Presentación de Viviana Galdames

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Presentación de Viviana Galdames en el seminario "Literatura y cultura escrita en la educación inicial", organizado por la JUNJI y la Universidad Alberto Hurtado.

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Presentación de Viviana Galdames

  1. 1. LEER EL MUNDO DESDE EL NACIMIENTO: Desafíos del siglo XXI y algunas ideas para enfrentarlos Viviana Galdames Universidad Alberto Hurtado SEMINARIO DE LITERATURA Y CULTURA ESCRITA OCTUBRE 2009
  2. 2. Primer desafío desde la perspectiva de la calidad y la equidad : ¿Cómo lograr que todos los niños y niñas aprendan a leer de manera competente y placentera?
  3. 3. “ Yo aprendí a leer y escribir en el patio trasero de mi casa, a la sombra de los árboles, con las palabras de mi realidad. Mi pizarra fue el suelo, y utilicé palos como tiza.... Eunice, mi maestra, continuó la tarea de mis padres. Con ella la lectura de la palabra, la frase, la oración nunca implicó una ruptura con la lectura de la realidad. Con ella, leer la palabra, significaba leer la palabra-realidad.”. Paulo Freire (1989) <ul><li>Un mensaje inspirador: </li></ul>
  4. 4. Los especialistas en didáctica del lenguaje escrito hemos hecho un largo camino desde los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura a través de un silabario, hasta estar hoy mayoritariamente de acuerdo en concebir el aprendizaje de la lectura como un proceso contínuo que se inicia desde el nacimiento de los niños y niñas ¿o tal vez antes de nacer? y que nos acompaña durante la vida
  5. 5. <ul><li>En este recorrido, nuestra visión sobre la literacidad inicial se ha visto enriquecida con aportes desde diversas perspectivas y disciplinas: psicolingüística, sociolingüística, teorías cognitivas, neurociencias, lingüística textual, etc. </li></ul>
  6. 6. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL: Conocimiento del mundo, cercano y distante DIMENSIÓN PSICO Y SOCIOLINGÜÍSTICA: Desarrollo del lenguaje oral y escrito como un contínuo DIMENSIÓN AFECTIVA: desarrollo emocional, contacto con la fantasía y la crea creatividad DIMENSIÓN COGNITIVA Y METACOGNITIVA: Desarrollo del pensamiento, literacidad crítica LITERACIDAD INICIAL
  7. 7. Nuestra experiencia a través de la estrategia LEM (Lectura, escritura, matemáticas): Ampliar el concepto de aprendizaje de la lectura y escritura y entenderlos como procesos que se inician muy temprano en el contexto familiar, continuan en la educación parvularia y se extienden a lo largo de la educación básica (y de la vida...).
  8. 8. <ul><li>El concepto de “literacidad” enfatiza las múltiples y variadas funciones que estos procesos ponen en juego, especialmente aquellas relacionadas con la comunicación, la reflexión y el pensamiento crítico. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>¿Cuáles son las principales estrategias metodológicas que utilizamos? </li></ul><ul><li>* La lectura compartida </li></ul><ul><li>a la manera como hacen los padres... </li></ul>
  10. 10. ALGUNOS EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS LEM: <ul><li>Unidad didáctica NT2: Así soy yo. </li></ul><ul><li>Unidad didáctica NT2: Jugando a crear cuentos. </li></ul>
  11. 12. * Jugar a leer textos predecibles <ul><li>Este dedito compró un huevito, </li></ul><ul><li>este lo echó a cocer, </li></ul><ul><li>este lo peló, </li></ul><ul><li>este le echó la sal </li></ul><ul><li>y este viejo gordo se lo comió. </li></ul>
  12. 13. *Jugar a escribir textos significativos
  13. 14. <ul><li>Es decir, enfatizamos la construcción del significado desde el inicio del aprendizaje y proponemos el desarrollo de destrezas de lectura y escritura al servicio de la comprensión. </li></ul>
  14. 15. Segundo desafío: ¿Cómo lograr que los niños y niñas, además de lectores estratégicos, se transformen en pensadores competentes?
  15. 16. <ul><li>Otro aporte inspirador: </li></ul><ul><li>La lectura implica “ hacer inferencias, construir significados apoyándose en el contenido y en los conocimientos previos, identificar la información importante, confrontar y relacionar sus esquemas cognitivos con la información que presenta el texto y ejercer cierto control metacognitivo sobre el proceso de comprensión ” . Mabel Condemarín, 2001. </li></ul>
  16. 17. Un ejemplo: Constelación de palabras
  17. 18. Nuestra experiencia a través de la estrategia LEM : Las educadoras y profesores son invitados a utilizar estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias lectoras en los alumnos a través de tres momentos didácticos ( destacados en las unidades didácticas LEM ) :       -    ANTES DE LEER : “ P reparemos nuestra lectura” .       -   DURANTE LA LECTURA : “ L eamos activamente” .       -   DESPUÉS DE LEER : “ P rofundicemos nuestra comprensión”.
  18. 19. ¿Cuáles son las principales estrategias metodológicas que utilizamos? <ul><li>Ellas se refieren esencialmente a estrategias metacognitivas que apuntan a: </li></ul><ul><li>Primer momento (antes de leer): activar conocimientos y experiencias previas, anticipar y formular hipótesis sobre el contenido del texto que se leerá a continuación. </li></ul><ul><li>Segundo momento (durante la lectura): interactuar con el texto para construir su significado. </li></ul><ul><li>Tercer momento (después de leer): completar organizadores gráficos, producir textos orales y escritos vinculados al texto leído, recrear, etc. </li></ul>
  19. 21. <ul><li>Para alcanzar nuestros objetivos de ofrecer a todos los niños y niñas la posibilidad de llegar a ser lectores y productores de textos variados, funcionales y significativos en sus vidas, necesitamos ofrecerles desde muy temprano oportunidades de contacto placentero y frecuente con lectores, y con múltiples experiencias de lectura y escritura. </li></ul>
  20. 22. LEER PARA CRECER, PARA SOÑAR, PARA CREAR …

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