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Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva Más información y Contacto: www.eceis.uni...
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Presentación de experta en educación María Kron en el panel "Hallazgos de la Investigación sobre educación inclusiva: logros, nudos y desafíos", en el seminario "Construyendo educación inclusiva desde la cuna", organizado por JUNJI y GTZ.

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Presentación de Maria Kron

  1. 1. Participantes en el Proyecto: Universidad Siegen / ZPE; Siegen (Alemania) Coordinador de Proyecto: Prof. Dr. M. Kron Universidad Eötvös Loránd; Budapest (Hungría), Universidad René Descartes (Paris V) / Sorbonne; (Francia), Universidad Mälardalen; Västeras (Suecia), Universidad Minho; Braga (Portugal) Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva Un proyecto europeo de investigación en el marco de SOKRATES-COMENIUS 2.1 ECEIS
  2. 2. Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva Objetivo del Proyecto es el análisis de la práctica de la educación integrativa/ inclusiva y sus condiciones básicas en países europeos. De ello derivan recomendaciones para los educadores que trabajan en la educación de niños de entre 3 y 6 años. M. Kron
  3. 3. <ul><li>En un primer paso, se analizan los diferentes contextos, directrices y marcos educacionales nacionales de cada país participante del proyecto. </li></ul><ul><li>En un segundo paso, los equipos nacionales del proyecto realizan observaciones científicas en los establecimientos parvularios y educacionales y analizan la situación de la educación que une a niños con discapacidad y niños sin discapacidad. (5 países, 20 establecimientos parvularios) </li></ul>Esquema de Proyecto Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva M. Kron
  4. 4. Resultados del Proyecto Resultados de la primera parte de la investigación: Representación de las condiciones básicas y orienta-ciones generales, de las diferencias, similitudes y ten-dencias de la educación inclusiva en los cinco países analizados. Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva M. Kron Los resultados de la segunda parte de la investigación – los resultados de los análisis de la Situación - se relacionará con las recomendaciones para la práctica pedagógica inclusiva.
  5. 5. Formación y educación integrativa Distintas vías en Europa Maria Kron
  6. 6. <ul><li>Educación integrativa de todos los niños </li></ul><ul><li>Inclusión; </li></ul><ul><li>Los países – similitudes y diferencias </li></ul><ul><li>Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión </li></ul><ul><li>Algunos resultados de la comparación entre países </li></ul><ul><li>Resultados de los análisis de la Situación: </li></ul><ul><ul><ul><li>6.1 Principios importantes – una vista general </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6.2 Dilemas y preguntas abiertas a Educadores </li></ul></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>2 Integración / Inclusión </li></ul>... Un proceso con el objetivo de crear un entorno que fomente el desarrollo para todos los niños. Los conceptos, programas y actividades deben adaptarse a las necesidades y los intereses de los niños y no al revés. En ello se incluye concebir posibilidades de participación de todos los niños.
  8. 8. <ul><li>2 Integración / Inclusión </li></ul><ul><li>Eliminar barreras de tipo social, institucional y estructural – Incorporación de todos los niños a establecimientos públicos. </li></ul><ul><li>Eliminar barreras de origen personal – constituir el grupo de forma pedagógica, de tal manera, que la diferencia de los niños pueda entrar en acción y apoyar a los niños e incentivarlos a participar en actividades en común. </li></ul>
  9. 9. <ul><ul><ul><ul><ul><li>Alemania </li></ul></ul></ul></ul></ul>3 Los países – Similitudes y Diferencias <ul><ul><ul><ul><ul><li>Francia </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Portugal </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Hungría </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Suecia </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión </li></ul>Alemania
  11. 11. <ul><li>4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión </li></ul>Hungría
  12. 12. <ul><li>4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión </li></ul>Portugal
  13. 13. <ul><li>4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión </li></ul>Suecia
  14. 14. <ul><li>4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión </li></ul>Francia
  15. 15. <ul><li>5 Algunos resultados de la comparación entre países </li></ul><ul><li>Importancia social de la educación parvularia en aumento, ampliación y estabilización de la inclusión, pero también tendencias contrarias </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Estructuras y representaciones tradicionales </li></ul><ul><li>La voluntad política en los distintos planos </li></ul><ul><li>La propia imagen profesional de Pedagogos y Pedagogas </li></ul>5 Algunos resultados de la comparación entre países <ul><li>Importantes factores de efectividad dominantes en la ampliación de la educación inclusiva: </li></ul>
  17. 17. <ul><li>En general sin dificultades de cooperación entre educación parvularia y educación primaria, </li></ul><ul><li>Pero hay confusiones y dificultades con respecto a preguntas relacionadas a conceptos pedagógicos y a la preparación para la escuela. </li></ul><ul><li>Mayores dificultades de cooperación en diferencias sociales y en la definición de educación parvularia únicamente como preparación para la escuela. </li></ul>5 Algunos resultados de la comparación entre países <ul><li>Cooperación Jardín infantíl - Escuela </li></ul>
  18. 18. <ul><li>La cooperación con profesionales especializados de otras instituciones está fuertemente cimentado en diversos países. </li></ul><ul><li>Los problemas de cooperación existen sobre todo en los lugares donde existen rivalidades entre las profesiones. </li></ul><ul><li>Una fuerte tradición de educación para necesidades especiales actúa muchas veces como obstáculo. </li></ul>5 Algunos resultados de la comparación entre países <ul><li>Cooperación entre grupos profesionales </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Clara diferencia en conceptos pedagógicos, distinta interpretación de efoques constructivistas / aprendizaje autodidacta </li></ul>5 Algunos resultados de la comparación entre países <ul><li>Diferentes evaluaciones profesionales en relación a la distribución de recursos adicionales </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Apoyo individual / estimulación de niños con discapacidad: estimulación personalizada o estimulación integrada </li></ul>5 Algunos resultados de la comparación entre países <ul><li>Principios independientemente de los países, que se destacan en el trabajo inclusivo </li></ul>
  21. 21. 6 Resultados de los análisis de la situación 6.1 Principios importantes – una vista general <ul><li>1 Situar los i ntereses y las necesidades del niño en el foco: </li></ul><ul><li>Partir de los intereses de los niños </li></ul><ul><li>Crear situaciones y entornos que llamen la atención del niño </li></ul>
  22. 22. <ul><li>2 Partizipar en los procesos de aprendizaje – crear situaciones que se dirigan a las capacidades de todos los niños </li></ul><ul><li>Formar grupos heterogéneos </li></ul><ul><li>Estructuras flexibles – Cambio entre grupo grande y chico </li></ul><ul><li>Adaptar planes de estudio y requisitos </li></ul><ul><li>Balance entre improvisación y situaciones estructuradas </li></ul><ul><li>Crear un clima de confianza </li></ul><ul><li>Destacar las aptitudes y los talentos de todos los niños y apreciarlos </li></ul><ul><li>Eliminación de barreras </li></ul><ul><li>Crear el apoyo individual y momentos en común </li></ul><ul><li>Planificaciones de estimulación individual – traslado e integración a situaciones grupales </li></ul>6.1 Principios importantes – una vista general
  23. 23. <ul><li>3 Apoyo pedagógico de entendimiento recíproco; </li></ul><ul><li>Manejo variado </li></ul><ul><li>Crear situaciones con necesidades de estimulación específica para el niño, que también sean atractivas para otros niños (‘Manejo de relaciones’) </li></ul><ul><li>Hacer ver las capacidades y los talentos a los otros niños </li></ul><ul><li>Traducir a los otros niños las señales y formas de comportamiento desconocidas </li></ul><ul><li>Enseñar el sentido del comportamiento desconocido y desafiante para mostrar en ello la normalidad </li></ul>6.1 Principios importantes – una vista general
  24. 24. <ul><li>4 Conocimiento y actitud / postura de los educadores en la práctica </li></ul><ul><li>Aceptar al niño como protagonista de su propio desarrollo </li></ul><ul><li>Reflexión de la función de modelo </li></ul><ul><li>Trabajo en conjunto con los padres </li></ul>6.1 Principios importantes – una vista general
  25. 25. <ul><li>5 Condiciones favorables de la práctica inclusiva; Cooperación en el equipo (en el grupo) </li></ul><ul><li>El establecimiento como trasfondo auxiliar </li></ul><ul><li>Influencias arquitectónicas y espaciales </li></ul><ul><li>Redes y cooperación en la comunidad: cooperación con otros servicios </li></ul>6.1 Principios importantes – una vista general
  26. 26. <ul><li>Trato igualitario a todos vs. Individualización/apoyo individualizado </li></ul><ul><li>Reglas colectivas para todos vs. Reglas especiales para niños con necesidades pedagógicas especiales </li></ul><ul><li>Actuar y apoyar vs. dar oportunidad para vivir experiencias propias </li></ul><ul><li>Manejar la presión de tener que transmitir mucho conocimiento cultural vs. Considerar al mismo tiempo las necesidades especiales de un niño </li></ul>6.2 Dilemas y preguntas abiertas
  27. 27. <ul><li>Unidades de estimulación/Terapias con niños en grupo vs. Unidades de estimulación/Terapias individuales </li></ul><ul><li>El derecho de autodeterminación de los niños vs. El derecho de participación de los niños </li></ul><ul><li>Diferentes representaciones de educación en jardin infantíl, guardería y escuela </li></ul><ul><li>Se le debe informar a los padres acerca de las necesidades pedagógicas especiales del niño? </li></ul>6.2 Dilemas y preguntas abiertas
  28. 28. Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva Más información y Contacto: www.eceis.uni-siegen.de Les agradezco su atención
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