Aplicación de Herramienta EDI
II Inter-American Symposium: Policies and
Strategies for the Child’s Successful Transition to
Socialization and School
Valparaiso, Chile
Mayo 27-29, 2009
Mary E. Young
World Bank

La Revolución del DPI
Rompe Paradigmas- Transición al nuevo
Nuevos conocimientos: Paradigma DPI
• Desarrollo cerebral ∆ Desarrollo
– Sensibilidad de DPI transaccional a lo
– Gran alcance de largo de la vida
DPI
∆ Sistema operativo
– Rol de los riesgos, multi-nivel y con
factores
integración de
protectores y de
promoción sectores.
• Nuevas demandas
de población
cambiante/IT/más
plana/envejecida
Source: Neal Halfon, Center for Healthier Children, Families & Communities UCLA

Altos Retornos de Inversiones Tempranas
-APROVECHAR
MALEABILIDAD
-CONSTRUIR
BASES SOLIDAS
PARA
APRENDIZAJE
POSTERIOR
-EVITAR DAÑO
TEMPRANO/
EVITAR PERDIDA
NO REMEDIABLE
DE POTENCIAL
Source: Pedro Carneiro, 2008

Los niños que comienzan atrás, se quedan atrás.
Capacidades académicas de niños que ingresan a
Kindergarten, según ingreso familiar.
Fuente: Schulman, K., and W. S. Barnett. 2005. The Benefits of Prekindergarten for Middle-Income Children. NIEER Policy
Report. New Brunswick, N.J.: National Institute for Early Education Research, Rutgers, The State University of New Jersey.

Trayectoria de la Preparación para Aprender
Sectores y programas del servicio que influyen en la preparación
para el ingreso a la escuela Obedece peticiones simples
Control emocional
Uso funcional del lenguaje
Conciencia incipiente de normas Exploración de mundo objetual
Regulación emocional incipiente Interacciones efectivas con pares
Identidad/yo incipiente
Relaciones sociales Desarrollo del lenguaje
Regulación fisiológica
Ingreso a entorno verbal
“control” atencional/motor de mundo objetual
Nac. 6 me 12 me 18 me 24 me 3 años 4años 5años
Salud Atención de niño sano, aguda, del desarrollo infantil y preventiva permanente
Atención
Pre/perinatal
Educación: Programas de Intervención Temprana
Jardín infantil
Servicios Programas para Padres y de Alfabetismo Familiar
Sociales & Programas de Recursos Familiares en el Centro o el Hogar
Familiares
Programas de Atención Infantil
Fuente: Neal Halfon, UCLA

Bloques de construcción del sistema de primera infancia
A. Resultados deseados al ingreso a la escuela
Desarrollo emocional / Función y capacidad
social / Cognitivo Salud y Desarrollo Físico familiar
Trayectoria del Desarrollo Infantil y Función Familiar
B.
“Healthy” Trajectory
Ready to learn
“At Risk” Trajectory
“Delayed/Disordered ” Trajectory
Programas de
Atención y Servicios de Apoyo
Educación Birth Late Infancy Late Toddler Late Preschool Familiar &
Comunitario
Temprana 6 me 12 me 18 me 24 me 3 yrs 5 yrs Age
Early Infancy Early Toddler Early Preschool
C.
Servicios de
Salud Infantil
Source: Neal Halfon, UCLA

EDI y DPI
 Qué es el EDI?
 ¿Qué tan bueno es el EDI?
 ¿Por qué EDI?
 ¿Qué debemos hacer de ahora en
adelante?

Medición de Resultados del Desarrollo Infantil
Genes-Entorno-Cerebro-Comportamiento
G
Embarazo Infancia Pre-K. Escuela Adol-Adulto
E Genes
N focalizados
0-2 años. 3-4 años. 5-12 años. 13-30 años
O MAOA
T 5-HTT
5-HT1A Delincuencia
I 5-HT1B
Accidentes
P 5-HT2B
TPH2 Depresión
O
Aditiva Obesidad
interactiva Trayectorias desarrollo Bio-Psi-socio
Abuso drogas
A Deserción esc.
M Desempleo
B Desarrollo del Cerebro Pobreza
I Expresión Genética
E
Factores
N de
T Padres Pares
riesgo
Exposición disminuye Exposición aumenta
E Proximal
Con la edad Con la edad
Distal Barrio Características Físicas y Sociales

El largo alcance del DPI: La vulnerabilidad
del EDI y porcentajes “no pasa” en test FSA,
Grado 4
# de Vulnerabilidades EDI % “No pasa”
(kindergarten) Grado 4 FSA
Numeración
0 12.3
1 22.2
2-3 33.8
4-5 55.6
Lectura
0 17.8
1 33.9
2-3 43.1
4-5 68.3

Monitoreo y Cambio de los Resultados de Niños(as)
en período de tres años
AEDI, Perth, Western Australia
% Vulnerable
Comunidad 2003 2006
Floreat 16.6 2.4
Wembley 18.4 6.6
Otras comunidades Sin intervención
Sin cambio

¿Sirve el EDI?
 Es bueno, pero…
 Con lo que sabemos de la maleabilidad del
cerebro, podríamos comenzar antes
 Relación con datos de nacimiento, a los 18
meses, y tres años de edad.

¿Por qué EDI?
Si un país quiere (a) Establecer una
progresar en relación cultura de toma de
decisiones de política
al desarrollo infantil social basada en la
temprano, necesita un evidencia
fuerte sistema de (b) Evaluar la eficacia de
monitoreo para intervenciones a nivel
evaluar los resultados nacional y
de desarrollo de los comunitario.
niños. (c) Sensibilizar y
promover el
Esto se puede usar desarrollo
para: comunitario
(d) Conducir estudios de
investigación sólidos

¿Qué se debe hacer ahora?
...Continuar la adaptación y aplicación