Presentación de Maria Kron
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Presentación de Maria Kron

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Presentación de experta en educación María Kron en el panel "Hallazgos de la Investigación sobre educación inclusiva: logros, nudos y desafíos", en el seminario "Construyendo educación inclusiva......

Presentación de experta en educación María Kron en el panel "Hallazgos de la Investigación sobre educación inclusiva: logros, nudos y desafíos", en el seminario "Construyendo educación inclusiva desde la cuna", organizado por JUNJI y GTZ.

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  • 1. Participantes en el Proyecto: Universidad Siegen / ZPE; Siegen (Alemania) Coordinador de Proyecto: Prof. Dr. M. Kron Universidad Eötvös Loránd; Budapest (Hungría), Universidad René Descartes (Paris V) / Sorbonne; (Francia), Universidad Mälardalen; Västeras (Suecia), Universidad Minho; Braga (Portugal) Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva Un proyecto europeo de investigación en el marco de SOKRATES-COMENIUS 2.1 ECEIS
  • 2. Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva Objetivo del Proyecto es el análisis de la práctica de la educación integrativa/ inclusiva y sus condiciones básicas en países europeos. De ello derivan recomendaciones para los educadores que trabajan en la educación de niños de entre 3 y 6 años. M. Kron
  • 3.
    • En un primer paso, se analizan los diferentes contextos, directrices y marcos educacionales nacionales de cada país participante del proyecto.
    • En un segundo paso, los equipos nacionales del proyecto realizan observaciones científicas en los establecimientos parvularios y educacionales y analizan la situación de la educación que une a niños con discapacidad y niños sin discapacidad. (5 países, 20 establecimientos parvularios)
    Esquema de Proyecto Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva M. Kron
  • 4. Resultados del Proyecto Resultados de la primera parte de la investigación: Representación de las condiciones básicas y orienta-ciones generales, de las diferencias, similitudes y ten-dencias de la educación inclusiva en los cinco países analizados. Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva M. Kron Los resultados de la segunda parte de la investigación – los resultados de los análisis de la Situación - se relacionará con las recomendaciones para la práctica pedagógica inclusiva.
  • 5. Formación y educación integrativa Distintas vías en Europa Maria Kron
  • 6.
    • Educación integrativa de todos los niños
    • Inclusión;
    • Los países – similitudes y diferencias
    • Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
    • Algunos resultados de la comparación entre países
    • Resultados de los análisis de la Situación:
        • 6.1 Principios importantes – una vista general
        • 6.2 Dilemas y preguntas abiertas a Educadores
  • 7.
    • 2 Integración / Inclusión
    ... Un proceso con el objetivo de crear un entorno que fomente el desarrollo para todos los niños. Los conceptos, programas y actividades deben adaptarse a las necesidades y los intereses de los niños y no al revés. En ello se incluye concebir posibilidades de participación de todos los niños.
  • 8.
    • 2 Integración / Inclusión
    • Eliminar barreras de tipo social, institucional y estructural – Incorporación de todos los niños a establecimientos públicos.
    • Eliminar barreras de origen personal – constituir el grupo de forma pedagógica, de tal manera, que la diferencia de los niños pueda entrar en acción y apoyar a los niños e incentivarlos a participar en actividades en común.
  • 9.
            • Alemania
    3 Los países – Similitudes y Diferencias
            • Francia
            • Portugal
            • Hungría
            • Suecia
  • 10.
    • 4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
    Alemania
  • 11.
    • 4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
    Hungría
  • 12.
    • 4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
    Portugal
  • 13.
    • 4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
    Suecia
  • 14.
    • 4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
    Francia
  • 15.
    • 5 Algunos resultados de la comparación entre países
    • Importancia social de la educación parvularia en aumento, ampliación y estabilización de la inclusión, pero también tendencias contrarias
  • 16.
    • Estructuras y representaciones tradicionales
    • La voluntad política en los distintos planos
    • La propia imagen profesional de Pedagogos y Pedagogas
    5 Algunos resultados de la comparación entre países
    • Importantes factores de efectividad dominantes en la ampliación de la educación inclusiva:
  • 17.
    • En general sin dificultades de cooperación entre educación parvularia y educación primaria,
    • Pero hay confusiones y dificultades con respecto a preguntas relacionadas a conceptos pedagógicos y a la preparación para la escuela.
    • Mayores dificultades de cooperación en diferencias sociales y en la definición de educación parvularia únicamente como preparación para la escuela.
    5 Algunos resultados de la comparación entre países
    • Cooperación Jardín infantíl - Escuela
  • 18.
    • La cooperación con profesionales especializados de otras instituciones está fuertemente cimentado en diversos países.
    • Los problemas de cooperación existen sobre todo en los lugares donde existen rivalidades entre las profesiones.
    • Una fuerte tradición de educación para necesidades especiales actúa muchas veces como obstáculo.
    5 Algunos resultados de la comparación entre países
    • Cooperación entre grupos profesionales
  • 19.
    • Clara diferencia en conceptos pedagógicos, distinta interpretación de efoques constructivistas / aprendizaje autodidacta
    5 Algunos resultados de la comparación entre países
    • Diferentes evaluaciones profesionales en relación a la distribución de recursos adicionales
  • 20.
    • Apoyo individual / estimulación de niños con discapacidad: estimulación personalizada o estimulación integrada
    5 Algunos resultados de la comparación entre países
    • Principios independientemente de los países, que se destacan en el trabajo inclusivo
  • 21. 6 Resultados de los análisis de la situación 6.1 Principios importantes – una vista general
    • 1 Situar los i ntereses y las necesidades del niño en el foco:
    • Partir de los intereses de los niños
    • Crear situaciones y entornos que llamen la atención del niño
  • 22.
    • 2 Partizipar en los procesos de aprendizaje – crear situaciones que se dirigan a las capacidades de todos los niños
    • Formar grupos heterogéneos
    • Estructuras flexibles – Cambio entre grupo grande y chico
    • Adaptar planes de estudio y requisitos
    • Balance entre improvisación y situaciones estructuradas
    • Crear un clima de confianza
    • Destacar las aptitudes y los talentos de todos los niños y apreciarlos
    • Eliminación de barreras
    • Crear el apoyo individual y momentos en común
    • Planificaciones de estimulación individual – traslado e integración a situaciones grupales
    6.1 Principios importantes – una vista general
  • 23.
    • 3 Apoyo pedagógico de entendimiento recíproco;
    • Manejo variado
    • Crear situaciones con necesidades de estimulación específica para el niño, que también sean atractivas para otros niños (‘Manejo de relaciones’)
    • Hacer ver las capacidades y los talentos a los otros niños
    • Traducir a los otros niños las señales y formas de comportamiento desconocidas
    • Enseñar el sentido del comportamiento desconocido y desafiante para mostrar en ello la normalidad
    6.1 Principios importantes – una vista general
  • 24.
    • 4 Conocimiento y actitud / postura de los educadores en la práctica
    • Aceptar al niño como protagonista de su propio desarrollo
    • Reflexión de la función de modelo
    • Trabajo en conjunto con los padres
    6.1 Principios importantes – una vista general
  • 25.
    • 5 Condiciones favorables de la práctica inclusiva; Cooperación en el equipo (en el grupo)
    • El establecimiento como trasfondo auxiliar
    • Influencias arquitectónicas y espaciales
    • Redes y cooperación en la comunidad: cooperación con otros servicios
    6.1 Principios importantes – una vista general
  • 26.
    • Trato igualitario a todos vs. Individualización/apoyo individualizado
    • Reglas colectivas para todos vs. Reglas especiales para niños con necesidades pedagógicas especiales
    • Actuar y apoyar vs. dar oportunidad para vivir experiencias propias
    • Manejar la presión de tener que transmitir mucho conocimiento cultural vs. Considerar al mismo tiempo las necesidades especiales de un niño
    6.2 Dilemas y preguntas abiertas
  • 27.
    • Unidades de estimulación/Terapias con niños en grupo vs. Unidades de estimulación/Terapias individuales
    • El derecho de autodeterminación de los niños vs. El derecho de participación de los niños
    • Diferentes representaciones de educación en jardin infantíl, guardería y escuela
    • Se le debe informar a los padres acerca de las necesidades pedagógicas especiales del niño?
    6.2 Dilemas y preguntas abiertas
  • 28. Early Childhood Education in Inclusive Settings / Educación Parvularia Inclusiva Más información y Contacto: www.eceis.uni-siegen.de Les agradezco su atención