 26. <ul><li>Niño/as pueden elegir actividades y materiales. </li></ul><ul><li>Niño/as bien atendidos, </li></ul><ul><li>seguros y cuidados. </li></ul><ul><li>Niño/as contentos, </li></ul><ul><li>tranquilos, entretenidos. </li></ul>
    27. 27. <ul><li>Agentes educativas : </li></ul><ul><li>Dan trato afectuoso </li></ul><ul><li>Escuchan niños/as </li></ul><ul><li>Atentas a necesidades cada niño/a </li></ul><ul><li>Ofrecen alternativas de materiales, juego o actividades. </li></ul>
    28. 28. En un tercio de las salas: <ul><li>buen nivel de </li></ul><ul><li>fomento del aprendizaje </li></ul><ul><li>en las distintas áreas . </li></ul>
    29. 29. Variables que se asociaron a buenas prácticas pedagógicas* <ul><li>Bajo número de niños/as por adulto. </li></ul><ul><li>Buen clima laboral. </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo en sala. </li></ul><ul><li>Liderazgo pedagógico de la educadora. </li></ul><ul><li>*40,4% varianza explicada </li></ul>
    30. 30. RESULTADOS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Informe con resultados detallados y análisis estadísticos disponible en Centro de Documentación de INTEGRA
    31. 31. Muestra niños y niñas <ul><li>Integra: 507 niños/as primer ciclo. </li></ul><ul><li>Comparación: 179 niños/as en su casa. </li></ul><ul><li>Proporcional por región y nivel de atención. </li></ul><ul><li>Selección al azar, igual proporción por sexo. </li></ul><ul><li>Error: 4,5% </li></ul>
    32. 32. Inventario de Desarrollo Battelle (adaptación española, 1996) Instrumento de evaluación niños y niñas
    33. 33. Sala Cuna. Rendimiento global CASA N= 64 70% normal Diferencia entre grupos no estadísticamente significativa % normalidad similar a otros estudios en Chile INTEGRA N= 175 69% normal
    34. 34. Medio Menor. Rendimiento global Diferencia entre grupos no estadísticamente significativa % normalidad similar a otros estudios Chile CASA N= 115 70 % normal INTEGRA N= 332 73 % normal
    35. 35. Efectividad de la Sala Cuna de la Junta Nacional de Jardines Infantiles: Estudio Longitudinal 2007 - 2010
    36. 36. Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI <ul><li>2019 jardines infantiles y salas cuna en todo Chile </li></ul><ul><li>125.000 niños y niñas </li></ul><ul><li>40% más pobre </li></ul><ul><li>Personal de aula: técnicos apoyados por profesional </li></ul><ul><li>Marco curricular institucional, cada jardín construye su proyecto educativo. </li></ul><ul><li>www. junji.cl </li></ul>
    37. 37. OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO LONGITUDINAL <ul><li>Evaluar el efecto de la asistencia desde Sala Cuna Menor JUNJI sobre el desarrollo/aprendizaje de los niños y niñas e identificar variables asociadas. </li></ul>
    38. 38. DISEÑO DEL ESTUDIO 2007: SC menor 2008: SC mayor 2009: M menor 2010: M mayor Seguimiento de grupo de comparación Seguimiento niños/as asistentes a Jardines JUNJI
    39. 39. VARIABLES DEL ESTUDIO Desarrollo / aprendizaje niños y niñas <ul><li>De niños/as </li></ul><ul><li>Familiares </li></ul><ul><li>Del Centro educativo </li></ul>Asistir o no a Sala Cuna Dependiente Intervinientes Independiente
    40. 40. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Año 2007 <ul><li>1. Evaluar el efecto de la asistencia a Sala Cuna Menor JUNJI en los niños y niñas. </li></ul><ul><li>2. Caracterizar a las familias de los niños y niñas evaluados. </li></ul><ul><li>3. Caracterizar las prácticas pedagógicas de las Salas Cuna. </li></ul>
    41. 41. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2007 (CONT.) <ul><li>4. Describir creencias y opiniones de las agentes educativas de las Salas Cuna. </li></ul><ul><li>5. Identificar posibles asociaciones entre las variables familiares y del centro educativo con los resultados obtenidos por los niños y niñas. </li></ul>
    42. 42. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN <ul><li>NIÑOS/AS </li></ul><ul><li>Inventario de desarrollo Battelle (adaptación española, 1996) </li></ul>
    43. 43. Inventario de desarrollo Battelle <ul><li>Mide 5 áreas : Selección de 9 subáreas : </li></ul><ul><li>Motora Coordinación Corporal </li></ul><ul><li>Motricidad Fina </li></ul><ul><li>Comunicación Receptiva </li></ul><ul><li>Expresiva </li></ul><ul><li>Cognitiva Memoria </li></ul><ul><li>Razonamiento, habilidades </li></ul><ul><li>Personal-social Interacción con adulto </li></ul><ul><li>Expresión de sentimientos </li></ul><ul><li>Adaptativa Autonomía en alimentación </li></ul>
    44. 44. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN <ul><li>VARIABLES FAMILIARES </li></ul><ul><li>Entrevista a Madres </li></ul><ul><li>VARIABLES DEL CENTRO EDUCATIVO </li></ul><ul><li>Entrevista Directoras </li></ul><ul><li>Entrevista Educadoras Sala Cuna Menor </li></ul><ul><li>Entrevista Técnicos Sala Cuna Menor </li></ul><ul><li>Pauta observación de la jornada en S.C. Menor </li></ul>
    45. 45. UNIVERSO Y MUESTRA <ul><li>Universo: </li></ul><ul><li>164 jardines con primer ciclo y de administración directa. </li></ul><ul><li>Todos los niños matriculados en SC Menor. </li></ul><ul><li>Muestra: </li></ul><ul><li>41 jardines seleccionados al azar. 42 salas cuna menor. </li></ul><ul><li>Todos los niños/as matriculados, menores de 15 meses a Mayo 2007. </li></ul><ul><li>Grupo de Comparación: </li></ul><ul><li>Niños/as no asistentes a SC, seleccionados en Centros de Salud correspondientes, menores de 15 meses a Mayo 2007. </li></ul><ul><li>Proporcional por Región </li></ul>
    46. 46. PRINCIPALES RESULTADOS EVALUACIÓN 2007. Informe de resultados estadísticos disponible en JUNJI
    47. 47. RENDIMIENTO GLOBAL Diferencia entre ambos grupos no es significativa estadísticamente % normalidad similar a otros estudios Chile SC MENOR JUNJI (N= 355) 69% normal CASA (N= 184) 73% normal
    48. 48. VARIABLES FAMILIARES PRINCIPALES RESULTADOS
    49. 49. CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Similar en ambos grupos 11 años promedio de escolaridad 75% tiene apoyo 67% sin factores interferentes graves 55% E.M. completa
    50. 50. 70%: Ingresos alcanzan para necesidades básicas 30%: Ingresos mejores 33% sin padre, cesante u ocupación inestable 67% familias: padres ocupación estable CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Similar en ambos grupos
    51. 51. CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Diferencia entre ambos grupos <ul><li>Grupo JUNJI: </li></ul><ul><li>Menos niños viven con el padre </li></ul><ul><li> (57% vs. 73%). </li></ul><ul><li>Más madres trabajan remuneradamente </li></ul><ul><li>(67% vs. 26%). </li></ul>
    52. 52. CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Algunas fortalezas : Buenas relaciones familiares 87% Juego es importante para aprender 90% Amamantó a su guagua 90%
    53. 53. CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Fortalezas: <ul><li>La mayoría (75% o más): </li></ul><ul><li>Responde a las verbalizaciones de hijos/as </li></ul><ul><li>Provee libros o revistas para mirar. </li></ul><ul><li>Establece rutina a sus hijo/as. </li></ul><ul><li>Autoevaluación positiva como madres. </li></ul><ul><li>Autoatribución en desarrollo y aprendizaje. </li></ul><ul><li>Tonalidad afectiva positiva con el hijo/a. </li></ul>
    54. 54. CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Debilidades: <ul><li>45% prácticas disciplinarias inadecuadas. </li></ul><ul><li>33% aprueba el castigo físico. </li></ul><ul><li>33% factores interferentes </li></ul><ul><li>Menos de la mitad tiene actitud didáctica intencionada. </li></ul>
    55. 55. OPINIONES DE SALA CUNA <ul><li>Mamás Junji: </li></ul><ul><li>Alta valoración de Sala Cuna: les permite trabajar y los niños aprenden (80%). </li></ul><ul><li>93% evalúa positivamente </li></ul><ul><li>el trato del personal </li></ul><ul><li>del jardín hacia ellas. </li></ul>
    56. 56. PRINCIPALES RESULTADOS VARIABLES DEL CENTRO EDUCATIVO
    57. 57. <ul><li>Fortalezas (75% o más de las salas): </li></ul><ul><li>Agentes educativas: </li></ul><ul><ul><li>Establecen relación afectiva cercana con guaguas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Atentas y reforzadoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hablan y cantan con intención pedagógica </li></ul></ul><ul><li>Guaguas: </li></ul><ul><ul><li>Contentas, relajadas, entretenidas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seguras y cómodas. </li></ul></ul>
    58. 58. <ul><li>En la mayoría de las salas (75% o más): </li></ul><ul><li>Espacio educativo apropiado y buen material didáctico. </li></ul><ul><li>Apoderados tratados cordial y respetuosamente. </li></ul><ul><li>Clima laboral grato y trabajo en equipo . </li></ul>
    59. 59. <ul><li>En un tercio de las salas, las agentes educativas: </li></ul><ul><li>Animan a los niños a expresarse. </li></ul><ul><li>Leen cuentos o muestran libros y láminas. </li></ul><ul><li>Usan conceptos de nociones espaciales, temporales, de orden y clasificación . </li></ul>
    60. 60. <ul><li>En pocas salas se informa a los padres sobre aprendizajes. </li></ul><ul><li>La mitad de las educadoras ejerce un claro liderazgo pedagógico. </li></ul>
    61. 61. VARIABLES ASOCIADAS A BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS <ul><li>Bajo número de niños/as por adulto . </li></ul><ul><li>Liderazgo pedagógico de la educadora. </li></ul><ul><li>Buen clima afectivo entre adultos en sala. </li></ul>
    62. 62. VARIABLES ASOCIADAS AL DESARROLLO DE NIÑOS/AS (Asistentes y no asistentes a sala cuna) <ul><li>Variables del niño: </li></ul><ul><li>Edad </li></ul><ul><li>Variables familiares: </li></ul><ul><li>Presencia del padre. </li></ul><ul><li>Actitud materna ante el juego. </li></ul><ul><li>Apoyo al desarrollo verbal. </li></ul><ul><li>Contarle cuentos al niño/a. </li></ul>
    63. 63. VARIABLES ASOCIADAS AL DESARROLLO DE NIÑOS/AS (Asistentes a Sala Cuna Menor) <ul><li>Del niño: </li></ul><ul><li>Edad </li></ul><ul><li>Familiares: </li></ul><ul><li>Actitud materna ante el juego. </li></ul><ul><li>Del Centro educativo: </li></ul><ul><li>Calidad de las prácticas pedagógicas . </li></ul><ul><ul><li>Puntaje Total </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntaje en Vínculo afectivo, Rol mediador, Bienestar. </li></ul></ul><ul><li>Clima observado entre las agentes educativas. </li></ul><ul><li>Liderazgo pedagógico de la educadora </li></ul>
    64. 64. Aportes de estas evaluaciones
    65. 65. <ul><li>Informan sobre nivel de desarrollo de los niños/as primeros años de vida, nivel país. </li></ul><ul><ul><li>70% cursa desarrollo normal </li></ul></ul><ul><ul><li>Niños de 0 a 3 años en Jardín o en su casa muestran un desempeño similar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Variables familiares y del Jardín se asocian a los resultados de los niños y niñas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Familias en pobreza presentan variadas fortalezas. </li></ul></ul>
    66. 66. <ul><li>Informan sobre calidad de la educación entregada </li></ul><ul><ul><li>Diversidad en los distintos jardines de las instituciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>En la mayoría, relación afectiva cercana con niños y niñas. </li></ul></ul><ul><ul><li>En la mayoría, condiciones apropiadas de bienestar y protección para los niños/as. </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta mayor fomento del desarrollo y aprendizaje cognitivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Instituciones pueden intervenir en aspectos bien identificados. </li></ul></ul>
    67. 67. <ul><li>Investigación rigurosa sobre programas de educación inicial en pobreza, aporta información relevante y precisa que permite mejorar la calidad de la educación entregada, facilitando que todos los niños y niñas cursen su desarrollo de manera adecuada. </li></ul>Conclusión
    68. 68. Muchas gracias.
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