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Presentación de Marta Edwards

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Directora del Centro de estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial - CEDEP en el Seminario Internacional “El Impacto de la Educación Inicial”, organizado por JUNJI, Unicef y el Ministerio de …

Directora del Centro de estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial - CEDEP en el Seminario Internacional “El Impacto de la Educación Inicial”, organizado por JUNJI, Unicef y el Ministerio de Hacienda.

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    • 1. SEMINARIO INTERNACIONAL “EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL” PANEL 5: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE INTERVENCIONES TEMPRANAS
    • 2. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA Santiago de Chile, 2008
    • 3. TEMAS A TRATAR
      • Enfoque de evaluación utilizado por CEDEP
      • Resultados de evaluaciones recientes a JUNJI y Fundación Integra
      • Aporte de estas evaluaciones.
    • 4. ¿Por qué evaluar las intervenciones tempranas?
      • Consenso de la importancia de promover el desarrollo infantil temprano.
      • Para promoverlo, hay que tener buenos programas.
      • Para saber si son buenos hay que evaluar.
    • 5. Algunas evaluaciones realizadas por CEDEP
      • Programa Piloto de Estimulación Precoz. 1978
      • Seguimiento de los niños a los 6 años de vida. 1981
      • Programa piloto de estimulación para preescolares en extrema pobreza. 1985
      • Evaluación del impacto de la educación parvularia sobre los niños (Estudio longitudinal). 1994 a 1997
      • Evaluación del impacto del programa Conozca a su hijo. 1995 a 1997
      • Evaluaciones de impacto del programa de Fundación Integra. 2000, 2003, 2004, 2005, 2007
      • Efectividad de la Sala Cuna de JUNJI, estudio longitudinal. 2007 a 2010
      • www.cedep.info
    • 6. Enfoque de evaluación utilizado por CEDEP
    • 7. ÉNFASIS
      • Evaluación de programas en funcionamiento
      • Muestras representativas
      • Información confiable
        • Profesionales recogen los datos
        • Capacitación
        • Rigurosidad trabajo terreno
      • Análisis cuali-cuantitativos
      • Información que permite mejorar o reorientar programas.
    • 8. FOCOS DE LAS EVALUACIONES
    • 9.
      • DIMENSIONES
      • Desarrollo psicomotor
      • Desarrollo cognitivo
      • Desarrollo socioemocional
      • Lenguaje
      • Aprendizaje
      1. Los niños y niñas
    • 10.
      • INSTRUMENTOS
      • Pruebas estandarizadas en Chile
      • Pruebas estandarizadas en otros países
      1. Los niños y niñas
    • 11.
      • DIMENSIONES
      • Condiciones sociodemográficas
      • Condiciones psicológicas
      • Pautas de crianza y socialización
      • Relación con las instituciones y comunidad
      • Relación con el Jardín Infantil
      2. Las familias
    • 12.
      • INSTRUMENTOS
      • Entrevista individual a la madre
      • Entrevista grupal a apoderados
      • Observación de la interacción con las agentes educativas
      • Observación de la interacción madre-hijo
      2. Las familias
    • 13.
      • DIMENSIONES
      • Proyecto educativo
      • Prácticas pedagógicas*
      • Opiniones y actitudes
      • Liderazgo y gestión
      • Clima y satisfacción laboral
      • Relación con apoderados
      • Condiciones de implementación
      3. El programa educativo
    • 14.
      • Prácticas pedagógicas
      • Sistema de planificación
      • Relación afectiva cercana
      • Rol mediador del adulto
      • Rol protagónico del niño/a
      • Bienestar de los niños/as
      • Espacio educativo
      3. El programa educativo
    • 15.
      • INSTRUMENTOS
      • Entrevistas a agentes educativas
      • Observación sistematizada
      3. El programa educativo
    • 16. Resultados de evaluaciones recientes
    • 17. Evaluación de la aplicación del nuevo currículo de Integra para Primer Ciclo (0 a 3 años) 2006
    • 18. Fundación Integra
      • 1.031 jardines infantiles y salas cuna en todo Chile
      • 80.000 niños y niñas
      • 40% más pobre
      • Personal de aula: técnicos apoyados por profesional
      • Nuevo currículo 1 er ciclo: énfasis en el vínculo afectivo, la respuesta sensible, el lenguaje oral y la exploración del entorno.
      • www.integra.cl
    • 19. OBJETIVO GENERAL
      • Evaluar la aplicación del nuevo currículo en salas de Primer Ciclo
      • (0 a 3 años edad).
    • 20. DISEÑO DEL ESTUDIO Evaluación de la aplicación del currículum Fin del año Inicio del año Evaluación de los niños Fin del año Niños asistentes a Integra Niños en su casa
    • 21. Universo y muestra
      • Universo :
      • 118 jardines con 239 salas de primer ciclo.
      • Muestra representativa, aleatoria:
      • 59 jardines y 117 salas.
      • Todas las regiones en forma proporcional.
    • 22. Instrumentos de evaluación Jardín
      • Pautas de observación:
      • Prácticas pedagógicas en sala
      • Reunión de planificación
      • Entrevistas individuales :
      • Directora
      • Educadora de nivel
      • Técnicos de sala
    • 23. PRINCIPALES CONCLUSIONES Informe con resultados detallados y análisis estadístico disponible en Centro de Documentación de INTEGRA
    • 24.
      • El currículo se aplica
      • Se planifican las experiencias educativas
      • Se organiza la jornada
      Los resultados muestran que en todas las salas:
    • 25.
      • Los niños participan y disfrutan la estadía en el jardín.
      • Cuentan con materiales atractivos y estimulantes.
      En la mayoría de las salas (85% o más):
    • 26.
      • Niño/as pueden elegir actividades y materiales.
      • Niño/as bien atendidos,
      • seguros y cuidados.
      • Niño/as contentos,
      • tranquilos, entretenidos.
    • 27.
      • Agentes educativas :
      • Dan trato afectuoso
      • Escuchan niños/as
      • Atentas a necesidades cada niño/a
      • Ofrecen alternativas de materiales, juego o actividades.
    • 28. En un tercio de las salas:
      • buen nivel de
      • fomento del aprendizaje
      • en las distintas áreas .
    • 29. Variables que se asociaron a buenas prácticas pedagógicas*
      • Bajo número de niños/as por adulto.
      • Buen clima laboral.
      • Trabajo en equipo en sala.
      • Liderazgo pedagógico de la educadora.
      • *40,4% varianza explicada
    • 30. RESULTADOS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Informe con resultados detallados y análisis estadísticos disponible en Centro de Documentación de INTEGRA
    • 31. Muestra niños y niñas
      • Integra: 507 niños/as primer ciclo.
      • Comparación: 179 niños/as en su casa.
      • Proporcional por región y nivel de atención.
      • Selección al azar, igual proporción por sexo.
      • Error: 4,5%
    • 32. Inventario de Desarrollo Battelle (adaptación española, 1996) Instrumento de evaluación niños y niñas
    • 33. Sala Cuna. Rendimiento global CASA N= 64 70% normal Diferencia entre grupos no estadísticamente significativa % normalidad similar a otros estudios en Chile INTEGRA N= 175 69% normal
    • 34. Medio Menor. Rendimiento global Diferencia entre grupos no estadísticamente significativa % normalidad similar a otros estudios Chile CASA N= 115 70 % normal INTEGRA N= 332 73 % normal
    • 35. Efectividad de la Sala Cuna de la Junta Nacional de Jardines Infantiles: Estudio Longitudinal 2007 - 2010
    • 36. Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI
      • 2019 jardines infantiles y salas cuna en todo Chile
      • 125.000 niños y niñas
      • 40% más pobre
      • Personal de aula: técnicos apoyados por profesional
      • Marco curricular institucional, cada jardín construye su proyecto educativo.
      • www. junji.cl
    • 37. OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO LONGITUDINAL
      • Evaluar el efecto de la asistencia desde Sala Cuna Menor JUNJI sobre el desarrollo/aprendizaje de los niños y niñas e identificar variables asociadas.
    • 38. DISEÑO DEL ESTUDIO 2007: SC menor 2008: SC mayor 2009: M menor 2010: M mayor Seguimiento de grupo de comparación Seguimiento niños/as asistentes a Jardines JUNJI
    • 39. VARIABLES DEL ESTUDIO Desarrollo / aprendizaje niños y niñas
      • De niños/as
      • Familiares
      • Del Centro educativo
      Asistir o no a Sala Cuna Dependiente Intervinientes Independiente
    • 40. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Año 2007
      • 1. Evaluar el efecto de la asistencia a Sala Cuna Menor JUNJI en los niños y niñas.
      • 2. Caracterizar a las familias de los niños y niñas evaluados.
      • 3. Caracterizar las prácticas pedagógicas de las Salas Cuna.
    • 41. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2007 (CONT.)
      • 4. Describir creencias y opiniones de las agentes educativas de las Salas Cuna.
      • 5. Identificar posibles asociaciones entre las variables familiares y del centro educativo con los resultados obtenidos por los niños y niñas.
    • 42. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • NIÑOS/AS
      • Inventario de desarrollo Battelle (adaptación española, 1996)
    • 43. Inventario de desarrollo Battelle
      • Mide 5 áreas : Selección de 9 subáreas :
      • Motora Coordinación Corporal
      • Motricidad Fina
      • Comunicación Receptiva
      • Expresiva
      • Cognitiva Memoria
      • Razonamiento, habilidades
      • Personal-social Interacción con adulto
      • Expresión de sentimientos
      • Adaptativa Autonomía en alimentación
    • 44. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • VARIABLES FAMILIARES
      • Entrevista a Madres
      • VARIABLES DEL CENTRO EDUCATIVO
      • Entrevista Directoras
      • Entrevista Educadoras Sala Cuna Menor
      • Entrevista Técnicos Sala Cuna Menor
      • Pauta observación de la jornada en S.C. Menor
    • 45. UNIVERSO Y MUESTRA
      • Universo:
      • 164 jardines con primer ciclo y de administración directa.
      • Todos los niños matriculados en SC Menor.
      • Muestra:
      • 41 jardines seleccionados al azar. 42 salas cuna menor.
      • Todos los niños/as matriculados, menores de 15 meses a Mayo 2007.
      • Grupo de Comparación:
      • Niños/as no asistentes a SC, seleccionados en Centros de Salud correspondientes, menores de 15 meses a Mayo 2007.
      • Proporcional por Región
    • 46. PRINCIPALES RESULTADOS EVALUACIÓN 2007. Informe de resultados estadísticos disponible en JUNJI
    • 47. RENDIMIENTO GLOBAL Diferencia entre ambos grupos no es significativa estadísticamente % normalidad similar a otros estudios Chile SC MENOR JUNJI (N= 355) 69% normal CASA (N= 184) 73% normal
    • 48. VARIABLES FAMILIARES PRINCIPALES RESULTADOS
    • 49. CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Similar en ambos grupos 11 años promedio de escolaridad 75% tiene apoyo 67% sin factores interferentes graves 55% E.M. completa
    • 50. 70%: Ingresos alcanzan para necesidades básicas 30%: Ingresos mejores 33% sin padre, cesante u ocupación inestable 67% familias: padres ocupación estable CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Similar en ambos grupos
    • 51. CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS Diferencia entre ambos grupos
      • Grupo JUNJI:
      • Menos niños viven con el padre
      • (57% vs. 73%).
      • Más madres trabajan remuneradamente
      • (67% vs. 26%).
    • 52. CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Algunas fortalezas : Buenas relaciones familiares 87% Juego es importante para aprender 90% Amamantó a su guagua 90%
    • 53. CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Fortalezas:
      • La mayoría (75% o más):
      • Responde a las verbalizaciones de hijos/as
      • Provee libros o revistas para mirar.
      • Establece rutina a sus hijo/as.
      • Autoevaluación positiva como madres.
      • Autoatribución en desarrollo y aprendizaje.
      • Tonalidad afectiva positiva con el hijo/a.
    • 54. CONDICIONES PSICOLÓGICAS Y PAUTAS DE CRIANZA Debilidades:
      • 45% prácticas disciplinarias inadecuadas.
      • 33% aprueba el castigo físico.
      • 33% factores interferentes
      • Menos de la mitad tiene actitud didáctica intencionada.
    • 55. OPINIONES DE SALA CUNA
      • Mamás Junji:
      • Alta valoración de Sala Cuna: les permite trabajar y los niños aprenden (80%).
      • 93% evalúa positivamente
      • el trato del personal
      • del jardín hacia ellas.
    • 56. PRINCIPALES RESULTADOS VARIABLES DEL CENTRO EDUCATIVO
    • 57.
      • Fortalezas (75% o más de las salas):
      • Agentes educativas:
        • Establecen relación afectiva cercana con guaguas.
        • Atentas y reforzadoras.
        • Hablan y cantan con intención pedagógica
      • Guaguas:
        • Contentas, relajadas, entretenidas.
        • Seguras y cómodas.
    • 58.
      • En la mayoría de las salas (75% o más):
      • Espacio educativo apropiado y buen material didáctico.
      • Apoderados tratados cordial y respetuosamente.
      • Clima laboral grato y trabajo en equipo .
    • 59.
      • En un tercio de las salas, las agentes educativas:
      • Animan a los niños a expresarse.
      • Leen cuentos o muestran libros y láminas.
      • Usan conceptos de nociones espaciales, temporales, de orden y clasificación .
    • 60.
      • En pocas salas se informa a los padres sobre aprendizajes.
      • La mitad de las educadoras ejerce un claro liderazgo pedagógico.
    • 61. VARIABLES ASOCIADAS A BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
      • Bajo número de niños/as por adulto .
      • Liderazgo pedagógico de la educadora.
      • Buen clima afectivo entre adultos en sala.
    • 62. VARIABLES ASOCIADAS AL DESARROLLO DE NIÑOS/AS (Asistentes y no asistentes a sala cuna)
      • Variables del niño:
      • Edad
      • Variables familiares:
      • Presencia del padre.
      • Actitud materna ante el juego.
      • Apoyo al desarrollo verbal.
      • Contarle cuentos al niño/a.
    • 63. VARIABLES ASOCIADAS AL DESARROLLO DE NIÑOS/AS (Asistentes a Sala Cuna Menor)
      • Del niño:
      • Edad
      • Familiares:
      • Actitud materna ante el juego.
      • Del Centro educativo:
      • Calidad de las prácticas pedagógicas .
        • Puntaje Total
        • Puntaje en Vínculo afectivo, Rol mediador, Bienestar.
      • Clima observado entre las agentes educativas.
      • Liderazgo pedagógico de la educadora
    • 64. Aportes de estas evaluaciones
    • 65.
      • Informan sobre nivel de desarrollo de los niños/as primeros años de vida, nivel país.
        • 70% cursa desarrollo normal
        • Niños de 0 a 3 años en Jardín o en su casa muestran un desempeño similar.
        • Variables familiares y del Jardín se asocian a los resultados de los niños y niñas.
        • Familias en pobreza presentan variadas fortalezas.
    • 66.
      • Informan sobre calidad de la educación entregada
        • Diversidad en los distintos jardines de las instituciones.
        • En la mayoría, relación afectiva cercana con niños y niñas.
        • En la mayoría, condiciones apropiadas de bienestar y protección para los niños/as.
        • Falta mayor fomento del desarrollo y aprendizaje cognitivo.
        • Instituciones pueden intervenir en aspectos bien identificados.
    • 67.
      • Investigación rigurosa sobre programas de educación inicial en pobreza, aporta información relevante y precisa que permite mejorar la calidad de la educación entregada, facilitando que todos los niños y niñas cursen su desarrollo de manera adecuada.
      Conclusión
    • 68. Muchas gracias.

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