Estudio sobre marco conceptual,
situación, avances y desafíos sobre
transiciones a nivel mundial.
Maribel Cormack Lynch
Erika Dunkelberg Ramos

Estudio sobre marco conceptual,
situación, avances y desafíos sobre
transiciones a nivel mundial.
Capitulo 1. Marco Teórico : Las Transiciones hacia la
Socialización y la Escuela
Capitulo 2: Política de Atención en primera infancia
Capitulo 3: Transiciones vistas desde el currículo
Capitulo 4: Formación del personal
Capitulo 5: Los padres de familia
Capitulo 6: Estudio de Caso – programas que incorporan
estrategias para favorecer las transiciones

Transiciones
 Todas las personas transitan a lo largo de su vida
por distintas etapas que están marcadas por hitos
del desarrollo y/o rituales socioculturales.
 En los 8 primeros años de vida, los niños y niñas
viven procesos de cambio vinculados a su paso
del hogar al centro de educación y cuidado, de
este al preescolar y de allí a la escuela primaria.
Existe una responsabilidad compartida entre el
niño, los pares, la familia, el docente y el
contexto.

Transiciones
 En todas las transiciones es importante
considerar la noción de continuidad,
progresión y diferenciación (Peralta 2008).
 Las transiciones afectan al niño, al entorno, y a
la instancia por la que transita, por eso todos
ellos deben realizar ajustes para adecuarse a
los cambios.

Transiciones

Plasticidad y desarrollo de la
corteza cerebral
Al nacer 6 años 14 años

Ventanas de Oportunidad
Dirección de Lenguaje
Los sentidos Funciones Cognitivas
(vista, oído Superiores
Concepción 0 3 6 9 1 4 8 12 16
meses años
edad
Fuente: C. Nelson, in From Neurons to Neighborhoods, 2000

Interacción niño/a - adulto

El Modelo Ecológico Dinámico
de la Transición
Teacher Peer Peer
Teacher
Child Child
Community Family Community Family
Fuente: Kraft_Sayre & Pianta (2000) Enhancing the transition to Kindergarten: Linking children, families and schools

Las transiciones en los primeros 8 años
La familia y el contexto familiar
edad
del 0 – 5 años 6 a 8 años
niño/a
Licencia por Centro de Centro de 1er Grado
maternidad cuidado Preescolar Primaria
Política Laboral Política de Primera Infancia
Marco legal - Sistema Educativo
• Currículo
• Formación docente
• Trabajo con padres
Fuente: elaboración propia

Algunos Factores que influyen en las
transiciones
 Características del niño:
 Estado nutricional
 Nivel de desarrollo cognitivo y socio emocional
 Experiencias previas en el hogar o programa
 Capacidad de resiliencia
 Características de la familia:
 Nivel socioeconómico
 Nivel de educación de los padres
 Valores y actitudes de la familia hacia la
educación y el niño

 Características del centro educativo:
- La Participación de los padres en el proceso educativo
- Las experiencias y aprendizajes relevantes
- El uso de la lengua materna
- El uso de estrategias para favorecer la transición
- El docente

La legislación educativa y las
transiciones
 Las Leyes de educación
 Los planes de desarrollo
 El discurso internacional y regional
 La política de atención de los < de 3 años.
 La política de atención a los niños de 3 a 5
años
 La política de atención a los niños de 6 a 8
años

La política de atención en
primera infancia
 En los países de la OCDE la tendencia es hacia
la integración de la responsabilidad política de
atención bajo el sector educación
 En AL la tendencia es a la división de la
responsabilidad del ciclo 1 (0 a 3) en el sector
social y el segundo ciclo (3 a 6) en el sector
educación
 En los países de la OCDE, la normatividad
aborda explícitamente las transiciones

Las transiciones desde el
currículo
 El currículo
- Estructura
- Diversificación
 Documentos que complementan el currículo

Las transiciones desde el
currículo
Un currículo favorable a las transiciones:
 es flexible, permite ser adaptado (desarrollado) al
contexto local
 busca el desarrollo integral del niño (no solo lo
académico)
 incluye contenidos específicos para población
indígena
 tiene elementos comunes con el currículo de la
primaria
 promueve la participación de los padres en la
elaboración del currículo del centro

Las transiciones desde el currículo
Limitaciones para
implementar currículos
favorables a las transiciones:
 capacidad del personal docente para traducir
un marco curricular no prescriptivo en
actividades de aula con propósito educativo.
 conciliación de la metodología de primaria y
preescolar
 carencia de maestros bilingües a nivel
preescolar y de primaria
 cambios frecuentes de marcos curriculares sin
evaluaciones previas

La formación docente y
transiciones
 Formación inicial : Currículo, perfiles, años de
estudios.
 Formación continua: capacitación y postgrados.
 Formación de otros agentes educativos.

La formación docente
 En algunos países los docentes de preescolar
pueden enseñar en los primeros grados de
primaria.
 En otros países los requerimientos para quienes
trabajan en programas para niños de 0 a 3 años
son menores que para los de las secciones de 3
a 6 años. La tendencia es ir hacia el desarrollo
de un sistema de desarrollo profesional con
escalafones y basado en estándares. Se otorga
certificación basada en competencias.

Participación de los padres
 En el hogar
 En la escuela, en el salón de clase
 En las Asociaciones de padres, en la gestión
del centro
 En el Proyecto Educativo Institucional
 En la formulación del currículo a nivel de
aula.
 En el acompañamiento
para las transiciones
 En los programas
alternativos
o no escolarizados

Estudios de caso
 En los países de la OCDE
 Programa Head Start (EE.UU.)
 Programa Sure Start (Inglaterra)
 Programa modelo de Suecia
 En los países de América Latina
 CENDI (México)
 Programa Nacional Wawa Wasi (Perú)
 Centros y Programas de la JUNJI (Chile)
 En los países del Caribe
 Roving Caregivers (Dominica, Grenada, Sta.
Lucía y St. Vincent y Grenadines)

Elementos que favorecen
transiciones efectivas
 Currículo coordinado y articulado con el de los
otros niveles
 Políticas de participación de los padres:
información, participación en el aula
 Continuidad entre los programas dirigidos a los
menores de 3 años y a los mayores de 3 años.
 Estrategias de articulación del último grado de
preescolar con la primaria
 Formación continua del personal de preescolar y
primaria en equipos
 Servicios de atención integral

Reflexiones
 Un marco político común para la primera
infancia es un elemento que favorece las
transiciones, facilita la coordinación y se puede
dar continuidad a los servicios. Para el efecto
es necesario unificar la atención y educación
de los niños menores de 3 años con los de los
de 3 a 6 años bajo un mismo sector.
 No existe un modelo único de currículo pero es
importante tener en cuenta, en su formulación,
los elementos que favorecen las transiciones.

Reflexiones
 Es esencial no sólo plantear la preparación
para la escuela sino incorporar elementos del
enfoque social pedagógico que propone el
desarrollo integral del niño.
 La formación inicial y la capacitación de los
docentes de educación preescolar y de los
primeros grados de primaria debería realizarse
en forma conjunta para compartir los mismos
enfoques pedagógicos, dar continuidad al
proceso educativo, pero cuidando que un nivel
no prevalezca sobre el otro.

Reflexiones
 La participación de los padres en la educación
de sus hijos les ofrecen la oportunidad de
lograr mayor seguridad en el desempeño de
su rol parental, mejorar las interacciones con
sus hijos y acompañarlos en las transiciones.
 Es necesario promover evaluaciones de los
programas y experiencias sobre las
transiciones, tal como realizan los países de la
OCDE, para conocer el impacto que éstos
tienen en la escolaridad posterior primaria y
secundaria.

Bibliografía anotada
 Para la elaboración de este trabajo se ha consultado documentos:
- Especificos sobre Transiciones: de la Fundación Van Leer (Revista Espacio
para la Infancia y Working paper); de OEA; de la OCDE; del Consultative
group on early childhood care and development; del National Center for early
development and learning; de la Open society institute; del Unicef; de la
University of Western Sydney; Encyclopédie sur le développement des jeunes
enfants; Harvard Family Research Project; de María Victoria Peralta, de Ofelia
Reveco; de Regina Moromizato; de Rima Shore..
- Documentos generales: de UNESCO, OEI, UNICEF, OEA; Centro
Internacional de Estudios e Investigaciones sobre la Infancia; de la JUNJI; de
María Victoria Peralta, de Juan Carlos Tedesco y Néstor López; de Rosa
Torres; de Cecilia Braslavsky; de Alvaro Marchesi; de Luis Enrique López; de
Fraser Mustard; de Emilio Tenti Fanfani; de José Amar, Raimundo Abello y
Carolina Acosta; de María José Lora; de Patricia Sarlé; de Francisco Córdoba;
de Marcela Marguery; de Daniel O. Taccari; de Francisco Pilotti.
- Documentos en Internet relativos a la legislación de los Ministerios de
Educación y de Desarrollo Social de los países seleccionados; de otros
sectores e Instituciones responsables de la atención; promoción o
administración de los programas dirigidos a la primera infancia, de la
Organización Internacional del Trabajo.