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Presentación de Patricia Ames

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Presentación de Patricia Ames, investigadora del Instituto de Estudios Peruanos, en el “II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización …

Presentación de Patricia Ames, investigadora del Instituto de Estudios Peruanos, en el “II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela” organizado por la OEA y JUNJI.

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  • 1. Acceso, equidad y calidad en la educación temprana y las transiciones a la escuela primaria: evidencias de la investigación Young Lives/Niños del Milenio en Etiopia, India y Perú Dra. Patricia Ames Young Lives/Niños del Milenio II Simposio Interamericano: Políticas y Estrategias para una Transición Exitosa del Niño hacia la Socialización y la Escuela Valparaíso, Chile 27 Mayo 2009
  • 2. ¿Qué es Young Lives?
    • YL/NdM es un proyecto de investigación internacional (2001-2015) que sigue la vida de 12,000 niños en 4 países: Etiopía, India (Estado de Andra Pradesh), Perú y Vietnam.
    • Estos 4 países fueron seleccionados para reflejar un amplio rango de contextos culturales, políticos, geográficos y sociales.
    • En cada país se hace seguimiento a dos grupos de niños:
    • - 2000 niños que nacieron entre el 2001-02
    • - 1000 niños que nacieron entre 1994-95
  • 3. Transiciones Tempranas - Sub estudio de Young Lives/Niños del Milenio
    • Enfocado en Etiopía, Perú e India (estado de Andra Pradesh)
    • Fuentes de Información:
    • Información de la Encuesta : 2000 Niños nacieron 2000/1
      • Encuesta de hogares. Round 2 (2006-7) @ 5-6 años
    • +
    • Investigación cualitativa : 25 niños en 4/5 lugares
    • Trabajos grupales, entrevistas, observaciones, estudio de caso
    • … Financiada por la Fundación Bernard van Leer
  • 4. Algunas preguntas orientadoras:
    • 1. Progreso hacia Dakar EFA. Objetivo 1….
      • ¿Son pro - pobres las políticas y prácticas hacia la infancia temprana?
      • O ¿la educación temprana corre el riesgo de ampliar la desigualdad?
    • 2. Relaciones entre educación temprana y educación primaria
    • ¿Existen infraestructuras para la calidad, continuidad y el éxito de las transiciones?
      • O ¿Hay una débil coordinación y “escolarización” de la educación para la infancia temprana?
    • 3. Crecimiento del sector privado…
    • ¿Incrementa las oportunidades de los niños y las opciones de los padres? O ¿Refuerza las inequidades inter e intra-hogar, poniendo nuevas cargas financieras y forzando decisiones difíciles entre los pobres?
  • 5. Asistencia al preescolar en la muestra YL
      • Asistencia al preescolar desde la edad de 3 años: Reporte de cuidadores en la segunda ronda (2006/7)
          • 87% en Andhra Pradesh
          • 84% en Perú
          • 25% en Etiopía
  • 6. Transiciones tempranas en Etiopía
    • Las metas básicas de EPT aún no se han logrado…
    • Matrícula en educación primaria: progreso rápido
      • Del 33% al 68% (1999-2005)
    • Matricula en pre-escolar: 58% urbano, 4% rural
    • El rol del gobierno en proveer educación pre-escolar: mínimo
    • Aulas sobre pobladas, infraestructura inadecuada, pocos materiales para la enseñanza, castigo físico, ausencia de maestros
    • Niños en extra edad, repetición, asistencia irregular, deserción, costos ocultos, combinación de escuela y trabajo.
  • 7. Educación temprana – ¿Reforzando Inequidades? Muestra Urbana en Etiopía
  • 8. Historia de Beniam - 6 años:
    • Padre de Beniam:
    • “ La educación es útil para el niño… (Nosotros) nos estamos quedando sin tierras para mantenernos en (la) agricultura”… ”Hay contaminación aquí” y “el agua se ha secado”
    • Beniam:
    • “ Yo no iré a la escuela… no puedo escribir… no tengo el interés… yo quiero cuidar al ganado”
    • [picture]
  • 9. Algunos retos para la educación temprana en Etiopía
    • EPT… Matrícula en las escuelas y el derecho a calidad educativa
    • Reducir inequidades en el acceso, especialmente la brecha urbano/rural y los privilegios de la educación preescolar privada
    • Mejorar escuelas, capacitación docente, condiciones, etc.
    • Combatir la educación de baja calidad y el uso del castigo físico
  • 10. Investigación sobre Transiciones tempranas en Andhra Pradesh (India)
    • Matrícula en educación primaria = 73% (2006)
    • Sector Privado = 36% de la matricula. ¡En crecimiento!
      • La atracción de la instrucción en Inglés.
    • Impacto del crecimiento del sector privado en las transiciones y trayectorias
  • 11. Prevalencia del sector privado en centros urbanos, especialmente para los menos pobres - Andhra Pradesh, India
  • 12. Impacto del sector privado en servicios para la infancia temprana – ¿Combatiendo la pobreza o ampliando la desigualdades?
    • 1975 El Servicio de Desarrollo Infantil Integrado - Integrated Child Development Services (ICDS) red nacional de “Anganwadis” dirigido hacia los más desfavorecidos, incluyendo nutrición básica.
    • PERO
    • Calidad variable, poco financiamiento, bajos niveles de capacitación/formación, baja regulación y supervisión del servicio.
    • Y
    • Creciente cambio hacia el sector privado:
    • Inglés como lengua de enseñanza
    • Enseñanza de habilidades básicas
    • Preferencias casta/clase
  • 13. El anganwadi del gobierno– la principal opción de las comunidades rurales.
  • 14. Crecimiento del preescolar en centros urbanos, incluyendo a los hogares más pobres - Andhra Pradesh
  • 15. La “elección” privada en la zona rural de Andhra Pradesh.
    • Madre de Revanth:
    • “… Ella (la trabajadora anganwadi) no sabe nada...
    • “… Si él va (a la escuela privada)… se volverá más inteligente, por eso es que lo enviamos ahí…
    • “… Nosotros estamos listos para gastar. No hay nadie (que ayude en con los pagos). Nosotros nos endeudamos.
    • “… Dos de mis niñas mujeres van a la escuela en la aldea… Nosotros no compramos (pagamos) por ellas ”
  • 16. Algunos retos para le educación temprana en India.
    • Primeros pasos en trayectorias escolares diversas
    • La existencia de una mejor “opción” o el refuerzo de inequidades intra-hogar, especialmente de género.
    • Crecimiento del sector privado:
      • Crecimiento de la carga económica en familias pobres.
      • Desregulación de los pagos en escuelas baratas
    • Riesgo de que el preescolar amplíe inequidades
  • 17. Transiciones tempranas en Perú
    • Amplio acceso pero débil integración y retos en torno a la calidad. Matricula en educación primaria = 96%
    • Crecimiento en el preescolar
      • 1991 = 30%
      • 2006 = 68% (no diferencia de género)
          • 84% reportados por los padres Young Lives
    • Baja asistencia escolar para grupos indígenas: 48% Quechuas, 28% Aguarunas o Ashaninkas
  • 18. Asistencia por tipo de preescolar y pobreza – muestra rural en Perú
  • 19. Asistencia por tipo de preescolar y pobreza – muestra urbana en Perú
  • 20.
    • E: A ver mamá, el otro año mamá, a ver dime,
    • cuando las wawas van con chumpi, ¿no cierto?, antes
    • iban, ahora ya no van con chumpi ya no van a la
    • escuela, cómo es eso, ¿cómo prohíben eso?
    • Mamá de Felipe: Señora “a sus hijos ustedes como
    • en la puna india le mandan”, nos dicen señora,
    • cuando le enviamos así. (…) Así como estudian, (a)
    • nosotras nos dicen esas cosas, nos dicen señorita.
    • E: ¿Y tú qué piensas cuando hablan así?
    • Mamá de Felipe : Así cuando hablan decimos
    • señora “correa ya tendré que comprar”, así decimos
    • señora.
    • E: ¿Este, ustedes le dicen a otra gente, a su mamá o a
    • otros niños, si quieren mandarle con estos
    • chumpicitos?
    • Mamá de Felipe : Ya no pues señora ya no quiero,
    • los otros niños también le molesten cuando va con
    • chumpi.
    Felipe: identidad y escuela en una comundiad indígena
  • 21. Carmen: del hogar rural a la escuela
    • E: ¿Cómo crees que será el primer grado, cómo te imaginas que será el primer grado?
    • Carmen: Bonito (…) Voy a pintar, a dibujar, hacer tareas
    • E: ¿Qué más vas a hacer en primer grado?
    • Carmen: Van a dar leche (…) Pan.
    • E : que pasaría si te dijeran que no vas a ir al colegio.
    • Carmen: Lloraba.
    • E: ¿te daría pena si no vas a la escuela?
    • Carmen: Sí.
  • 22. Cecilia: del hogar indígena urbano a la escuela
    • E: ¿Y qué te han dicho de la escuela, que es bonito? ¿Cómo tratan los profesores a los alumnos?
    • Cecilia: Algunos son malos…
    • E: ¿Qué cosa hacen con los niños?
    • Cecilia : Te pegan. ( … ) No quiero (ir a la escuela)
    • E: Pero vas a ir el próximo año, ¿sí o no?
    • Cecilia : Sí, pero a la fuerza.
    • E : ¿A la fuerza te van a llevar? ¿Y tú qué vas a hacer?
    • Cecilia : Voy a llorar.
  • 23. Algunos retos para la educación temprana en Perú
    • Amplio acceso pero calidad variable
    • Costos ocultos para las familias: materiales, uniformes, etc.
    • Débil coordinación entre los sistemas preescolar y primario
    • Diferencias en organización y cultura en las aulas, así como en la formación de profesores en el preescolar y la primaria
    • Falta de apoyo a los niños y sus padres en el tránsito hacia la escuela primaria
    • Identidad indígena: invisible para ambos, preescolar y primaria
  • 24. Implicancias
    • Promesas globales para la infancia versus realidades actuales
    • Calidad y pertinencia de la educación temprana para los niños y sus comunidades
    • Coordinación entre educación preescolar y primaria
    • Formación docente y selección de docentes para la enseñanza en los primeros años.

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